荷花淀教學反思（精選14篇）
作為一位優秀的老師，課堂教學是重要的工作之一，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家整理的荷花淀教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
荷花淀教學反思 1
（一）對于課堂教學活動中活動形式的反思
這一節課中采用了小組合作探究及師生問答式探究的方法，激發學生的學習活力，我覺得應當更好地采用多種形式的活動來激發學生的學習探究熱情，使課堂更加活躍，讓學生更多溝通與合作，相互質疑，能夠自主閱讀文本，讓他們成為課堂上學習的主動者，成為學習的主人。當然，讓學生分主角朗讀也讓學生產生興趣，可是學生由于臨時怯場，發揮并不是很好，沒能將人物性格經過語言充分表現出來。
（二）對于教學設計的反思
在讓學生概括擬訂段落小標題時，如果能夠概述故事情節之后再擬訂小標題則更好，兼顧到訓練學生篩選、整合信息能力的培養。另外應當加強景物描述對人物烘托作用的梳理，讓學生去找景物和人物和諧的地方——“白色”、“月夜下”將水生嫂純潔柔美烘托得很到位，能夠順勢深入探討文本烘托人物形象的解讀。另外，今后的教學應當如何走出課堂，不僅僅讓學生學到書本中的知識，并且能充分運用現代教學手段來創新教學設計是我目前必須探討的資料，或許走出課堂、學生自主學習才是今后語文教學的高級形式。教師的教學手段必須激發學生的求知欲與學習興趣，才能夠使學生集中注意力，主動地參與到課堂中去。
（三）對教師在課堂教學實施中的表現反思
這堂課往日活潑的.學生由于教室后有許多教師聽課，顯得異常安靜，不能夠充分發揮6班學生活躍課堂氛圍的優勢，我的表現也比平時緊張。在時間把握上沒有處理得當，拖了幾分鐘課。另外，運用多媒體教學對我們教師來說確實簡便了不少，可是可能就會過度依靠多媒體，束縛自身教法的發揮，所以這堂課總是關注著電腦的操作，在教學過渡上做得不是太好，以后對文本的探究與分析應當更深入些，細節過渡等問題設計應當更詳細些。最終就是以為多媒體能夠代替板書，很少在黑板板書，加上操作多媒體畫面切換的時候稍微快了一些，學生大多沒有記錄下重點綱要，是這次公開課以至所有多媒體教學中容意被忽略的地方。
荷花淀教學反思 2
1、課堂氣氛
本節課由于有許多教師聽課，學生顯得有些緊張，我的表現也比平時緊張，沒有針對問題及時調整策略，沒有把學生的積極性調動起來，課堂整體顯得有些沉悶。
2、教師語言
在一些環節上語言羅嗦，很想把問題講明白，害怕學生聽不懂，但卻是越講越不明白，在這一點上以后必須要做到言簡意賅。
3、教學設計
開始在設計人物分析這一環節時，我設計的是先講水生嫂，再講五個女人的對話，但在課堂上學生卻先說出了五個女人的.對話，我就及時調整思路，分析了五個女人的性格后，問：“在這些人物中，誰給你的印象最深”，又把問題引向了水生嫂。課下我思考這一環節，發現這樣做比我設計的要好的多。學生感興趣的往往是那些更能貼近生活的對話或描述，這也給了我一個啟發，在以后的教學中，能夠在這一方面下功夫，把學生感興趣的話題作為課堂的突破口。
4、教學行為
教學的過程是一個“授之以漁”的過程，重要的是讓學生掌握學習的方法，而不是傳授多少知識。如果學生掌握了方法，那么他是不會學不到知識的。我想這一點是值得我們每一個年輕教師深思的。
荷花淀教學反思 3
在平常的備課中，我們往往會把關注點放在教參要求講什么重點、考試考什么重點等問題上，卻往往忽略學生的興趣和理解能力，而在傳統的“一言堂”式教學模式里，學生根本沒有意識到自己才是課堂的主人。我十分贊同有教師提出的要分層提問，體現學生個體差異性的說法。要把學生真正從教師的單向灌輸中解放出來，成為學習上的主動者，就應當讓他們建立起朋輩間群體學習的意識。教師在組織活動的時候注意把握這種“朋輩效應”，給學生創設一個自主學習的平臺。比如《荷花淀》里面的對話，如果教師仍然從逐一分析人物對話入手講的話，學生的興趣會降低，因為這些都是以前學過的，他們會覺得教師在“炒冷飯”。那么可不能夠由學生自己找背景品讀、自己出題鞏固學習呢？我認為是可行的。因為學生供給的問題或答案，貼合他們年齡的思維方式，常常能引發全班進行激烈的辯論，而在討論中表現出的語言表達能力和思辨能力，正是傳統“少思考”甚至是“無思考”的一言堂灌輸的教學課堂所嚴重忽略的。
所以，在第一個班進行傳統教法而教學效果不夢想的前提下，第二個班上我嘗試讓學生自主活動，每個組負責其中一個部分的對話，進行分主角扮演朗讀比賽，然后經過其他學生對表演學生的評價進行人物性格鑒賞分析，并增加了“探討”的環節，評價的同學可向表演同學提問（例如：這一段對話的語調你為什么要這樣處理？等）。學生在學習小組間交流、探討，并經過同學所提出的問題引向對鑒賞技巧的思考，領悟小說中細節描述的內涵。課前的主角扮演，學生自主研討準備使不一樣層次學生能在互幫互助中產生思想的火花。比如有學生提出“婦女們同是思念丈夫，為什么她們說出來的話卻口是心非呢？”的問題。這個問題其實已經涉及到本文的`學習重點——經過對話分析人物性格特征。而學生的回答也與以往的一味照抄參考書不一樣，作出了自己的思考，雖然略顯幼稚，但已經能看到有思考的過程，也學會了用表達技巧這個方面去作理性的分析，從而實現本課的教學目標：理順小說情節發展，分析鑒賞人物性格特征。
隨著對“有效教學”的深入探討，我對課堂教學由知識本位向發展本位轉移有了更深的理解，并帶著這個目標在教學中盡量嘗試各種有效的方法給學生營造出足夠的主動探索的時間和空間，喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，煥發語文課堂的生命力。
荷花淀教學反思 4
《荷花淀》，作為學生比較熟悉的小說單元的一篇文章，我從小說的三要素著手進行授課，著重依托這篇課文來強調人物形象賞析，環境描述在小說中的作用。下面是我對這堂課的反思：
反思一、關于課前準備的自己反思
在備課時，我對教學資料和學生進行了綜合分析，明確這一節課的教學重難點以及它應到達的效果，開發貼合教學目標的教學資源和資料。這堂課要充分以學生為中心，經過課前學生的'預習，把課文相關資料快速的過濾一遍。教師起組織者、指導者、幫忙者和促進者的作用，在學生原有的基礎上，加深難度。
反思二、關于教學實踐中的自己反思
情節、環境、人物是小說的三要素，本單元是小說單元，我牢牢抓住三要素指導學生進行文本解讀。尤其是人物小說作為小說的中心要素，所以是本堂課的重點。可是由于學生對小說閱讀在方法上還有待提升，所以在理解人物形象這一環節就顯得比較吃力了。
荷花淀教學反思 5
（一）對課堂教學活動活動形式的反思
本課程采用小組合作探究和師生問答探究的方式，激發學生的學習活力。我認為我們應該更好地利用各種形式的活動來激發學生的學習和探究熱情，使課堂更加活躍，讓學生更多地交流與合作，相互提問，能夠獨立閱讀課文，讓他們成為課堂學習的發起者，成為學習的主人。當然，主人公讓學生大聲朗讀也會讓學生產生興趣，但由于暫時的怯場，學生不能很好地發揮，無法通過語言充分表達角色。
（二）對教學設計的反思
要求學生總結和編寫段落字幕時，最好在總結故事之后再編寫字幕，同時考慮到學生篩選和整合信息能力的培養。此外，我們應該加強對景物描寫在人物襯托中的`作用的梳理，讓學生找到一個景物與人物和諧的地方“白色”“月光下”以襯托水中嫂子的純潔與柔軟到位，從而進一步探索襯托文字的文字解讀。此外，如何在未來走出課堂，不僅讓學生在書本上學習知識，而且充分利用現代教學手段創新教學設計，是我目前必須探索的信息。也許走出課堂，學生自主學習是未來語文教學的高級形式。教師的教學手段必須激發學生的求知欲和學習興趣，使學生集中精力，開拓進取，積極參與課堂。
（三）反思教師在實施課堂教學中的表現
過去，這個班上生動活潑的學生非常安靜，因為教室后面有很多老師。未能充分發揮六班學生活躍課堂氣氛的優勢。我的表演也比平時更緊張。我沒有適當地安排時間，把課耽擱了幾分鐘。此外，對我們的教師來說，使用多媒體教學確實容易得多，但它可能過于依賴多媒體，限制了他們自己教學方法的發揮。因此，這門課一直注重計算機的操作，在教學過渡中表現不佳。在未來，文本的探索和分析應該更加深入，細節過渡等問題的設計應該更加詳細。最后，我認為多媒體可以取代黑板書寫。它很少寫在黑板上。另外，在操作多媒體時，它會稍微快一點
荷花淀教學反思 6
語文新課程倡導“自主、合作、探究”的課堂教學方式，旨在全面提高學生的語文素養。課堂是實施教學的主陣地，作為課堂教學的組織者與參與者的教師應根據新時期高中語文教育的任務和學生的需求，努力改革課堂教學的內容、結構和實施機制，為學生創設學習情境，實施恰當的課堂教學策略。下面結合自己在引導學生閱讀欣賞《荷花淀》一文中的實踐，對新課程背景下語文閱讀鑒賞課的教學策略作一些簡單的分析。
1、堅持先學后導，培養學生自學能力
自學能力是一個人在未來社會最重要的生存能力，是教師要賦予學生最重要的學習能力。教師要完成新課程提出的“自主、合作、探究”的課堂教學主要方式，首先要培養學生自主學習的'意識與習慣，不斷提高學生的自學能力。教師要讓學生充分意識到先學的重要性。學生只有通過先學才能發現問題，才能帶著疑問走進課堂。我在教授《荷花淀》一文時主要按照以下步驟實施先學后導的教學策略：
1.1 布置預習要求，預設學習任務。 我主要布置了三項任務。一是要求學生在掃清字詞等閱讀障礙的前提下，再讀課文，用小標題概括故事的情節。二是依據小標題概括故事情節。這兩個要求旨在使學生整體把握課文，從而為課文的閱讀與鑒賞夯實基礎。三是收集有關孫犁及荷花淀派的知識介紹。該項要求可以拓展學生的知識層面，有助于學生從宏觀的角度把握這篇小說的主題。
1.2 了解學生狀況，調整教學策略。 學生在接受預習任務之后，大多都能積極認真地完成任務，學生或查閱字典掃清障字詞，或托腮沉思概括情節，或查閱資料獲取信息，并有一些學生針對課文提出了的問題。在學生自學時我通過觀察，了解了學生的學習狀況，并對學生自學過程中暴露出來的問題作具體的分析，分清主次，弄清性質，并進行歸類，及時調整自己的教學策略。
2、堅持學生為主，培養學生合作意識
課堂是學生自主學習、質疑釋疑、體驗成功的地方。為此，教師要有高超的濃縮教材的能力，要在課堂上盡量壓縮集體講授時間，把更多的課堂時間還給學生。這就要求教師在備課時要刪繁就簡，突出主干，給學生預設明確恰當的任務。我在教授《荷花淀》一文時按照上述原則設計了以下三個問題，調動學生學習激情。
2.1 本文為何要選擇一群荷花淀的女人來作為戰爭的“主角”？
2.2 請找出文中有關的細節，并說說這些細節的作用？
2.3 本文人物語言樸素自然、真實有趣，尤其是劃船尋夫的過程中的“妙語”令人忍俊不禁，請用“實話實說”的方法譯出他們的“潛臺詞”。
這三個問題設計相對精當，要義突出，涵蓋了《荷花淀》一文的主題思想和藝術特色，是學生鑒賞是重點內容。
另外我要求學生在課堂上以合作探究的模式進行探討與解答。合作學習是指學生利用學習同伴的力量來合作完成學習任務的一種學習方式。可以讓更多孩子的學業成績與生存能力在原有的基礎上得到提高。這種學習模式可以突出了學生的主體地位，使課堂的大部分時間成為學生自主學習的時間。我要求學生在充分的、獨立思考的前提下進行合作。每個小組自行進行明確的分工，確保每個組員都有明確的職責和任務。要求學生在分工的基礎之上進行有益的合作，感悟同組成員的思想，體驗同組成員的快樂。
3、堅持當堂拓展，鞏固學習成果
課堂教學的練習反饋環節應當是課堂教學的有機組成部分，是全面提高學生學業成績的重要保障。當堂拓展指教師要把最主要的訓練讓學生在課堂內完成。在學生完成閱讀鑒賞任務的前提下，我設計了以下兩個練習，來鞏固學生的學習成果。
3.1 將下面三處改寫和原文作比較，仔細品味，說說哪種寫法好？
⑴哎呦！”隨著一聲喊叫，女人的手指明顯地震動一下，想是叫葦眉子劃破了手。“讓我看看。”“沒什么。”女人把手指放在嘴里吮了一下。
⑵順手從水里撈上一棵菱角來，菱角還很嫩很小，乳白色。“去你的吧！”一個女人用力一甩，把那棵菱角丟到遠處，那棵菱角就又安安穩穩浮在水面上生長去了。
⑶ “不是她們是誰，一群落后分子！”說完把紙盒順手丟在自己的船上，一泅，又沉到水底下去了，到很遠的地方才鉆出來。
3.2 下面一段文字表現了水生嫂深明大義、溫柔含蓄的性格，請作適當的改寫，改寫后的文字反映水生嫂深明大義、性格潑辣的性格。
“今天怎么回來的這么晚？”站起來要去端飯。水生坐在臺階上說……女人低著頭說：“你總是很積極的。”
荷花淀教學反思 7
《荷花淀》是一篇現代散文，以清新自然的筆觸描繪了荷花淀美麗的自然風光和當地人民淳樸的生活，同時也深刻反映了舊中國的社會現實和人民的苦難。本次教學，我通過課堂講解和學生討論的方式，深入探討了作者的創作背景、主題思想以及藝術手法，幫助學生更好地理解和欣賞這篇散文。
首先，我引導學生回顧了自己所學的相關知識，如現代散文的特點、魯迅的創作風格等，幫助學生建立對《荷花淀》的。整體認識。接著，我詳細介紹了作者朱自清的創作背景和寫作動機，讓學生了解作者的文學創作與時代背景的緊密聯系。在講解主題思想時，我讓學生結合散文中的具體描寫，深入挖掘其所要表達的情感和意義，并通過與舊中國社會現實的對比，讓學生認識到文學作品所具有的深刻現實意義。最后，我通過對散文藝術手法的分析，幫助學生領略作者的語言美感和情感表達能力，感受到作者用簡潔的文字表達深刻的情感和思想的`高超技巧。
在課堂討論環節，我讓學生圍繞散文中的主題和藝術手法展開思考和交流，讓學生充分發揮自己的想象力和表達能力，從而深入理解作品，感受到作品所蘊含的深刻內涵。通過學生的積極參與和互動，我發現學生對散文的理解和欣賞能力有了顯著提高，對文學作品的審美能力和人文素養也有了進一步提升。
在反思本次教學的過程中，我發現還有很多需要改進和完善的地方。首先，課堂時間較為緊張，導致講解的內容比較簡略，沒有充分展開討論和互動，需要更多的時間來深入挖掘散文中的深刻內涵。
其次，教學方式還可以更加靈活多樣，通過小組討論、角色扮演等形式，讓學生更好地體驗和理解散文中的情感和思想。最后，我也意識到教學過程中的引導和啟發的作用十分重要，需要通過啟發性問題和案例分析等方式，激發學生的思考和創造力，讓學生在教學過程中真正受益。
總之，本次教學雖然存在一些不足之處，但是也取得了一定的教學效果，讓學生對《荷花淀》這篇散文有了更加深入的理解和欣賞。我將在今后的教學中，繼續努力改進和完善自己的教學方式和方法，不斷提高自己的教學水平，為學生的學習和成長做出更大的貢獻。
荷花淀教學反思 8
1、課堂氣氛
因為有很多老師在聽這節課，學生們似乎有點緊張，我的表現也比平時更緊張。我沒有針對問題及時調整策略，也沒有調動學生的積極性。整個教室似乎有點單調。
2、 教師語言
在某些鏈接中過于冗長。他們想把問題解釋清楚。他們擔心學生聽不懂，但他們說得越多，他們就越不懂。在這一點上，今后必須簡明扼要。
3、 教學設計
在角色分析設計的一開始，我設計先談論水姐，然后是五個女人的對話。然而，在課堂上，學生們首先談論了五位女性的對話。我及時調整了思路，分析了五位女性的性格，并問道：“我是一位女性。”；在這些角色中，誰給你留下了最深刻的印象rdquo，這就把問題帶到了水姐身上。課后，我思考了這個鏈接，發現它比我設計的要好得多。學生們經常對貼近生活的`對話或描述感興趣，這也給了我靈感。在未來的教學中，我可以在這方面做出努力，把學生感興趣的話題作為課堂上的突破口。
4、 教學行為
教學過程是一個“教魚”的過程。對學生來說，重要的是掌握學習方法，而不是教授多少知識。如果一個學生掌握了這種方法，他就不會無法學習知識。我認為這是值得每一位年輕教師思考的。
荷花淀教學反思 9
《荷花淀》，作為學生比較熟悉的小說單元的一篇文章，我從小說的三要素著手進行授課，著重依托這篇課文來強調人物形象賞析，環境描寫在小說中的作用。下面是我對這堂課的反思：
反思一、關于課前準備的`自我反思
在備課時，我對教學內容和學生進行了綜合分析，明確這一節課的教學重難點以及它應達到的效果，開發符合教學目標的教學資源和資料。這堂課要充分以學生為中心，通過課前學生的預習，把課文相關內容快速的過濾一遍。教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，在學生原有的基礎上，加深難度。
反思二、關于教學實踐中的自我反思
情節、環境、人物是小說的三要素，本單元是小說單元，我牢牢抓住三要素指導學生進行文本解讀。尤其是人物小說作為小說的中心要素，因此是本堂課的重點。但是由于學生對小說閱讀在方法上還有待提升，因此在理解人物形象這一環節就顯得比較吃力了。
荷花淀教學反思 10
職業教育的語文教學怎樣進行美育教育呢？我認為可以從下面兩方面著手。
一、要使學生善于發現美
語文教材大都是經過精心選編的名篇佳作，文質兼美，是對學生進行審美教育的甘泉，是培養學生高尚情操、凈化心靈的雨露，美，滲透在每篇文章中；美，近在咫尺。引導我們當代職中生到教材的深山云中去探得美的瑰寶，是我們語文教師義不容辭的職責。
如何引導學生發現美，這里我們可以從三個方面進行。
（一）品嘗教材中精妙的語言美
語言是文學作品的形式因素，文學家創作時總要反復推敲，精心選擇最恰當的語言來表情達意，因此文學作品的美，最根本的是語言藝術美。
可以說，掌握語言藝術美是當代職中生的一項基本的職業能力，它關系到我們今后的工作與生活。但是我們運用語言的過程中仍存在著許多問題，例如濫用繁體字、寫錯字、錯句、讀錯音、說錯話，或望文生義，或詞不達意，或語言干癟，或表達不暢，或書面口語混用，或缺乏說話藝術等等。這種情形確實讓人憂慮，就更需要學生認真學習并運用好語言。
語言的美重在品味。
譬如詩歌的語言凝練含蓄而富有音樂性；散文的語言優美暢達，質樸自然；小說的語言生動形象；戲劇的語言個性鮮明，富有生活氣息。需要我們在鑒賞中辨別，在辨別中品味。
例如，人們常以明凈無塵的水晶，色彩鮮明的瑪瑙，甘冽的清澈的山泉來形容散文，這是它表現出來的“味”――一種透過文學散發出的無窮魅力。讀了《從百草園到三味書屋》就永遠忘不了百草園中的“碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大皂莢樹，紫紅的桑椹……；讀了《記念劉和珍君》那“真的猛士敢直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血……不在沉默中爆發，就在沉默中消亡”等鏗鏘有力的語句就時時敲擊著心坎，無法忘懷；還有《長江三峽》中“激流澎湃，氣象萬千”的三峽美景；《雨中登泰山》中那煙雨蒙蒙，云霧繚繞”的泰山神韻；《荷塘月色》中那如夢如幻的荷塘月影與作者那淡淡喜悅和哀愁的.絲絲入扣，令人如癡如醉，更何況朱自清先生運用了“田田、亭亭、脈脈、”等20多個疊詞和裊娜、參差、蒼茫等10個雙聲疊韻的聯綿詞，讀起來朗朗上口，賦予文章優美的音樂感和形象性。這無不體現了文學大家精湛的語言造詣。
語文的語言是美的，但是要達到知其美，又知其所以美的境界，必須仔細去品味、咀嚼、揣摩、領會作者練字的貼切，用語的精妙，一旦師生的脈搏能和作者的脈搏一起跳動，那么我們也就得到了一份美的享受。同樣的小說也用生動形象的語言文字給我們塑造了一個個，個性鮮明的人物形象，也正是靠著生動形象的語言才塑造出像李逵、阿Q、賈寶玉、高老頭、思嘉麗……等不朽的藝術形象。
總之，沒有語言就沒有文學，只要緊抓教材中語言，引導學生去感受美、鑒賞美，我相信對學生應用語言的能力提高無疑會起到巨大的作用。
（二）品味教材中的意境美
在文學作品中“托物”是為了“寓意”寫景是為了“抒情”。客觀的寫景是不可能的，只有景和情的完美結合，才能創造一種完美的意境美。正如王國維在《人間詞語》中說：“以我觀物，物皆著我之色彩”意思是說，不是景物的陰晴晦暗引發人的喜怒哀樂，而由人的主觀情緒決定景物的感彩。例如，小說《荷花淀》的開頭就像電影中的畫面一樣，“潔凈的院子里，水生嫂在月光下編席，她像坐在一片潔白的雪地上，又像坐在一片潔白的云彩上。她時時望望淀里，淀里也是一片銀白的世界，水面籠起一層薄薄透明的霧，風吹過來，帶著新鮮的荷葉荷花香。”這是多么富有詩情畫意的水鄉夜景呀。作者為什么要著力描繪出白洋淀的富饒、美麗和詩一般優美的勞動場面，這正是我們需要挖掘的深刻內涵，否則，讀了以后在我們腦子里只會留下“白洋淀是美的”印象，如果深入下去，聯系下文，我們不難體會到，作者在這里不僅寫出了荷花淀美麗的景色，更是以月下自然景物的美來襯托人物的美，將白洋淀的美和白洋淀婦女的情，緊緊融為一體，以水生嫂為代表的勤勞，質樸的勞動婦女，她們愛家鄉、愛丈夫、憧憬和平、寧靜的生活。她們的命運和白洋淀息息相關，她們的心靈和白洋淀一樣美，她們的情來源于對家鄉的愛，荷花淀的景牽系著荷花淀的情，在這里情景相生，韻味無窮，把握了人物思想的美，也就更體會了作者所創造的意境美。當學生進入作者的意境中后，就會有一種身臨其境的感覺，將會得到一種藝術美的享受。
（三）挖掘教材中的情感美
感情是文學作品的生命線，沒有真情實感的文章，也就沒了靈魂。
課文里的篇篇佳作，讓我讀到了作者燃燒的激情。《背影》中那肥胖的身子，穿著黑布大馬褂，蹣跚地爬過鐵道去買桔子的背影，是一個充滿一腔愛心的慈父形象的背影，浸透了深厚的父子之情。《藤野先生》中，魯迅對正直、熱誠、治學嚴謹，沒有狹隘民族偏見的藤野先生的懷念表達了真摯的師生之情。《刑場上的婚禮》奏響了革命戰士的愛情之歌，既催人淚下，又令人感奮，啟迪著青年學生領悟愛情的真諦。舒婷的《致橡樹》則是一首現代愛情的宣言。《過萬重山漫想》將我們帶入歷史隧道，感受到了無數開拓者不畏艱險，排除萬難，開拓道路，奮然前行的英雄氣概，在語文教學中，我們就要緊扣這些內容，向學生進行教育，使學生在學好語文知識的同時，在思想上受到美的享受，品德上得到美的熏陶，心靈上受到美的凈化。
二、要引導學生去創造美
創造美是一種最高層次的創造性的思維活動，對于職中生來說，創造美可以是寫作活動、辦黑板報；可以是書法競賽、演講比賽；可以是辦文學報、組廣播稿；可以是旅游節的實習；可以是幼兒園里五彩繽紛的繪畫寫字、手工制作。對于語文教學來說，作文教學是學生創造美的集中體現。
在此我只想闡述三點看法。
（1）要引導學生從生活中發現美。美源于生活。因此創作美離不開對生活的觀察，要使學生寫好作文，說好話，最重要的前提是教會學生細心觀察生活，盡量去發現生活中美的因素，做生活的有心人，有情人，并將這些素材記錄下來，然后進行整理歸類，為以后的學習工作打下良好的基礎。
（2）要引導學生在作文寫作和口語表達中進行美的想象，使我們的語言更豐富多彩，更富有吸引力。讓學生把從生活中獲取的素材，放進想象的熔爐里去冶煉，重組、創新，就能創造出栩栩如生的藝術形象和妙語連珠的語言。
（3）要引導學生正確駕馭美的語言。盡管你發現了美，盡管你的想象豐富多彩，但最終還要靠美的語言文字表達出來，如果學生的語言表現力差，創造美的活動就是一句紙上談兵的空話。因此語文教師必須花大力氣培養和提高學生的語言表達能力，只有這樣才能寫出好的作品，鍛煉出優秀的口才。
荷花淀教學反思 11
在平時備課中，我們往往注重教學參考書要求的重點和考試的重點，而往往忽視學生的興趣和理解能力。在傳統的“一言堂”教學模式中，學生根本沒有意識到自己是課堂的主人。我非常同意一些老師的觀點，我們應該提出不同層次的問題，以反映學生的個體差異。為了將學生從教師的單向灌輸中解放出來，成為學習的主動者，應該允許他們建立同伴小組學習的意識。在組織活動時，教師應注意這種“同伴效應”，并為學生創造一個獨立學習的平臺。例如，在《荷花湖》的`對話中，如果老師仍然一個接一個地分析人物對話，學生的興趣就會降低，因為這些都是以前學過的，他們會覺得老師在“煮冷米飯”。那么，學生們能找到自己的閱讀背景，寫出自己的問題，鞏固自己的學習嗎？我認為這是可行的。因為學生提供的問題或答案符合他們的年齡思維方式，這往往會導致全班激烈的辯論，而在“少思考”甚至“不思考”的傳統課堂教學中，討論中表現出的語言表達技巧和思辨技巧被嚴重忽視。
因此，在第一節課采用傳統教學方法，教學效果不理想的前提下，在第二節課中，我嘗試讓學生獨立行動。每個小組負責對話的一部分，并進行主角劇本閱讀比賽。然后，在其他學生對表演學生的評價之后，我進行了人物欣賞和分析，并添加了“討論”環節，評價的學生可以向表演學生提問（例如，你為什么要處理這段對話的語氣？等等）。學生在學習小組之間進行交流和討論，通過學生提出的問題引導學生思考欣賞技巧，從而理解小說中詳細描述的內涵。在課前的主角戲中，學生們討論并準備好自己，讓不同層次的學生在互助中產生思想火花。例如，學生們問“是的”；為什么女人會想到她們的丈夫，但她們說的是口是心非。事實上，這個問題一直與本文的學習重點，通過對話分析人物性格特征有關。學生們的答案也不同于以前盲目抄襲的參考書。雖然他們有點天真，但他們能看到思考的過程，學會運用表達技巧進行理性分析，從而達到本課的教學目標：理順小說情節的發展，分析和欣賞人物的性格特征。
通過對“有效教學”的深入討論，我對課堂教學從知識型向發展型的轉變有了更深的理解。為此，我嘗試各種有效的教學方法，創造足夠的時間和空間讓學生積極探索，喚醒學生的睡眠潛能，激活封閉的記憶，打開幽閉恐懼的心靈，煥發語文課堂的活力。
荷花淀教學反思 12
本節課小說鑒賞學習策略的選擇較為恰當，能夠與教學內容緊密結合，抽象的學習策略知識具體化、生動化，課堂教學也活躍、流暢。學生對知識和策略的學習都很感興趣，有學習積極性。
從課后作業的反饋來看，學習策略課外遷移還不夠理想，許多學生還不能恰當運用學到的。學習策略。原因是教師在課堂中對學習策略的'運用講解還不夠充分，學生的學習策略意識較為薄弱，教師需要通過訓練不斷強化，并且這種訓練應是系統的。、連續的。
通過《荷花淀》學習策略教學的備課、上課、課后反思，我自己學到了許多東西。教給學生學習策略，就給了學生一雙“內眼”，使他們具有更強的自我反省意識，學生的學習水平和學習效率得到了提高，學習積極性也隨之增強。
荷花淀教學反思 13
在平常的備課中，我們往往會把關注點放在教參要求講什么重點、考試考什么重點等問題上，卻往往忽略學生的興趣和理解潛質，而在傳統的“一言堂”式教學模式里，學生根本沒有意識到自己才是課堂的主人。我十分贊同有老師提出的要分層提問，體現學生個體差異性的說法。要把學生真正從老師的單向灌輸中解放出來，成為學習上的主動者，就就應讓他們建立起朋輩間群體學習的意識。老師在組織活動的時候注意把握這種“朋輩效應”，給學生創設一個自主學習的.平臺。比如《荷花淀》里面的對話，如果老師仍然從逐一分析人物對話入手講的話，學生的興趣會降低，正因這些都是以前學過的，他們會覺得老師在“炒冷飯”。那么可不能夠由學生自己找背景品讀、自己出題鞏固學習呢？我認為是可行的。正因學生帶給的問題或答案，貼合他們年齡的思維方式，常常能引發全班進行激烈的辯論，而在討論中表現出的語言表達潛質和思辨潛質，正是傳統“少思考”甚至是“無思考”的一言堂灌輸的教學課堂所嚴重忽略的。
因此，在第一個班進行傳統教法而教學效果不理想的前提下，第二個班上我嘗試讓學生自主活動，每個組負責其中一個部分的對話，進行分主角扮演朗讀比賽，然后透過其他學生對表演學生的評價進行人物性格鑒賞分析，并增加了“探討”的環節，評價的同學可向表演同學提問（例如：這一段對話的語調你為什么要這樣處理？等）。學生在學習小組間交流、探討，并透過同學所提出的問題引向對鑒賞技巧的思考，領悟小說中細節描述的內涵。課前的主角扮演，學生自主研討準備使不一樣層次學生能在互幫互助中產生思想的火花。比如有學生提出“婦女們同是思念丈夫，為什么她們說出來的話卻口是心非呢？”的問題。這個問題其實已經涉及到本文的學習重點——透過對話分析人物性格特征。而學生的回答也與以往的一味照抄參考書不一樣，作出了自己的思考，雖然略顯幼稚，但已經能看到有思考的過程，也學會了用表達技巧這個方面去作理性的分析，從而實現本課的教學目標：理順小說情節發展，分析鑒賞人物性格特征。
隨著對“有效教學”的深入探討，我對課堂教學由知識本位向發展本位轉移有了更深的明白，并帶著這個目標在教學中盡量嘗試各種有效的方法給學生營造出足夠的主動探索的時刻和空間，喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，煥發語文課堂的生命力。
荷花淀教學反思 14
一、樹立正確的情感教育觀，科學進行情感教育
教師應該對情感有一個科學的認識。作為學習的主體，學生對于自己所認識和所做的事以及所持態度的體驗，幾乎可以和一切心理品質相伴隨，學生在語文學習活動中，感知與觀察、理解與思維都可能伴隨情感活動。因此，學生情感的健康與否，將直接影響著學生心理品質的發展。
中學時期，學生在情感成長中正處于一種迷茫狀態，這是一種無法忽視的客觀現實。一般來說，青年學生的這種情感迷茫狀態是從初中一年級開始出現的，到高中階段便更加明顯。伴隨著青年學生青春期的開始，封閉型的心理狀態把不被人理解的孤獨感和渴望被人理解的欲望同時帶進了學習生活，而社會、家長、自身的壓力及日益繁重的學習任務和名目眾多的各種考試帶來的心理壓力，都使這種情感迷茫（或稱饑餓）狀態無法回避。所以，語文教師如果不在教學過程中充分重視科學的情感教育，就不能保證學生的情感得到健康發展，也一定會給學生的成長帶來消極影響。
二、緊密結合教學內容，適時開展情感教育
高中的語文教科書中，幾乎每一篇課文都涉及情感教育。從教材內容來分析，其情感教育大致可以分為以下幾種類型：
第一類，表達對祖國、故土、人民的熱愛之情。如《雨中登泰山》、《長江三峽》、《土地》、《荷花淀》、《故鄉的.榕樹》等。教師應抓住他們這一心理，講述一些古今典型事例。如：現階段留學歸來報效祖國的年輕學子，名人回報祖國的具體行動、言語及落葉歸根的想法等。講清楚作為一個公民為什么應熱愛祖國，熱愛故土和人民的道理，切忌只講大話。這樣，再結合讀、講、寫，學生接受起來是不會有抵觸情緒的。
第二類，表現一種至愛親情的如《項脊軒志》、《祭妹文》等。對這一類，在具體的教學過程中，教師除了緊扣課文內容，輔以大量的古今中外名人的典型事例以外，還可抓住現階段中學生的逆反思想和他們同父母的所謂隔膜心理等問題，把中華民族贍養父母的傳統思想，父母養育孩子的艱辛，望子成龍的殷殷之情貫穿于教學之中。讓學生通過對這類課文的學習，樹立一種美好的、正確的人際關系思想。
第三類，主要是表現忠貞不渝的愛情作品，如《與妻書》、《荷花淀》、《孔雀東南飛》等，這是一個比較敏感的問題，面對學生一方面表現出強烈的興趣，另一方面也有一種“等著瞧他怎樣講”的心理。教師可以根據現代傳媒及文藝對學生的影響較大、學生成熟早、中學生早戀也似乎成了一種風氣等現象等，巧妙利用，“借題發揮”。針對中學生身心及思想行為特點，引導中學生小心踏入這片圣潔的土地。因而在上這一類課文時，我們不應回避愛情這個字眼。如講到《荷花淀》的愛情內容，用愛情故事里奏出的樂觀主義，英雄主義贊歌感化學生。講《孔雀東南飛》時讓學生明了愛情表現出的崇高美德：真誠，摯愛，負責和奉獻精神。講《與妻書》時，闡明國家和小家的關系，從作者令人動容的娓娓敘述中表現出對妻子對國家的摯熱濃情。這樣，教師可以再結合課文講清什么是真正的成熟的愛情的同時，教師要講清自己對愛情的看法，引導學生從理性上認識什么是愛情，從道德上認識愛情的真、善、美與假、丑、惡，從而幫助學生樹立正確的愛情觀。
三、選擇恰當的教學方法，有效開展情感教育
在中學語文教學中進行情感教育，要求教師要有廣博的知識，更要有一顆博愛、寬闊、敏銳的心。由于中學生時期的心理特征是敏感而不穩定的。學生有強烈的求知欲望，有廣泛的興趣愛好，有一觸即發的豐富情感，同時又缺乏足夠的自持力，希望在老師、同學面前施展自己的才華，渴望老師尊重、信任、理解他們；更期望人們承認他們的價值存在。但同時又因為處境不同，個性存在差異，有很多學生害怕失敗，害怕被拒絕否定。所以，在教學方法上，教師應特別注意自己的態度，要理解學生。當學生遇到困難而動搖、徘徊時，教師要主動給以幫助。在對學生深入細致了解的基礎上，進行因人而異的耐心的心理指導。通過與學生進行和諧的情感交流，幫助學生從情感的狹隘天地中走出來，建立起高尚的道德品質。
在具體的教學過程中，語文教師還要以寬厚、博愛、敏銳的心去觀察學生、理解學生、原諒學生、關心學生。教師可以通過輔導學生寫周記，要求學生寫周記時，不能當作作業來完成，而應該寫出自己的心理感受。教師也可以通過周記了解學生的情感，并通過評語，與學生進行平等的溝通，通過民主、平等的溝通，消除學生的厭惡心理，同教師建立起和諧、民主的關系，讓周記成為教師與學生之間相互溝通的橋梁。這樣，教師可以通過周記發現學生的心理狀態，及時給學生以幫助，在不斷地引導和指點中，逐步引導學生提高自己的心理調控能力，養成健康的情感品質，從而促進語文學習以及其他各門學科的知識目標和能力目標的實現。
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