幼兒園中班教學反思筆記感想
作為一名優秀的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編精心整理的幼兒園中班教學反思筆記感想，希望對大家有所幫助。
幼兒園中班教學反思筆記感想1
又是一個忙碌的星期過去了，周一的早上，我剛到學校，就接到王軍建家長打來的電話，說軍建小朋友他今天不愿來幼兒園，問他是什么原因，孩子不肯說，所以打電話來問問原因。
當時接到這電話，我猛然愣了一下。“上周軍建小朋友在園表現很正常啊？”我在電話中和家長交流著。我使勁回顧上周的生活細節，也沒想出問題出在哪里。他為什么無緣無故會不來幼兒園呢？
我先請家長盡量問明原因，說服孩子來園。掛了電話后，我和搭班的郝老師又仔細地回憶了上周的生活情節，縷析了每一個細節。郝老師突然想到，會不會是因為周五晨間鍛煉的時候，郝老師要軍建學拍球，給了他精神負擔，所以才不愿來幼兒園呢？
周五晨間鍛煉的時候，許多小朋友朋在練拍球，可是，軍建卻拿著沙包跑來跑去，既妨礙了別人，自己也險些摔倒。郝老師就把他拉過去，讓他拍球。他不愿拍，說不會拍，而且站著不肯動。郝老師說：“老師教你，只要多練習就會跳了。”軍建沒拍幾下就想去玩別的。郝老師嚴令他不許玩別的，只能練習拍球。
在沒有辦法的情況下，軍建不情不愿地練起來。也許當時的強制措施給了他心理壓力，造成了他害怕上幼兒園。想到這一原因，我及時打電話與家長溝通，講明緣由。10點后，軍建小朋友來上學了，我蹲下去、親切地對他說：“老師要你拍球都是為你好，能讓你身體棒棒的，再說了我們學習任何本領都要能吃苦，心里有什么事都要對老師說啊，不要動不動就不上幼兒園，這是不對的。”我的耐心教育軍建點了點頭，愉快地坐到座位上去了。
孩子的“懼學”讓我產生了深深地思考。老師的言行舉止對幼兒造成的影響很大。或許幼兒教師輕描淡寫的一句話、一個眼神或一種語氣，都可能給孩子的性格烙上無法抹去的“創傷”。我們通常只是對孩子說孩子必須做什么，卻很少耐心地說明為什么這樣做啊！看來，我們應該為孩子的心靈設置一個“緩沖地帶”，讓孩子能樂意并主動接受你的“命令”。
幼兒園中班教學反思筆記感想2
班里的孩子來自不同的家庭，不同的個體差異導致了他們有著不同的發展，有的能說能唱又能跳，有的只有頑皮的勁不喜歡學習，而有的從不做聲，在這個小家庭里，我們老師就是家長，就是媽媽，該如何引導如何教育呢？尤其是一些比較內向，不做聲的孩子，更應該是我們關注的對象，并不是他們不會，而是不善表現而已。
做早操時，由于要全面觀察孩子們，老師所用的小啞鈴一直是由站在排頭的小米負責幫忙帶過來的，小米呢比較聰明伶俐，有什么需要幫忙的任務，我們也喜歡安排給她，因為她可以完成的又快又好，是老師的好幫手。有一次，小米因為感冒請假沒來幼兒園，在做早操的時候，又到的啞鈴操的時間了，我依舊站在原地等待孩子們那好啞鈴就位做操，不一會兒，段春夷小朋居然給我送來了小啞鈴，這時我萬萬沒想到的，因為她平時一直是默默無聞，不管是上課時還是在游戲時，很少聽到她的聲音，今天居然是她先發現小米沒來，而且給我送來了小啞鈴，這讓我又驚訝又歡喜，然而，這又讓我深思，對于像她一類的孩子，乖巧、聽話、不頑皮，平時很少會注意到他們，可以說有一些忽視。其實她們也很想表現自己，可能由于膽小，不自信，丟失了許多表現自己的機會，那么我們教師又應該如何對待呢？我想，還是應該多提供孩子們鍛煉的機會，在不斷的嘗試中，能找到真我，做個自信開朗的小寶寶。
幼兒園中班教學反思筆記感想3
教學是否有效，將直接影響幼兒園的保教質量。于是，有效教學便成了一線教師的專業追求。
漸漸地，我們發現：邏輯性較強的活動往往都不怎么好玩。于是，對教學有效性的追求還未下“眉頭”，對活動趣味性的關注便又上“心頭”。一些對教育負有強烈“使命感”的教師認為：教學只有有效，才不枉費自己的良苦用心，因此，應該追求絕對的有效。
在課堂里，我們常常發現孩子會自尋樂趣，如當教師講故事講到“小熊打了個噴嚏”時，孩子們往往不約而同地集體模仿“阿嚏——阿嚏——”起來；教師教孩子手工打結，男孩竟然將結打在前排女孩的后腦勺上，接著，便響起了“小兔子、長耳朵、跳跳跳”的童謠……其實，成人在冗長的會議中，有時也免不了會說個笑話、遞個零食等。成人如此，更何況孩子。
由此，教師意識到從孩子的特點出發，為孩子創設有趣的學習環境的重要性。
一些教師免不了又在有效和有趣之間斟酌：有趣是需要的，但是否還是應該在有效的前提下考慮有趣呢？于是，從教學目標出發，我們便嚴謹地在完成目標之余發現孩子的興趣。
不久前我觀摩了一個集體教學活動——兒歌《魚游》。該活動以“一條小魚水里游，孤孤單單在發愁”為句型，引導中班孩子通過創編兒歌提高語言表達能力。可是在活動中，孩子們口里唱著“兩條小魚水里游，快快樂樂做朋友；三條小魚水里游，手拉手地跳個舞”……情緒卻有點低落。
我總覺得現場缺少點什么。
忽然我的腦海里蹦出了幼教前輩李慰宜老師的口頭禪：“好玩！”
對，缺的就是“好玩”！
我的徒弟何潔建議在這句兒歌后面再加一句“呦——呦——，在發愁”，將句型變成：一條小魚水里游，孤孤單單在發愁，呦——呦——，在發愁。
短短的一句重復，將原本已朗朗上口的兒歌變成了節奏感靈活的時尚說唱。結果，孩子們創編兒歌的智慧，在“呦呦”聲中得到了酣暢淋漓的激發。
因為發現了孩子的樂趣所在，教學便變得生動與完美。但是必須承認，教師可以把握教學的有效，卻無法掌控活動的有趣。往往教師覺得好玩的，孩子卻大多提不起精神。
一天，文文老師頭上戴著一個大大的蝴蝶結發夾進了中班教室，一個男孩皺著眉說：“你怎么這么搞笑的樣子來上班啊！”我在一旁說：“這不是挺可愛的嗎？”周圍的幾個男孩竟然一起搖頭：“不！搞笑！”
可見，盡管我們努力地靠近，孩子們的心思我們還是未必全懂。
何潔對此卻另有一番思考：我通常在孩子感興趣的事情里，尋找有效的教育契機，如看見孩子們嬉鬧著玩“摸瞎”，我就會思考還可以怎樣讓孩子玩得更開心。
接著，何潔便設計了一個閱讀活動“太陽和小魚”。
這是一個太陽公公小時候的故事：頑皮的太陽寶寶落到海底睡覺去了，大地一片漆黑，人們想盡辦法都沒有把太陽寶寶請回天空。這時，一條小魚游來了，它什么也看不見……
在接下來的活動環節中，孩子們開始幫助小魚找太陽。
幼兒園中班教學反思筆記感想4
這幾個星期，學校組織老師去國際部聽課，并要求移植過來。在移植的幾個活動中，給我印象最深的是語言活動中的閱讀活動。在活動過程中，我發現有的老師整個活動都是她翻著大書自問自答，孩子坐在那兒一動不動，很少有孩子能舉手回答的，這樣整堂課就成了填鴨式的教學方式；有的老師運用自身的優勢，用簡潔、扼要的語言及夸張的肢體語言來激發孩子的學習興趣，使孩子能快樂、自主地參與到活動中去———縱觀這幾個語言活動，我覺得有序地培養孩子的閱讀能力是最關鍵的一個問題。那么，怎樣培養孩子的閱讀能力呢？
首先，要有意識地培養孩子閱讀的習慣。有一次整理書架，我隨手把已經學過的幼兒用書放在書架上，結果在餐后活動，我發現好多孩子都圍在那兒議論著，我走近一看，原來每個小朋友手中都捧著一本幼兒用書在那兒津津有味地大聲朗讀。他們一邊翻著書看圖片，一邊討論著、朗讀著，有的孩子還一本正經地邊指著字邊大聲朗讀—————這種專注的程度是我從沒發現過的。所以，在以后的日子里，我總是在餐后活動的這段時間里給孩子分發已學過的幼兒用書，讓他們一邊看一邊自由討論，這樣，使他們有一個寬松的閱讀氛圍，在孩子的相互交流中，孩子們不僅擴充了知識經驗、改變了自身的看法，還升華了自身的思想情感。
第二、在教學過程中，老師要有意識地培養孩子的閱讀方法。如，在張老師執教的《熊小弟的'柵欄》這個活動中，張老師先以游戲的方式導入，來激發孩子的學習興趣。游戲是孩子們都喜歡的一種學習方式，是一項快樂而自主的活動，通過活動的參與，孩子們的一些前期經驗也在不知不覺中再次得到提煉，為下一個活動環節打下了基礎。而當老師出示形象鮮明、畫面生動的課件時，孩子們又一下被深深地吸引了，這時讓孩子在動態的情景一邊閱讀故事，一邊尋找老師提出的問題—————“為什么熊小弟的蘿卜總是會少？”在通過直觀、生動的圖像，使孩子更容易找出故事中所發生的事，并嘗試尋求解決問題的方法。從而提高孩子的觀察力和語言表達能力。
我想：正確培養孩子的閱讀能力，會使孩子擴大書面詞匯量、掌握豐富的文學語言的表達方式，還能提高孩子的語言能力、思維能力和解決問題的能力。閱讀，還可以幫助老師和家長們更好地了解孩子，積極地關注和參與到孩子的早期成長過程，并正確地發揮啟蒙教育的功用，讓兒童成為一個喜歡讀書、終身有讀書欲的讀書人。
幼兒園中班教學反思筆記感想5
班級自開展彩泥活動以來，幼兒的泥塑特色成效已顯現。我一直清晰地記得一句話：我們的生活中并不缺少美，缺少的是發現的眼睛。作為教師，如何在幼兒的泥塑世界里，引導和激發幼兒發現美。在《綱要》中指出；教育內容的選擇應遵循“即適合幼兒的現有水平，又有一定的挑戰性；既符合幼兒的現實需要，又有利于其長遠發展；既貼近幼兒的生活來選擇感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經驗和視野”這一原則。幼兒園泥塑教學作為一種藝術教育的內容之一，教師如何在教學過程中著眼于幼兒的可持續發展，提升幼兒的美感已成為班級教育的一個目標。
第一：在幼兒泥塑的過程中，幼兒從揉、捏、搓、壓等粘合彩泥的過程中，幼兒體驗到了捏泥的快感和游戲感。彩泥本身也蘊藏著色彩美，線條美，造型美，彩泥的趣味性又符合幼兒的年齡特點，讓孩子盡情的玩彩泥，從生活中最熟悉又讓幼兒感興趣的物體開始制作。例如：在安排教學內容時，也是把相同或者相似類型的物體安排在同一個主題單元里進行練習。經過這樣一系列的分析比較練習后，不但讓孩子比較方便的掌握了同一類型或相似類型物體的基本捏法，而且也提高了孩子們的觀察能力和分析能力。
第二：從立體到平面。由于幼兒的蘇思維是直覺的半邏輯思維特點，因而很少出現“胸有成竹”的狀況，大多數是在行動中“遷想狀物”。在泥工活動中，幼兒將在手中團、搓、捏、壓，隨著粘土的變長，他們會聯想到“小棒”的形象，隨著粘土的變圓，他們會聯想到“皮球”“圓宵”等形象。根據這一特點，我們的教學都是從立體到平面。例如：從立體的茄子、蘋果、小雞、麻花等等，到平面的各種動物的塑造。
第三：泥工與繪畫結合。在進行幼兒泥工教學的同時，我們根據泥塑作品內容的不同，將泥工和繪畫相結合。經過一段時間的學習，幼兒對泥塑的基本特征掌握較好。同時在已經有了捏泥的基礎上，幼兒能將泥工的作品一繪畫形式表現出來。同時，也通過繪畫的基本步驟，幼兒能自己制作出平面的泥塑作品。例如：小兔字、小豬等多種動物。通過這樣的交替練習，不僅提高了幼兒的繪畫與泥塑制作技能，更大程度上鍛煉了幼兒的動手動腦能力，這對發展幼兒的想象力和創造力有著促進的作用。幼兒在泥塑的創造過程中，能真正體會到創造性活動的愉悅，享受著成功的快樂。
第四：環境的熏陶。除了在教學過程中設置泥塑課程，我們還在環境布置中讓幼兒感受，熏陶泥塑藝術，讓幼兒在耳濡目染中體驗成功的快樂。如：我們在班級的特色墻中設置了彩泥藝術，又在班級中創設了美工小區。主題環境布置中也融入了濃濃的泥塑特色。幼兒在寬松愉快的環境中，不知不覺的喜歡上泥塑，慢慢的學會用泥塑表達生活。
總之，班級在開展泥塑活動以來，我們欣喜的發現，幼兒的雙手變靈巧了，思維更活躍了。幼兒將心中美好的事物通過泥塑的制作，以各種形式表現出來，讓思維產生興趣，對于生活中的美，幼兒的關注逐步從無意到有意，對美的探究更主動。如果說，童年是一幅畫，幼兒的泥塑特色就是畫中色彩墨線勾勒的最美風景。
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