《去年的樹(shù)》教學(xué)反思(15篇)
作為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編收集整理的《去年的樹(shù)》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《去年的樹(shù)》教學(xué)反思1
這篇課文是一個(gè)感人的童話故事，在學(xué)習(xí)本課時(shí)，有的學(xué)生被感動(dòng)的哭了，它教會(huì)學(xué)生要“信守諾言，珍惜友情”，我在教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)抓住四次的對(duì)話讓學(xué)生品味童話的語(yǔ)言，體會(huì)童話的特點(diǎn)，進(jìn)一步感受童話的魅力。鳥(niǎo)兒為了尋找樹(shù)，都去了哪些地方？讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀課文。主要通過(guò)分角色朗讀，學(xué)生充分的體會(huì)到思想感情，讓學(xué)生展開(kāi)想象，假如你就是那只小鳥(niǎo)，你會(huì)對(duì)樹(shù)說(shuō)什么？讓學(xué)生入情入境，與文本對(duì)話。課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，這節(jié)課也存在不少缺陷，在導(dǎo)入新課中，語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，應(yīng)該直接切入課文的中心。
我認(rèn)為，講好一堂課，教師必須認(rèn)真研讀教材，拋出教學(xué)參考和教學(xué)設(shè)計(jì)的束縛，自己用心思考，要有自己的思想，將會(huì)取得更多的進(jìn)步，也會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的不足之處。
《去年的樹(shù)》教學(xué)反思2
拿到課文后，不由被故事中鳥(niǎo)兒與書(shū)深厚的感情所打動(dòng)，文字雖然平淡，但是卻令人回味，這也許就是童話的魅力所在。
對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這篇文章內(nèi)容很簡(jiǎn)單，最主要的是要讓學(xué)生體會(huì)人物的情感。而文中的對(duì)話則是最重要的工具。因此，在設(shè)計(jì)之初我就試想通過(guò)對(duì)話教學(xué)，體會(huì)不同人物的感情和語(yǔ)氣，理解文字。可是，在縱觀一些優(yōu)秀教學(xué)案例之后，我有了一個(gè)疑惑，到底要不要進(jìn)行生字教學(xué)，一堂課到底要容納多少教學(xué)內(nèi)容。
本文是人教版的課文，相比蘇教版而言，整冊(cè)課文難度較大，不少課文都是我們高年級(jí)后才會(huì)學(xué)到的。因此，人教版在教學(xué)時(shí)更側(cè)重于語(yǔ)言文字的理解，生字反而會(huì)淡化。但是，對(duì)于我們的學(xué)生是否適用，卻值得深思。
幸好，在教研活動(dòng)時(shí)，教研組的老師們幫我解決了難題，我們的教學(xué)對(duì)象畢竟是接受蘇教版教學(xué)的學(xué)生，在設(shè)計(jì)時(shí)更應(yīng)該傾向于我們的課標(biāo)，我們的學(xué)生，字詞教學(xué)必不可少，但是卻可以根據(jù)學(xué)生的理解情況縮短教學(xué)時(shí)間。并且也將教學(xué)的重點(diǎn)進(jìn)行了確定，對(duì)話一定是重中之重。在試上后，師傅也給我提了很多寶貴建議。特別是關(guān)于抓住鳥(niǎo)兒三次問(wèn)話的不同，體會(huì)人物心情，進(jìn)行朗讀教學(xué)。
教學(xué)時(shí)，我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，關(guān)注到學(xué)生的語(yǔ)言，動(dòng)作，控制好整堂課。在體會(huì)鳥(niǎo)兒的三次問(wèn)話時(shí)，學(xué)生很容易就聯(lián)系到自身，說(shuō)出鳥(niǎo)兒越來(lái)越著急的心情，也能通過(guò)朗讀來(lái)展現(xiàn)。特別是在教學(xué)最后，我按照設(shè)想與孩子體會(huì)鳥(niǎo)兒此時(shí)的心情。學(xué)生大多都認(rèn)為鳥(niǎo)兒肯定會(huì)悲傷，當(dāng)我說(shuō)鳥(niǎo)兒其實(shí)很幸福時(shí)，沒(méi)想到竟有學(xué)生也贊成我的想法。她說(shuō)：“鳥(niǎo)兒應(yīng)該很快樂(lè)，因?yàn)樗幸粋�(gè)好朋友，他能完成對(duì)朋友的承諾，就是幸福的。”大家想起了熱烈的掌聲。而我，也很欣慰，因?yàn)楹⒆觽円呀?jīng)體會(huì)到這篇童話的深意，那么即使教學(xué)時(shí)有一些瑕疵，那也不足掛齒了。只要孩子懂了，悟了，這不才是最重要的嗎？
在平時(shí)的教學(xué)中，也許也該深思。我們大多專(zhuān)注于課本上的字詞句教學(xué)和理解，而將語(yǔ)文最重要的情感漸漸遺忘。讓學(xué)生感同身受，體會(huì)到語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，不才是重要的嗎？想起古人所說(shuō)：書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)。其實(shí)就是在朗讀的過(guò)程中，自然而然的體會(huì)到文字所包含的意義，這是學(xué)生自己可以習(xí)得的。而不應(yīng)該由教師直接講述。在以后的教學(xué)時(shí)，更應(yīng)該注重朗讀，以讀悟情，才是完美。
《去年的樹(shù)》教學(xué)反思3
設(shè)計(jì)背景
新課程理念強(qiáng)調(diào)“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話的過(guò)程”，本設(shè)計(jì)秉承這樣的理念，教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，把教師訓(xùn)練的意圖和訓(xùn)練的技巧藏起來(lái)，以讀激情，以情帶讀，以讀傳情，通過(guò)師生互動(dòng)，促使學(xué)生在跟文本對(duì)話的過(guò)程中品味語(yǔ)言，感受課文所蘊(yùn)含的語(yǔ)言美、思想美和意境美，掌握學(xué)習(xí)方法，形成能力，最終實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。
活動(dòng)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)1個(gè)生字，分角色有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，感受擬人童話的特點(diǎn)，體會(huì)童話揭示的道理。
3、通過(guò)朗讀，感受童話故事對(duì)高尚友情的贊美，受到美好情感的熏陶
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
【教學(xué)重點(diǎn)】
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話故事所揭示的道理，幫助學(xué)生進(jìn)一步感受童話的特點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，感受童話的語(yǔ)言美，思想美，意境美。
活動(dòng)準(zhǔn)備
1、教師準(zhǔn)備：教師制作PPT(演示文稿)。
2、學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文。
活動(dòng)過(guò)程
第一課時(shí)
一、初讀課文，整體感知。
1、導(dǎo)入(出示課件)
師：同學(xué)們!聽(tīng)，一只美麗的小鳥(niǎo)，正在動(dòng)情的為這棵大樹(shù)唱歌呢，大樹(shù)正搖曳著枝條認(rèn)真地聽(tīng)著，多美的畫(huà)面，他們之間有個(gè)動(dòng)人的故事!今天讓我們一起學(xué)習(xí)童話故事《去年的樹(shù)》
2、學(xué)生自由讀課文。(生字詞可問(wèn)同學(xué)，問(wèn)老師，查字典)
3、交流收獲。
師：讀了課文，你一定有了些許收獲，請(qǐng)你談一談讀后的感受，或者說(shuō)一說(shuō)課文哪些情節(jié)給你留下了深刻印象,也可以說(shuō)說(shuō)你在讀書(shū)中產(chǎn)生的疑問(wèn)。
4、指名學(xué)生交流。
二、整體感知，學(xué)習(xí)生詞
1、請(qǐng)同學(xué)們?cè)俜怕曌杂傻乩首x課文。
讀書(shū)要求：
①注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。②思考：
鳥(niǎo)兒到南方去之前答應(yīng)好朋友大樹(shù)：______________________。第二年春天，鳥(niǎo)兒從南方回來(lái)卻發(fā)現(xiàn)___________。于是鳥(niǎo)兒?jiǎn)柫薩__________、___________和___________，最后找到了___________的大樹(shù)。
2、檢查生字新詞的學(xué)習(xí)
練習(xí)：一(棵)樹(shù)一(把)斧子一(雙)眼睛一(盞)煤油燈
一(首)歌一(盒)火柴一(只)鳥(niǎo)兒一(個(gè))伐木工
3、交流思考題，梳理課文。
三、朗讀課文，體會(huì)情感。
(1)你喜歡課文中的鳥(niǎo)兒?jiǎn)?為什么?
(2)把你最受感動(dòng)的句子找出來(lái)有感情地讀給大家聽(tīng)，再說(shuō)說(shuō)選擇這一句的理由。
四、總結(jié)并布置作業(yè)：
收集有關(guān)誠(chéng)實(shí)守信的故事，寓言。
教學(xué)反思
第一次讀這篇課文，我落淚了，為文中小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間那份帶著傷感的友情而感動(dòng)。小鳥(niǎo)的那份執(zhí)著、忠貞、真情，正是我們所漸漸淡忘和遺失了的東西，因此顯得尤為珍貴。本著“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，我設(shè)計(jì)了學(xué)生自主讀文、角色對(duì)話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。
一堂課下來(lái)，學(xué)生思維活躍，積極性很高，教學(xué)目標(biāo)二、三比較切實(shí)地完成了。大樹(shù)給小鳥(niǎo)說(shuō)悄悄話這一環(huán)節(jié)，學(xué)生感慨很多，很出乎我的意外。不足的就是：“有感情地朗讀課文”學(xué)生剛開(kāi)始時(shí)沒(méi)進(jìn)入狀態(tài)，老師給學(xué)生朗讀的時(shí)間不夠充足。
大班去年的樹(shù)反思二：語(yǔ)言活動(dòng)《去年的樹(shù)》大班教學(xué)反思(674字)
星期三上午，我在語(yǔ)言組上了一堂公開(kāi)課，是語(yǔ)言活動(dòng)《去年的樹(shù)》。這是一個(gè)童話故事，內(nèi)容情深意長(zhǎng)，帶著些傷感色彩。整個(gè)童話的語(yǔ)言樸實(shí)，沒(méi)有華麗的詞句，寫(xiě)出了鳥(niǎo)兒對(duì)樹(shù)的真摯情誼。
整個(gè)活動(dòng)我設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)：討論――欣賞――理解――談話。對(duì)這個(gè)故事文本我針對(duì)中班幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)奶幚怼Ｒ驗(yàn)槲艺J(rèn)為這個(gè)故事內(nèi)容比較深?yuàn)W、抽象，對(duì)于中班幼兒怕難以理解。所以最后一段我去掉了，直截了當(dāng)?shù)亍靶▲B(niǎo)看著燈火，傷心地留下了眼淚。”再有為了渲染小鳥(niǎo)追尋大樹(shù)的急迫心情，我在小鳥(niǎo)找尋大樹(shù)的過(guò)程中用了“趕緊”、“急忙”兩個(gè)詞語(yǔ)，使幼兒更易理解。活動(dòng)下來(lái)，老師們給了我中肯的評(píng)價(jià)。點(diǎn)出了成功之處：活動(dòng)環(huán)節(jié)清楚，設(shè)計(jì)合理，課件運(yùn)用較好。活動(dòng)過(guò)程中，教師的引題也很好，發(fā)揮了幼兒的想象，拓展了幼兒的思維。語(yǔ)言活動(dòng)中的詞語(yǔ)解釋能自然隨機(jī)，把握較好。看到成功的同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了許多的不足：1、語(yǔ)言活動(dòng)中的對(duì)話可以著重復(fù)述。2、是否可以讓幼兒先看圖說(shuō)說(shuō)，別完整呈現(xiàn)整個(gè)故事，使幼兒的發(fā)散思維得到更好發(fā)揮。3、在第二環(huán)節(jié)提問(wèn)到最后時(shí)，可以設(shè)置一個(gè)問(wèn)題：小鳥(niǎo)的朋友大樹(shù)沒(méi)了，小朋友你聽(tīng)了這個(gè)故事有什么感覺(jué)?再教師總結(jié)小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的真摯友誼，這樣的話目標(biāo)達(dá)成度會(huì)更好。
總之老師們對(duì)我的評(píng)價(jià)恰到好處，真是應(yīng)了古話“旁觀者清，當(dāng)局者迷”。是啊!通過(guò)老師們的評(píng)價(jià)和討論。我從中發(fā)現(xiàn)了自己在活動(dòng)中的不足，也理解了上課之前的一些困惑。例：最后談話環(huán)節(jié)，不用深入挖掘大樹(shù)的用處，太過(guò)了會(huì)偏離主題。再例：對(duì)小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的情感缺乏總結(jié)。在以后的教學(xué)活動(dòng)中，我會(huì)更加努力的實(shí)踐反思，使自己在業(yè)務(wù)上更進(jìn)一步。
《去年的樹(shù)》教學(xué)反思4
《去年的樹(shù)》是一篇感人至深的童話故事，用樸實(shí)的語(yǔ)言講述了鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間的真摯情誼。這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我確立了兩個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)：
１、正確有感情地朗讀課文。
２、感受小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間深厚的友誼，初步體會(huì)到誠(chéng)信的可貴。
在教學(xué)中，為了讓學(xué)生入情入境，我用生動(dòng)感人的文字和聲調(diào)煽動(dòng)著學(xué)生的情緒，為了更好地體會(huì)每一個(gè)角色的情感，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的。我知道，閱讀教學(xué)是學(xué)生，教師，文本之間對(duì)話的過(guò)程。從某種意義上說(shuō)，教學(xué)就是在教師，學(xué)生與教材之間的互動(dòng)中展開(kāi)的。而要想讀好課文，首先就要讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種角色，體會(huì)每一個(gè)角色的思想感情。因此在教學(xué)初始，我就逐步引導(dǎo)課文中小鳥(niǎo)的三次問(wèn)話的語(yǔ)氣，讓學(xué)生們體會(huì)鳥(niǎo)兒和大樹(shù)分別時(shí)的難分難舍，小鳥(niǎo)尋找時(shí)的焦急與艱辛，越來(lái)越明朗。這樣，漸漸的，孩子們走近了這對(duì)形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調(diào)。
課堂教學(xué)的高潮我設(shè)計(jì)在小鳥(niǎo)面對(duì)著燈火，唱起了去年唱的歌。這里三個(gè)自然段文字很簡(jiǎn)單，卻給了讀者極大的想象空間。這里既是情感的暴發(fā)點(diǎn)，更是情動(dòng)辭發(fā)指導(dǎo)學(xué)生練筆的訓(xùn)練點(diǎn)。最后我還在這里安排了一個(gè)想象說(shuō)話的環(huán)節(jié)，語(yǔ)文課堂應(yīng)是聽(tīng)說(shuō)讀相結(jié)合的。學(xué)生交流后，感慨很多，很出乎我的意外。
一堂課下來(lái)，我覺(jué)得兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)比較切實(shí)地完成了。學(xué)生能很快地理解、分析課文中的詞句，并感受到小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的種種情感。但課后，我仔細(xì)想了想，認(rèn)為今后還應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面，反思如下：
１、重視整體把握和時(shí)間的安排：
對(duì)要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì)，想想這一個(gè)步驟可能會(huì)用去多長(zhǎng)時(shí)間，做到心中有數(shù)。這樣在實(shí)際教學(xué)中，教師就會(huì)有意識(shí)的，有序地進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)內(nèi)容的順利完成。
２、重視學(xué)生平時(shí)的朗讀訓(xùn)練，學(xué)生的朗讀能力并不是一次課堂就能夠提升起來(lái)的，這些既要包括學(xué)生對(duì)文本的理解，同時(shí)也包括平時(shí)的積累，所以，以后我還要更加關(guān)注學(xué)生的讀書(shū)情況。
３、注重評(píng)價(jià)語(yǔ)的豐富和激勵(lì)作用。作為新教師，我的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)還是相對(duì)匱乏的，要盡量預(yù)設(shè)好學(xué)生的回答與提問(wèn)，并想好評(píng)價(jià)語(yǔ)。長(zhǎng)此以往，評(píng)價(jià)語(yǔ)定會(huì)豐富而有激勵(lì)作用。
《去年的樹(shù)》教學(xué)反思5
這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以生為本，自主發(fā)展的教學(xué)思想，深化了閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過(guò)程這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自主讀文、角色對(duì)話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過(guò)程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。
三年級(jí)學(xué)生有一定的自主識(shí)字能力，所以部分簡(jiǎn)單的生字可以讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)完成。對(duì)于讀音較難、字形復(fù)雜的生字教師可以單獨(dú)加以指導(dǎo)，但這并不是教拼音或字形結(jié)構(gòu)，而是對(duì)其鞏固復(fù)習(xí)。這雖不是課文教學(xué)的主要部分，卻是教學(xué)的重要部分。本堂課中的生字在字形上都不難，樁和燃可以用形聲字的規(guī)律記憶，應(yīng)、廠、音這三個(gè)字，大部分學(xué)生平時(shí)都已經(jīng)認(rèn)識(shí)了，難是難在應(yīng)的后鼻音，燃容易和藍(lán)的讀音混淆，所以這兩個(gè)字的讀音要重點(diǎn)關(guān)注的。
這篇文章中的對(duì)話較多，比較適宜學(xué)生表演朗讀，我力求通過(guò)多種形式的讀，創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的角色，體會(huì)角色的情感世界，把學(xué)生真正帶入文本的情境中。并在這一過(guò)程中，用春天又來(lái)了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥(niǎo)兒又回到這里，找她的好朋友樹(shù)來(lái)了。可是，樹(shù)不見(jiàn)了，只剩下樹(shù)根留在那里。這句話把這些零散的語(yǔ)言朗讀串成一條情感的鏈，讓學(xué)生在反復(fù)地朗讀中一步一步的深化情感。
語(yǔ)文教學(xué)，永遠(yuǎn)離不開(kāi)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，永遠(yuǎn)是在想一想、讀一讀，讀一讀、想一想，想一想、寫(xiě)一寫(xiě)這樣的過(guò)程中螺旋上升的。整堂課中，讀、想、寫(xiě)并不是人為割裂的，讀為想打下了基礎(chǔ)，而想象寫(xiě)話又能促進(jìn)更好地讀，而在這一過(guò)程中，學(xué)生對(duì)課文人文內(nèi)涵的理解將一步一步加深。對(duì)課文結(jié)尾這部分的處理，特別是兩個(gè)看字的想象說(shuō)話與朗讀，也想體現(xiàn)這一點(diǎn)。在充分朗讀、想象的基礎(chǔ)上，學(xué)生最后才能有自己多元的感悟。學(xué)生的語(yǔ)言選擇是開(kāi)放的，這就要求教師有很強(qiáng)的調(diào)控能力，幫助學(xué)生用規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)，并及時(shí)記錄好的詞句，為學(xué)生提供更多的語(yǔ)言素材。
《去年的樹(shù)》教學(xué)反思6
活動(dòng)《去年的樹(shù)》是一篇擬人體童話，主要講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)，鳥(niǎo)兒答應(yīng)了樹(shù)的請(qǐng)求——還要回來(lái)唱歌給它聽(tīng)。可是第二年春天，當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪，最終找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，應(yīng)對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
整個(gè)活動(dòng)《去年的樹(shù)》我主要經(jīng)過(guò)二個(gè)方面來(lái)讓幼兒理解故事。首先活動(dòng)一開(kāi)始我先請(qǐng)有幼兒觀看掛圖最終一幅，說(shuō)說(shuō)你看到了什么？小鳥(niǎo)為什么會(huì)哭？在讓幼兒欣賞故事，了解故事資料。在這一過(guò)程中為了讓幼兒入情入境，我抓住故事中的對(duì)話，讓幼兒逐幅觀看圖片，逐步引導(dǎo)幼兒感知小鳥(niǎo)的三次問(wèn)話的語(yǔ)氣，并讓幼兒多次來(lái)學(xué)說(shuō)，體會(huì)鳥(niǎo)兒和大樹(shù)分別時(shí)的難分難舍，小鳥(niǎo)尋找時(shí)的焦急與艱辛。這樣，漸漸地，幼兒們?cè)趯W(xué)說(shuō)的過(guò)程中喜歡上了這對(duì)形影不離的好朋友之中，感受到了故事中小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的真摯情感。在此基礎(chǔ)上，我再結(jié)合故事中三個(gè)場(chǎng)景——鳥(niǎo)兒和樹(shù)告別的場(chǎng)景、鳥(niǎo)兒千辛萬(wàn)苦尋找大樹(shù)的場(chǎng)景和鳥(niǎo)兒對(duì)著燈火給樹(shù)唱去年唱過(guò)的歌的情景，讓幼兒感悟故事，感悟小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間那份帶著淡淡傷感的友情。
整個(gè)教學(xué)中首先我給幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)簡(jiǎn)便愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，以大樹(shù)和小鳥(niǎo)之間友情為切入口，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)故事中的對(duì)話，其次，我讓幼兒經(jīng)過(guò)交流，運(yùn)用自我的頭腦，放飛自我的想像，應(yīng)對(duì)自我的生活，釋放自我的情懷，去讀、去思、去悟、去創(chuàng)造。使幼兒的知識(shí)得以建構(gòu)，情感得以豐贍，個(gè)性得以放飛，精神得以提升，人格得以完善，自我得以實(shí)現(xiàn)。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，我努力營(yíng)造和諧的師生對(duì)話環(huán)境，運(yùn)用激勵(lì)的語(yǔ)言、贊賞的眼神，激發(fā)他們熱情和潛能，讓幼兒的思路隨著教師思路轉(zhuǎn)，并充分利用幼兒好勝、好表現(xiàn)、自信的心理，使幼兒的語(yǔ)言本事得到了最充分的體現(xiàn)，在真實(shí)、生動(dòng)的情境中獲得發(fā)展。
《去年的樹(shù)》教學(xué)反思7
《去年的樹(shù)》是日本女作家新美南吉的作品。新美南吉是日本的兒童文學(xué)家，只活了30歲。她的作品很適合兒童閱讀。《去年的樹(shù)》就是一篇優(yōu)美的童話故事。這個(gè)故事被選入了新課標(biāo)版四年級(jí)語(yǔ)文課本，而且還選入了《世界著名童話選》。
文章講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)答應(yīng)樹(shù)的請(qǐng)求——回來(lái)再唱歌給它聽(tīng)。可是第二年春天，當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪，最后只找到由樹(shù)做成的.火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它的心里充滿了憂傷和惆悵，面對(duì)著朋友的生命點(diǎn)燃的燈火，鳥(niǎo)兒唱起去年的歌。
這個(gè)故事在通俗易懂的語(yǔ)言中蘊(yùn)涵著“信守諾言，珍惜朋友情誼”。文中那一個(gè)個(gè)人性化的角色，一定會(huì)感動(dòng)孩子們純真善良的心。“多元感悟”是我目前正在研究的一項(xiàng)臺(tái)州市課題。就這篇課文來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為還有愛(ài)護(hù)環(huán)境，人與自然和諧發(fā)展這一深厚的人文精神在其中。當(dāng)然在作者生活的年代（1913——1943）也許還沒(méi)有這一點(diǎn)。
因此在設(shè)計(jì)本課時(shí)，體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過(guò)程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自主讀文、角色對(duì)話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過(guò)程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。
新課標(biāo)提出“語(yǔ)文是工具性和人文性的統(tǒng)一”。就我的理解，有的課文偏重于工具性，有的偏重于人文性。因此，我覺(jué)得語(yǔ)文老師要把握好側(cè)重點(diǎn)。而《去年的樹(shù)》則是側(cè)重于人文性的課文。因此，為了體現(xiàn)這一點(diǎn)，我運(yùn)用了動(dòng)畫(huà)《去年的樹(shù)》和歌曲《我是一只小小鳥(niǎo)》，目的是讓學(xué)生深深體會(huì)誠(chéng)信，友情和為動(dòng)物營(yíng)造一個(gè)和諧的家園。
在課堂中我試圖把學(xué)生帶入文本，帶入作者的心靈。因此，我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀作為重點(diǎn)，讓學(xué)生帶著憂傷，帶著對(duì)大樹(shù)的同情深深的去體會(huì)，去感悟。也許是方法不到位，也許是放手不夠大膽，總覺(jué)得課堂沒(méi)有達(dá)到自己想要的那種境界。“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受。”上完課我感到自己讓學(xué)生感受得太少。這是一篇略讀課文，我只安排了一課時(shí)，在時(shí)間上也許太緊，而導(dǎo)致老師總是在按照自己的意圖引導(dǎo)學(xué)生，忽視了學(xué)生的思維。也許在學(xué)生的心中還有更好的理解。“自主”，看來(lái)我做得還不夠。
“以學(xué)生為主體”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的深層感悟，還將是我繼續(xù)努力的課題。
《去年的樹(shù)》教學(xué)反思8
文章在四次的對(duì)話中展開(kāi)了故事的情節(jié)，在通俗易懂的語(yǔ)言中蘊(yùn)涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。本課的重點(diǎn)其實(shí)就是讓學(xué)生對(duì)“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”有所感悟，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自讀感悟、角色對(duì)話、拓展想象等過(guò)程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美;從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。
在教學(xué)中，我先讓學(xué)生體會(huì)鳥(niǎo)兒和樹(shù)在一起的快樂(lè)，為下面學(xué)習(xí)做一鋪墊，也和下文的悲傷形成對(duì)比。以便更深體會(huì)鳥(niǎo)兒尋找大樹(shù)的焦急及信守諾言的可貴。在四次對(duì)話中，先和學(xué)生一起學(xué)習(xí)鳥(niǎo)兒和大樹(shù)分別時(shí)的依依不舍，再抓住這四次對(duì)話中不同角色的心情。為了讓學(xué)生更好地體會(huì)到鳥(niǎo)兒的心情，我首先讓大家讀課文用一個(gè)詞來(lái)形容鳥(niǎo)兒如何去尋找好朋友大樹(shù)的。最后在處理鳥(niǎo)兒為燈火唱歌時(shí)，我設(shè)計(jì)了背景音樂(lè)，自己做了范讀后學(xué)生體會(huì)文中兩個(gè)“看”蘊(yùn)藏的含義。接著將“鳥(niǎo)兒”換做“我”讓學(xué)生讀這一部分進(jìn)一步體會(huì)。
今后應(yīng)該特別注意的還有幾個(gè)方面:加強(qiáng)今后板書(shū)功底。重視學(xué)生平時(shí)的朗讀訓(xùn)練。(語(yǔ)感、讀書(shū)姿勢(shì)方面等)。重視評(píng)價(jià)語(yǔ)言的豐富和激勵(lì)作用。平時(shí)教學(xué)要注意自己語(yǔ)言的精煉、到位，聲音的頓挫圓潤(rùn)。注意在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)給學(xué)生充分的時(shí)間讀文和思考。第一課時(shí)的安排就是初讀課文，圈畫(huà)生字詞，在不重點(diǎn)的句段上朗讀的時(shí)間不用過(guò)多。并在第二課時(shí)開(kāi)始時(shí)要進(jìn)行導(dǎo)入帶領(lǐng)學(xué)生再次進(jìn)入課文，教師只是引導(dǎo)學(xué)生，不應(yīng)說(shuō)的過(guò)多，應(yīng)該放手讓學(xué)生去思考，分角色朗讀部分最佳的方式是個(gè)人讀，并且在第一課時(shí)可以直接進(jìn)行寫(xiě)字的指導(dǎo)。
《去年的樹(shù)》教學(xué)反思9
《去年的樹(shù)》是一篇擬人化的童話，兒童化的語(yǔ)言和形式，非常利于學(xué)生接受和學(xué)習(xí)。文章講述了鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)，鳥(niǎo)兒答應(yīng)了樹(shù)的請(qǐng)求。可第二年春天鳥(niǎo)兒回來(lái)時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪，最后面對(duì)著朋友的生命點(diǎn)燃的油燈，唱起了去年的歌。
這篇童話主要通過(guò)對(duì)話展開(kāi)故事情節(jié)，因此語(yǔ)言描寫(xiě)是本文的一大特色。在本課教學(xué)時(shí)重點(diǎn)抓住對(duì)話的朗讀來(lái)進(jìn)行，通過(guò)各種形式的朗讀讓學(xué)生體會(huì)在話語(yǔ)中感受人物的心情，也就是我們通常所說(shuō)的“言為心聲”。
教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生小組分角色朗讀，體會(huì)不同角色說(shuō)話的語(yǔ)氣。我再來(lái)范讀課文，讓學(xué)生體會(huì)我在讀文時(shí)與自己讀時(shí)的語(yǔ)氣有什么不同。學(xué)生體會(huì)出我讀的有感情，讀不同的角色時(shí)的語(yǔ)氣不同。接著我出示文中四處對(duì)話分別來(lái)讀，再讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)從我的語(yǔ)氣當(dāng)中聽(tīng)出了什么樣的情感。學(xué)生感受到第一次樹(shù)與鳥(niǎo)的對(duì)話要讀出依依惜別之情；后面三次對(duì)話，鳥(niǎo)兒在尋找樹(shù)，要用詢問(wèn)的語(yǔ)氣，還要讀出它非常焦急的心情，讀樹(shù)根的話時(shí)，要讀出同情、傷感的語(yǔ)氣，門(mén)先生的話要讀得比較平淡，小姑娘的聲音要稚嫩一些。在體會(huì)出人物的情感后，接下來(lái)讓學(xué)生再次分角色朗讀、表演。學(xué)生朗讀的效果一次比一次好，充分的朗讀后，更有助于學(xué)生來(lái)體會(huì)文章的思想感情。學(xué)生認(rèn)識(shí)到文中的鳥(niǎo)兒是一只非常信守承諾的鳥(niǎo)，并且還有不少同學(xué)反思了自己的行為，認(rèn)識(shí)到自己在生活中存在不講信用的行為，并下決心改正自己的錯(cuò)誤。
閱讀教學(xué)時(shí)讀得作用是不可忽視的，在充分的品讀中學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的閱讀體會(huì)。因此，在今后的教學(xué)還是應(yīng)該
《去年的樹(shù)》教學(xué)反思10
去年的樹(shù)是一篇感人的童話故事，講的是一只小鳥(niǎo)與一顆樹(shù)發(fā)生的故事，他們約定明年春天回來(lái)給樹(shù)唱歌，等到第二年回來(lái)后，樹(shù)卻不見(jiàn)了，小鳥(niǎo)就一直在尋找樹(shù)木，最后又對(duì)著燈火唱著去年唱的歌飛走了！在上課的時(shí)候，我制定了兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生有感情的朗讀課文，體會(huì)朋友之間要信守諾言，珍惜友情！
在上課的時(shí)候，首先創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自己初讀課文思考課文講得一件什么事情，同學(xué)們都很認(rèn)真，然后讓學(xué)生分角色朗讀課文，讓學(xué)生體會(huì)每一次尋找大樹(shù)時(shí)的話語(yǔ)，并且讓學(xué)生用心體會(huì)小鳥(niǎo)尋找大樹(shù)時(shí)一次次不同的心情！在最后一節(jié)的學(xué)習(xí)中，我讓學(xué)生自己質(zhì)疑問(wèn)難，并進(jìn)行拓展說(shuō)話的練習(xí)。我設(shè)計(jì)了這樣二個(gè)有坡度的說(shuō)話練習(xí)：
（1）補(bǔ)充小鳥(niǎo)與“大樹(shù)”的無(wú)聲對(duì)話。師：此時(shí)無(wú)聲勝有聲，小鳥(niǎo)和“大樹(shù)”正在進(jìn)行著無(wú)聲的對(duì)話，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)：鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，好像在對(duì)“大樹(shù)”說(shuō)：“大樹(shù)”仿佛也在說(shuō)：唱完了歌，鳥(niǎo)兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，好像在對(duì)“大樹(shù)”說(shuō)：“大樹(shù)”仿佛也在說(shuō)：讓孩子們?cè)⑶橛诰暗倪M(jìn)入到課文中！
并且讓學(xué)生體會(huì)信守諾言，珍惜友情，朋友之間要相互幫助，還要愛(ài)護(hù)環(huán)境和樹(shù)木，人與自然應(yīng)和諧共存，但是在這節(jié)課上讓學(xué)生讀的不是太深入，在以后要讓孩子多讀，多練！
《去年的樹(shù)》教學(xué)反思11
《去年的樹(shù)》是一篇感人至深的童話故事，用樸實(shí)的語(yǔ)言講述了鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間的真摯情誼。這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我確立了兩個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)：
1、正確有感情地朗讀課文。
2、感受小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間深厚的友誼，初步體會(huì)到誠(chéng)信的可貴。
在教學(xué)中，為了讓學(xué)生入情入境，我用生動(dòng)感人的文字和聲調(diào)煽動(dòng)著學(xué)生的情緒,為了更好地體會(huì)每一個(gè)角色的情感，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的．我知道，閱讀教學(xué)是學(xué)生，教師，文本之間對(duì)話的過(guò)程．從某種意義上說(shuō)，教學(xué)就是在教師，學(xué)生與教材之間的互動(dòng)中展開(kāi)的。而要想讀好課文，首先就要讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種角色，體會(huì)每一個(gè)角色的思想感情。因此在教學(xué)初始，我就逐步引導(dǎo)課文中小鳥(niǎo)的三次問(wèn)話的語(yǔ)氣，讓學(xué)生們體會(huì)鳥(niǎo)兒和大樹(shù)分別時(shí)的難分難舍，小鳥(niǎo)尋找時(shí)的焦急與艱辛，越來(lái)越明朗。這樣，漸漸的，孩子們走近了這對(duì)形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調(diào)。
課堂教學(xué)的高潮我設(shè)計(jì)在小鳥(niǎo)面對(duì)著燈火，唱起了去年唱的歌。這里三個(gè)自然段文字很簡(jiǎn)單，卻給了讀者極大的想象空間。這里既是情感的暴發(fā)點(diǎn)，更是情動(dòng)辭發(fā)指導(dǎo)學(xué)生練筆的訓(xùn)練點(diǎn)。最后我還在這里安排了一個(gè)想象說(shuō)話的環(huán)節(jié)，語(yǔ)文課堂應(yīng)是聽(tīng)說(shuō)讀相結(jié)合的。學(xué)生交流后，感慨很多，很出乎我的意外。
一堂課下來(lái)，我覺(jué)得兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)比較切實(shí)地完成了。學(xué)生能很快地理解、分析課文中的詞句，并感受到小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的種種情感。但課后，我仔細(xì)想了想，認(rèn)為今后還應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面,反思如下:
1.重視整體把握和時(shí)間的安排。
對(duì)要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì)，想想這一個(gè)步驟可能會(huì)用去多長(zhǎng)時(shí)間，做到心中有數(shù)。這樣在實(shí)際教學(xué)中，教師就會(huì)有意識(shí)的，有序地進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)內(nèi)容的順利完成。
2.重視學(xué)生平時(shí)的朗讀訓(xùn)練,學(xué)生的朗讀能力并不是一次課堂就能夠提升起來(lái)的,這些既要包括學(xué)生對(duì)文本的理解,同時(shí)也包括平時(shí)的積累,所以,以后我還要更加關(guān)注學(xué)生的讀書(shū)情況.
3.注重評(píng)價(jià)語(yǔ)的豐富和激勵(lì)作用。作為新教師，我的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)還是相對(duì)匱乏的，要盡量預(yù)設(shè)好學(xué)生的回答與提問(wèn)，并想好評(píng)價(jià)語(yǔ)。長(zhǎng)此以往，評(píng)價(jià)語(yǔ)定會(huì)豐富而有激勵(lì)作用。
《去年的樹(shù)》教學(xué)反思12
《去年的樹(shù)》是人教版語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材第7冊(cè)的課文。文章講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)，鳥(niǎo)兒答應(yīng)了樹(shù)的請(qǐng)求──還要回來(lái)唱歌給它聽(tīng)。可是第二年春天，當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪，最后找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話主要通過(guò)對(duì)話展開(kāi)故事的情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展。全文一共有四次對(duì)話。課文所說(shuō)明的道理也在這四次對(duì)話以及后來(lái)鳥(niǎo)兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來(lái)。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。共4頁(yè)，當(dāng)前第2頁(yè)1234
在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我想體現(xiàn)“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過(guò)程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)自讀感悟、角色對(duì)話等過(guò)程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。但設(shè)計(jì)畢竟是預(yù)設(shè)的，一到課堂上就不是那么回事了。課上完了，心情輕松了許多，也靜下心來(lái)好好的思考了一些問(wèn)題。
一、關(guān)于文本的多元解讀和教學(xué)的主導(dǎo)傾向。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教育內(nèi)容的價(jià)值取向，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”。老師和學(xué)生從這個(gè)童話中讀出了小鳥(niǎo)的信守諾言、珍惜友情，讀出了大樹(shù)的自我犧牲、無(wú)私奉獻(xiàn)，讀出了對(duì)伐木人亂砍樹(shù)木的憤慨，讀出了對(duì)人和自然和諧發(fā)展的感悟……這些多元解讀，價(jià)值取向積極健康，應(yīng)該說(shuō)都是可以的。不過(guò)我們又要看到，作者寫(xiě)作總有他的主導(dǎo)傾向。一篇課文的教學(xué)時(shí)間有限，我們不可能對(duì)多方面的感受充分展開(kāi)，所以，我們?cè)趯?duì)作品多元解讀時(shí)，還得考慮教學(xué)的主導(dǎo)傾向。
細(xì)細(xì)品味《去年的樹(shù)》，一種哀婉動(dòng)人的心緒會(huì)縈繞在我們心頭，久久揮之不去。究竟是什么打動(dòng)了我們的心？《去年的樹(shù)》是一個(gè)關(guān)于友誼的故事，但它的構(gòu)思卻與眾不同：故事剛交待了鳥(niǎo)兒和樹(shù)的友誼，樹(shù)就從故事中退出了。作者的敘述主線完全落在了鳥(niǎo)兒身上，讓鳥(niǎo)兒信守諾言，去追尋樹(shù)的蹤跡。故事的結(jié)局讓我們心靈震顫——鳥(niǎo)兒找到的已經(jīng)不是當(dāng)年枝葉繁茂的大樹(shù)，而是朋友的軀體點(diǎn)燃的燈火，盡管這樣，鳥(niǎo)兒還是對(duì)燈火唱起了歌。這個(gè)故事打動(dòng)我們的不只是鳥(niǎo)兒的信守諾言，而是一種生死不渝的友誼。當(dāng)友誼超越了生死的界限，就成為感人肺腑的永恒情懷，成為巨大的精神力量。我覺(jué)得這是這個(gè)童話人文內(nèi)涵的主導(dǎo)傾向，它有別于其他歌頌友誼的課文，具有獨(dú)到的教育價(jià)值。
當(dāng)我第一遍讀文本時(shí)，我覺(jué)得這篇作品的主旨在“環(huán)保”上：要愛(ài)護(hù)樹(shù)木，保護(hù)樹(shù)木，不應(yīng)該亂加砍伐。但再讀幾遍后，我認(rèn)為作為文學(xué)作品，這篇童話更為重要的，在于非常生動(dòng)地?cái)?xiě)并歌頌了人與人之間存在的深厚的愛(ài)意、純真忠誠(chéng)的友誼。小鳥(niǎo)對(duì)著燈火歌唱著，樹(shù)變成火柴，這是有形的，可是當(dāng)變成火光，就是無(wú)形的，小鳥(niǎo)為什么還要歌唱？小鳥(niǎo)對(duì)著不可觸摸的，已經(jīng)飄逝的火光唱歌，明明知道它已經(jīng)不會(huì)回答了。這是盡心，這是牽掛，這是深厚的愛(ài)意，這是純真的友誼，這是對(duì)自己的愛(ài)負(fù)責(zé)。”雖然我對(duì)文本的解讀是到位的，但在在教學(xué)中，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小鳥(niǎo)的信守諾言做得不到位，感覺(jué)太突兀了，學(xué)生還不明白。
二、關(guān)于課文的導(dǎo)入。
教學(xué)這樣一個(gè)感人至深的故事，我原本想精心設(shè)計(jì)一個(gè)開(kāi)頭，把學(xué)生導(dǎo)入課文的閱讀。所以也到網(wǎng)上查了很多資料，發(fā)現(xiàn)有的老師用“鳥(niǎo)兒的日記”導(dǎo)入；有的老師用歌曲導(dǎo)入；有的用多媒體動(dòng)畫(huà)；都動(dòng)了不少腦筋，努力創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生的閱讀興趣。但我認(rèn)為《去年的樹(shù)》文字明白曉暢，對(duì)四年級(jí)的大部分孩子來(lái)說(shuō)，閱讀并沒(méi)有什么障礙，導(dǎo)入就不妨單刀直入地告訴學(xué)生我們要讀一個(gè)鳥(niǎo)和樹(shù)的故事，讓學(xué)生盡快接觸文本。我覺(jué)得如果課文的背景離開(kāi)學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不是太遠(yuǎn)，課文導(dǎo)入完全可以簡(jiǎn)單一些，不一定都要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境。因?yàn)槊恳粋�(gè)兒童面對(duì)一篇適合他閱讀的故事，都會(huì)有一種閱讀期待，希望了解這個(gè)故事講的是什么，會(huì)有什么有趣的事發(fā)生等等。所以本文的導(dǎo)入我用了直接導(dǎo)入的方法。共4頁(yè)，當(dāng)前第3頁(yè)1234
三、關(guān)于課時(shí)安排。
《去年的樹(shù)》一般教學(xué)兩課時(shí)。我的第一次設(shè)計(jì)是這樣安排的：第一課時(shí)除了初讀課文和學(xué)習(xí)字詞外，細(xì)讀課文的前面部分。讀到“分別”，著重體會(huì)樹(shù)和鳥(niǎo)兒在一起的快樂(lè)。第二課時(shí)讀余下的部分，感受鳥(niǎo)兒和大樹(shù)生死不渝的情誼。可是一試教，不得了，我上的第一課時(shí)內(nèi)容太少，課顯得很單薄，不充實(shí)。于是，我又調(diào)整了我的安排，第一課時(shí)除了初讀課文和學(xué)習(xí)字詞我，基本上把課文讀完，第二課時(shí)以復(fù)述故事和練筆為主。然后又去試教，感覺(jué)這樣第一課時(shí)才充實(shí)了許多。
總之，教無(wú)定法，但教學(xué)又是有規(guī)律的。通過(guò)此次活動(dòng)，我從《去年的樹(shù)》這一課的設(shè)計(jì)和教學(xué)中悟出了一些新課程閱讀教學(xué)的方法，對(duì)改進(jìn)自己的教學(xué)有很大的幫助。
《去年的樹(shù)》教學(xué)反思13
《去年的樹(shù)》是一篇感人至深的童話故事，用樸實(shí)的語(yǔ)言講述了鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間的真摯情誼。這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我確立了兩個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)：
1、正確有感情地朗讀課文。
2、感受小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間深厚的友誼，初步體會(huì)到誠(chéng)信的可貴。
在教學(xué)中，把學(xué)生帶入文本，帶入作者的心靈，為了更好地體會(huì)每一個(gè)主角的情感，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是十分必要的。
所以，我首先讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種主角，體會(huì)每一個(gè)主角的思想感情。讓學(xué)生重點(diǎn)抓住課文中小鳥(niǎo)的三次問(wèn)話的語(yǔ)氣，讓學(xué)生們體會(huì)鳥(niǎo)兒和大樹(shù)分別時(shí)的難分難舍，小鳥(niǎo)尋找時(shí)的焦急與艱辛，越來(lái)越明朗。
這樣，漸漸地，孩子們走近了這對(duì)形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調(diào)。再經(jīng)過(guò)不一樣形式的朗讀，讓學(xué)生感悟語(yǔ)言的感學(xué)生從讀中能有所感悟，懂得友情的珍貴。
《去年的樹(shù)》教學(xué)反思14
本文是日本作家新美南吉的作品，這篇童話情深意濃，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚、令任蕩氣回腸的友情。整篇童話的語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，寫(xiě)出了鳥(niǎo)兒對(duì)樹(shù)的真摯情誼，給讀者留下了很大的想象空間。
在教學(xué)中，為了讓學(xué)生入情入境，我以讀促悟。抓住三個(gè)主要場(chǎng)景，分別是鳥(niǎo)兒和樹(shù)告別的場(chǎng)景，鳥(niǎo)兒千辛萬(wàn)苦尋找大樹(shù)的場(chǎng)景和鳥(niǎo)兒對(duì)著燈火給樹(shù)唱去年唱過(guò)的歌的情景。通過(guò)不同形式的朗讀，來(lái)感悟文本。那么學(xué)生在朗讀時(shí)，我思考的是教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)。教師不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、組織者、引導(dǎo)者，更是學(xué)生生命潛能的激勵(lì)者。在教學(xué)過(guò)程中，我努力營(yíng)造和諧的師生對(duì)話環(huán)境，把激勵(lì)的語(yǔ)言、贊賞的眼神，激發(fā)他們內(nèi)在的生命熱情和潛能。如：“你們真了不起”“老師聽(tīng)出了你們心中的那份焦急。咱們一塊讀好嗎？”“老師深深地被你們的朗讀打動(dòng)了”。等等。這些激勵(lì)的話講了以后，學(xué)生也跟著進(jìn)入了角色。但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，評(píng)價(jià)語(yǔ)還是相對(duì)匱乏的，對(duì)于學(xué)生突發(fā)的回答，有時(shí)候只能是“好的，不錯(cuò)，是的”這些蒼白無(wú)力的話語(yǔ)，一時(shí)間不能脫口而出。所以我覺(jué)得，作為新教師，要盡量預(yù)設(shè)好學(xué)生的回答與提問(wèn)，并想好你的評(píng)價(jià)語(yǔ)，也就是教師要走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，知道他們?cè)谙胧裁础ｉL(zhǎng)此以往，評(píng)價(jià)語(yǔ)定會(huì)豐富而有激勵(lì)作用。
課堂教學(xué)的高潮我設(shè)計(jì)在小鳥(niǎo)面對(duì)著燈火，唱起了去年唱的歌。這里三個(gè)自然段文字很簡(jiǎn)單，卻給了讀者極大的想象空間。我讓學(xué)生讀，并提問(wèn)：“①鳥(niǎo)兒為什么要睜大眼睛看？②鳥(niǎo)兒為什么兩次都盯著燈火看了一會(huì)？這兩次看有什么不同？”學(xué)生解答，教師適當(dāng)引導(dǎo)。這里體現(xiàn)了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。但是課后反思，我覺(jué)得自己對(duì)這個(gè)地方挖掘還不夠深。最后我還在這里安排了一個(gè)想對(duì)小鳥(niǎo)兒、大樹(shù)、伐木人說(shuō)點(diǎn)什么，學(xué)生交流后，感慨很多，很出乎我的意外。
最后以懸疑結(jié)尾，去年的樹(shù)不存在了，那明年、未來(lái)樹(shù)又發(fā)出新芽了，那樹(shù)與小鳥(niǎo)兒之間又會(huì)發(fā)生什么事呢？請(qǐng)學(xué)生發(fā)揮想象。設(shè)計(jì)目的是首尾呼應(yīng)，留給學(xué)生思考空間。由于缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，自己作為一個(gè)引導(dǎo)者的駕馭能力還不夠，所以教學(xué)效果還不夠顯著。
《去年的樹(shù)》教學(xué)反思15
中外童話是一座巨大的寶庫(kù)。故事語(yǔ)言生動(dòng)，情節(jié)奇異。它按人物形象，通常見(jiàn)的有：常人體童話、擬人體童話和超人體童話。常人體童話人物都是人，但這些人的性格、行為等特別離奇夸張，比如《皇帝的新裝》。擬人體童話，是通過(guò)擬人的手法使非人類(lèi)的事物具有思想感情和人的性格行為，如《木偶奇遇記》。超人體童話主要描寫(xiě)自然的人物和他們的活動(dòng)。借助超常人和自然的妖或?qū)殎?lái)展開(kāi)情節(jié)，如《神筆馬良》。
《去年的樹(shù)》這篇童話內(nèi)容很簡(jiǎn)單，但其中蘊(yùn)涵著豐富的內(nèi)涵，因此必須讓學(xué)生充分地理解課文內(nèi)容，明白其中的道理。處于這樣的思考，第一課時(shí)，我確立了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：一是了解課文內(nèi)容。二是初步感受小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間深厚的友誼，并有感情地朗讀。
一堂課下來(lái)，我覺(jué)得第二點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)比較切實(shí)地完成了。學(xué)生能很快地理解、分析課文中的詞句，并感受到小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的種種情感。很不足的就是對(duì)了解課文內(nèi)容這一塊的設(shè)計(jì)不到位。剛開(kāi)始，我認(rèn)為要概括這篇課文的內(nèi)容非常簡(jiǎn)單，一上課，才發(fā)現(xiàn)并不是這么一回事。課后，我仔細(xì)想了想，認(rèn)為今后應(yīng)該特別注意以下幾個(gè)方面：
一、 重視了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)
平時(shí)，我們常常以自己的思維來(lái)考慮學(xué)生的問(wèn)題，以自己的思考方法、能力來(lái)要求學(xué)生，所以常會(huì)深感受困惑，覺(jué)得學(xué)生連這樣的題目都不會(huì)做，很不可思議。其實(shí)不要說(shuō)學(xué)生和我們的知識(shí)結(jié)構(gòu)不同，就是學(xué)生自己也存在著差異性。這就要求我 一定要關(guān)注全體學(xué)生，了解不同層次學(xué)生間的差異，不同層次學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，根據(jù)他們的知識(shí)基礎(chǔ)提出不同的學(xué)習(xí)要求，并且盡量在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出來(lái)。
二、 重視板書(shū)的設(shè)計(jì)和應(yīng)用
小學(xué)中段學(xué)生的抽象思維能力沒(méi)有高段那么好，還是以形象思維為主，對(duì)客觀、形象的事物更容易理解、接受。而恰當(dāng)?shù)陌鍟?shū)設(shè)計(jì)能把抽象的課文內(nèi)容形象化、具體化，以幫助學(xué)生更好地理解課文，起到了拐杖的扶助作用。因此，對(duì)于比較難理解的課文，最好借助一下板書(shū)的妙手。而且板書(shū)也能使學(xué)生更好地 看清文章的結(jié)構(gòu)，對(duì)寫(xiě)作也有很大的幫助。像這次，如果我能把小鳥(niǎo)和樹(shù)的關(guān)系，以及大樹(shù)由樹(shù)到燈火的變化過(guò)程用圖示表現(xiàn)出來(lái)，這樣既降低了難度，使結(jié)構(gòu)明朗化，也可以刺激學(xué)生的視神經(jīng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。效果肯定會(huì)好一點(diǎn)。
三、 把握放的度，妥善處理放與抓
新課標(biāo)要求以學(xué)生為本，重視學(xué)生的獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表其獨(dú)特的見(jiàn)解。針對(duì)新課標(biāo)的這一要求，老師的角色也開(kāi)始轉(zhuǎn)變，由起先的保姆型轉(zhuǎn)化為現(xiàn)在的引導(dǎo) 。教師以引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，放開(kāi)手，把權(quán)利還給學(xué)生。這原本也是正確的，問(wèn)題就出在，我太以學(xué)生為本了，也就是放得過(guò)度了，學(xué)生跑得太遠(yuǎn)了。像分段這一部分，如果那時(shí)我提醒學(xué)生根據(jù)不同時(shí)間所發(fā)生的事情把它分成兩部分，學(xué)生肯定能很快地劃分出來(lái)。這樣也沒(méi)有違背以學(xué)生為本的理念吧。
四、重視整體把握和時(shí)間的安排
對(duì)要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì)，想想這一個(gè)步驟可能會(huì)用去多長(zhǎng)時(shí)間，做到心中有數(shù)。這樣在實(shí)際教學(xué)中，教師就會(huì)有意識(shí)的，有序地進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)內(nèi)容的順利完成。
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