倔強的小紅軍教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點呢？下面是小編為大家收集的倔強的小紅軍教學(xué)反思，歡迎大家分享。
頗為得意的課前準(zhǔn)備，明確而清晰的教學(xué)思路，本來我應(yīng)是非常自信的走進課堂的，可這次講課我非常緊張，就是到了現(xiàn)在我也說不清自己為什么緊張，以至于課本都忘了拿了。上完課后，我很難過，因為這節(jié)課并沒有達到我想要的效果。當(dāng)然，因緊張而導(dǎo)致漏掉了一個特別精彩的教學(xué)環(huán)節(jié)還在其次，讓我深感遺憾的是學(xué)生的情緒并沒有完全調(diào)動起來。盡管很多同學(xué)都被小紅軍感動得熱淚盈眶，但我也看到了不少同學(xué)的無動于衷，特別是在《小紅軍，我想對你說》這一環(huán)節(jié)中，一位同學(xué)的發(fā)言表現(xiàn)出了他錯誤的價值觀，更讓我陷入了深深地思考……
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確強調(diào)：閱讀教學(xué)要“摒棄煩瑣的分析，讓學(xué)生在讀中理解和體驗，有所感悟和思考。”在整個教學(xué)中，我把握了這一方向，不是以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，而是放手讓學(xué)生在積極主動的思維和情感體驗中逐步加深對課文的理解。我踏出了這一步，可這一步并沒有實實地踩下去。在指導(dǎo)朗讀時我沒有適時地引導(dǎo)學(xué)生進行深層次的感悟與思考，沒有充分發(fā)散學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進行個性化朗讀，不少學(xué)生的'理解都停留在很淺的層面上。盡管也有學(xué)生說到“小紅軍不接受陳賡同志的幫助其實就是選擇了死亡”，而那些沒有理解到這一點的學(xué)生也只是耳膜受到震撼并非心靈受到震撼。他哭得出來嗎？他能不說出小紅軍“傻”的話來嗎？葉圣陶先生曾說：“語文老師是引導(dǎo)學(xué)生讀書、看書的”，但要扮演好這個引導(dǎo)者的角色決非易事啊！
可語文教師不能僅僅只是個引導(dǎo)者，也應(yīng)該是個激勵者，因此在閱讀教學(xué)中的評價語言就顯得尤為重要了。在《倔強的小紅軍》一課的教學(xué)中，我有過“這個小紅軍真是可憐啊！”“你的朗讀使我感受到了小紅軍的滿不在乎！”等激勵性形象化的評價，但我沒有注意學(xué)生的自我評價和相互評價，有時候真的是不知道怎樣評價，既怕自己的評價對于學(xué)生來說是廉價的表揚，又怕自己一不小心傷了學(xué)生的自尊心，因此學(xué)生的讀書愿望沒有完全調(diào)動起來，從而在學(xué)生的“感悟與思考”前砌了一堵墻。
一個稱職的語文教師應(yīng)該是半個作家，半個評論家，半個演員，半個書法家，半個播音員，半個心理學(xué)家……總之，是個雜家。可見要想成為一名優(yōu)秀的語文教師何其難！這次優(yōu)質(zhì)課競賽使我飽嘗了一頓盛餐，有驚喜，有遺憾，更多的卻是思考。在以后的日子里我會多反饋學(xué)生的意見，主動接受老教師的指點，將別人的成功經(jīng)驗內(nèi)化為己有，從而形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！
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