《酸的和甜的》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編整理的《酸的和甜的》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《酸的和甜的》教學(xué)反思1
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》階段目標(biāo)中指出：要讓學(xué)生有主動(dòng)識(shí)字的愿望，喜歡識(shí)字，識(shí)字是閱讀與寫作的基礎(chǔ)，是一、二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，我將識(shí)字教學(xué)與兒童熟識(shí)的語(yǔ)言環(huán)境結(jié)合起來(lái)，充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合，運(yùn)用形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，以下是我對(duì)《酸的和甜的》識(shí)字教學(xué)的做法與反思：
1、偏旁識(shí)字法
在學(xué)生學(xué)過(guò)部分合體字的基礎(chǔ)上，學(xué)生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。如木字旁：大多是與樹(shù)木有關(guān)聯(lián)的字：如松、柏、樺、樹(shù)等，代表與水有關(guān)聯(lián)的字：如河、清、湖、海等，在教學(xué)“葡萄”、“狐貍”這四個(gè)生字時(shí)讓學(xué)生注意觀察，說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生都能說(shuō)出“葡萄”是草字頭，屬于植物；“狐貍”是反犬旁，代表與動(dòng)物有關(guān)聯(lián)。
2、加一加，減一減，換一換。
學(xué)生可以給認(rèn)識(shí)的熟字加偏旁、去偏旁或換偏旁，這種連鎖累積的數(shù)量是很大的。如學(xué)習(xí)“迫”字時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生用加偏旁、去偏旁或換偏旁的方法，學(xué)生于是用上了“白”加上“辶”；“伯”單立人換成走之兒；“帕”巾字旁換成走之兒等等，這種滾雪球似的方法既簡(jiǎn)單又實(shí)用，擴(kuò)大了識(shí)字量。
3、編一編
有些生字可以通過(guò)編兒歌的方法來(lái)識(shí)記，重在激發(fā)學(xué)生的想象能力與創(chuàng)造能力。
在教學(xué)“迫”時(shí)有學(xué)生用編兒歌“白大娘走回家了”；學(xué)“串”字時(shí)有學(xué)生非常有想象力，他是這樣編的“一把劍劈開(kāi)兩張大嘴巴”，當(dāng)時(shí)同學(xué)們都大笑起來(lái)。不過(guò)，我想孩子們對(duì)這個(gè)“串”字是記憶深刻，比一遍遍的讀強(qiáng)多了；學(xué)到“待”時(shí)分析了字形左邊是雙立人，就像兩個(gè)人，右邊是寺廟的寺后，有學(xué)生馬上想到了“兩個(gè)人站在寺廟旁等待”像這樣的方法教師則要多動(dòng)腦，創(chuàng)造性地提出解決方案，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽去嘗試。
總之，我們?cè)谧R(shí)字教學(xué)過(guò)程中要多鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)識(shí)字的方法，并提倡方法多樣化，把識(shí)字的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口等方法去嘗試識(shí)字，一段時(shí)間的嘗試后，學(xué)生的識(shí)字方法會(huì)是五花八門，學(xué)得輕松快樂(lè)。
《酸的和甜的》教學(xué)反思2
《酸的和甜的》是課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)的一篇閱讀課。它既生動(dòng)搞笑又寓意深刻。剛從課堂上走下來(lái)的我仍然充滿了激情和自信。回想起我和學(xué)生一齊走過(guò)的這難忘的四十分鐘，靜靜回味我們的真心交流，品味學(xué)習(xí)過(guò)程中感情的碰撞和思維的火花，我感到了快樂(lè)，同時(shí)也激動(dòng)不已。此刻，我將結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，談?wù)勎业谋菊n設(shè)計(jì)中想體現(xiàn)的教學(xué)思想：
一、把握生字學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，分散識(shí)字
“蒙養(yǎng)之時(shí)，識(shí)字為先”。低年級(jí)的新課程改革也正以此思想推行。死記硬背的識(shí)字方式已悄悄退出教學(xué)舞臺(tái)。新課程改革提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)并掌握識(shí)字的規(guī)律，從而提高自身學(xué)習(xí)生字的潛力。課前交流時(shí)，我讓學(xué)生猜猜我最喜歡的水果是什么？之后出示“葡萄”圖片及詞卡。“葡萄”是形聲字，而且思考到這兩個(gè)字不能分開(kāi)使用，因此，沒(méi)有把它們分開(kāi)進(jìn)行教學(xué)，而是整體認(rèn)讀、識(shí)記。告訴學(xué)生上面的草字頭就像高高的葡萄架，下面的部分，就像沉甸甸的葡萄。這樣，學(xué)生對(duì)生字有了大致的輪廓和印象。“串”是象形字，我引導(dǎo)學(xué)生從像什么的角度去識(shí)記，自然而然地就和一串串的事物的樣貌聯(lián)系了起來(lái)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到了象形字的特點(diǎn)，初步學(xué)會(huì)象形字的識(shí)記方法。在識(shí)記“猴”、“狐”、“貍”三個(gè)生字時(shí)，我先讓學(xué)生觀察這三個(gè)生字有什么共同點(diǎn)，并出示甲骨文中“犭”的寫法。像一條蹲坐在地上的小狗，學(xué)生自主習(xí)得“犭”愛(ài)和動(dòng)物交朋友。
二、在自主、合作探究中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人
新課標(biāo)用心倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛力、合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)以及實(shí)踐潛力。于是，我努力將這一理念體此刻識(shí)字和閱讀教學(xué)中。在學(xué)習(xí)“轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去”一詞時(shí)，我告訴學(xué)生“轉(zhuǎn)”是一個(gè)會(huì)變魔術(shù)的多音字，表示繞圈子的時(shí)候讀“zhuàn”，由此讓學(xué)生在自主、探究的學(xué)習(xí)中，決定出“轉(zhuǎn)”在本課中的正確讀音。并能舉一反三地得出“電風(fēng)扇會(huì)轉(zhuǎn)”、“大風(fēng)車會(huì)轉(zhuǎn)”……
在閱讀教學(xué)中，我大膽把時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生把難讀的句子劃下來(lái)，并鼓勵(lì)多讀幾遍，把句子讀準(zhǔn)讀好。這樣，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
三、創(chuàng)設(shè)情境，感悟語(yǔ)言
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。可透過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，尊重獨(dú)特感受。整個(gè)讀書(shū)過(guò)程為弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。我努力將以上思想運(yùn)用教學(xué)實(shí)踐中。在教學(xué)第一自然段時(shí)，我讓學(xué)生體驗(yàn)小狐貍的主角，問(wèn)問(wèn)小狐貍在葡萄架下干什么，并讓學(xué)生演一演小狐貍在葡萄架下轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去動(dòng)腦筋想辦法的樣貌。學(xué)生在具體的情境中，感悟了詞語(yǔ)的感彩，朗讀時(shí)，自然能做到聲情并茂。
《酸的和甜的》教學(xué)反思3
今天教學(xué)《酸的和甜的》，這是一個(gè)生動(dòng)有趣的童話故事，狐貍因?yàn)椤俺圆坏狡咸选本驼f(shuō)“葡萄酸”，松鼠、兔子因此被迷惑，若不是小猴子敢于嘗試，他們都將錯(cuò)過(guò)一頓美餐。在本課教學(xué)中，我從學(xué)生的興趣入手，每個(gè)環(huán)節(jié)都注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將語(yǔ)言文字的訓(xùn)練落到實(shí)處，效果不錯(cuò)。尤其是字、詞、句訓(xùn)練層層推進(jìn)，有梯度表現(xiàn)在
在出示一串“葡萄”實(shí)物后，我隨機(jī)進(jìn)行“葡萄”的生字教學(xué)，然后再次出示這串葡萄，要求學(xué)生練說(shuō)“一（ ）葡萄”，學(xué)習(xí)生字“串”，在此基礎(chǔ)上再提高難度訓(xùn)練說(shuō)“一串（ ）的葡萄”，學(xué)生因?yàn)橛袑?shí)物觀察，發(fā)言積極性高，表達(dá)準(zhǔn)確到位。
在初讀課文的基礎(chǔ)上，為了幫助學(xué)生理清脈絡(luò)，我及時(shí)地貼出小動(dòng)物板圖，隨機(jī)學(xué)習(xí)了“狐貍、猴”等字后，要求學(xué)生用：“（ ）、（ ）和（ ）認(rèn)為葡萄是酸的，（ ）認(rèn)為葡萄是甜的。”句式說(shuō)話，學(xué)生表達(dá)很清楚，為今后將“三句話合并成一句話”的訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。
在學(xué)習(xí)課文第三自然段時(shí)，在觀察插圖的基礎(chǔ)上，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：一只小兔子一蹦一跳地走過(guò)來(lái)，正準(zhǔn)備伸手摘葡萄，小松鼠連忙說(shuō)（ ）要求學(xué)生展開(kāi)想象，訓(xùn)練語(yǔ)言；在此基礎(chǔ)上我還和學(xué)生分角色對(duì)話，進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練示范，要求學(xué)生模仿并試著去練習(xí)，學(xué)生熱情高漲，充分發(fā)揮了想象，表演效果好。
不過(guò)，細(xì)細(xì)反思本堂課，我總結(jié)出以下幾點(diǎn)做的不完善：
1、在學(xué)習(xí)了“小狐貍想盡辦法摘葡萄”的那個(gè)環(huán)節(jié)后，其實(shí)可以穿插“一會(huì)兒…..一會(huì)兒”的句式訓(xùn)練，這是一個(gè)很好的訓(xùn)練點(diǎn)。
2、學(xué)完這篇課文以后可以讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)在我們的生活中有沒(méi)有像小松鼠一樣的人，或者說(shuō)以后該怎么做，使故事的道理進(jìn)一步得到升華。
《酸的和甜的》教學(xué)反思4
《酸的和甜的》這一課很有趣。
我本來(lái)以為學(xué)生會(huì)喜歡小猴子，批評(píng)小狐貍愛(ài)騙人。可是在問(wèn)到你喜歡哪個(gè)朋友的時(shí)候，很多學(xué)生感覺(jué)到小狐貍雖然騙了人，可是它很調(diào)皮，很可愛(ài)。這一點(diǎn)倒是出乎我的意料了。一直覺(jué)得騙人嘛，總是壞的。可是學(xué)生說(shuō)，好像看到小狐貍使勁的蹦使勁的跳，可是就是夠不到葡萄，就說(shuō)葡萄是酸的。一定可愛(ài)極了。而且這個(gè)看法很快的得到了很多同學(xué)的贊成。預(yù)定的環(huán)節(jié)我放棄了。就讓學(xué)生來(lái)表演小狐貍夠葡萄的情景，再加一個(gè)“哼”字，來(lái)讀狐貍的話，學(xué)生們興致勃勃的。看著他們，我也覺(jué)得小狐貍 真的是很可愛(ài)的。孩子們可能在生活中有很多這樣的經(jīng)歷。孩子們充滿童趣的感覺(jué)到，這個(gè)小狐貍的可愛(ài)。我想這個(gè)課文也不必挖得太深了，小狐貍 的騙人遠(yuǎn)與欺騙無(wú)關(guān)的。只是錯(cuò)在還告訴小兔子這葡萄是酸的。點(diǎn)到為止吧。也正因?yàn)檫@里的改變。我在最后一個(gè)環(huán)節(jié)上，也做了改變。我問(wèn)學(xué)生為什么小猴子說(shuō)葡萄是甜的呢？因?yàn)樗H自嘗的。為什么他能親自嘗呢，別的小朋友為什么不呢？因?yàn)樗幌嘈艅e人的話。因?yàn)樗麜?huì)爬樹(shù)。我覺(jué)得這才是真正的原因。
小猴子可以親自嘗得到，正因?yàn)樗麜?huì)爬樹(shù)呀。于是我告訴學(xué)生們，要想做一件事，必須有做好一件事的本領(lǐng)。不然是不會(huì)成功的。我把本領(lǐng)的意義拿到了這里，我覺(jué)得對(duì)。也很滿意。學(xué)生開(kāi)闊的思維給了我靈感。
《酸的和甜的》教學(xué)反思5
《酸的和甜的》是二年級(jí)的一篇閱讀課。它既生動(dòng)有趣又寓意深刻。剛從課堂上走下來(lái)的我仍然充滿了激情和自信。回想起我和學(xué)生一起走過(guò)的這難忘的四十分鐘，靜靜回味我們的真心交流，品味學(xué)習(xí)過(guò)程中感情的碰撞和思維的火花，我感到了快樂(lè)，同時(shí)也激動(dòng)不已。現(xiàn)在，我將結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，談?wù)勎业谋菊n設(shè)計(jì)中想體現(xiàn)的教學(xué)思想：
一：在愉悅的教學(xué)氛圍中，學(xué)生樂(lè)學(xué)，并積極投入其中
如果學(xué)生感到了快樂(lè)，那么他們就會(huì)積極思考，主動(dòng)參與。所以，本課我力爭(zhēng)創(chuàng)設(shè)愉悅可持續(xù)型氛圍，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，積極投入其中。課前交流時(shí)，我們玩“你演我們猜”的游戲。接著又根據(jù)幾幅圖片認(rèn)識(shí)了“猴子”“狐貍”“葡萄”等詞語(yǔ)。識(shí)字中，學(xué)生認(rèn)識(shí)葡萄園里的生字朋友，請(qǐng)出捉迷藏的詞朋友，于游戲中自主識(shí)字，合作交流。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，學(xué)生帶上頭飾進(jìn)行表演，他們進(jìn)入了角色，在讀讀演演中積累語(yǔ)言，自悟道理。布置開(kāi)放型作業(yè)時(shí)，我激趣引入：“學(xué)了這個(gè)故事，你一定想給小狐貍寫幾句話吧！除了給狐貍寫幾句話外，你還想干些什么呢？”這樣，課堂自始至終都充滿了情趣，學(xué)生興趣盎然，積極投入其中。
二：在自主、合作探究中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人
新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)以及實(shí)踐能力。于是，我努力將這一理念體現(xiàn)在識(shí)字和閱讀教學(xué)中。
1、自主是合作的前提和基礎(chǔ)。因此我先鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字，再引導(dǎo)他們合作識(shí)字，交流方法。我說(shuō)：“你覺(jué)得哪個(gè)字比較難記啊？”“誰(shuí)有好辦法記住這個(gè)字？”通過(guò)循序漸進(jìn)的識(shí)字過(guò)程，學(xué)生在自主、合作、游戲中，識(shí)字能力有所提高。
2、在閱讀教學(xué)中，我大膽把時(shí)間放給學(xué)生，鼓勵(lì)進(jìn)行小組合作分角色朗讀，然后再進(jìn)行小組展示讀，評(píng)讀，賽讀。這樣，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師則轉(zhuǎn)變角色，為學(xué)生的更好學(xué)習(xí)鋪路架橋。
三：在朗讀指導(dǎo)，以讀為本中，使學(xué)生積累語(yǔ)言，感悟道理
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。可通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，尊重獨(dú)特感受。整個(gè)讀書(shū)過(guò)程為弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。我努力將以上思想運(yùn)用教學(xué)實(shí)踐中。
1、讀書(shū)方式多樣，激趣學(xué)文：課文教學(xué)中，我力求把讀放首位，通過(guò)自讀，評(píng)讀，小組合作讀，小組展示讀等方式，使學(xué)生喜歡讀書(shū)，并把課文讀準(zhǔn)，讀流利，到有感情。
2、在讀中落實(shí)重點(diǎn)詞句，感悟課文內(nèi)容，領(lǐng)悟文中蘊(yùn)涵的深刻道理。
再回過(guò)頭來(lái)細(xì)細(xì)反思課堂，我總結(jié)出以下幾點(diǎn)做的不完善，今后應(yīng)該改正：
1、讀書(shū)指導(dǎo)上有點(diǎn)不到位，過(guò)渡型語(yǔ)言不簡(jiǎn)潔明了，有些不準(zhǔn)確。
2、時(shí)間分配有點(diǎn)不合理，造成前松后緊的課堂節(jié)奏。
3、需要進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)機(jī)智。
這節(jié)課使我深刻意識(shí)到教師的教學(xué)基本功，自身素質(zhì)的高低，對(duì)語(yǔ)文課成敗關(guān)系重大。我應(yīng)該感謝這次比賽，它使我擁有了一個(gè)新的教學(xué)生命，今后，我會(huì)沿著這條航線，在教改之路上，堅(jiān)定不移地走下去！
《酸的和甜的》教學(xué)反思6
新課標(biāo)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。”我執(zhí)教的《酸的和甜的》一課正是想努力體現(xiàn)這一教學(xué)思想，使教學(xué)真正成為師生積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。反思自己的課堂教學(xué)，我覺(jué)得這節(jié)課
主要體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn)：
（一）合理地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
課堂上，我先創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)猜一猜，嘗一嘗等活動(dòng)設(shè)置懸念，大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分利用 課文插圖把學(xué)生帶進(jìn)了有趣的童話世界。
（二）自主識(shí)字，合作交流。
本課要求認(rèn)的9個(gè)字，我因?qū)嵵埔说匕阉鼈兎稚⒌秸n題中，小動(dòng)物的名字中，句子中。教學(xué)中我主要采用實(shí)物識(shí)字，圖片識(shí)字，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字并交流識(shí)記生字的方法，然后游戲鞏固識(shí)字，學(xué)生學(xué)得比較輕松。
（三）朗讀想象，加深學(xué)生情感體驗(yàn)。
教學(xué)是我充分利用課文插圖，采用多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中感悟。學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容把八幅圖按順序擺好并說(shuō)明了理由，這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練學(xué)生把握住了課文思路，為后面復(fù)述課文做了鋪墊。
“如果你是課文里那只聰明的小猴子，你會(huì)對(duì)小兔、小松鼠或者狐貍說(shuō)什么？”學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中真正懂得了“做事不要輕信別人，要敢于嘗試”的道理。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
《酸的和甜的》教學(xué)反思7
《酸的和甜的》是課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)的'一篇閱讀課。它既生動(dòng)搞笑又寓意深刻。剛從課堂上走下來(lái)的我仍然充滿了激情和自信。回想起我和學(xué)生一齊走過(guò)的這難忘的四十五分鐘，靜靜回味我們的真心交流，品味學(xué)習(xí)過(guò)程中感情的碰撞和思維的火花，我感到了快樂(lè)，同時(shí)也激動(dòng)不已。此刻，我將結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，談?wù)勎业谋菊n設(shè)計(jì)中想體現(xiàn)的教學(xué)思想：
一：在愉悅的教學(xué)氛圍中，學(xué)生樂(lè)學(xué)，并用心投入其中
如果學(xué)生感到了快樂(lè)，那么他們就會(huì)用心思考，主動(dòng)參與。所以，本課我力爭(zhēng)創(chuàng)設(shè)愉悅可持續(xù)型氛圍，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，用心投入其中。課前交流時(shí)，我們玩“你演我們猜”的游戲。之后又根據(jù)幾幅圖片認(rèn)識(shí)了“猴子”“狐貍”“葡萄”等詞語(yǔ)。識(shí)字中，學(xué)生認(rèn)識(shí)葡萄園里的生字朋友，請(qǐng)出捉迷藏的詞朋友，于游戲中自主識(shí)字，合作交流。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，學(xué)生帶上頭飾進(jìn)行表演，他們進(jìn)入了主角，在讀讀演演中積累語(yǔ)言，自悟道理。布置開(kāi)放型作業(yè)時(shí)，我激趣引入：“學(xué)了這個(gè)故事，你必須想給小狐貍寫幾句話吧！除了給狐貍寫幾句話外，你還想干些什么呢？”這樣，課堂自始至終都充滿了情趣，學(xué)生興趣盎然，用心投入其中。
二：在自主、合作探究中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人
新課標(biāo)用心倡導(dǎo)的自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛力、合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)以及實(shí)踐潛力。于是，我努力將這一理念體此刻識(shí)字和閱讀教學(xué)中。
1．自主是合作的前提和基礎(chǔ)。因此我先鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字，再引導(dǎo)他們合作識(shí)字，交流方法。我說(shuō)：“你覺(jué)得哪個(gè)字比較難記啊？”“誰(shuí)有好辦法記住這個(gè)字？”透過(guò)循序漸進(jìn)的識(shí)字過(guò)程，學(xué)生在自主、合作、游戲中，識(shí)字潛力有所提高。
2．在閱讀教學(xué)中，我大膽把時(shí)間放給學(xué)生，鼓勵(lì)進(jìn)行小組合作分主角朗讀，然后再進(jìn)行小組展示讀，評(píng)讀，賽讀。這樣，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師則轉(zhuǎn)變主角，為學(xué)生的更好學(xué)習(xí)鋪路架橋。
三：在朗讀指導(dǎo)，以讀為本中，使學(xué)生積累語(yǔ)言，感悟道理
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。可透過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，尊重獨(dú)特感受。整個(gè)讀書(shū)過(guò)程為弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。我努力將以上思想運(yùn)用教學(xué)實(shí)踐中。
1．讀書(shū)方式多樣，激趣學(xué)文：課文教學(xué)中，我力求把讀放首位，透過(guò)自讀，評(píng)讀，小組合作讀，小組展示讀等方式，使學(xué)生喜歡讀書(shū)，并把課文讀準(zhǔn)，讀流利，到有感情。
2．在讀中落實(shí)重點(diǎn)詞句，感悟課文資料，領(lǐng)悟文中蘊(yùn)涵的深刻道理。
再回過(guò)頭來(lái)細(xì)細(xì)反思課堂，我總結(jié)出以下幾點(diǎn)做的不完善，今后就應(yīng)改正：
1．讀書(shū)指導(dǎo)上有點(diǎn)不到位，過(guò)渡型語(yǔ)言不簡(jiǎn)潔明了，有些不準(zhǔn)確。
2．時(shí)間分配有點(diǎn)不合理，造成前松后緊的課堂節(jié)奏。
3．需要進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)機(jī)智。
這節(jié)課使我深刻意識(shí)到教師的教學(xué)基本功，自身素質(zhì)的高低，對(duì)語(yǔ)文課成敗關(guān)系重大。我就應(yīng)感謝這次比賽，它使我擁有了一個(gè)新的教學(xué)生命，今后，我會(huì)沿著這條航線，在教改之路上，堅(jiān)定不移地走下去！
《酸的和甜的》教學(xué)反思8
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生樂(lè)學(xué)，并積極投入其中
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用多媒體課件、葡萄及小動(dòng)物頭飾等把學(xué)生帶進(jìn)了有趣的童話世界。使學(xué)生樂(lè)學(xué)，積極投入其中。課前交流時(shí)，我們玩“你演我們猜”的游戲。接著又根據(jù)幾幅圖片認(rèn)識(shí)了“猴子”“狐貍”“葡萄”等詞語(yǔ)。識(shí)字中，學(xué)生認(rèn)識(shí)葡萄園里的生字朋友，并積極組詞，在游戲中自主識(shí)字，合作交流。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，學(xué)生帶上頭飾進(jìn)行表演，他們進(jìn)入了角色，在讀讀演演中積累語(yǔ)言，自悟道理。在總結(jié)拓展深化明理時(shí)，我激趣引入：“學(xué)了這個(gè)故事，你一定想給小狐貍說(shuō)幾句話吧！除了給狐貍說(shuō)幾句話外，你還想對(duì)這些小動(dòng)物們說(shuō)點(diǎn)什么？這樣，課堂自始至終都充滿了情趣，學(xué)生興趣盎然，積極投入其中。
二、在自主、合作探究中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人
新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)以及實(shí)踐能力。于是，我努力將這一理念體現(xiàn)在識(shí)字和閱讀教學(xué)中。
1、自主是合作的前提和基礎(chǔ)：
因此我先鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字，再引導(dǎo)他們合作識(shí)字，交流方法。我說(shuō)：“你覺(jué)得哪個(gè)字比較難記啊？”“誰(shuí)有好辦法記住這個(gè)字？”通過(guò)循序漸進(jìn)的識(shí)字過(guò)程，學(xué)生在自主、合作、游戲中，識(shí)字能力有所提高。
3、在閱讀教學(xué)中，我大膽把時(shí)間放給學(xué)生，鼓勵(lì)進(jìn)行小組合作分角色朗讀，然后再進(jìn)行小組展示讀，評(píng)讀，賽讀。這樣，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師真正成為學(xué)生更好學(xué)習(xí)引導(dǎo)者。
三、朗讀想象，加深學(xué)生情感體驗(yàn)，使學(xué)生積累語(yǔ)言，感悟道理
朗讀是低年級(jí)的訓(xùn)練重點(diǎn)。在學(xué)生讀得正確、流利的基礎(chǔ)上指導(dǎo)他們有感情地朗讀課文，引導(dǎo)他們讀出不同角色的特點(diǎn)，讀出不同的情感體驗(yàn)。在這節(jié)課上，通過(guò)自由讀、指名讀、表演讀、交流讀、比賽讀、分角色讀等多種形式，有重點(diǎn)地指導(dǎo)學(xué)生讀好描寫小狐貍、小猴子等語(yǔ)言、動(dòng)作的語(yǔ)句，使學(xué)生充分地在讀中感悟，培養(yǎng)語(yǔ)感，積累語(yǔ)言，深化對(duì)課文的理解。同時(shí)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生想象小狐貍和小猴子的心理活動(dòng)，加深了學(xué)生的情感體驗(yàn)，為學(xué)生的感情朗讀做好鋪墊。
四、質(zhì)疑問(wèn)難，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究
在語(yǔ)文課中如何指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、升華學(xué)生情感的好方法。它能使學(xué)生更主動(dòng)地探究知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生體會(huì)到不再讓老師牽著走的樂(lè)趣，充分發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在講到小狐貍夠不到葡萄卻說(shuō)葡萄酸時(shí)，抓住時(shí)機(jī)，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，使學(xué)生在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中目的更明確，思維更活躍。葉圣陶先生說(shuō)：“把教師的要求轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的需求是教師的最高境界。”
五、品詞析句，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言
小學(xué)階段是語(yǔ)文素質(zhì)的初步形成時(shí)期，是奠定基礎(chǔ)的時(shí)期。所以，在小學(xué)階段，必須注重語(yǔ)文基本素質(zhì)的訓(xùn)練與養(yǎng)成。二年級(jí)屬于低年段，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生初步理解詞句的能力。這節(jié)課，對(duì)關(guān)鍵的詞句，啟發(fā)學(xué)生反復(fù)揣摩，深刻理解，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生比較了兩組句子，通過(guò)感情朗讀、看動(dòng)畫(huà)、換詞語(yǔ)、聯(lián)系生活實(shí)際談感受等多種生動(dòng)活潑的形式幫助學(xué)生多角度地理解了詞語(yǔ)，積累感悟語(yǔ)言。這種精雕細(xì)刻式的閱讀和討論，會(huì)使學(xué)生潛移默化地理解作者譴詞造句的精妙，理解了把句子寫具體、寫生動(dòng)的妙處。
當(dāng)然，本節(jié)課還存在著一些不足：
1、激勵(lì)評(píng)價(jià)的語(yǔ)言應(yīng)更豐富：
好的評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生樹(shù)立信心。在評(píng)價(jià)語(yǔ)言的藝術(shù)性上，語(yǔ)言有些貧乏，在以后教學(xué)中仍需加強(qiáng)。
2、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的有效性：
在學(xué)生合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)中，由于學(xué)生年齡小，教師應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)的情況，以保證合作學(xué)習(xí)的有效性。
《酸的和甜的》教學(xué)反思9
《酸的和甜的》一課中有四個(gè)小動(dòng)物，他們身上都有著各自的優(yōu)點(diǎn)，有著他們的可愛(ài)之處，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的理解，選擇自己喜歡的小動(dòng)物重點(diǎn)朗讀，那么，教學(xué)時(shí)，我便以學(xué)生的興趣為基點(diǎn)，以他們喜歡的小動(dòng)物為切入口，變序進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行自編課本劇的表演，創(chuàng)造性地使用教材。
在設(shè)計(jì)本課時(shí)我先在黑板上畫(huà)了葡萄架，并準(zhǔn)備了小狐貍、小松鼠、小兔子、小猴子的圖片。首先讓學(xué)生觀察葡萄架上的葡萄，說(shuō)出自己的體會(huì)；然后播放童話故事的朗讀課件，讓學(xué)生初步感知課文內(nèi)容，并找出故事中的小動(dòng)物；在學(xué)生初步感知的基礎(chǔ)上，提出問(wèn)題：是誰(shuí)先發(fā)現(xiàn)那大大的、紫紅紫紅的葡萄的？先教學(xué)小狐貍部分；以學(xué)生的興趣為主線教學(xué)其他部分；最后，在對(duì)課文內(nèi)容熟悉的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生表演。
興趣是成功的秘訣。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，那么學(xué)習(xí)便不再是一種負(fù)擔(dān)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我精心準(zhǔn)備了教具、課件，并畫(huà)了簡(jiǎn)筆畫(huà)，在課堂上確實(shí)激發(fā)了學(xué)生聽(tīng)課的興趣。但由于自己對(duì)課堂的整體把握不足，課件、教具的運(yùn)用并沒(méi)有達(dá)到預(yù)想的效果。以后在這方面要加以改進(jìn)。
朗讀是低年級(jí)的訓(xùn)練重點(diǎn)。本節(jié)課是第二課時(shí)（ ），教學(xué)目標(biāo)之一就是在學(xué)生讀得正確、流利的基礎(chǔ)上指導(dǎo)他們有感情地朗讀課文，引導(dǎo)他們讀出不同角色的特點(diǎn)，讀出不同的情感體驗(yàn)。我將重點(diǎn)句子做成課件投放到屏幕上，讓學(xué)生重點(diǎn)朗讀，但是卻忽視了課本的運(yùn)用。低年級(jí)要培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)興趣，朗讀要以課本為依托，而我在教學(xué)時(shí)只注重了學(xué)生的視覺(jué)感知，忽視了課本的重要性。
備課時(shí)，總覺(jué)得什么都考慮到，所以總是很自信地走進(jìn)教室。但是講完課之后，總會(huì)發(fā)現(xiàn)許多失誤之處。教學(xué)來(lái)不得半點(diǎn)馬虎，課前準(zhǔn)備的再多也不過(guò)分。今后的教學(xué)中還有許多需要改進(jìn)。
《酸的和甜的》教學(xué)反思10
《酸的和甜的》是一篇童話故事，內(nèi)容簡(jiǎn)單有趣，意義深刻，耐人尋味。本人在執(zhí)教的這堂課：課堂結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單化，教學(xué)方法多樣化。從一開(kāi)始的導(dǎo)入到朗讀，學(xué)生表現(xiàn)出好奇與學(xué)習(xí)的熱情，是一堂比較成功的課。下面具體談?wù)劇?/p>
1、導(dǎo)入新穎
上課一開(kāi)始，在板書(shū)時(shí)，邊寫邊教學(xué)生字“酸”：瞧，左邊部分多像一張緊皺眉頭的臉啊。“甜”：左邊一個(gè)“舌”，右邊一個(gè)“甘”，嘗到了甘蔗甜甜的。形象有趣的教學(xué)，讓孩子們?cè)谕瑢W(xué)的豐富表情中迅速地學(xué)會(huì)兩個(gè)生字。
2、抓住漢字特點(diǎn)，教學(xué)“串”字
“串”是象形文字，先出示兩幅圖片，讓學(xué)生觀察、比較后填量詞一（串）葡萄，一（串串）葡萄。學(xué)生在比較之中理解“一串”和“一串串”的意思，體會(huì)用詞的準(zhǔn)確性。再引出“串”的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生用各種方法形象地記憶“串”，讓學(xué)生感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的形象美。
3、朗讀想象，加深學(xué)生情感體驗(yàn)
朗讀是低年級(jí)的訓(xùn)練重點(diǎn)。本節(jié)課是第一課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)之一就是在學(xué)生讀得正確、流利的基礎(chǔ)上指導(dǎo)他們有感情地朗讀課文，引導(dǎo)他們讀出不同角色的特點(diǎn)，讀出不同的情感體驗(yàn)。在這節(jié)課上，通過(guò)自由讀、指名讀、表演讀、交流讀、比賽讀、分角色讀等多種形式，有重點(diǎn)地指導(dǎo)學(xué)生讀好語(yǔ)句，使學(xué)生充分地在讀中感悟，培養(yǎng)語(yǔ)感，積累語(yǔ)言，深化對(duì)課文的理解。同時(shí)，能抓住時(shí)機(jī)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生想象小狐貍和小猴子的心理活動(dòng)，加深了學(xué)生的情感體驗(yàn)，為學(xué)生的感情朗讀做好鋪墊。更值得一提的是，教學(xué)中，老師能尊重學(xué)生個(gè)體的感受和獨(dú)特的體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生讀書(shū)有不同的感受。如指導(dǎo)學(xué)生讀狐貍的話時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生有不同的讀法；
但是在課堂上的一點(diǎn)缺陷：
1、學(xué)習(xí)活動(dòng)個(gè)性化未充分體現(xiàn)
朗讀課文不是由老師指定學(xué)生而是讓小朋友自己確定“我想讓你來(lái)讀一篇課文都要給學(xué)生一種思想的啟迪，關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活、關(guān)注生命。這篇課文的教育價(jià)值就在于讓學(xué)生如何看待生活中的事，要勇于去嘗試。
2、關(guān)于朗讀的指導(dǎo)
在課堂的第二個(gè)環(huán)節(jié)“初讀感知，觸摸角色”時(shí)，讓學(xué)生讀文中的角色，但是自己卻并未進(jìn)入角色。老師可以讀讀小猴子的角色。老師的參與能幫助學(xué)生更好的理解文本。
《酸的和甜的》教學(xué)反思11
今天我們學(xué)習(xí)了《酸的和甜的》這篇課文，我從學(xué)生的生活入手，改變了以往的教學(xué)方法，收到很好效果，同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極特別高。
這節(jié)課開(kāi)始我就出示各種水果圖片，以提問(wèn)方式導(dǎo)入：同學(xué)們你們喜歡吃酸的還是甜的？同學(xué)們積極舉手回答。然后板書(shū)課題，接下來(lái)我就檢查預(yù)習(xí)，課文中的小動(dòng)物們愛(ài)吃酸的還是甜的呢？學(xué)生一聽(tīng)，原來(lái)老師要檢查讀課文的情況。學(xué)生爭(zhēng)先恐后地舉手要告訴我，剛開(kāi)始一位學(xué)生說(shuō)得很簡(jiǎn)單，我趕緊提示“故事寫了誰(shuí)，它們發(fā)生了什么事？結(jié)尾怎樣？”“誰(shuí)能說(shuō)得讓我聽(tīng)得更清楚、更明白呢？”經(jīng)過(guò)提示，學(xué)生誰(shuí)能把故事說(shuō)具體。我又問(wèn)：＂故事說(shuō)了狐貍、小猴，還說(shuō)了誰(shuí)？學(xué)生說(shuō)出了故事里的小動(dòng)物有小白兔、小松鼠。我開(kāi)始板書(shū)，再進(jìn)一步地追問(wèn)學(xué)生：“你喜歡哪個(gè)小動(dòng)物？”快快讀課文，在課文中找答案。學(xué)生讀完以后立刻舉手，有的學(xué)生說(shuō)：我喜歡小猴，它很聰明。它沒(méi)有相信狐貍的話，而是自己去嘗了葡萄，所以它吃到了甜的葡萄。有的學(xué)生說(shuō)：我不喜歡小白兔和松鼠，它們沒(méi)有主見(jiàn)，只聽(tīng)別人說(shuō)，沒(méi)有親自去嘗試。有的學(xué)生說(shuō)：我不喜歡狐貍，因?yàn)樗胱约邯?dú)吃葡萄，欺騙了大家，它很狡猾。學(xué)生把自己喜歡的小動(dòng)物的理由講得清楚明白，而且能把喜歡的小動(dòng)物的語(yǔ)言讀的聲情并茂，課堂效果好。
由此讓我知道了在教學(xué)過(guò)程中，教師無(wú)法代替學(xué)生讀書(shū)，也無(wú)法代替學(xué)生分析思考，教師既不能把知識(shí)生硬地灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦里，也不能把思想觀點(diǎn)移植到學(xué)生的頭腦中。
這節(jié)課接近尾聲，我又出示一組圖片，大屏幕上出現(xiàn)了一些誘人的水果，讓同學(xué)們動(dòng)起筆來(lái)寫一種自己喜歡的水果，教師指導(dǎo)，從顏色、味道、作用等方面進(jìn)行描寫，學(xué)生行動(dòng)快，很快就把自己喜歡的水果描寫出來(lái)，只有堅(jiān)持寫話訓(xùn)練，學(xué)生的能力才能提高。
《酸的和甜的》教學(xué)反思12
本課的教學(xué)目標(biāo)是：有感情的朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，表演能力。通過(guò)學(xué)生的朗讀、表演等形式幫助學(xué)生深入感悟。懂得做事不要輕信別人的話，要敢于親自嘗試的道理。
針對(duì)課文的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：
1、回顧課文，激趣導(dǎo)入。在這部分，我把信息技術(shù)與語(yǔ)文課程相整合，把學(xué)生帶進(jìn)了有趣的童話世界，不但大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活了學(xué)生的興奮點(diǎn)，還為學(xué)生深刻領(lǐng)悟全文奠定了基礎(chǔ)。
2、質(zhì)疑想象，朗讀感悟。這部分我一直以學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、激勵(lì)者的身份出現(xiàn)，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)感情朗讀深刻領(lǐng)悟課文，啟發(fā)想象，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑問(wèn)難，讓學(xué)生的思維始終處于活躍、亢奮的狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。并讓他們自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，()自主評(píng)價(jià)，允許他們讀出自己獨(dú)特的體會(huì)，談出自己讀書(shū)的不同體會(huì)。對(duì)關(guān)鍵的詞句，啟發(fā)學(xué)生反復(fù)揣摩，深刻理解，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生比較了兩組句子，通過(guò)感情朗讀、看動(dòng)畫(huà)、換詞語(yǔ)、聯(lián)系生活實(shí)際談感受等多種生動(dòng)活潑的形式幫助學(xué)生多角度地理解了詞語(yǔ)，積累感悟語(yǔ)言。這種精雕細(xì)刻式的閱讀和討論，使學(xué)生潛移默化地理解了作者譴詞造句的精當(dāng)，理解了把句子寫具體、寫生動(dòng)的妙處。
3、拓展延伸，深化明理。引導(dǎo)學(xué)生直接與小動(dòng)物對(duì)話，拉近了學(xué)生與小動(dòng)物的距離，幫助學(xué)生進(jìn)入到故事的情境中，使學(xué)生潛移默化地受到“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”方面的熏陶和感染，起到了“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的作用，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
4、表演童話，師生評(píng)價(jià)。這一版塊的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)踐性，是課堂教學(xué)的延伸。它可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、想象、實(shí)踐等能力，讓學(xué)生在語(yǔ)文課上也能調(diào)動(dòng)多種感官，真正“動(dòng)”起來(lái)。
當(dāng)然，本節(jié)課還存在著一些不足：
1、激勵(lì)評(píng)價(jià)的語(yǔ)言應(yīng)更豐富：好的評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生樹(shù)立信心。在評(píng)價(jià)語(yǔ)言的藝術(shù)性上，語(yǔ)言有些貧乏，在以后教學(xué)中仍需加強(qiáng)。
2、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的有效性：在學(xué)生合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)中，由于學(xué)生年齡小，教師應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)的情況，以保證合作學(xué)習(xí)的有效性。
《酸的和甜的》教學(xué)反思13
《酸的和甜的》是一篇既生動(dòng)有趣又寓意深刻的課文。剛從課堂上走下來(lái)的我仍然充滿了激情和自信。回想起我和學(xué)生一起走過(guò)的這難忘的四十分鐘，靜靜回味我們的真心交流，品味學(xué)習(xí)過(guò)程中感情的碰撞和思維的火花，我感到了快樂(lè)，同時(shí)也激動(dòng)不已。美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為:教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。現(xiàn)在，我將結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，談?wù)勎业谋菊n設(shè)計(jì)中想體現(xiàn)的教學(xué)思想及教學(xué)過(guò)程中存在的不足。
一，在愉悅的教學(xué)氛圍中，學(xué)生樂(lè)學(xué)，并積極投入其中
于永正老師的格言里有這么一句話:語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)充滿情趣。只有情趣盎然的課堂才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有情趣盎然的氛圍才能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)文的自由王國(guó)。的確如果學(xué)生感到了快樂(lè)，那么他們就會(huì)積極思考，主動(dòng)參與。所以，本課我力爭(zhēng)創(chuàng)設(shè)愉悅可持續(xù)型氛圍，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，積極投入其中。課前交流時(shí)，我們玩"你演我們猜"的游戲。接著又根據(jù)幾幅圖片認(rèn)識(shí)了"猴子""狐貍""葡萄"等詞語(yǔ)。識(shí)字中，學(xué)生認(rèn)識(shí)葡萄園里的生字朋友，請(qǐng)出捉迷藏的詞朋友，于游戲中自主識(shí)字，合作交流。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，學(xué)生帶上頭飾進(jìn)行表演，他們進(jìn)入了角色，在讀讀演演中積累語(yǔ)言，自悟道理。布置開(kāi)放型作業(yè)時(shí)，我激趣引入:"學(xué)了這個(gè)故事，你一定想給小狐貍寫幾句話吧!除了給狐貍寫幾句話外，你還想干些什么呢"這樣，課堂自始至終都充滿了情趣，學(xué)生興趣盎然，積極投入其中。
二:在朗讀指導(dǎo)，以讀為本中，使學(xué)生積累語(yǔ)言，感悟道理
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。可通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，尊重獨(dú)特感受。整個(gè)讀書(shū)過(guò)程為弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。我努力將以上思想運(yùn)用教學(xué)實(shí)踐中。
1，讀書(shū)方式多樣，激趣學(xué)文:課文教學(xué)中，我力求把讀放首位，通過(guò)自讀，評(píng)讀，小組合作讀，小組展示讀等方式，使學(xué)生喜歡讀書(shū)，并把課文讀準(zhǔn)，讀流利，到有感情。
2，在讀中落實(shí)重點(diǎn)詞句，感悟課文內(nèi)容，領(lǐng)悟文中蘊(yùn)涵的深刻道理。
葉瀾教授說(shuō)過(guò)這么一句話，一堂好課，應(yīng)當(dāng)讓課堂充滿生命的活力。那么今天這堂課，我覺(jué)得最大的一個(gè)感觸就是，孩子們都活了，整個(gè)課堂洋溢著一種很熱烈的氛圍。孩子們大膽地說(shuō)，大膽地演，充滿著一種激情。所以我感覺(jué)到，我在這樣的課堂當(dāng)中感受到快樂(lè)。再回過(guò)頭來(lái)細(xì)細(xì)反思課堂，我總結(jié)出以下幾點(diǎn)做的不完善:
1，因?yàn)槊恳粋�(gè)孩子的個(gè)性不一樣。他的思維，他的表達(dá)都是各有各的特點(diǎn)。特別是，有些問(wèn)題提出去后，孩子們應(yīng)該要這樣答，可是他偏偏就不這樣答，這時(shí)候怎么辦我想，這時(shí)候老師最好的辦法就是，不要著急，靜下心來(lái)，學(xué)會(huì)等待，學(xué)會(huì)寬容，學(xué)會(huì)引導(dǎo)。在這種等待當(dāng)中，慢慢的引導(dǎo)孩子，使得在這堂課當(dāng)中體現(xiàn)一種生成性，使孩子，由原來(lái)的說(shuō)得不好到說(shuō)得好，由原來(lái)的理解得不深到后來(lái)的理解得到位，那么我想，課堂上就是要體現(xiàn)這樣的一種生成性。而這一點(diǎn)正是我所欠缺的。
2，感覺(jué)到在課堂上，有一些地方，該放手的，讓孩子大膽的來(lái)提問(wèn)，大膽的來(lái)辯論，像這樣的一些地方，自己感覺(jué)好象還放的不是很開(kāi)，老是有一種，希望能夠把孩子抓住，或者說(shuō)課堂的結(jié)果能給抓住。希望這個(gè)課能夠上得比較完美，然后也不拖堂，時(shí)間到了，我這個(gè)課就上完了還是多多少少有受這樣一種思想觀念的束縛和影響。我想自己在今后的教學(xué)當(dāng)中，盡量的避免這樣的一種約束，讓自己的課堂更開(kāi)放，更充滿人文化的生命活力。
我想我們對(duì)一堂課來(lái)說(shuō)，我們可以追求他成功。所謂的成功就是在原有的基礎(chǔ)上，學(xué)生都得到了更好的發(fā)展。但是，不能追求完美。因?yàn)橥昝溃瑢?shí)際上他是不可預(yù)期的。
《酸的和甜的》教學(xué)反思14
【教學(xué)目標(biāo)】
１、認(rèn)識(shí)９個(gè)生字。會(huì)寫８?jìng)�(gè)字。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色表演課文。
３、懂得做事要親自嘗試的道理。
【教學(xué)安排】
第一課時(shí)：整體感知課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)“我會(huì)認(rèn)”的生字，朗讀感悟４～７自然段，寫好反犬旁的生字。
第二課時(shí)：復(fù)習(xí)鞏固生字詞，有感情朗讀課文，分角色表演課文。
【教學(xué)媒體】
１、多媒體課件（包括８幅連環(huán)畫(huà)，生字詞和有關(guān)句子，課后“讀讀比比”的兩組句子及相關(guān)練習(xí)等。）
２、小松鼠、小兔子、小猴子的頭飾。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、看圖編故事，激趣揭題
１、同學(xué)們，老師這里有幾幅連環(huán)畫(huà)，你能給它編個(gè)故事嗎？（出示８幅連環(huán)畫(huà)，請(qǐng)學(xué)生用１、２句話說(shuō)說(shuō)每幅圖的內(nèi)容。）
２、有位小朋友，根據(jù)連環(huán)畫(huà)也編了個(gè)故事（出示課題），題目是──（學(xué)生齊讀課題），他是怎么寫的呢？請(qǐng)打開(kāi)課本７４頁(yè)，聽(tīng)老師來(lái)讀故事。
３、你覺(jué)得這個(gè)故事有趣嗎？就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)故事吧。
這是一篇連環(huán)畫(huà)式的課文，在學(xué)習(xí)課文之前，讓學(xué)生看圖編故事，自己感知內(nèi)容，有助于對(duì)課文的感悟。
二、整體感知，識(shí)記生字
１、請(qǐng)同學(xué)們自己來(lái)讀課文，要求：
⑴ 讀通課文，遇到生字新詞多讀幾遍，想想意思。
⑵ 同時(shí)想一想：故事中出現(xiàn)了哪幾種小動(dòng)物，你最喜歡誰(shuí)，為什么？
２、讓我們一起來(lái)交流交流：
⑴ （出示生字詞）誰(shuí)來(lái)當(dāng)當(dāng)火車頭？（及時(shí)正音）：
酸的 葡萄 狐貍 一串串 迫不及待 硬說(shuō)
⑵ 讓我們一起來(lái)讀一讀（三遍）。
⑶ （出示句子）下面的句子你會(huì)讀嗎？請(qǐng)?jiān)囈辉嚒?/p>
狐貍指著架子上的葡萄，說(shuō)：“這葡萄是酸的，不能吃。”
小猴子迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。
小松鼠和小白兔真不明白，狐貍為什么硬說(shuō)葡萄是酸的呢？
⑷ 你喜歡哪一句，能讀給大家聽(tīng)嗎？（請(qǐng)不同程度的學(xué)生來(lái)讀）
由詞至句，為學(xué)生提供語(yǔ)境，豐富語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的形式。
３、現(xiàn)在，誰(shuí)能告訴老師，故事中出現(xiàn)了哪幾種小動(dòng)物？（板書(shū)）你喜歡誰(shuí)？（多問(wèn)幾個(gè)）
４、哦，看來(lái)大家都挺喜歡小猴子的，找一找，課文哪幾個(gè)自然段是寫小猴子的？（4—7）下面，我們就來(lái)學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容。
三、朗讀感悟，相互交流
１、你喜歡小猴子的什么呢？請(qǐng)自己讀讀這部分內(nèi)容，邊讀邊想，并從故事中找到有關(guān)的依據(jù)。
學(xué)生朗讀后，交流討論，教師歸納板書(shū)。（板書(shū)：聰明）
２、你從哪里看出小猴子是聰明的？在課文里找一找，讀給大家聽(tīng)。（小猴子不輕易相信兔子、松鼠的話）
⑴ 小組里交流讀，班里指名讀。
⑵ （出示句子：小猴子又問(wèn)小松鼠：“你嘗過(guò)嗎？”）這里的“又”是什么意思？小猴子為什么兩次提出這樣的疑問(wèn)？書(shū)上是怎樣寫的？請(qǐng)找找小兔子的話。（同桌互讀）
⑶ 我們來(lái)讀一讀。你能給“連忙”找一個(gè)好朋友嗎？小兔子為什么要連忙說(shuō)？請(qǐng)找出文中的原句讀讀。（出示句子）：
小猴子爬上葡萄架。
小猴子迫不及待地爬上葡萄架。
你喜歡哪一句，為什么？你能讀出小猴子迫不及待的語(yǔ)氣嗎？
３、剛才，小朋友說(shuō)小兔子沒(méi)吃過(guò)，可小松鼠說(shuō)葡萄酸得很，小松鼠吃過(guò)嗎？你怎么知道？你能來(lái)表演一下嗎？
４、哦，原來(lái)小兔子和小松鼠都沒(méi)吃過(guò)，就說(shuō)葡萄是酸的，輕易相信別人的話，不敢去嘗試了。現(xiàn)在，你們知道小猴子聰明在哪里了嗎？（出示：平時(shí)，我們做事要親自去體驗(yàn)，去嘗試，不要光聽(tīng)別人的話。）
５、出示句子：
⑴ 小猴子吃起葡萄來(lái)。
⑵ 小猴子大口大口地吃起葡萄來(lái)。
聰明的小猴子吃到了葡萄，這兩句話你喜歡哪一句？讀一讀。
出示練習(xí)：
⑴ 小柳樹(shù)笑了。
⑵ 小柳樹(shù)（ ）笑了。
⑶ 丁丁關(guān)上窗戶。
⑷ 丁丁（ ）關(guān)上窗戶。
對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，為學(xué)生提供語(yǔ)言學(xué)習(xí)實(shí)踐應(yīng)用的機(jī)會(huì)。
四、感情朗讀，合作表演
現(xiàn)在，讓我們把４～７自然段的內(nèi)容來(lái)讀一讀，演一演。（分角色讀，表演讀，為三位小朋友戴上頭飾。）
五、課堂小結(jié)
這葡萄究竟是酸的還是甜的？甜的結(jié)論是怎么得出來(lái)的？酸的呢？
明明是甜的，狐貍為什么硬說(shuō)是酸的呢？我們下節(jié)課再來(lái)學(xué)習(xí)。
六、指導(dǎo)書(shū)寫
１、篇課文共有８?jìng)�(gè)我會(huì)寫的字，這節(jié)課我們來(lái)學(xué)三個(gè)（出示：猴、狐、貍），誰(shuí)來(lái)讀？
２、你發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)字有什么共同點(diǎn)？
３、指導(dǎo)范寫“反犬旁”。
４、想想辦法，你怎樣記住這幾個(gè)字？
５、教師范寫，注意提示“猴”的右邊部分不要寫成“候”。
６、學(xué)生練寫，教師巡視指導(dǎo)。
《酸的和甜的》教學(xué)反思15
《酸的和甜的》是人教版二年級(jí)上冊(cè)第四單元以“使人受啟發(fā)的詞語(yǔ)和故事”為主題，《酸的和甜的》為最后一課，是一篇以連環(huán)畫(huà)形式編排的童話，在體裁上具有雙重特征。文中8個(gè)自然段配有8幅插圖，講了一個(gè)生動(dòng)有趣的童話故事，告訴了我們平時(shí)做事要親自去體驗(yàn)、去嘗試的道理。在本課的教學(xué)中，我主要采用激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生表演讀體驗(yàn)文章內(nèi)容的方法。
興趣是學(xué)習(xí)的最好的老師，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在導(dǎo)入新課時(shí)，我是這樣引導(dǎo)的，今天我們來(lái)玩?zhèn)�小游戲，游戲的名稱叫做我說(shuō)詞語(yǔ)，你做表情。高興，非常高興，難過(guò)，非常難過(guò)。假如你吃了一個(gè)很酸的橘子，跟我一起讀，酸。假如你吃了一個(gè)很甜的糖果，跟我一起讀，甜。這樣便引入了本課的課題，也能引起學(xué)生的思考，為什么課題用了酸的和甜的呢？更有利于激發(fā)學(xué)生的興趣。
語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生深入文本，達(dá)到學(xué)生與本課的理解，利用多媒體課件、葡萄及小動(dòng)物頭飾等把學(xué)生帶進(jìn)了有趣的童話世界。使學(xué)生樂(lè)學(xué)，積極投入其中。在讀讀演演中積累語(yǔ)言，自悟道理。
不足之處：在這一課的文本解讀中，學(xué)生對(duì)不要輕易相信別人的話，要親自嘗試的道理理解到位，但是對(duì)于有些專家對(duì)于教材的解讀——狐貍的酸葡萄心理，我沒(méi)有合適的滲透，換句話說(shuō)，我不知道該不該滲透，今后我還要多研究，多思考。
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