英語教學中的教學反思

　　身為一位到崗不久的教師，我們要有很強的課堂教學能力，通過教學反思可以快速積累我們的教學經(jīng)驗，教學反思要怎么寫呢？以下是小編收集整理的英語教學中的教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　英語教學注重言語實踐，把培養(yǎng)學生的交際能力作為主要教學目標。人的交際活動總是有一定的社會動因和目的，根據(jù)某種特定的情景要完成交際任務。培養(yǎng)英語交際能力就要向?qū)W生提出各種各樣的交際任務，訓練他們運用英語去完成。“游戲”的本質(zhì)是假設、模擬，在想象的外部環(huán)境中有意識地進行模仿活動。在課堂上假設、想象某種交際情境，用英語進行模擬言語活動，便是英語教學中的游戲。采用這種形式可以靈活規(guī)定教學所需要的社會動因、交際目的、交際對話形式等等，使交際訓練靈活多變，輕松自然，易于引導。游戲使死氣沉沉的教學交際變成有目的、有內(nèi)容的自然交際，大大提高了教學效率。因此，游戲是教學過程中體現(xiàn)交際性原則的一個重要的教學手段。

　　規(guī)定情景由一系列亟待解決的問題和交際任務所構(gòu)成。沒有交際任務，學生便無從開口。例如：人教版初中英語第三冊unit i對話課中交代學生寫教師節(jié)賀卡游戲，這種練習，情景過于籠統(tǒng)，交際任務不明確。可改為：教師先說明自己很辛苦上了一節(jié)課，不管同學們喜歡與否，都寫一張教師節(jié)賀卡給我。力求用上“i like/don’t like…, i hope …, thank sb. for doing…,best wishes for…, good/bad luck! ,etc.”設計情景中有意制造矛盾，要求大家討論，，發(fā)表不同意見，這是促進游戲高潮的好辦法。

　　教學游戲應提高學生的興致和情緒，所規(guī)定的角色和情景應該是正面的、積極的，不能使學生覺得尷尬、丟丑等。如果交際任務較難，可讓英語水平較高的學生帶頭示范。水平較差的學生，可讓他扮演語言較簡單、身份地位較高的角色，如家長、教師、領(lǐng)導等，以樹立其自信心，提高其學習積極性。

　　教學游戲以培養(yǎng)熟巧和創(chuàng)造性技能為目的，一般安排在學生掌握了新的語言材料和課文內(nèi)容之后較易于進行。若不選擇適當?shù)臅r機，不注意具體方法，一本正經(jīng)地給學生規(guī)定任務，可能會失去吸引力，失去游戲的作用，變成空洞的形式，提不起學生的興趣。創(chuàng)造特定的氣氛，是開展教學游戲的重要前提。筆者認為，首先教師本人對這種游戲應感到興致勃勃、津津樂道，用自己的情緒去感染和帶動學生。提出任務時，口氣要輕松愉快，比如：“同學們，大家都累了，我們做個游戲吧!”抓住時機，提出任務，使學生感到出乎意料，頓時興趣大增，收到良好的效果。

　　有時教師也可以以某種身份和學生一起參加語言游戲，但更多的情況下，則以觀眾的身份坐在一旁，提示、幫助、鼓勵學生。完成練習后，一定要予以表揚：“剛才你們的表演很精彩！” “你們都很努力，謝謝。”這樣做對提高學生的積極性、推動他們踴躍參加模擬交際很有實際意義。然而，語言教學游戲還有一忌，就是忌諱過多地打斷對話，糾正學生的言行。游戲時，教師不應有意無意地以自己設想的對話內(nèi)容來套住學生，把情景對話強行按自己的思路進行下去，這樣做只能抑制學生的言語積極性和思維活動，使情景練習達不到應有的目的。

　　教學游戲可用于各個階段的教學過程。根據(jù)教學任務的需要，選編出不同層次的適當?shù)恼Z言游戲材料，其難易程度取決于學生掌握英語的`水平和游戲是否能引起學生的興趣。只要題材適當，組織又充分，學生會主動進入所扮演的角色，他們興趣盎然，積極性得到充分調(diào)動，游戲自然會取得預期的效果。一般來說語言游戲可以分為復現(xiàn)的、半創(chuàng)造性的和創(chuàng)造性的幾個不同層次。初級階段學生扮演的游戲多是復現(xiàn)性的，他們的任務是在游戲的環(huán)境中復現(xiàn)原文。中級階段學生的語言游戲，則要將原文作適當?shù)母膭樱�要求學生能獨立自主地補充內(nèi)容，以便適合交際的需要，因而這種扮演角色的游戲帶有半創(chuàng)造性的特點。而對高級階段學生的語言游戲，要求進行半創(chuàng)造性的言語交際，體現(xiàn)出游戲參加者的主動創(chuàng)造精神和充分表現(xiàn)出他們在英語言語交際活動中的獨立工作能力，這樣能更加有效地培養(yǎng)并發(fā)展高級階段學生靈活運用英語的實際能力，從而大大促進學生英語水平的提高。

　　實踐表明，要使教學游戲的質(zhì)量不斷提高，更有效地促進學生提高英語水平，教師必須擔當起英語教學改革者義不容辭的責任，深入研究英語教學游戲的特點與交際功能。教師應避免出現(xiàn)這樣一種情況：即僅僅在教學起始階段運用扮演角色的游戲，而到了中、高階段則很少使用，或者即使運用，但其形式極其單調(diào)，而且對話往往失去言語交際的真實感。教師要十分熟悉各個階段英語課上角色游戲的各種類型，要根據(jù)不同階段學生的特點并依據(jù)教學目的，恰到好處地選擇游戲的題材。要想方設法激發(fā)學生的積極主動精神，與學生一起努力做好教學游戲的準備、演出和演出后的討論總結(jié)工作。在全過程中，不僅教師本身應當起示范作用，而且還要使學生意識到他們既是游戲的參演者，又是組織者。每次準備教學游戲時要讓學生了解所設想的活動情境，分配角色，明確游戲的主題內(nèi)容、目的和所演角色的言語的、非言語的行為，以利于共同達到預期的良好效果。

　　也許是童心未湎，我經(jīng)常在課上和學生一起做游戲，反思起來覺得堅持有計劃、有步驟地在課堂上開展語言教學游戲，收效表現(xiàn)在以下幾點：

　　1．可加強學習動力，提高學習積極性

　　語言課上，學生為學而練，為練而說，會影響學習積極性。而教學游戲則以游戲的形式提出了語言之外的任務，使學生感到英語確確實實是交際工具，是與現(xiàn)實生活密切相關(guān)的，從而提高學生對英語的認識，使英語學習具有實際意義。

　　教學游戲如任何游戲一樣，有很大的感染力和吸引力，能調(diào)動學生的情緒，促進其思維活動，克服緊張感，使學生自然而然地產(chǎn)生說話的愿望。教學游戲培養(yǎng)學生的想象力，而想象力又是促進創(chuàng)造性言語活動的重要因素。

　　2．可提高學習效率

　　心理語言學所做的實驗證明，動因和興趣相一致時，記憶效果最佳，趣味性強的內(nèi)容能使記憶力提高1．5倍。游戲則既有趣味性，又能保證動因和興趣相一致。因此，以游戲的形式做練習，鞏固所學材料，其內(nèi)容和語言能牢牢地印在記憶中。

　　3．有益于融和師生關(guān)系

　　教學游戲能改善師生關(guān)系，縮小師生間的距離，使師生之間產(chǎn)生信任感、親近感。教師以平易近人的組織者、參與者的身份引導游戲順利進行，以潛移默化的方式去感染和影響學生，能夠更好地達到教學和教育目的，大大地提高教師在學生心目中的威信和地位。

　　4．有利于班集體的團結(jié)互助

　　教學游戲是集體活動，對集體內(nèi)的相互關(guān)系會產(chǎn)生影響，它要求集體成員之間學會互相交際、互相尊重、互相協(xié)作。在游戲中大家互相領(lǐng)會對方的交際意圖，又努力使對方理解自己，同心協(xié)力完成任務，這對同學之間建立良好關(guān)系起到了一定作用，有益于班集體的團結(jié)互助。

　　總之，英語教學游戲?qū)嶋H上為學生創(chuàng)造了一種極為良好的語境，在這種實踐中，使他們的注意力高度集中，思維的潛力得到充分挖掘，他們的聰明才智得到充分發(fā)揮，他們平時學到的知識得到充分運用，英語水平得到明顯提高。同時，在語言游戲中，學生不僅學習語言，也學習正確地待人接物(如公共場所的禮貌行為、事務性的交往、正確處理不同情景中產(chǎn)生的矛盾、正確對待不同意見等等)。學生的交際能力和獨立處事能力不斷加強。克服內(nèi)心的自卑感、緊張感、拘謹?shù)刃睦碚系K，使個性向開朗、活潑、主動、熱情的方向發(fā)展。因此，我們不能忽視教學游戲在教育、教學活動中所起的巨大作用。

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