《鷸蚌相爭》教學反思
身為一位優秀的老師，我們的任務之一就是課堂教學，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么你有了解過教學反思嗎？以下是小編為大家收集的《鷸蚌相爭》教學反思，歡迎大家分享。
《鷸蚌相爭》教學反思1
看完《鷸蚌相爭》這一課的實錄后，我深深地陷入了矛盾和沉思中……
老師如是說：
師：鷸蚌相爭的結果是誰贏了？
生：他們都被捉
師：兩敗俱傷。誰來幫他們想想辦法，他們怎樣做才不會被漁翁捉走？
生：蚌先松開。
生：鷸或蚌互相讓一下就可以不被漁人得利了。
師：為什么？
生：退一步海闊天空。
師：嗯，你懂得真多啊，他們兩個應該互相讓一讓。
生：它們兩個應該讓步。
（感謝劉老師的實錄，讓我對這則寓言有了新的思考方向！）
“誰來幫他們想想辦法，他們怎樣做才不會被漁翁捉走？”
怎樣才能讓鷸蚌兩者都能全身而退？是蚌先將自己肥嫩的肉送到鷸的嘴邊，還是鷸放棄食肉的本性……如果你是那枚鉗住鷸的蚌，你會冒著生命危險去成全這位威脅你生命的侵略者嗎？而這樣的情況是“退一步海闊天空”所能涵蓋完的嗎？如果在自己生命正遭受到威脅的情況下，還是讓我們無條件的“退”，這能說是教育的成功還是失敗呢？
弱肉強食是自然界的法則，優勝劣汰是社會的競爭機制，我們該怎樣教孩子們在這復雜的社會中立足呢？如果還單單是抱住那更古不變的“退一步海闊天空”能成嗎？我們現在是可以將殘酷的現實阻擋在孩子們的世界之外。但我們能幫他擋多少次，我們能幫他擋多久？那蒼白無力的“退讓”是我們要教孩子的全部嗎？
這個社會中沒有人是永遠的強者，反之，也沒有人是永遠的弱者。只有不斷的學習，不斷的完善自我，才能有足夠的能力去保護自己，保護別人。社會不需要不分場合，只知退讓的“懦夫”；社會需要的是鐵骨錚錚、見義勇為的“真英雄”！正如劉歡歌中所唱“路見不平一聲吼哇，該出手時就出手哇，風風火火闖九州哇……”
《鷸蚌相爭》教學反思2
師：好了，同學們，俺把麥克風還是交給大家，等會兒誰回答問題，附近同學可以快速的傳給你，好嗎？放在這個位置。好，昨天跟大家見面的時候，找你們班主任聊一聊，了解一下你們的情況，班主任老師說咱們班的同學之所以能在這個年級當中這么出色，是因為大家非常特別愛看課外書，那同學們你們知道吧？在俺國浩瀚的書海當中，有一本著名的古書是戰國策，在這本書當中有許多寓言故事，你注意看，發現什么呢？看誰的眼睛是最尖的。來，那男生。（生看屏幕，回答）
生：說。
師：恩，你聽的非常認真。根據這個提示，誰來說說什么是寓言呢？你。
生：言就是說明道理的故事。
師：可以，還可以怎么說？有道理的故事，或者說這個故事當中。那根據這個，來想一下，俺們該怎么學習寓言啊？俺們要干嗎啊？那女生。對，首先要讀一讀故事，然后要想一想故事當中所蘊涵的道理？那今天俺們就用這個方法來學習一篇寓言故事《鷸蚌相爭》。趕快讀一讀，同學們，不認得的字上面有音節，你可以看一看。
生：自由讀。
師：那么在這個短短的故事當中，都有誰啊？你來。
生：都有鷸和蚌
師：還有誰啊？來你說。
生：鷸、蚌，還有漁夫。
師：好的，你見過鷸嗎？
生：沒有。
師：沒有。那俺們來看看鷸，長什么樣啊？長長的腿，尖尖的嘴，你看它生活在什么地方？
生：河邊。
師：對，知道它吃什么嗎？你說。
生：吃蚌。
師：吃蚌，吃蚌里的肉，還吃什么？你說。
生：吃魚。
師：還有嗎？你說。
生 蝦。
師：對，吃河里的這些**。蚌俺想大家見過，見過吧？（生看屏幕，了解蚌的外型）
生：見過。
師：好了，那么咱們再看一生字，這個字兒。
生：夾。
師：大家都認識。那你知道夾字是怎么來的呢？你看在遠古的時候，人們用這圖來表示夾的意思，后來啊人們覺得畫圖畫太麻煩了，就用這個符號來表示，這就是甲古文的“夾”。后來經過一系列的演變，變成了最后俺們楷書的“夾”，你注意看，這就是原來圖畫當中的（有三個人呢，圖畫中）
生：大人。
師：大人，再注意看，要分析。
生：小孩兒。
師：非常好。再看。
生：手。
師：是手？大人用肩膀挽著小孩的肩膀，到底是什么？
生：是大人的兩只胳膊。
師：胳膊是兩只胳膊，用這兩只胳膊來夾住對。那同學們俺們了解了“夾住”的兩點不同，記住夾的不同，是不是就非常的方面了？你看俺們中國的漢字就是這么有意思。好，再看。
生 毫不示弱。
師 哦，看來大家預習的都非常的好，那么在這個詞當中，什么意思啊？ 舉手說。毫不示弱是什么意思啊？你說錯了，沒關系，你說。
生：弱小。
師：弱小。那么“示弱”？示是表示，那“示弱”呢？
生：弱小。
師：對。那不“示弱”呢？
生：不弱小，很清楚了。那毫不示弱呢？
生：一點都不弱小。
師：大家真會學習，那你知道這個詞語是什么意思呢？
生：說。
師：有人點頭了，知道解詞的方法了嗎？你來 ，就是你。
生：可以從最后一個字想它的意思？然后一個字一個字往前推，推出這個詞語的意思。
師：師 哦，沒錯。那你們有沒有悟出什么解詞的方法嗎？先理解一個字的意思然后再把這些字串連起來就成這個詞語的意思了，好了，再看，誰來把俺們這一課的生字詞讀一下，那這個女生。
生：讀。
師：，那同學們，那你能不能用這七個詞語把這個故事簡單的說兩句話？自身練練。
生：自由練說。
師：就用一兩句話。誰來試試。坐在后面的那個男同學。
生：說。
師：那更簡單是鷸——蚌，蚌毫不示弱去夾鷸，之后漁夫……誰再來說說？越簡單越好，把這故事說清楚。鷸喙蚌，最后——
生 鷸喙蚌，蚌毫不示弱去夾住了鷸的嘴，最后一個漁夫來了把它們一起捉走了。
師 ：你看看，這么長的一篇故事，俺們就用一兩句話就說清楚了，非常好。那同學們俺們對這篇課文讀了很多遍了，那你在讀的時候，大家都知道，這個故事的結尾是漁夫輕而易舉的就把鷸和蚌捉了去了。非常容易，那么這個結果，就說明鷸和蚌它們肯定有問題了，才會造成這樣一個結果是不是？那么它們到底哪個地方出現問題呢？到底是誰出現了問題呢？下面老師想請你認真的默讀一下課文，你想想它們到底哪個地方、誰出現了錯誤啊？可以劃一劃，開始，拿起筆來劃一劃。（生讀課文師巡視）好了，同學們，俺們先來看下故事的開始局部成嗎？誰來讀一讀課文的前兩局部。來，那女生。其他同學一邊聽一邊考慮一下。在這個地方它們出現錯誤了嗎？假如有的話，它們誰出現錯誤了？認真考慮。
生：讀。
師：好了，坐下。老師這有這么一個問題，還是剛才的問題，在這故事的開始局部，你認為鷸和蚌做錯了嗎，有三個選項，請你認真考慮。
不要商量，好。拿起你的遙控器，開始選擇，動作快一點了！（20號）俺們看一下大家的看法，認為鷸和蚌都錯的同學是誰啊？起立啊？說說你們的理由。那男生。其他同學聽一聽，看看他的理由你同意不同意，呆會兒老師會給你機會的。
生 鷸錯在哪呢？它錯在蚌他人在曬太陽好好的你打擾他人干嗎呢，夾住人家的肉干嗎呢？夾住他人就算了。但是蚌也有錯，應該向人家說道理，它不但不跟鷸講道理還夾住了人家的嘴，假如不是這樣，漁夫怎能輕而易舉的把它們都捉去呢。
師：這是他的想法，還有嗎？為什么？這個女生說說。
生：俺覺得鷸和蚌不該那么的不團結。
師：要先說鷸錯在哪了，他剛剛說了，你能補充嗎？你認為鷸不應該去吃這個蚌，那蚌呢？
生：蚌不應該夾住鷸的嘴，因為蚌要是夾住鷸的嘴，它們誰都不能脫身。
師：你認為蚌就應該讓鷸老老實實給吃了，是嗎？這是他們的想法，沒關系，那女生請你來說。
生：俺覺得鷸假如不吃蚌的肉，漁夫也不會把它們全部捉去，假如鷸假如吃了蚌的肉，蚌就緊緊的把它夾住了，漁夫就會把它們一起捉去。
師 這是他們的理由，好了，你先站著其他人先坐下，你作為代表，你先站著，那男生。你是第一組意見，第二組的同學也是認為鷸錯了，理由咱們就不講了，但是認為蚌沒有錯，持第二種意見的站起來。說說你為什么認為蚌沒有做錯？你說。你不同意他，你可以說。
生：說。
師：其他同學你有補充嗎？
生：說。
師：大家都認為鷸在還擊，對嗎？在自衛。你。
生 說。
師 剛才說過了，你為什么認為鷸沒錯啊？
生：說。
師：好了，你留下，作為你們這組的代表。你同意他的說法嗎？說，聽他說。（兩生爭辯說自身的理由）
師：看來你們兩，誰不說服不了誰，沒關系，還有第三種呢。誰選的第三種啊，沒關系說理由。認為蚌也沒錯鷸也沒錯，你說說鷸為什么沒有錯。大點聲好嗎？
生：因為鷸也要吃東西，蚌也要生活，所以俺覺得它們倆誰都沒錯。
師：
生 它們都是為了自身生活，鷸不吃東西會餓死。
師 那鷸是可以吃蚌嗎？
生 可以。
師 那鷸沒有錯啊？鷸吃蚌是合情合理嗎？
生 蚌是正當防衛。
師 蚌要是不防衛就會被鷸吃了。鷸要是不吃蚌就會被餓死。那現在俺們的同學可以從新選擇，俺們看一下選擇。
生 他們錯在互不相讓，課文上說的。
師 哪啊，讀讀。
（生讀課文）
師 大家都想讀，那俺們看大屏幕，分角色讀。
（生分角色朗讀）
師 很好，很有生氣的感覺。還有誰想讀，這么多同學想讀，那左邊的同學讀鷸，右邊的同學讀蚌，全體起立
（生讀第一自然段1、2）
師 故事的后來漁夫來了，要是他沒來，鷸和蚌會變成什么樣，會有什么結果呢？
生 兩敗俱傷。
師 很好，把它寫到黑板上來。還可以怎么說？
生 同歸于盡。
師 最后誰得利啊？
生 漁夫得利。
師 把這個詞也寫上。
師 俺們剛剛學習了這個寓言故事，那寓言故事有什么用呢？
生 可以教給俺們道理。
師 那你們知道嗎？ 在20xx多年前，就是這個小小的寓言故事，阻止了一場戰爭，很多同學都不相信。戰國時期，秦國最強大，而趙國要打燕國，燕國使臣蘇代來到趙王宮殿，你認為他會采取怎樣的方式來勸阻趙王不要派兵。請同學們選擇一下。
師 他直接說成嗎
生 不成
師 為什么
生 這樣趙王會把蘇代殺了。
師 乞求呢？
生 即使乞求趙王，雖然趙王會心軟，但是還是有大臣會殺蘇代。
師 那選其他方法的同學呢？你們的方法呢？
生 俺會講故事，告訴他打仗會兩敗俱傷。
師 你的想法和蘇代的想法一樣，現在俺們就回到20xx年前，教室就是趙王的宮殿，選一個同學變成蘇代，俺來做趙王，來吧。
（師生互動扮演當時情景）
師 你看，趙王還會打趙國嗎？
生 不會
師 這是一個真實的故事，通過故事講述道理，這就是寓言的作用。好，今天的課就上到這，同學們下課。
《鷸蚌相爭》教學反思3
一、設想與設計
新一輪的《中小學語文課程標準》提出：語文能力是一種交際能力，語文學科是涉及聽、說、讀、寫的一門應用科學，講究的是方法的掌握。我們在追求知識的過程中，重復前人的結論往往大大多于自己思考。而沒有自己的思考，就難有新的創造。從語文教學實踐看，教師任務在于憑借教學內容，組合教學手段和方法，引導學生把凝聚于知識之中的人類智力活動的方式方法內化為學生的個體素質。教師只要指點得法，“人腦就能把它的創造才能發展到不可想象的程度”（布魯納）。
而如今好多學生的學與用是完全脫離開的，他們學了卻不知如何去用，也就是說他們所學的知識很少會內化為自己的行為。過不了多久，一些學生就將這些知識淡忘。還有一些同學雖然將所學的內容熟記于心，至于如何去運用，可能要在他們成年之后。
回想自己的學生時代，老師在教完《塞翁失馬》這篇課文后，我只記住了“塞翁失馬焉知非福”這句話。至于這個看似簡單，實則深奧的哲學道理，我一直懵懵懂懂。直至踏上了工作崗位，有了一定的人生閱歷，才知“塞翁失馬”的故事常常在生活中發生。然后引起了我對這個道理更深的思考：每一件事物都有它的白天和黑夜，它們圍繞著它不停息地運轉。但是人類，由于他的目光短淺，記憶力弱，只能看到事件彼此分散的環節，分割的部分，暫時的結果，突發的因素部分。因此我們要從連續性而不是從靜止狀態上去看待各種事物。
我們常將“哲學”看得既深奧又繁復，認為這不是一般人所能懂的，殊不知它就在我們的生活中。曾有一位國外的教育專家在回答“國外的學生從幾歲開始學哲學？”時說：“可能在媽媽的肚子里！”我簡直匪夷所思，這怎么可能？但細細想來可見哲學教育在國外是深入人心的。它有這么大的魅力嗎？
其實在我們的語文教材中也有一些短小精悍的寓言故事。寓言是通過一個小故事，揭示一個深刻的道理。其實這些簡短的語言中藏著深深的哲理。《鷸蚌相爭》的故事家喻戶曉，而“鷸蚌相爭漁翁得利”，這個道理在我還沒有結束這課時同學們就已經得出了。他們還歸納為：雙方相爭，獲得利益的往往是第三者。其實學完了一則寓言故事，學生能總結出道理，并將這個道理熟記于心就可以順利地結束教學了。這時我想：我的學生會不會也像我當初學《塞翁失馬》一樣，許多年后才會有所悟，甚至只記得有“鷸蚌相爭，漁翁得利”這么句話，而根本不知如何去體會這句話中深刻的道理。當他在實際生活中遇到了這樣的事，他會不會想到有“鷸蚌相爭漁翁得利”這句話呢？他又會怎樣去解決這些問題呢？
二、方案實施及效果
方案（1）
當學生得出“鷸蚌相爭漁翁得利”這個道理后，我問學生：“如果你是鷸、蚌或者漁翁的話，你希望自己是誰？”大家異口同聲地回答是“漁翁”。這個回答是我意料之中的。于是我又問：“如果你就是‘鷸’或者‘蚌’的話，你又會怎么樣呢？”然后我讓學生進行討論。由于小班的緣故，教室空間和學生人數有著很大的優勢，我將討論分兩部分進行：
（一）分小組進行討論：每個同學都發表自己的見解。
效果：各小組都能得出統一觀點：如果我是“鷸”或“蚌”的話，我肯定會放了對方。因為只有放了對方我才能逃命。
為了讓每個同學知道其他同學的想法我安排了第二次的討論：
（二）自由組合小組進行討論：“當雙方都放了對方后又會有什么問題呢？結果怎樣呢？”學生還可以提出其它問題，然后共同解決。
效果：由于自由組合，每個人又聽到了許多新的見解。學生們經過討論得出幾種不同的見解：
1、當鷸和蚌都放了對方后，它們感到為時已晚了，雖然后悔莫及但還是成了漁翁的晚餐。
2、漁翁把它們帶回家后，蚌沒有翅膀不會飛成了漁翁的晚餐，而鷸因為蚌放了它，展開翅膀飛走了。
3、當它們放了對方后，乘漁翁不注意，齊心協力、互相幫助逃走了。
在此基礎上我讓學生將這些語言組成文字寫下來，旨在讓他們對本文有更深的理解。第二天我就將學生的文章瀏覽了一番。他們未能擺脫原先思維定勢，基本圍繞這三種結果寫出了文章。以下就列舉三位同學的文章。
漁翁興高采烈地提著鷸和蚌回到家，他看見它們都已松開了嘴，就對它們說：“你們現在才醒悟，為時已完了。哈哈哈……”它們聽到漁翁的“霍霍”磨刀聲，后悔極了，異口同聲地說：“都怪我，早松口的話，就不會便宜了那個老漁翁。”
——李韻龍
鷸和蚌彼此相持不下，老漁翁將它們關在矮棚里。它們知道再這樣下去的話誰也逃不了，蚌松開了嘴，對鷸說：“你走吧！告訴我的孩子，以后不要再干這樣的傻事了。”鷸乘漁翁不注意張開翅膀飛走了。
——劉宇琪
蚌哀求著：“你放了我吧，外面在磨刀呢！”鷸松開了嘴，喃喃地說：“我們怎么辦呢？”蚌說：“如今我們只有互相幫助才能逃生！”門突然打開了，老漁翁持刀走了進來，在這千鈞一發的緊張時刻，鷸昂起頭，長嘴巴對準漁翁啄去。漁翁大吃一驚，緊閉雙眼，手忙腳亂，刀也掉了。等他定一定神，睜大眼睛看時，鷸早已飛遠了，蚌也掛在鷸的腳上一塊兒飛走了。
——黃子茵
效果
學生們都懂得了，當鷸、蚌相爭的時候，它們并不是只有死路一條。只要雙方化干戈為玉帛，并且互相幫助，就能化險為夷。
三、問題的思考
學習不可能一次就深刻地理解知識和掌握知識，因而到了一個階段后需要根據各種反饋信息，予以總結、提高。以后又經過一個階段的學習，在提高了的基礎上再總結，再提高。學習是一種不斷地思索，而且漸進的過程。可以由清晰——模糊——清晰。只有這樣反復地思考，學生才能真正地從中受益，領會學習的真諦。本篇課文的學習就到此為止的話，學生可能對這則寓言有深一層次的理解，但如果在平時生活中遇到這樣的事，他們又應該怎么做呢？該怎樣將它內化，指導我們的行為呢？
寓言故事中的寓意深刻，深藏智慧、富有哲理，我想：只要指導方法得當，通過學習一定能讓學生的思維能力提高一個層次。這種思考是可以無限制延伸的，主要是要讓學生學會思考，學會聯系自己的實際生活。并能用這些方法去解決其它問題。
四、進一步的設想和設計
綜上所述，同時我也想到自己的學習經歷，有許多知識是得益于課外的。我決定將此次學習向課外延伸。我將他們分成幾小組，以小組為單位（每一組有好、中、差生各2名。選一名組長，由組長進行安排分工，篩選材料。），上網瀏覽或查看書籍、報紙尋找與這則寓言有聯系的內容。
方案（二）
學生的積極性挺高的，他們找來了許多非常好的小文章我讓學生們在課堂上朗讀出來并談談自己的感想。有一組的學生讀了一則新聞，談了感想，我的印象頗深，現摘錄如下：
某地發生大地震，有個小煤礦的工人誰也不甘落后，爭先恐后往外擠。由于坑道口太小，把出口堵死了，結果誰也無法逃生。而附近也有一個小煤礦，隊長當時很鎮定，他大聲喊道：“大家不要擠！一個一個來。”他自己并不急于逃生，而是留在后面指揮。結果20多個礦工全部安全逃了出來，他自己也脫離了險境。
接著他發表了自己的見解：“正因為后一位煤礦隊長先想到了別人，救了礦工們，其實也救了自己。而先前的礦工們誰也不肯讓誰，結果把洞口給堵死了，就像鷸和蚌一樣，自斷生路。”
——組長吉東明
效果
雖然孩子回答的語言還停留在表面、不夠精煉，但能找出這樣的材料，而且能針對材料的內容發表見解實屬不易。我不由自主地鼓起了掌。顯而易見，學習后再不斷地思考對每一個人都是何等的重要。
五、問題的再思考
教學要面向每一位學生，而非畫地為牢地限定幾個模式，然后硬往千差萬別的學生身上套。從小吉同學的發言來看，他已能將學到的知識經過更深一層次的思考來分析問題。但是不是大部分同學都能像他一樣呢？事實告訴我還有一些同學可能只是旁聽生。那怎么解決這個問題呢？如何讓大部分同學都能積極地思考，并且發表自己的見解呢？
方案（三）
主旨：我要讓每一個同學都發表自己的見解，經過再思考能將所學到的知識內化為自己的行為。
實施：
1、小班化為師生提供了足夠的空間條件，為了使每個同學都能有發表自己見解的機會，我將學生分成兩大組，（優勢群體編排在第一組，弱勢群體編排在第二組。）然后圍成一圈，團團圍坐起來。（這樣學生在發言的時候可以面對每一個人，使大家能聽清他的發言）
2、我將同學們找來的又一篇短文發給大家，短文的內容是：
死路與活路
一天，我到河邊釣魚，遇到一捕蟹老人，身背一個大蟹簍，但沒有上蓋。我出于好心提醒老人說：“大伯，你的蟹簍忘了蓋上。”
老人慈祥地看了我一眼，說：“小伙子，謝謝你的好意。但我想告訴你：蟹簍可以不蓋。要是有蟹爬出來，別的蟹就會把它鉗住，結果誰也跑不了。”
3、我請學生們看完短文后圍繞這篇短文進行討論。由于我將學生分層排列，所以就避免了發言都由好學生唱主角。
效果（一）第一組的同學很快地切入了主題提出：這些螃蟹只要放了對方自己也獲救了。有的同學還談到了螃蟹的想法：我沒有逃出去，誰也甭想出去，要死大家一起死。有的同學接下去談道：“它這樣的想法恰恰是害了自己，原先還能逃出去，現在只有死路一條。事情的結果與它的想法有很大的關系。”第一組的同學發言積極，還談到了如果我是螃蟹的話，我會怎么做。
效果（二）第二組的同學由于擺脫了好同學的先入為主的思維定勢，使他們不得不動腦筋主動思考。有的提出：這個故事與礦工的故事有許多相同的地方。有的說：“它們只有放了對方才能逃出去。”有的說：“如果我是螃蟹的話，我就像礦工隊長那樣，先讓它們有秩序地逃走，我也可以逃走了。”在組內同學們都發表了自己的見解，發言質量也越來越高。
效果（三）經過了討論——思考——討論我將他們的發言進行了總結：生活往往就是這樣，你不給別人活路，最終將會自短生路；你給別人機會，其實也等于給自己機會。
我覺得學生潛意識已經對這個道理有所領悟，特別是第一組的同學，幾乎已經說出這個道理，而他們欠缺的是人生經歷。值得一提的是，如果今后碰到類似的情況的話，我想他們一定不會束手無策，甚至會用今天學到的來決定自己的行為。
六、反思與討論
一位教育家曾說過：“教學是一門遺憾的藝術。”的確如此，學生們雖然在這次學習中獲益匪淺，但是這樣的教學需要大量的空間、時間。有時教學者會因組織不當而導致課堂紀律有所松散。學生家長會認為孩子的學習時間是寶貴的沒有必要將時間花在尋找資料上。而我們每個人都認為學生的學習成績是最重要的，這樣教學能使他們的學習成績有較大的提高嗎？
什么樣的教學才是我們應該追求的？什么樣的教學方式才能達到我們的目的？在一個多元化的社會里，教育、教學應該追求的是人格的健全和多樣。柏拉圖早就指出，社會需要分工，而教學的目的就在于使不同的人能夠做最適合他的工作。
作為教師應想方設法把孩子的眼光引向校外那無邊無際的知識的海洋，要讓孩子知道，生活的一切時間和空間都是他們學習的課堂；我們不應該讓孩子們去死記硬背大量的公式和定理，而應煞費苦心地告訴學生們怎樣去思考問題，教給他們面對陌生領域尋找答案的方法；不用考試把學生分成三六九等，而是竭盡全力去肯定孩子們的一切努力，去贊揚孩子們去思考的一切結論，去保護和激勵孩子們所有的.創造欲望和嘗試。
《鷸蚌相爭》教學反思4
《鷸蚌相爭》是一篇古文原文的寓言，文字特別簡練，卻又不失形象生動。道理明了深刻，而又頗能讓人體味到其中的含蓄和幽默，但因其畢竟是文言文，在文字表達上與現代文有著很大的差異，學生學起來多少會感到有些困難枯燥。
在備課時我回憶起了孫老師執教的《學弈》一課，也是一篇文言文，教學效果很好，我也進行了嘗試。
文言文語言簡練，有著特殊的魅力。因此應該加強讀的指導，讓學生在讀中感悟文言文的語言美。本節課我也大量地安排了讀的環節，比如：理解之前的聽教師范讀、領讀，指導學生斷句停頓，讀出語氣，學生練讀，讀流暢。表面看來學生會讀了，在老師的指導下也讀出了一點“古味”，但仔細再學生的讀中缺少點什么，那就是語氣。學生朗讀的語氣應該讓學生自己通過自己對文章的理解去感悟，在正式講課后我讓學生理解了意思之后再指導讀，那么讀的語氣就鮮活多了。
所以要把讀貫穿在整個教學之中，尤其注意不要把對讀的感悟強加給學生，應培養學生自悟自讀的能力，這樣學生讀的能力才會提高。同時我也發現了音樂是充滿感染力的，音樂能使使同學們投入到文章中去讀得有聲有色。
《鷸蚌相爭》教學反思5
《鷸蚌相爭》是一則寓言故事，文字簡練，通俗易懂，形象生動。故事雖然短小，但情節完整，有起因、有經過、有結果。為推進故事的展開，課文設置了鷸與蚌的對話，既推動了故事的發展，又直白地說明了道理。為了結合生活實際引導學生領悟寓意，懂得不要為了一點利益互不相讓，最后導致兩敗俱傷，漁翁得利。
在學習這則寓言時，我引導學生運用學習《揠苗助長》的方法，首先要求學生讀懂課文的主要內容，明確故事大意，之后，抓住重點詞句通過反復朗讀來理解和感悟寓意。指導學生有感情地朗讀鷸和蚌的對話，抓住“威脅”、“毫不示弱”、“得意洋洋”等詞語想象鷸和蚌的申請，從而對“互不相讓”有了更加深刻的認識。最后，引導學生通過朗讀體會漁翁所得之易，抓住“喜笑顏開”、“沒費一點力氣”、“一齊捉住”等詞語指導朗讀，收效更加明顯。
在學生充分理解課文內容的基礎上，我引導學生進行思考：鷸和蚌傻不傻？傻在那里？這個問題激發了學生的思維主動性，他們不僅能幫助鷸和蚌出主意，而且找到了原因所在，真正內化了寓意。
《鷸蚌相爭》教學反思6
《鷸蚌相爭》這篇寓言文字簡約，通俗易懂，故事雖然短小，但情節完整，有起因、有經過、有結果。為推進故事的展開，設置了鷸與蚌的對話。
本篇寓言最精彩的部分是“爭”，為了深入理解“鷸”與“蚌”是怎么爭的，我對學生進行了朗讀訓練，讓學生練習角色朗讀，如：怎么“威脅”的？“毫不示弱”、“得意洋洋”是怎樣的？在揭示寓意時依然是以讀為主，怎樣讓同學們更直觀的體會“爭”呢？我進行分組比賽，看誰“斗”得過誰？剛開始大家“斗志昂揚”，然后讓同學們一直“斗”，從而讓學生們理解了“鷸”與“蚌”斗到最后都筋疲力盡了。
在此基礎上，讓學生發揮自己的想象力，為故事補充畫外音：漁翁捉住了鷸和蚌，興沖沖地回去了。回到家里，他得意地對老伴說：“。”聽了漁翁的話，鷸垂頭喪氣地想：。蚌呢，瞟了鷸一眼，嘆了口氣說：。然后進行總結：不要做無謂的爭論，不要做鷸蚌一樣的傻瓜。緊接著提了一個問題：鷸蚌不爭會怎么樣呢？得出結論：爭一時兩敗俱傷，退一步海闊天空。繼續追問：怎樣他們才不會爭？聰明的你就勸勸這只傻鷸或傻蚌吧。最后讓學生說說寓意，這時孩子對于鷸蚌相爭，漁翁得利的寓意了解得更透徹。
《鷸蚌相爭》教學反思7
《鷸蚌相爭》是蘇教版第五冊的內容，是一則寓言故事，通過鷸和蚌互相爭執、誰也不讓誰，最后讓漁翁得利的故事，告訴我們要懂得謙讓，不然反而會讓第三方獲利。文章非常短小，但寓意無窮。
文章的大部分內容都是鷸和蚌的對話，把對話讀通了，讀順了，讀得有感情了，文章自然就理解了。例如，學生不理解“威脅”一詞，我就通過示范朗讀，讓學生體會語氣中“惡狠狠”的意味。學生不理解“得意洋洋”一詞時，我讓學生比賽誰讀得得意，幾位同學一比，“得意洋洋”中驕傲的意味就出來了。把鷸蚌的對話讀好了，這些不易理解的詞語自然迎刃而解。接著，我請了學生分角色朗讀，一遍不夠，兩遍不夠，學生的聲音越來越響，就能明白當時“誰也不讓誰”的緊張氣氛了。然后我繼續讓學生讀，直到讀了五六遍，學生的聲音都快嘶啞了，再也讀不響的時候，就更能理解“筋疲力盡”這個詞語的含義了。
對于中低年級來說，單純說教式的詞語解釋并不能讓他們很好地吸收消化，也會逐漸降低他們的學習興趣。相反，讓學生在朗讀中理解詞語的意思，在有趣的游戲化的朗讀中體會詞語的含義，是更適合中低年級學生的教學方法。
《鷸蚌相爭》教學反思8
教學這兩則寓言故事中，學生針對插圖與課文內容提了一些問題，想想還真有些道理。
如《揠苗助長》這課，學生對著插圖提出質疑：“既然文中寫老農干的是筋疲力盡，那為何圖中真在拔苗的他連一滴汗也看不到呢？不太符合常理呀！”針對課文內容，學生問：“既然是老農，應該是很有這方面的經驗才是，怎么連這簡單的道理也不懂呢？是不是改成剛剛學種田的年輕人比較恰當呢？”
如《鷸蚌相爭》這課，學生也對插圖存在質疑：“鷸蚌身旁不是有一塊大石頭嗎？鷸為什么不把蚌甩向石頭，讓它破碎，不是可以美食一頓，又不至于被抓嗎？”針對內容，問：“既然雙方的嘴都被夾住，又怎么能說話呢？”
看對這么一群善于思考的孩子，特別欣慰。雖然上面的問題都可以找到理由讓他們明白，但這些問題還是有一定的思考價值的。希望自己教出的孩子能有自己的思想，有個性，這樣社會才會不斷進步。
《鷸蚌相爭》教學反思9
在執教《鷸蚌相爭》的第一次試課后，感覺自己在課題的引入及生字的書寫指導這一環節過于瑣碎了，用了二十幾分鐘的時間，下課后也感覺生字教學的時間分配過長，在課文題目引入的過程中我設計了：讀著這樣的題目，你能知道那個字最能突出課文的主要內容嗎？由此擦亮課文“爭”這個眼睛。順勢引導學生：圍繞著“爭”這個字你能提出哪些問題？
根據學生的回答總結出學習寓言故事也要根據故事的起因、經過、結果來學習，我們本節課最精彩的部分就是“爭”，課下經過學段組長學科組長的指導下做了修改，因為這篇故事的起因經過結果不是很分明，這樣的設計不能直奔主題，顯得很糾結就刪去了。
另外因為是從課外選的文章，所以將生字的教學改為了生字詞的認讀與積累，這樣不僅夯實了語文實踐，還節約了課堂上的時間，為講故事做好準備。經過指導在第二次試課中，時間分配好了很多，能夠比較合理的分配時間了，課堂預設內容也按時完成。
但是這次試課后大家感覺還是寓言的味道不濃，怎樣指導學生把故事講有趣？這成為了新的突破點，我接納了微娟的建議，將設計分為了：
板塊一：字詞梳理。
板塊二：抓關鍵詞，練習把故事講清楚。
板塊三：想象情節，練習把故事講有趣。
字詞梳理大概用了十分鐘，剩余時間都用作講故事上。引導學生說出要想把故事講好，就好先讀好。接下來是抓住關鍵詞，把故事講清楚。孩子們也能準確的找出關鍵詞，只是在引導學生展開想象的環節，我沒有引導好，也是自己沒有做好支架，導致出現了干啟不發的情況。本想以“相持”一詞引導學生展開想象，說出鷸和蚌在不同時間是如何的爭執不下，互不想讓的，可是當我引導學生：看著這個詞語，你的腦海里出現了鷸和蚌怎樣相持的畫面？學生出現了不知所云的空白，我趕緊補充道：早晨，當太陽升起時鷸和蚌——相持著，中午？學生沒有按我的預設說下去，而是先說了早上，緊接著就說他們一天都這樣相持著。我當時也很慌張就直接帶過去了，其實這里可以繼續引導，漁翁毫不費力的得到了鷸和蚌，他的心里會怎么想呢？由此想象開去效果會好些，這里還可以借鑒俞校長的建議，引導學生想象一下看到鷸和蚌這樣相持不下，河里的小魚都看不下去了，冒出頭來勸告他們說：這樣學生的想象之門就很容易打開了。
另外，突出寓言本體味道上還要加強，指導講述的品質，關注語言的表達形式，這幾個方面還要下功夫學習。
這一節課上下來，有收獲也有遺憾，我將在今后得日常教學中常抓不懈，不斷提升。
《鷸蚌相爭》教學反思10
鷸蚌相爭是一篇文言文寓言故事，文章雖然語言精練，篇幅短小，但蘊含的哲理卻非常深刻。由于文言文語言理解起來有一定困難，而故事也離孩子的生活比較遠，因此如何激發學生學習的興趣，主動探究文本就是我這節課面臨的最大挑戰。
反思本課的教學過程，我認為有以下幾點成功之處：
首先，機智幽默的課堂評價有效的激發了學生的學習興趣。愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”在整個教學過程中我特別關注學生的表現，對于學生的發言能及時予以準確、風趣的評價。如當學生說：“我想把它們（鷸和蚌）送到動物園去。”我打趣道：“真是一位善良的漁夫！我看你應該改行去做動物保護者了！”像這樣的例子還有很多。因為評價及時到位，整堂課學生都能保持積極的學習狀態，取得了良好的教學效果。
其二，讀寫結合，讓寓意在對話中自然呈現。感悟寓言的寓意是本課的教學難點，通常的做法是在學生理解了文章主要內容之后，說一說自己懂得了什么。在本課的教學中，我沒有落入俗套，而是設計了一個練筆的環節：在被漁人帶回家的路上，鷸和蚌一定有許多話要說，那它們會說些什么呢？請你帶著自己的想象把它寫下來。有學生寫道：“非常后悔，它對蚌說：要是‘我們都能互相讓一下，就不會被漁人捉住了……’”然后，我又引導學生：“作為一名旁觀者，你有對它們又有什么忠告呢？”學生說道：“做人應該懂得謙讓。”這樣，寓言的寓意已經是不言自明了。
其三，沉著應對課堂突發事件。在板書“漁翁得利”一詞時，由于疏忽誤寫為“漁翁得力”。學生特別善于發現老師的失誤，很快就有學生發現并指出來。開始我也感到非常尷尬，連忙糾正自己的筆誤。就在糾正錯別字的時候，我讓自己迅速冷靜下來，并找到了“化險為夷”的辦法：“同學們，其實兩個“dé lì”都是我們生活中常見的詞語。如果說一個人干事很得力我們用第一個，如果要表示得到利益就應該用第二個。”這樣的處理，使得這個小失誤變成了即興的同音詞辨析，體現了一定的教學機智。
總之，本節課在輕松愉快的課堂氛圍中，學生能積極主動地展開學習，有效地突破了重難點，達到了預期的各項教學目標。
《鷸蚌相爭》教學反思11
《鷸蚌相爭》是我到實小后準備的一節匯報課。
為沒有作好充分準備，再加上面對的是一班完全陌生的學生，所以上課前心里多少
有點緊張。還好，踏上講臺后，人忽然輕松多了。個人感覺上得不是太好，有點亂。
主要存在以下幾點不足：
1、引入部分太長，有同事幫我算了一下時間，差不多花了8分鐘，教師口述后再觀看
動畫，不僅內容重復。而且浪費了時間，造成后來時間不夠。
2、對一些精彩的句子，教師的點評還不到位。（這也正是我苦腦的地方）
3、對于重點詞“毫不費力”處理得不太好，未能達到教材的要求。
4、引導學生理解故事的寓意這環節放在課本劇的表演后顯得有點脫節。科組建議再讀課文后即引導學生說出寓意，然后再表演出來。
《鷸蚌相爭》教學反思12
《鷸蚌相爭》是一則寓言故事，故事精煉短小，情節完整，有起因、有經過、有結果。課文生動形象設置了鷸與蚌的對話，文末又說明了道理。
故事通俗易懂，在教學過程中，學生讀懂課文問題不大，但在領悟寓意時可能有一定的難度，教師可適當結合生活實際引導學生理解領悟，即可達到本課的教學目標，使學生懂得不要為了一點利益互不相讓，最后導致兩敗俱傷，讓第三者得利的道理。
在學習這則寓言時，我引導學生運用學習第一則寓言《揠苗助長》的方法進行學習，即讀文——明意——理解詞句——再讀文——領會寓意。一節課下來，我按部就班，依照教學規程引導學生進行學習，引導學生理解了“威脅”、“毫不示弱”、“得意洋洋” “喜笑顏開”、“沒費一點住力氣”、“一齊捉住”等詞。最后一個環節是讓學生說故事的寓意，很多同學發表了自己的見解，大部分同學基本上能說出本文的寓意，但有些同學說得不全面，有的同學不能用總結性的語言來描述。我正準備總結時，一個學生突然問：“老師，不對，鷸的嘴巴都讓蚌給夾住了，怎么能說話呢？”此問題一提出，班里像炸開的鍋，很多同學也紛紛說：對，它們兩個都不能說話了，因為它們的嘴巴互相夾著。經同學們這么一說，我想也對。這是我課前完全沒有想到的，這問題應該怎樣回答？我迅即讓同學們相互討論，想一想：這是為什么？經過討論，有的同學說：“這個故事是人家編出來要告訴我們這個道理的”；“你們有誰能聽見鷸和蚌在說話？別說它們嘴夾住了，就算它們嘴沒被夾著，說起話來你們也聽不見”“人們是看到它們互相夾住而想象到它們當時可能發生的爭論”“就算它們當時說不出，可它們心里肯定是這么想的，要不它們怎么死夾住不放？”……看到同學們這么有見解的回答，我非常高興，立即對同學們的回答作了肯定和表揚……
這節課雖然順利結束了，但我心里總不平靜，因為今天不但是我給同學們上一課，也是同學們給我上了一課。
《鷸蚌相爭》教學反思13
我在教學《鷸蚌相爭》一課時，教學過程流暢，知識過渡自然；課堂氣氛活躍。
一、故事激趣，導入新課。
課堂伊始我用故事導入，產生未見其人先聞其聲的效果，將孩子們的目光、思緒吸引過來。使孩子對寓言產生濃厚的興趣。
二、自主讀識，掌握基礎
抓住高年級能夠自主讀識的特點，以自己的能力完成初讀課文、掌握字詞。這樣給學生打下扎實的語文學習的基礎，通過聽寫、提問的形式檢查學生自主讀識的效果。文章比較短學生對于字詞和讀通課文都掌握的非常好，
三、立足文本，讀中感悟
積極發揮學生自身的能動性，借助與同學合作的力量，抓住了課文中重點詞語突破了寓言的重難點，同時又挖掘和拓展了課文理解的內涵；也極大調動了學生探究的積極性，每一個學生各盡所能，相互補充，生生互動，培養了學生的協作意識和合作能力。學生通過實際的討論、協作，明白了說話做事要權衡得失，互相謙讓的道理。理解了故事內容，鷸和蚌的想法后，通過個性化的朗讀。
（1）進入角色。讓學生帶著強烈地感情朗讀課文，體會課文中鷸和蚌心態。
（2）分角色朗讀。兩種朗讀方法，讓學生雖未見其人，卻已聞其聲，增進對課文的理解。
讓學生讀一讀，師生一起分享點點滴滴的感受，體會作者用字的巧妙性。讀透了課文，悟出了道理，最終使教學資源—師、生、文本在對話中得以開發利用。
四、發揮特點，善于激趣
利用了學生好動，表現欲望強烈的個性，讓他們帶動作讀發揮了他們的主體作用。
五、課內外結合
在整個教學中注意了課內外的結合，結尾引出課外書《戰國策》的故事，由課內延伸到課外，引導學生閱讀課外書中的寓言。我告訴學生像我們今天學的“鷸蚌相爭”這樣短小而生動的故事，故事中又藏著一個深刻的道理，并且向學生推薦課外也可以去讀讀更多的寓言故事，一堂語文課教給孩子的不僅僅是一個故事，而是把課堂知識引向課外，讓孩子們在課外學習中不斷提高自我，充實自我。
這堂課的每一環節，我都把讀貫穿在整個教學之中，讓學生充當主角，注重培養學生自悟自讀的能力，這樣學生學習的積極性大大提高了。同時，也讓孩子們掌握了知識與能力，激發了興趣，升華了情感，懂得了道理。但也存在著問題：評價語言不夠豐富，今后的教學中還要多加努力。
《鷸蚌相爭》教學反思14
《鷸蚌相爭》是一篇寓言故事，它用一個小故事生動地說明了兩人一味爭斗，互不相讓，就會兩敗俱傷，讓別人得到好處的道理。面對信息不斷膨脹的今天，教給學生學習的方法比單純傳授給學生知識更重要。因此，我在教《鷸蚌相爭 》這則寓言時，抓住寓言的特點及要求，注重了讓學生初步掌握寓言故事的學習方法，以便為今后獨立學習寓言打下基礎。
課文不長，孩子們讀起來困難不大。但對于三年級的孩子來說，讓他們真正理解故事中蘊含的深刻“寓意”，還是有一定難度的，處理不好，很有可能會讓他們讀完后興味索然，機械談寓意。所以，我在設計這節課時，改變了以往學習寓言“讀故事____談寓意 ____聯系生活舉實例”的教學模式，從孩子們的興趣出發，引導學生以自主探究、合作表演、個性體驗、聯系生活，角色轉換等多種學習方式，將故事與歷史事件巧妙結合，于小故事中自然體會出大道理。
實踐證明，這節課新穎的設計，不同方式的學習，給了學生不同的感受。每一環節，讓學生充當主角，學生學習的積極性大大提高了。同時，也讓孩子們掌握了知識與能力，體驗了過程與方法，激發了興趣，升華了情感，懂得了道理。
但是，我自己感到教學上還存在一些不足，今后還要在實踐中多向他人學習。
主要存在以下幾點不足：
1、對一些精彩的句子，教師的點評還不到位。（這也正是我在不斷學習的地方）
2、在教學第二部分“整體感知課文內容”，我可以在檢查完學生詞語朗讀情況后，安排學生觀看動畫。這樣可以幫助學生在精讀課文故事時，更加細膩地體會到鷸蚌相爭的激烈，感受它們內心互不相讓的強烈心態；理解故事后，爭斗情節的表演，一個啄住不放，一個夾住不放演示也能更加精彩。而把這個情節放在最后觀看，也出于我的不大膽，總擔心安排的教學環節多，學生理解不到位拖時間，所以就做了這樣的處理。今后，我可以自己決定的是多向周圍的老師學習，學習他們每一次課堂上靈活處理課堂變化的教學機智。課前再多鉆研一點，盡量多去設想學生在課堂上可能出現的各種問題，這樣才能獲得課堂上的更多自然。
《鷸蚌相爭》教學反思15
在教學這篇課文時，我讓學生通過說話訓練引入課文。然后圍繞“為什么爭？”“爭什么？”“結果怎樣？”這三個問題展開教學。課堂上，我希望自己既要注重語文的工具性，帶著學生摳詞析句，品味感悟；又要注重語文的人文性，使學生明白了寓言所包含的道理。
在教學中，我首先引導學生把握整則寓言的內容。然后，在學生整體閱讀把握的基礎上，再讓學生體會詞句的意思。其中，我運用比較法引導學生來關注句中的關鍵詞。幫助學生通過對關鍵詞的理解來體會句子，把握情感。
讀，永遠是學生理解課文內容最主要的方式。在這節課中，我采用了指名讀、分角色讀、比賽讀等形式讓學生在讀中體會，又將體會讀出來，品味文字。
在理解了課文內容的基礎上，我通過表演的方式讓學生逐步接近角色，進而揭示道理。但是，我們不能為了表演而表演。在課中，我讓學生表演了三次，每一次都適時地利用學生的表演引導他們通過點評去更深入地解讀課文由相爭到相持的過程。
寓言帶有諷刺和勸戒的性質，一般它們的創作都有作者當時的寫作意圖，他們希望達到的效果是一語驚醒夢中人。它所揭示的寓意與學生的認知不盡相同，這造成了他們的理解困難。我關注了這一點，及時地補充了《鷸蚌相爭》的典故。讓學生了解故事產生的時代背景，了解這一寓言故事承載的歷史責任：阻止燕趙兩國交兵，以免秦國得利。在這樣的資料補充下，學生會對寓意有更深刻的認識。
類似于寓言這樣短小精悍的文章，學生在閱讀和理解上應該不會有太大的難度，所以，我們可以不把整堂課的時間都局限在這篇文章之中，可以從這篇寓言入手，然后以一篇帶多篇，在課堂上拓展學生的閱讀量開闊學生的視野。如，教師還可以再找幾則其它的寓言故事，講一講。這也是對課文相關內容的外展，所以我認為學完本課可以帶讀《唇亡齒寒》、《螳螂捕蟬》等寓言，讓學生對寓言這一體裁的特性更多的認識。
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