放小鳥教學反思

時間：2022-07-31 17:44:37 教學反思我要投稿

放小鳥教學反思15篇

　　身為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的教學能力，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，快來參考教學反思是怎么寫的吧！以下是小編為大家整理的放小鳥教學反思，歡迎大家分享。

放小鳥教學反思15篇

放小鳥教學反思1

　　在教學《放小鳥》這篇課文時我主要引導孩子揣摩人物內心，感受人物情感來理解課文內容。在第一自然段中，小鳥不吃不喝，一動也不動，我就請孩子們想象，這只小鳥為什么會這樣，它在想些什么。孩子們有的說：“小鳥被關在籠子里，見不到媽媽了，是多么傷心啊！”有的說：“小鳥被關在籠子里，不能和朋友們一起玩，多么孤獨啊！”還有的說：“小鳥被關在籠子里，不能在藍天上自由地飛翔了，多么難受啊！”說得多好啊！孩子們都能感同身受。在第二自然段中，小鳥朝著窗外叫起來，窗外也有一只鳥在叫喚，那聲音聽起來多焦急呀！我就請孩子們展開想象，小鳥和媽媽見面時會說些什么？從而體會到小鳥和媽媽的焦急。最后我把小鳥放回大自然后，我又讓學生想象我和小鳥在分別時會說些什么，從而體會到我和小鳥之間依依不舍的感情。整篇課文的學習使學生感受到了愛鳥護鳥的重要。

放小鳥教學反思2

　　今天我在沙壩灣學校和一年級的小朋友一起學習了第十五課《放小鳥》的第一課時。課后經過認真反思，我覺得這節課既有成功之處，也有需要教師不斷改進的地方。

　　我認為做得好的地方有：

　　1、能結合低年級教學的重、難點，注重學生聽、說、讀、寫能力的培養。并努力把他們貫穿在各個教學環節中。例如傾聽習慣的培養，鼓勵學生傾聽同伴的朗讀找出讀錯的地方、學習傾聽別人的發言、教育學生上課認真聽講等。力求幫助學生養成良好的學習習慣。

　　2、初讀課文過程中讓學生帶著不同的學習要求有目的的進行學習。力求用不同的形式讀出層次，體現學生從不會讀到會讀，從讀得不好到讀得正確、流利的學習過程。特別是在學生唱讀、斷詞朗讀的情況下，加大了教師的范讀、師生齊讀的力度。力求幫助學生正確的斷句，從而達到流利的朗讀課文的目的。

　　3、寫字指導耐心、細致。寫字指導較之其他教學環節顯得枯燥、呆板。可是他又是我們低年級的教學重點之一。是師生必備的基本功之一。在本課教學中我抓住分析各個生字的間接結構、講解各類生字的占格規律這一重點，圍繞檢查學生的識字方法、筆順、組詞等基本的知識點。引導學生在會寫的基礎之上美觀的書寫漢字。

　　4、對本節課的教學中的細枝末節仔細雕飾。例如在課堂上教師教態自然、語言親切，富有兒童化、過渡自然流暢。努力為學生創造一種輕松、和諧的學習氛圍，鼓勵學生積極、獨立的獲取知識。

　　當然，本節課也有一些缺點，值得在今后的教學中不斷去完善。

　　1、在引導學生識字的過程中，大部分學生都僅僅借助拼音來識字，說明學生的識字方法單一，教師應該抓住“想”鼓勵學生運用不同的方法識字，幫助學生掌握、鞏固識字方法。但教師一怕耽誤時間、二怕講解過多，顯得啰嗦導致這一環節進行不扎實。

　　2、評價語言不夠豐富，事先想好的語言，因為具體環境的變化，以及有時教師緊張，所以評價語言跟不上。沒有真正激發學生的學習積極性。

　　3、在指導學生朗讀長句子時，應該加上明顯的短句符號。可在本課中教師卻忽視了。

　　當然在這節課中還有許多不足的地方，也許是當局者迷，敬請各位聽課教師暢所欲言，讓我們在交流和探討中共同進步，一起成長。謝謝

放小鳥教學反思3

　　今天和孩子們一起學習了《放小鳥》一課。我試圖和孩子們一起去體驗一個孩子由關鳥到放鳥的心理歷程，感受一個善良孩子的內心矛盾。放小鳥的過程正是孩子懂得愛的成長過程。教完后，我梳理了這課堂，留下了幾點感觸。

　　一、緊扣課堂矛盾點，引發思考

　　細讀文本，文中有這樣兩處我認為是文章的矛盾點所在：一是“我想，一定是小鳥的媽媽找孩子來了”我為什么這么肯定窗外的鳥就一定是小鳥的媽媽？二是“我看了看籠子里的小鳥決心放它回家去”，既然我已決心放小鳥，我為何還看了看小鳥？我舍不得小鳥，又為何還一定要放小鳥。只要解決了這樣兩個矛盾，對文章情感主旨的理解便會水到渠成。因此課堂上，我便巧妙地拋出了這兩個質疑，引導學生潛入文本，通過認真地讀文，冷靜地分析，層層剝筍，最終找出答案。

　　二、圍繞愛字展開，絲絲扣情

　　反復咀嚼課文，我讀出了一個字“愛”。姑媽送我小鳥是愛，我“關小鳥”“養小鳥”“為小鳥著急”是愛，鳥媽媽的“焦急”是愛，我“放小鳥”更是愛。領悟到這點，我的課堂便圍繞“愛”字展開，抓住關鍵詞句進行品悟分析，巧妙點撥，并在每個環節的結尾用飽含深情的小結語把這些藏在字里行間的，點點滴滴的愛都放大，點透，讓學生明明白白徹徹底底地感知體悟這些愛，根植這些愛，點燃他們

　　心中的愛。

　　三、注重語言訓練，放飛想象

　　語言訓練是語文課的重要目標之一，課堂中，我有意識地圍繞教學目標設計了多處語言訓練。如課堂伊始，我便圍繞課文內容對“非常”這個詞展開了說話訓練，達到既初步激發情感，又運用語言的目的。在體會我著急的心情時，我讓學生移情角色，想象我為小鳥擔心，我會對小鳥說些什么？在放飛完小鳥后我又提供句式讓學生再次展開想象的翅膀，想象小鳥還會對我說什么，我望著遠去的小鳥又會說什么？并在具體過程中，我十分注意傾聽學生的發言，提醒他們注意表達的邏輯性，條理性和完整性。通過這一系列的訓練，不但情感目標得到有效落實，學生的想象能力和語言表達能力也都有了一定的發展，語文的工具性有了體現。

　　四、巧妙情境創設，激發情感

　　于它找到了孩子，卻發現小鳥被關在籠子里無法相救，鳥媽媽焦急萬分，她不住地叫喚，她會對小鳥說什么呢？小鳥見到了媽媽又會說什么呀？??時間一分一秒地過去，我驚喜地發現學生真的是被感染了，他們一個個先是瞪大純凈的小眼睛靜靜地聽著，想著，慢慢地臉上的表情開始發生了明顯地變化，此時此刻，我知道他們的心弦真的被撥動了，情感之門被打開了，鳥媽媽的偉大母愛已深深地植入他們心中，對“焦急”這個詞的理解也更形象更深刻。

放小鳥教學反思4

　　今天我上了《放小鳥》這課,在教學過程中重視了對學生獲得知識的指導和思維過程的引導。

　　在句子的教學時進行了扎扎實實的訓練。“我把它放進籠子里，給它食吃，給它水喝，可它一動也不動。”這個句子時，我先讓學生讀讀，談談你知道了什么?你還知道了什么？從字面上的意思挖掘到句子深層的意思，讓學生體會到“我”愛鳥精心照顧，而小鳥以不吃不喝表示反抗，在此基礎上，指導學生有感情地朗讀。這樣，通過反復朗讀，指導點撥，使學生真切地感受到與小鳥之間的感情。再如在教第二自然段時，小朋友們聽鳥叫。一只鳥，兩只鳥。你們聽到了什么？（隨機放上大鳥的畫）。聽鳥叫理解“叫喚，焦急”這些詞語的意思。這時候小鳥會說些什么？大鳥會說些什么？小朋友會想些什么？請學生四人小組演一演，當小鳥，鳥媽媽，和小朋友，把他們沒有說出來的話說出來，在此基礎上，再引導學生讀好句子，進一步體會句子蘊含的情感。

　　在教學這兩段過程中,讓學生進行換位思考如果你是小鳥你為什么不吃不喝如果你是小鳥見到媽媽想說什么?如果你是鳥媽媽見到自己的孩子會說些什么?孩子們從不同的角度感悟課文,真正收到了以讀代講、以讀促思、以讀助講、以讀悟情的果。課上孩子們大膽的說大膽的表演學習積極性很高。

放小鳥教學反思5

　　《放小鳥》是蘇教版小學語文第二冊的一篇講讀課文。講述的是姑媽送“我”一只可愛的小鳥，我養鳥最終又放飛小鳥的故事，告訴我們鳥是人類的朋友，表現出少年兒童愛鳥的童心。全文共4個自然段。第一自然段講“我”看到小鳥在籠子里不吃不喝，非常著急。第二自然段講“我”聽到鳥媽媽在窗外叫喚。第三自然段講“我”決心放小鳥回家去。第四自然段講小鳥飛走時向“我”道謝。這篇課文語言優美細膩，充滿兒童情趣，很受孩子們喜愛。

　　在整個課堂實施過程中，我注重以學生為主體，關注學生所想、所說，不斷用激勵性的話語加以鼓勵，努力為學生營造民主、平等、和諧的學習氛圍。整篇課文的學習都以讀為主，通過對重點詞句的理解體會和想象感悟，指導學生反復誦讀課文，輕松完成教學目標，解決了教學重難點。

　　在學習第一自然段，為了指導朗讀小鳥非常可愛時，我設計了為小鳥打扮著色的動畫環節，既調動了課堂學習氣氛，又增強了對小鳥外形美的視覺感受，朗讀指導也是水到渠成。課中我還創設照顧小鳥的情境，讓學生自由想象說話，體會小男孩對小鳥的喜愛，和下文的小鳥“一動也不動”形成對比，分析小鳥一動不動的原因，感受著小男孩看到小鳥不吃不喝也不動非常擔心、著急的心情。再如學習第二自然段時，，我又戴上頭飾即興表演，將孩子帶入文本中，感受小鳥媽媽找孩子焦急的心情，同時進行角色互換說話練習，想象小鳥見到媽媽時會說些什么，情景交融，孩子們的精彩發言層出不窮，真切地體會到母子情深，為下文的下決心放飛小鳥作了很好的情感鋪墊。在第四自然段的學習時，我先引導孩子們細心觀察課文插圖，當孩子們說出通過表情、動作和神態看出小男孩很高興時，我又質疑：放飛了心愛的小鳥，小男孩為什么這么高興呢？孩子們紛紛說出：“因為小鳥跟著媽媽回家了，回到了藍天，又可以自由地飛翔。”“小鳥和媽媽回到了大自然中，可以自由快樂地生活。”甚至有孩子說出：“大自然才是小鳥真正快樂幸福的家。”接著引導孩子想象小鳥回頭看著小男孩時，可能會說些什么？讓孩子們初步感受到：鳥兒是我們的朋友，我們應愛鳥、護鳥。再回到課文朗讀時，因為有了理解和感悟，朗讀時聲情并茂。

　　“教學是一門遺憾的藝術。”課的最后，在孩子們充分學文的基礎上，我給他們播放了一段大自然中各種鳥兒自由、幸福、快樂生活的視頻錄像，孩子們看得興趣盎然，課堂學習氛圍被推向了高潮。但因為臨近下課，我只請了個別小朋友說了看完后的感受，沒能將預設的愛鳥護鳥這一情感教學目標生成得更到位，更精彩。在以后的教學中，我還要繼續學習根據教學目標和內容更好地分配教學時間，控制教學節奏，從而更有效地達成各項目標和要求。

放小鳥教學反思6

　　在《放小鳥》教學過程中我重視了對學生獲得知識的指導和思維過程的引導比如在句子的教學時進行了扎扎實實的訓練。如教學“我把它放進籠子里，給它食吃，給它水喝，可它一動也不動。”這個句子時，我先讓學生讀讀，談談你知道了什么?你還知道了什么？從字面上的意思挖掘到句子深層的意思，讓學生體會到“我”愛鳥精心照顧，而小鳥以不吃不喝表示反抗，在此基礎上，指導學生有感情地朗讀。這樣，通過反復朗讀，指導點撥，使學生真切地感受到與小鳥之間的感情。

　　再如在教第二自然段時，小朋友們聽鳥叫。一只鳥，兩只鳥。你們聽到了什么？（隨機放上大鳥的畫）。聽鳥叫理解“叫喚，焦急”這些詞語的意思。這時候小鳥會說些什么？大鳥會說些什么？小朋友會想些什么？請學生四人小組演一演，當小鳥，鳥媽媽，和小朋友，把他們沒有說出來的話說出來，在此基礎上，再引導學生讀好句子，進一步體會句子蘊含的情感。

　　在教學這兩段過程中，讓學生進行換位思考，如果你是小鳥你為什么不吃不喝，如果你是小鳥見到媽媽想說什么?如果你是鳥媽媽見到自己的孩子會說些什么?孩子們從不同的角度感悟課文，真正收到了以讀代講、以讀促思、以讀助講、以讀悟情的效果。課上孩子們大膽的說大膽的表演

　　學習積極性很高。

放小鳥教學反思7

　　《放小鳥》一文，敘述的是我放飛一只小鳥的事，課文通過描寫“我”養小鳥與放歸小鳥的經過，告訴人們鳥是人類的朋友，我們要愛護小鳥、讓鳥自由飛翔在藍天上。課堂上，我給孩子們創設了一定的生活情景，在一定的情景中讓孩子們自由的發揮想象。特別是課文的第二段，在修改后的教案下，孩子們能充分感悟小鳥和鳥媽媽的叫喚是彼此的思念，是媽媽焦急的心情。

　　在上課的過程中，我發現有許多不禁人意的地方，如：

　　１、學生的朗讀不夠到位。孩子們的朗讀不應該是技巧性的，而是在讀懂課文內容后，充分感悟人物心理，或者充分理解課文含義的基礎上通過讀來抒發感情。

　　２、教學的重點處把握還顯不足，課文第一段的二、三兩句話，主要是闡述了我因為愛小鳥，看到小鳥傷心，不吃不喝而著急，理解的重點在我著急的原因上。在這個環節中，我設計了這個問題：我很著急，那是因為？孩子們能點到我所著急的原因，但卻被我點到為止了，讓學生充分的說，理解我愛小鳥，所以我很為小鳥擔心。重點理解的部分似乎有些蜻蜓點水了，今后我要注意，把學生該理解一句話掌握的程度，做到心中有數，該重點理解的要讓學生充分的敘說，讓學生暢所欲言，在思考的過程中，理解課文的情況下再讓孩子們練讀。

　　３、課文最重要的部分，我決心放小鳥回家，我設計了這樣一個環節：看看圖中的男孩，為什么把自己喜歡的小鳥放飛了，卻還那么高興？孩子們回答得雖然正確，但如果孩子們多一些想法，多一些理解，也許能有更多豐富的想象空間，教學重點理解的部分，應該把課堂還給孩子們，讓他們成為學習的主人，這樣，他們一定會更加明白愛小鳥就要給它自由，給它快樂。我對小鳥的愛似乎在課文的教學中脫了節。因為愛小鳥，所以我很著急，因為愛小鳥，所以我要讓小鳥和媽媽在一起，要放飛小鳥，“愛”字似乎貫穿著整篇課文，但從學生的回答中，在我的小結中，卻有所忽略，這是我備課所忽略的內容。

　　我們在課堂上總會有一些不足之處需要多學習，多思考，多請教，我想，我們的成長也是在課堂上慢慢培養出來的，低年級課堂上，從培養學生對詞語的理解與朗讀，到優美的閱讀句子乃至課文，都是我們當務之急應該學習，鉆研，深思的課題，從我做起，從平時的課堂抓起，繼續努力！

放小鳥教學反思8

　　《放小鳥》一課的教學重難點是了解小鳥可愛的樣子，體會“我”的心情變化，理解“我”放小鳥的原因，并通過朗讀體會“我”的感情起伏變化。

　　在交流匯報時，學生喜歡哪一段，就進入哪一段的學習，如體會小鳥可愛時，采取“拼一拼，畫一畫”的方法，學生的創新意識在游戲中得到了培養，在體會鳥媽媽“焦急”的心情時，讓學生聽聽鳥的三種叫聲，想象鳥媽媽說的話，培養了孩子們的想象力。

　　為了讓學生了解小鳥的可愛，我在“看一看”環節中提供了各種鳥的圖片，在“做一做”環節中提供了拼拼涂涂的游戲，學生可以自由選擇感知，課文的重點、難點在靈活的學習方式中都得到了解決。

　　在“想一想”環節中，我設計的是一組課后反饋的資料，有各種鳥和其它動物的圖片，學生可以用課堂上的方法說說它們的樣子，學生都可以自由發揮，這一設計無疑給學生提供了更加廣闊的學習空間。

放小鳥教學反思9

　　由于學習的對象還是低年級，課文內容對于他們還是具有一定的誘惑力的。根據他們這一心理，我在描寫小鳥樣子的這一環節，讓學生找出描寫小鳥的外貌的句子，并讓學生通過自己的朗讀，讀出小鳥的美麗，并在腦海中勾勒出小鳥的樣子，激發學生對小鳥的喜愛之情。在小作者看到小鳥不吃不喝，無計可施，非常著急這一環節，我讓學生把自己想象成小作者，去體會“我”的心情，通過朗讀，體會，表達小作者的著急。在通過這種情境的創設，讓學生進入情境體驗，拉近學生與語文課堂之間的距離，使之產生親切感，從而吸引學生的傾聽興趣。在上課的過程中，要求每個學生在課堂上的每一分鐘都全神貫注是不可能的。因為已經上了大半節課，部分孩子的注意力開始轉移，這時，及時評價學生的聽講習慣，給學生樹立榜樣，充分調動學生的積極性，是培養學生認真傾聽習慣的重要手段，因此，我對注意力集中較長的孩子做出了評價，如：陳瀾同學不僅認真傾聽老師和同學的發言，還積極舉手回答問題，我對她說：“陳瀾小朋友的小眼睛亮亮的，一看就知道在認真聽老師講課，看她積極回答老師的提出的問題就知道了,希望大家都和她一樣那么棒。”大家聽了我對陳瀾同學的評價后，都紛紛的向她學習，把注意力回到了課堂。

　　在學習第四自然段的時候，我對學生提出問題：“小鳥跟著媽媽飛走了，它會對小作者說什么呢？小作者又會對小鳥說什么呢？”讓學生再次展開想象，接著，我引導學生為本文進行了角色扮演，再現鳥媽媽和小鳥相見的感人一幕，有了前面的想象這一教學環節，學生有了學習的積極性就會專注地傾聽老師、同伴發言，便很快進入了角色，這樣做培養了學生的想象力和語言表達能力，真正領悟到了課文所含的道理，也鞏固學生的傾聽習慣。

放小鳥教學反思10

　　《放小鳥》一文，敘述的是我放飛一只小鳥的事，課文通過描寫“我”養小鳥與放歸小鳥的經過，告訴人們鳥是人類的朋友，我們要愛護小鳥、讓鳥自由飛翔在藍天上。本文語言優美，充滿兒童情趣，精美的插圖形象地再現了課文的內容，有助于學生觀察想象，幫助他們理解課文內容。下面就從想象方面談一談我的.教學感受。

　　課文中有許多地方小作者和小鳥的心理活動和語言是可以讓我們去推測的，去思索的，這些心理活動和語言的想象有助于學生對課文的進一步理解。

　　比如在第一自然段中，小作者喂小鳥，可是小鳥一動也不動，小鳥在想什么呢？（學生說：想家，想媽媽，想自由自在地飛翔等等）為后文小鳥與鳥媽媽見面的情景作了鋪墊。我又讓學生想象，“我”看到小鳥一動也不動，又會想什么呢？（學生說：小鳥是不是生病拉？小鳥為什么不吃東西啊？小鳥怎么拉？）這里的想象，讓我們充分體會到小作者對小鳥的喜愛之情，學生讀起來也更加有感情了！

　　二、三自然段中我聯系學生的生活經驗，設計了以下幾個問題：“小鳥的媽媽是多么焦急呀！如果你是鳥媽媽，找了很多天，現在終于找到了自己的孩子，然而卻發現自己的孩子被關在籠子里，小鳥看到自己的媽媽來了，可是自己卻不能飛出去，與媽媽一起在藍天自由飛翔，此時，這兩只鳥在焦急地說些什么呢？”“如果此時你就是那只被關在籠子里的小鳥，你會對“我”說些什么呢？”“他這么喜歡這只可愛的小鳥，為什么決心放小鳥呢？” 簡單的問題，勾起了學生大膽而豐富的想象，學生都想把自己的感受和想法與老師、同學交流，強烈的表達欲望也隨之展現。“窗外的小鳥說：‘孩子，你怎么被關進了籠子里？怎么不小心一點呢？’窗外的小鳥想：孩子真可憐，這么小就沒了自由。”()“窗外的鳥媽媽說：‘孩子，我終于找到你了。’”籠子里小鳥在喊：“媽媽——快救救我！” 鳥媽媽看見了站在一旁的小朋友，哭著哀求道：“求求你，放了我的孩子吧，它可是我的親骨肉啊！” ……最后第四自然段中，小鳥飛走了，會對小作者說什么？小作者又會對小鳥說什么？（學生說：小鳥會對小作者說：謝謝你，你真是個好人。我以后會來看你的……“我”會對小鳥說：我會想你的，你要回來看我啊，你不要再被壞人抓走了……）讓我們感受到小鳥和人類是朋友，我們應該愛護小鳥，于是，本課的中心也就一覽無遺了！學生在不斷參與語言實踐的過程中，思維與語言得到同步發展。學生不僅理解了“我”對小鳥的感情，看到小鳥對于自己的精心喂養不理睬，使學生明白了人類與小鳥的關系，學生在不知不覺中得到啟發，受到教育，輕松達到教學目的。

　　在上完課后，覺得這些想象部分的內容基本上學生都說得不錯，但是有許多地方還可以更進一步，對學生的訓練還可以更到位，比如語文能力的訓練可以增加一些，讓學生學得更有收獲！

放小鳥教學反思11

　　在整個課堂實施過程中，我注重以學生為主體，關注學生所想、所說，不斷用激勵性的話語從正面加以引導，努力為學生營造平等、和諧的學習氛圍。如“相信你們一定能做到”，看似平常的語言卻蘊涵著教師對學生提出的要求，卻不顯得那么生硬，正如德國教育家第斯多惠所說的：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。

　　”只有在教學中充分發揚民主，使學生經過自己的努力獲取知識、培養能力，學生才會有成就感。教師不僅要以學生為主，甚至把課堂全“讓”給學生，給學生以尊嚴，以鼓勵，以方法，以膽量，以熱情，以成功，才能真正體現學生在課堂中的主體地位。

　　記得課上一位學生讀書時兩字一頓，我當時就意識到這是讀書的習慣問題，急不得，于是親自帶著他一起讀，慢慢地我放低音量，再讓他自己讀下去，取得了較好的效果。教學中，教師應該善于抓住每一個契機引導學生，用不同的方式、方法力求取得最佳效果。

放小鳥教學反思12

　　悟到這點，我的課堂便圍繞“愛”字展開，抓住關鍵詞句進行品悟分析，巧妙點撥，并在每個環節的結尾用飽含深情的小結語把這些藏在字里行間的，點點滴滴的愛都放大，點透，讓學生明明白白徹徹底底地感知體悟這些愛，根植這些愛，點燃他們心中的愛。

　　二、注重語言訓練，放飛想象

　　語言訓練是語文課的重要目標之一，課堂中，我有意識地圍繞教學目標設計了多處語言訓練。如，為了讓學生體會鳥媽媽對小鳥的愛，為了再現鳥媽媽與小鳥相見的感人場景，我設計了一個情境表演，讓孩子們扮演鳥媽媽和小鳥想象它們見面時會說些什么；在放飛完小鳥后我又提供句式讓學生再次展開想象的翅膀，想象小鳥還會對我說什么，我望著遠去的小鳥又會說什么？并在具體過程中，我十分注意傾聽學生的發言，提醒他們注意表達的邏輯性，條理性和完整性。通過這一系列的訓練，不但情感目標得到有效落實，學生的想象能力和語言表達能力也都有了一定的發展，語文的工具性有了體現。

　　三、巧妙情境創設，激發情感

　　本文是一篇情意濃濃的文章，尤其是鳥媽媽的愛更是感人至深，這份濃濃的愛在文中僅化為兩個字“焦急”，如何讓學生深入體會鳥媽媽的焦急，感受母愛的偉大，是我課前思考的最多的問題。最后我選擇了創設鳥媽媽找孩子和大鳥小鳥相見這兩個情境來激發情感，感悟“焦急”。淺層次地理解“焦急”意思之后，在抒情的音樂中，我深情描述道：那天鳥媽媽發現孩子不見了，就到處找孩子，從天空到樹林，從樹林到小河，又從小河到田野，可它找到孩子了嗎？為了找小鳥鳥媽媽白天找，晚上找，晴天找，暴風雨天還在找，可它還是？為了找小鳥，鳥媽媽翅膀快飛斷了，嗓子也喊啞了，他找呀找呀，終于它找到了孩子，卻發現小鳥被關在籠子里無法相救，鳥媽媽焦急萬分，她不住地叫喚，她會對小鳥說什么呢？小鳥見到了媽媽又會說什么呀？……時間一分一秒地過去，我驚喜地發現學生真的是被感染了，他們一個個先是瞪大純凈的小眼睛靜靜地聽著，想著，慢慢地臉上的表情開始發生了明顯地變化，此時此刻，我知道他們的心弦真的被撥動了，情感之門被打開了，鳥媽媽的偉大母愛已深深地植入他們心中，對“焦急”這個詞的理解也更形象更深刻。

放小鳥教學反思13

　　《放小鳥》是國標本蘇教版小學語文一年級下冊的一篇課文。課文敘述的是“我”放飛一只小鳥的事，告訴我們鳥是人類的朋友，表現出少年兒童愛鳥的童心。課文語言生動優美，充滿兒童情趣，引人入勝，想象豐富，是啟發學生想象，豐富語言積累，并能初步養成愛觀察的良好習慣的好課文。

　　在這一課的教學中，我根據新課程標準的理念，低年級兒童的年齡特征、認知特點等，運用多種形式創設情境，增進他們學習的興趣，讓他們有主動的想要探求知識的渴望，想讀，想說的欲望更強烈，讓學生成為真正意義上學習的主人，從而達到課堂教學的目的。

　　一、以讀為基礎，加深體驗。

　　由于學習的對象還是低年級，課文內容對于他們還是具有一定的誘惑力的。根據他們這一心里，在教學過程中，我讓學生把自己想象成小作者，去體會“我”的心情。比如說課文中第一小節，小作者看到小鳥不吃不喝，無計可施，非常著急，我讓學生通過朗讀，體會，表達小作者的著急。課文的第一小節，描寫小鳥的外貌的句子也很優美，讓學生通過自己的朗讀，讀出小鳥的美麗，并在腦海中勾勒出小鳥的樣子，激發學生對小鳥的喜愛之情。通過這種情境的創設，讓學生進入情境體驗，從而加深了對課文內容的理解和體驗，使得學習更為順暢。

　　二、注重學生的個性體驗及能力的培養。

　　每個個體都是存在差異性的，因而不同的學生對課文的理解也是

　　多角度的，教師需要尊重學的個體差異，讓他們有自己的體驗空間。比如課文的第二小節是鳥媽媽和小鳥相見后的一些場景。通過播放鳥鳴，想象一下，鳥媽媽和自己的寶寶終于見面了，它們之間會說點什么，情景再現，同桌之間說一說，充分發揮自己的想象，體現自己的個性，從而讓課文的內容得到升華，為后面的“我”放小鳥的做好鋪墊。課文的最后一小節，小鳥被放走了，會跟“我”說點什么，再次讓學生插上想象的翅膀，深入理解課文內容，讓課文的主題得到深入，鳥類與人類是好朋友，引導學生認識保護鳥類的意思。

　　教學是一門永遠需要學習的藝術，在這節課的教學中，我也有些不足之處：比如第二小節小鳥與鳥媽媽見面后的情景，它們之間的交流沒有處理好，還可以讓學生演一演，情境再現，讓課堂氣氛跟活躍些，學生的理解跟深入些。最后的環節，學生對于問題的回答已經比較到位，我還讓他們再回答，對于他們來說有點困難了。

　　總的來說，我運用新課改的教學理念去教學《放小鳥》這一課，雖然做的還不是很好，但學習效果反饋回來的點滴，卻使我今后能自信、從容地走進新課程的課堂，爭取以后做的更好。

放小鳥教學反思14

　　一為什么要把小鳥關進籠子里？

　　在欣賞了小鳥的美麗、可愛之后，我問孩子：“對于這么漂亮的鳥，你打算怎么做？”幾乎是公認的，把小鳥放進籠子里。這讓我非常真切地中國傳統的對待動物的做法——自私和占有。我不知道孩子們似乎也這么可怕，于是，我追問了一句：“為什么要把小鳥放進籠子呢？”“怕它把家里弄得亂七八糟。”還不錯，只是為了讓自己居住的環境能保持整潔、美觀。“為了怕它飛走。”這就是這樣的心態吧。雖然不希望孩子們這樣想，但我覺得還是可以理解的。因為覺得自己喜歡小鳥，所以就要讓小鳥留在身邊，即使是把它關進籠子里。也許這已經成了中國人的習慣嗎？

　　二愛鳥就是還小鳥自由！

　　在傾聽了小鳥和鳥媽媽的交流之后，我給了孩子們一個辯題：a愛小鳥就是將小鳥留在身邊;b愛小鳥就是放小鳥走。

　　孩子們開始思考了，我能感覺到。

　　支持第一個觀點的孩子說：“不能放，因為放了就不容易抓到這么漂亮的小鳥了。”同意第二個觀點的孩子說：“要放，這樣小鳥和爸爸媽媽在一起才快樂。”很明顯，兩種觀點實際上是取決于立足點的問題，愛鳥多還是愛自己多？我不動聲色，讓他們去抉擇吧。說了好一會似乎沒有形成一致的意見。這時一個孩子提出了一個看似折中的方法，“放了這只，重去捉一只。”我依然把它教給孩子們處理。很快就被孩子們駁倒了，“重抓到的小鳥一樣會想自己的爸爸媽媽。”“這不等于沒放嗎？”我真的被孩子們征服了。最終那個叫璋的孩子說了很經典的結語：“愛小鳥就是還小鳥自由！”我情不自禁地豎起了大拇指。

　　當孩子們真正開始思考的時候，問題就已經解決了一半。

　　三孩子們太懂事了。

　　不止一次在聽課和上課的過程中，我都有這樣的感覺：我們的孩子太懂事了？明明需要艱難的抉擇，可他們都像孫悟空有雙火眼金睛一樣，可以毫不費勁地走向正確的方向。我真有些懷疑這種懂事。是許多課例給了孩子們指向，我以為是。就像我們看抗戰的電影一樣，結局都是無一例外的中國勝利。在這課里也有幾個孩子是這樣，因此看起來，他們似乎都懂了，異口同聲地要放小鳥。可在他們的臉上我看到的卻是過于平靜的神情。人們說，教育是搖動，教育是點燃，缺乏心靈對話的教育永遠無法成共振。走進文本，走進人物的內心，孩子們才能自然成長，真正成長。

放小鳥教學反思15

　　《放小鳥》這篇課文語言優美，充滿兒童情趣，適合朗讀。在教學這篇課文時，我重點放在了對孩子們的朗讀引導上。通過指導學生反復朗讀課文，抓住重點詞句來感悟課文語言，形成自己的感受。由于這篇文章充滿了童趣，想象空間也很大，因此在課堂上要充分調動學生的學習積極性，讓學生在想象中理解課文。比如說在教學第一段時，要引導學生讀出小鳥的可愛和對小鳥的喜歡。尤其是在讀到“我很著急，不知道怎么辦才好。”時，這里的想象空間就很大，可以引導學生想象一下為什么小鳥不吃不喝？“我”的心里會想些什么？通過這些問題的設置，即可以讓學生鍛煉了說話能力，又能激發學生對小鳥的喜愛之情，為課文的下一步教學做好準備。然后在教學第二、三自然段時，我根據學生對小鳥的喜愛之情，引導他們設身處地的為小鳥想一想，假如你就是那只小鳥被關在籠子里，你會想些什么？你會很開心的又吃又喝嗎？為什么？通過這些拓展思維的訓練，學生不僅深刻的理解了這篇文章的內容，而且在情感上也得到了升華。當然在教學這一課時，我也遇到了問題。比如說在最后的拓展時，我提出了一個問題：你從這一課中學到了什么？第一個同學說了“要愛護鳥類，保護環境。”在我表揚后，其他的同學像是受到了啟發，回答的答案都大同小異，沒有什么新意。我也曾試著引導學生把思維擴開些，但效果并不好。由此可以看出，孩子們在回答這類問題時還是容易流于制式回答，只為了博得老師和同學的贊揚，并非發自真心的回答。所以在以后的教學中，還應注意學生的這方面訓練。

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