語文《山行》教學反思
作為一名優秀的人民教師，我們的工作之一就是教學，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，那么大家知道正規的教學反思怎么寫嗎？以下是小編精心整理的語文《山行》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
語文《山行》教學反思1
《楓橋夜泊》是第三課《古詩三首》中的第三首古詩。在教學時我先檢查第一首《山行》的掌握情況。
1、檢查背誦。
2、出示填空題，了解重點內容的掌握，特別是“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”這一名句是“坐、霜葉、于”的意思。
3、檢查默寫。
從這首詩引出另一首描寫秋天的詩——《楓橋夜泊》。
1、自讀古詩，讀準字音。
2、檢查朗讀，注重糾正學生中出現的錯音，特別是“眠”字的讀音。
3、圖文對照，理解詩意，體會詩人抒發的孤獨寂寞的感情。
4、指導朗讀、背誦。
5、生字教學。
閃光點：
1、復習導入，檢查學生對上一首古詩中的重點內容的掌握情況，夯實基礎。
2、圖文對照，理解詩意，把解決問題的權力交給學生。
不足：
1、檢查古詩的默寫可放在課后，復習舊知的時間應控制在5分鐘左右，把更多的時間放在新課的教學上，突出本節課的重點。
2、在學生圖文對照理解詩意時要放手讓學生各持己見，自己發現問題、解決問題。真正地參與到學習中，成為學習的主人。本課雖然也讓學生自主探究，合作交流了，但“放”的不夠，應不怕學生說錯、說得不到位，這時才能凸顯教師的“導”的作用。所有偏差的看法、說法引導到正確的思路中去。
3、對“楓橋夜泊”中的“泊”的理解有點淺嘗輒止，部分學生仍像霧里一樣。另外，詩人寫詩時的背景缺少介紹，學生很難真正走進詩人內心、體會詩人情感。
在以后的古詩教學的備課中，還應多備些學生，深挖教材，多方面地搜集些有關古詩及作者的資料，幫助學生理解詩的意境，真正體會詩人的思想感情。
語文《山行》教學反思2
古詩又是小學語文教材中一類特殊的課文，從語言文字上看，它用的是古漢語；從表現形式上看，它含蓄、凝煉、節奏強、跳躍大；從敘寫的內容上看，它離我們的時代較久遠。因此，在古詩教學中，教師要在創設自由、和諧、民主、開放的學習環境基礎上，以層次性的朗讀、吟誦為重點，引導學生自主探究、感悟詩境，活化古詩詞的形成過程，重新煥發古詩詞的生命活力和人文精神。
一、提供充足時間，引導學生感悟：
蘇霍姆林斯基說：“教室里讓學生集中思考、各抒己見，雖有點亂，但要珍惜這樣的時刻。”而對于古詩文的體會、感悟，學生在極短的時間內肯定難以理解。在教學《山行》這首詩時，我出示事先抄寫的.小黑板，引導學生回憶學習古詩的方法：（1）、知詩人，解詩題。（2）、抓字眼，明詩意。（3）、想意境，悟詩情。（4）、背詩文，能默寫。然后向學生介紹了作者杜牧，讓學生自己解釋了詩的題意。然后我就引導學生通過或結合詞語手冊理解個別難字，再讓學生分四人小組合作學習，通過小組合作，生生交流等環節，為學生提供暢所欲言，各抒己見的空間，也讓學生取長補短，相互啟發，增加課堂的信息量，促使學生全面深人地感悟，又給學生提供了展示個性的機會和場所。
二、注重課堂生成，調整教學方式：
學生四人小組學習完畢，我正想讓學生交流小小組學習成果時，學生小張站起來說：老師，我認為詩中'白云生處有人家'的'生'字寫錯了，應該是'深淺'的'深'。我一聽緊皺眉頭，心想這首詩我教過多次，有許多孩子曾經把生'寫成了深'，現在我還沒有提醒，結果有孩子居然說認為詩中寫錯了呢？看到這樣，我想一時回絕，告訴他應該寫生活的生。但轉念一想，這樣不好，扼殺了孩子的學習積極性。于是我就把這個問題反拋給學生，問道：同學們你們覺得怎樣呢？有沒有其他的餓看法？沒想到另一名學生小王又舉手說：老師，用這個'深'也可以，我在另一本書上看見過的。面對兩種完全不同的意見，大家各抒己見。贊同用深的學生說：有白云繚繞的地方，山一定很高，是深山老林，所以該用'深'。有的還引用了另一句詩來說明：'只在此山中，云深不知處'與這里的'白云生處'的意思是一樣的，都說明山很高。贊同用生的學生有的說：用'深'太死板了，白云繚繞，白云在升騰，在漂浮，好象有生命力一樣。有的說：應該用'生活'的'生'。因為云很高，這表示產生白云的地方。有的說：'有人家'讓人聯想到炊煙裊裊，雞鳴犬吠，雖然是深山，但也充滿著生機，沒有一點兒死寂的恐怖。還有的說：作者看到深秋山林的景色那么美，霜葉比二月紅花更美、更艷，春天是生機勃勃的，此時的秋天在作者的眼中也是生機勃勃的。
經過一番激烈的爭論，最后誰也說服不了誰，但是我想：這節課孩子們的收獲比我預期的還要大，因為孩子們已經學會了分析，能充分發表自己的見解了。
在現實的課堂中，面對意外，教師不應固守預設，而應尊重學情，關注課堂生成，充分利用好課堂生成，力求在對話中生成對話，這是新理念指導下的教師應有的情懷。對學情的尊重是主體性原則的最直接最重要的體現。教師面對意外，不是避而不見，讓精彩悄悄溜走，而是及時抓住并有效利用學生突發的疑惑，且適度放大，激發學生潛心會文的熱情。這樣才能讓學生在對話中更深刻地理解文本，創新文本。
三、巧妙利用簡筆畫，幫助想象意境：
《山行》一詩是一篇描寫秋天的詩，它通過描寫寒山、白云、石徑、楓林所構成的一幅秋色圖，表達了詩人對大自然的熱愛。在教學過程中我為了達到預設的效果，我就在學生初步交流理解詩意后，引導學生根據詩意來畫簡筆畫，一座高山上有一條彎彎曲曲的小路，（畫一條蜿蜒曲折的山路）一直伸向深秋時節的山頭，在白云升騰繚繞的地方隱隱約約有幾戶人家（畫了幾座房子）。然后有人經過著里，看到了滿山的經霜打過的楓葉，比二月里的鮮花還要紅（涂上一些深紅色的色彩表示楓樹），就這引導學生邊看圖邊講，很容易地讓學生進入當時的意境。
語文《山行》教學反思3
古詩又是小學語文教材中一類特殊的課文，從語言文字上看，它用的是古漢語；從表現形式上看，它含蓄、凝煉、節奏強、跳躍大；從敘寫的內容上看，它離我們的時代較久遠。因此，在古詩教學中，教師要在創設自由、和諧、民主、開放的學習環境基礎上，以層次性的朗讀、吟誦為重點，引導學生自主探究、感悟詩境，活化古詩詞的形成過程，重新煥發古詩詞的生命活力和人文精神。
1、提供學生足夠的感悟空間。
蘇霍姆林斯基說：“教室里讓學生集中思考、各抒己見，雖有點亂，但要珍惜這樣的時刻。”在實際課堂中，我發現很多教師在提問后就馬上叫學生回答，不給學生時間去思考，去討論。如回答不出，教師或是不斷重復問題，或是忙著啟發。試想，在這極短的時間內學生的回答能有一定的深度嗎？更何況是對古詩文的體會、感悟。根據“合作互動”的原則，教學中改變了單純的師生交往形式，通過小組合作，生生交流等環節，為學生提供暢所欲言，各抒己見的空間。這樣讓學生取長補短，相互啟發，增加課堂的信息量，促使學生全面深人地感悟，又給學生提供了展示個性的機會和場所。在《山行》的教學中，正因為讓學生通過小組合作，在組內自讀自悟，才使學生思維的火花得以綻放，體會得如此有滋有味。
2、教給學生多樣的感悟方法。
要使學生通過學古詩文，既受到文化熏陶感染，又從情感上、思想意識上得到美的體驗，這就要引導學生運用多種方法去研究，去感悟。
（1）多層次的誦讀。
“好詩不厭百回讀”。朗讀和背誦在古詩教學中占有特別重要的地位。古詩節奏鮮明，音律和諧，教師必須做好學生的朗讀和背誦的訓練指導，給學生以美的享受，陶冶學生的情操。同時加深學生對詩的理解和記憶，達到“熟讀成誦”之目的。
（2）要求學生質疑。
古人云：“學起于思，思源于疑”。現代心理學也認為，疑是思維的火花，是探究的動力。在古詩教學中鼓勵學生將自己不明白的地方提出來，運用啟發討論式的教學方法，有利于師生間的交流和溝通，活躍了學生的思維，調動了學生學習的積極性。教學中學生對“寒山”“霜葉”的理解，他們用自己的話表述自己對詩文意思的理解，使自己沉醉于深秋的美麗景色之中，雖已百花凋零，然而“霜葉紅于二月花”。
語文《山行》教學反思4
教學中，我主要從以下幾個方面引導學生進行學習。
第一步：感悟美景，創設情境。
運用多媒體設計精美的深秋圖片，營造出濃郁的深秋氛圍，讓學生感受濃濃的秋意，烘托出良好的教學氣氛。接著設計了問題：自由觀圖，用學過的表達秋天的四字詞語來形容秋天的美景，表達自己的感受。在交流總結時，導入對描寫秋景古詩的了解，進而導入課題，使學生在不知不覺中投入到對古詩的學習中去。
第二步：反復誦讀，體會詩意。
學生是課堂學習的主人，教師是學生學習的組織者和引導者，使學生學習中的合作伙伴。在課堂上教師要為學生留出充足的時間，讓學生自己去研讀古詩，讓他們在自讀自悟，合作交流中讀準字音，讀通古詩，初步感知大意。在檢查初讀情況時，可引導學生互相評議，教師鼓勵性總結，讓他們在體驗成功的過程中感受到學習的樂趣，培養學生的自信心。
不足之處：
在教學中教師只注重引導學生學會文中的生字，理解文中的重點詞語，在理解詩句意思的基礎上體會作者的思想感情，而沒有引導學生放飛想象的翅膀，根據詩句大膽想象，沒有引導學生的思維向更深、更遠處發展。
語文《山行》教學反思5
教學中，我主要從以下幾個方面引導學生進行學習。
第一步：感悟美景，創設情境。
運用多媒體設計精美的深秋圖片，營造出濃郁的深秋氛圍，讓學生感受濃濃的秋
意，烘托出良好的教學氣氛。接著設計了問題：自由觀圖，用學過的表達秋天的四
字詞語來形容秋天的美景，表達自己的感受。在交流總結時，導入對描寫秋景古詩的了解，進而導入課題，使學生在不知不覺中投入到對古詩的學習中去。
第二步：反復誦讀，體會詩意。
學生是課堂學習的主人，教師是學生學習的組織者和引導者，使學生學習中的合作伙伴。在課堂上教師要為學生留出充足的時間，讓學生自己去研讀古詩，讓他們在自讀自悟，合作交流中讀準字音，讀通古詩，初步感知大意。在檢查初讀情況時，可引導學生互相評議，教師鼓勵性總結，讓他們在體驗成功的過程中感受到學習的
樂趣，培養學生的自信心。
不足之處：
在教學中教師只注重引導學生學會文中的生字，理解文中的重點詞語，在理解詩句意思的基礎上體會作者的思想感情，而沒有引導學生放飛想象的翅膀，根據詩句大膽想象，沒有引導學生的思維向更深、更遠處發展。
語文《山行》教學反思6
杜牧的《山行》是一首明麗、充滿生氣的秋景詩。作者以豐富的想象，生動的描寫，凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。
教學這首詩，我主要引導學生做好以下“三讀”。
一讀，讀出節奏，讀出韻味
優美的古詩是我國遺傳下來的文化瑰寶。每一首古詩都有一定的韻律節拍。只有按其韻律節拍朗讀，才能在讀中再現意境，體驗情趣。所以在指導學生初讀古詩時，我除了要求學生把古詩讀正確讀流利，還引導學生發現古詩朗讀的這兩個特點。因為學生以前沒有這樣的經驗，所以讀了幾遍后還沒有發現。于是我進行了范讀，由于范讀時停頓比較夸張，有幾個聰明的同學發現了古詩朗讀的停頓和節奏。接著，我再讓他們讀讀每句詩的最后一個字，引導他們發現古詩的押韻。雖然第一次教學時花了一點時間，但通過這樣的指導，學生掌握了古詩朗讀的節奏和韻律，一定會在以后的古詩學習中加以運用。
二讀，讀出理解，讀懂詩意
理解詩意應該是古詩教學的一個重點。古詩中有些字詞的意思和現在一樣，如“停車”、“楓林”、“白云”、“人家”等。還有一些字詞所代表的意思與如今常用的意思大不一樣，如“坐”、“遠上”、“斜”、“生處”、“愛”等。教學時，我先讓學生自由說說自己理解的字詞，再重點指導學生理解那些與現今意思不一樣的詞語。理解的方法主要有以下幾種：
畫圖法。在理解“遠上”、“石徑”和“斜”的意思時，我就在黑板上畫了一座高山，一條從山下通往山頂的彎彎曲曲的石頭小路。圖一畫，學生就理解了“石徑”、“斜”的意思，接著我讓一學生上黑板從山腳往上看，讓學生說說看的感受，學生理解了“遠上”的意思。
聯系前后文感悟。在理解“坐”的意思時，因為意思和現在完全不一樣，學生很難理解。教學時，我引導學生聯系前后文進行理解。感受“詩人停下車不走”與“喜愛傍晚時候的楓林景色”之間的因果關系，自然而然的，“坐”的意思也就能理解了。
接著，我指導學生用“調換順序法”和“擴充意思法”理解詩句的意思。應該說，同學們理解得非常好。
三讀，感悟意境，體會情境
“閱讀是學生的個性化行為。”富有個性的學習必須強調個體的親身實踐和真實體驗。在引導學生理解詩意后，我讓學生再讀古詩，說說自己看到的情境，學生把自己看到的遠景、近景都描繪得十分具體。我在學生的自讀自悟中稍作點拔，讓學生受到感染。還適時加以音樂渲染，使語言文字在學生頭腦中形成的圖像更為鮮明、豐滿，從而內心掀起情感的波瀾，入情入境，與作者的情感達到共鳴。
總之，通過“三讀”，學生基本讀懂了古詩，感受到了古詩的意境，體會到了作者表達的思想感情，學得扎實、高效。
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