《文言文》語文教學反思

時間：2022-07-26 09:13:53 教學反思我要投稿

《文言文》語文教學反思

　　在日常過程學習中，大家都經常接觸到文言文吧？文言文是與駢文相對的，奇句單行，不講對偶聲律的散體文。文言文的類型有哪些，你見過的文言文是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的《文言文》語文教學反思，歡迎大家分享。

《文言文》語文教學反思

《文言文》語文教學反思1

　　第五單元是文言文單元，有三篇是講讀課文，兩篇自讀篇目。我主要采取講讀課文重點學習，以教師指導為主，注重學生自學能力培養；自讀篇目以學生自學為主，教師引導為輔的，檢驗學生自學文言文的能力。現分別加以具體介紹：

　　講讀課文在教學過程中主要采取以下教學策略：

　　一、注重閱讀古文的指導與訓練。

　　所謂“書讀百遍，其義自現”，學生在反復誦讀中可以大略知道文章內容，同時亦可逐漸建立對文言文的語感。讀的過程是有層次漸進的，首先要求讀準，即不準出現錯讀、漏讀、添讀的現象。接著就要求讀出節奏、停頓和語氣。在揣摩中體會思想與情感，考慮讀法。這一層有更高的難度和要求，如果不對課文有較深的理解是無法掌握好閱讀的節奏和語氣的。因此在閱讀中要針對文中的一些不同類型和語氣的句子要專門挑出來與學生共同分析揣摩與體會，探討合適的讀法。這一點在古文教學中要始終加以強化。如我教《魚我所欲也》時專門把這幾句挑出來讓學生討論讀法：

　　1、二者/不可得兼，舍生/而取義者也。（表判斷、確定）

　　2、如使/人之所欲/莫甚于生，則/凡可以得生者/何不用也？（表反問）

　　3、萬鐘/于我/何加焉！（表感嘆，否定）

　　4、人/皆有之，賢者/能勿喪耳。（表陳述）

　　二、注意對學生適時地進行情感的感染，態度與價值觀的引導。

　　如教《魚我所欲也》可教導學生明白，在人生的道路上，當出現了種種誘惑，當出現了生與死的考驗時該如何選擇的道理。教學《出師表》讓學生明白諸葛亮的知恩圖報，至誠，不圖名利。教《墨池記》使學生明白了技能與學習的精深靠的是象王羲之那樣的專心致志和勤學苦練，勉勵學生學習這樣的精神就一定可以取得各種成功。

　　三、注重學習方法的指導。

　　由于古文距離今天年代久遠，在理解文義上存在很大的文字障礙，考慮到學生有一定的古文基礎和積累，所以初三學生有一定的自學基礎。我主要采取以下辦法指導學生自學：

　　1、利用書中注釋大致弄懂文章內容，通過提問反饋學生把握文章的情況。

　　2、學生自己提出疑問，師生共同探討解決。

　　3、針對文章中的重點、難點有針對性的學習。

　　4、學習積累、整理文言文基本的實詞、虛詞，幫助學生發現文言文特殊的語言特點，以找出規律性的東西便于更好的學習。

　　四．注重通過練習以達到鞏固記憶。

　　設計有針對性的習題以檢驗學生對本課知識點的掌握情況。給予足夠的時間讓學生背誦指定的文段，作好檢查。

　　五、對于學生作業里反饋的學習情況有區別地對待。

　　如果是出現了普遍性的理解偏差，就在課堂上進行必要的糾正和補救；如果是個別學生出現的失誤，就把他們單另叫到一塊個別進行指正并幫助他們找到造成失誤的原因。

《文言文》語文教學反思2

　　關于文言文的講法，思路永遠相同：讀文章、介紹作者及背景、翻譯、內容、思想情感、總結拓展，真的沒有什么新意。因為文言文似乎總是每一次考試的重點，老師也是特別重視，像我，每一個字詞都希望強調到位。我也深深知道自己的教學存在的弊端，企圖在文言文教學中講得生動形象，讓他們能夠聽得有趣，記得牢固。

　　課前專門去請教了師傅，她說可以在教學中穿插一下小故事；翻譯的時候講一講人物形象分析或者背景，交叉進行，避免一直講翻譯，讓學生感到疲倦。針對她提出的問題，我課前做了大量的準備工作，認真挑選了好幾則《閱微草堂筆記》中的小故事，有文言文版的，還有我自己記在腦子里白話文版的，以備調節課堂的不時之需。事與愿違，課堂上還是出現了很多的狀況：

　　1、對學生的能力估計不足，他們提前沒有將課下部分注釋謄寫在文本內，我在講得時候，他們一直埋頭記筆記。

　　2、沒有給同學們自己展示的機會，一節課基本上都是我自己在講，跟學生沒有進行良性有效的互動；

　　3、準備的故事和當堂練，課堂上也沒有進行，大量的時間都花在梳理文本內容上了；

　　4、教學過程中情緒不穩定，看同學們一直在記筆記，到后面有些慌亂，部分重點內容就講漏了，而且語氣中已經有了憤怒的情緒；

　　5、部分同學的注意力不集中，尤其是一組和四組的同學，個別已經走神了。

　　這一節課下來，我反思了很多，發現在我的語文課上，已經需要同學們靠意志力來支撐了，這真的是一件很悲哀的事情。所有人都說，興趣是最好的老師，學生之后喜歡你的課堂了他，哪怕他們一節課只有三十分鐘是有效的，那也足夠他們來學習新的知識了。如何把課堂變得有趣而又不流于形式，我一直在努力，但是期間的度一直沒有辦法把握。直到今天，仍然沒有辦法擺脫課本和練習、考試的束縛，沒有長遠的眼光，缺乏對課本宏觀的認識，進一步導致我在教學過程中抓不到根本，太追求與細微的東西。

　　突然之間明白，對于一個人來說，比知識重要的是眼光和心胸，我缺少了這個，在教學中就做不到從容，即使準備得再充分，也難塑好課，難像陳家盛老師和師傅一樣，如流水一般浸潤學生，難云淡風輕地面對考試。想起冰心的一首小詩“墻角的話，當她孤芳自賞時，天地就小了”，我想，雖然我沒有孤芳自賞，但是我的心中應該擁有更廣闊的天地。

《文言文》語文教學反思3

　　《文言文兩則》講述的都是古代故事。

　　《學弈》通過兩個人學棋過程的對比，說明了學習應專心致志，不可三心二意的道理；

　　《兩小兒辯日》通過描寫兩個孩子圍繞太陽爭論的過程，體現了兩小兒善于觀察、說話有理有據和孔子實事求是的態度。

　　這兩篇文言文，是學生第二次接觸文言文，已經具有結合注釋初步理解文言文內容的能力，所以我設定了結合兩篇課文的學習繼續培養這一能力。在斷句、朗讀方面仍需要加強指導，培養文言文語感。

　　上完這節課之后，我覺得成功之處主要有以下幾點：

　　1、指導學生學習文言文，不采取逐詞逐句講解對譯的方法，不講古漢語知識，而是由學生對照注釋來理解課文，讓學生嘗試弄懂每句話的大概意思，采用小組合作學習和講故事的形式加強對文章理解。

　　2、樹立“朗讀是第一位”的觀念。做到讀得有聲有色，流暢自如，從而感染學生，激發誦讀興趣。

　　3、傳授學生學習文言文的方法，（我采用回顧以前是如何學習文言文的，因為自己發現的會記得更牢一些）即反復朗讀，結合注釋理解課文內容，明白文章說明的道理，簡化為六個字是：熟讀、理解、感悟。

　　4、教給學生如何談感悟。即“悟”就是悟道理，“感”就是聯系生活實際談感想。“感”要與“悟”相對應。

　　5、規范了板書。以前語文教學很少有板書，現在發現有板書更能幫助學生理解課文。為了能把書寫板書有機融入到課堂教學，講課之前，把板書設計熟記于心，還在紙上練了好多次。

　　6、得啟示。在充分讀的基礎上學生自認而然得到啟示。

　　總的來說，感覺這節課上的輕松，順暢。學生學得很投入也很開心.

《文言文》語文教學反思4

　　九年級語文復習已經開始一周了，首先開始文言文的復習，七上文言文已經全部復習一次，主要采用課上教師指導，學生自己復習，在周四對復習內容進行了一次測試。考下來的結果不是很好，總的原因是學生對文言字、詞、句、段、章理解記憶粗淺，只知個大概，細細梳理下來就漏洞百出，重難點更是不可翻越的大山。

　　具體存在的問題是：

　　①由于趕進度，沒時間督促學生熟背、默寫過手，因而考試中默寫錯別字多、理解失誤多。

　　②重要實詞的含義，通假字記憶模糊、不準確、不全面。

　　③譯文言句子時，突不破關鍵字含義，特殊句式把握不到位，翻譯籠統、不準確。

　　④對文言篇章的思想內容理解膚淺，重、難點沒突破，理解性題目，感悟、拓展性題目失分嚴重。

　　補救措施是：

　　①抽時間督促學生“理解性”背誦，盡量默寫過手，找出易錯字、易混字、易漏句，反復練習過手。

　　②花時間引導學生逐篇梳理重點詞、句含義，特別是通假字、一詞多義字、古今異義字、詞類活用等重難點突破。

　　③譯句，先從方法上加強指導，通過練習達標掌握，不可回避“句序調整問題”（如倒裝句）要逐一梳理，反復練習、過手。

　　④中考文言篇目，指導學生真正理解思想、內容，繼承優秀思想文化成果，學以致用。

　　我要隨時做出復習總結，隨時反思，調整自己的復習方法，使大部分學生能夠掌握最基礎的知識。

《文言文》語文教學反思5

　　課時一節課。在這節課里，本人自認為比較好地貫徹了設計思想，課堂容量適中，教師和學生的主動性創造性都充分發揮出來，教學效果比較理想。做得成功的有：

　　一、開場白。

　　設計簡潔、精美，對于諸子的活動、諸子散文產生的時代背景進行介紹時，注重了內容的全面和評價的高度，起到了高屋建瓴的作用。語言方面，使用了形象的比喻和鋪排的手法，對學生是一個很好的示范。

　　二、上課的過程。

　　思路清晰、線索明朗、方向明確、重點突出、緊扣了升學考試的考綱要求。教學內容的安排采用了模塊法，將全部內容設計為名句背誦、中考考什么、熟記通假字、區別古今異義詞、準確翻譯句子、遷移拓展能力幾個模塊，重點十分明確。而且每一個模塊的內容都十分充實。

　　三、充分發揮學生學習的主動性創造性。

　　注重培養學生的參與意識、合作意識，讓學生真正做學習的主人，學有所獲。課前發給學生少量的練習題，有意識地引導學生課前整理知識點；課堂上通過成果展示、競爭發言來讓盡量多的學生參與到每一個學習環節中；在掌握了翻譯句子的基本原則之后，注重實戰訓練，在翻譯中發現困難、合作討論、相互交流，完成這些從本單元課文中挑出來的有代表性的重點例句。總體而言，課堂學習氣氛活躍。

　　四、指導性強。

　　包括理論指導和方法指導。方法指導：學習通假字、古今異義詞、一詞多義時，可使用表格進行整理，既簡潔明了又十分有效，可謂事半功倍。更主要的是理論指導：在名句這一塊，解釋了什么是名句，本人認為：凡能夠表達作者思想觀念的句子，對后世人們的精神生活有深遠影響的句子，常常被人們引用的句子都是名句，這些名句一直沿用至今，具有蓬勃的生命力，閃爍著智慧的光輝，也體現了XX的深邃。這一段話，對學生而言，既能夠對古代先賢產生由衷的敬佩，又能夠舉一反三自己確定哪些是名句，對以后的學習是有幫助的。在熟記通假字模塊和區別古今異義詞模塊，都編寫了七言小詩來作結，小結了通假字、古今異義詞的規律，而且通俗易懂，瑯瑯上口，學生喜聞樂見，效果好；又比如，句子翻譯的基本原則是六字訣：“留”“加”“換”“補”“省”“倒”，每一字訣都有具體解釋以及例句，學生在了解了基本方法并經過實戰訓練之后，句子翻譯的準確性大大提高。

　　不足之處有：

　　教學容量略大，字詞內容偏多，以至時間上前松后緊。句子翻譯是十分重要的一個內容，而且學生討論交流用時要偏多，但完成得比較倉促；遷移拓展能力訓練模塊，是本課中難度最大的一個環節，給學生思考發言的時間十分有限，一共只四五個同學有機會發言。如果再一次上復習課的話，本人會將字詞復習的時間大大壓縮，全部通過成果展示的方式來完成這一教學環節，將大量的時間留給重難點，讓學生有更充分的時間來討論、吸收、形成觀點，更加有效地消化知識。

　　教學永遠是缺憾的藝術。

　　只有上過一節課之后，才能真正明白不足在哪里。在今后的教學中，本人愿意再做努力，力爭更好。

《文言文》語文教學反思6

　　文言文經歷幾千年的淘洗，依然綻放著迷人的光芒,于漪老師形象地稱之為“滲進了民族睿智的”“中華文明的地質層”。然而，從教學現狀來看，當今的文言文教學卻不盡如人意，古文課上常常會出現這樣的情況：教師在講臺上費勁口舌大講特講時，臺下學生一臉茫然，不知所云，甚至昏昏欲睡。文言文教學的這種高投入、低產出已是教者所共識。

　　對此特級教師錢夢龍亦指出文言文教學是語文教學改革的一個“死角”，即使在語文教學改革很紅火的年代，文言文教學這塊“世襲領地”上仍然是一派“春風不度玉門關”的荒涼景象。

　　較長時期以來，文言文教學側重于“言”，古漢語知識的傳授是教學的主要目標。在這種目標下，課堂教學自然就成了對實詞意義、虛詞用法、通假字、古今異義、一詞多義、特殊句式等古漢語知識的講堂。如此一來，“字字落實，句句過關”成了金科玉律，“滿堂灌”成了不二選擇，見“言”重“言”而忽視“文”，漠視“文”的課堂比比皆是。雖然對字、詞、句的準確理解是文言文教學的`基礎，也是文言文教學中極為重要的目標，但僅此一個目標就大錯特錯了。因為文言文教學應在上述的基礎上還得全面理解課文的內容，正確評價作品，即在掌握字面意義的基礎上，理解思想內容，學習表現形式，使學生從中受到教育熏陶，學到語言表達技巧，提高讀寫能力。因此，在教學文言文時我主要從以下幾點做起：

　　（一）預習法

　　文言學習要重視學生的預習，實詞、虛詞、活用、通假、特殊句式這些都可以讓學生提前根據參考資料歸類，實現“知其然”。老師在上課時，根據學生理解難點，有重點地解決問題，使學生“知其所以然”。課前務必檢查學生預習情況，學生答不上或答不全面的就在難點所在。

　　（二）誦讀法

　　俞平伯曾指出：“古人作文章時，感情充沛，情感勃發，故形之于作品。”當時由情思而聲音、而文字，今天的讀者要了解當時的作品，也只有遵循原來的軌道，逆溯上去。作者當時之感寄托在聲音，今天憑借吟哦背誦，同聲相應來使感情再現。所以，文言的理解，應以誦讀為基礎。

　　誦讀不同于簡單的背誦，誦要求學生在誦讀時必須先體會作者的感情，以自己的人生經驗，務求于作者的感情產生共鳴。沒有感情的誦讀肯定是不成功的。

　　怎么有感情地誦讀呢？我常建議學生用角色代入法。把自己化身為文中角色或把自己想象為作者，還原寫作情境，揣測當時的人物心理，讀出括哀、樂、喜、怒、敬等多種情感，從而體會人物的性格與思想。

　　（三）串講法

　　串講是教師按照文章的順序，逐字逐句將學生不易理解的詞語加以講解，并貫串上下文，疏通文意的一種教學方法。“串” 指的是連接、貫穿的意思，串講的本質是把文章的上下連起來，將思想內容和語言文字連成一體，而不是孤立地講。教師一方面通過對語言的分析，讓學生領悟文章思想內容的精妙之處，另一方面抓住文章所要表達的思想內容，推敲作者錘煉語言的功力，上下相連，一氣呵成，從而促進學生的理解。

　　當然，對于單調的“串講”，學生是最為膩煩的，所以，一般來說，學生能理解的語詞就不講、少講，學生被難倒的地方可以多講，常考試的重點實詞、虛詞可以多用例句、例題來邊練邊講。

　　（四）課后檢測法

　　課后要通過檢測，來了解是這堂課是否有效。檢測形式、內容多樣，根據該堂課的教學重點來確定。比如，這堂課的要點是對特殊句式的理解與翻譯，那么除了列出本課的所有特殊句式供學生檢測，還可以延伸拓展一些課外、考題上的同類型句式，讓學生學得牢靠、練得順手。

　　（五）拓展閱讀法

　　用課外閱讀來加強學生做文言文學習的信心，經常讓他們做一些簡單的文言文課外閱讀。所選的篇目涉及的知識點大多是課文里學過的，學生一看，咦，我也可以自己看文言文，而且還能準確判定里面的知識點，信心就漸漸加強了。

　　以上幾點教師如果能長抓不懈，學生能持之以恒，文言文的教學難關會有所突破。當然，教無定法，在教學這座大觀園里，教學者只要細心觀察，用心搜索，相信每一個教師都會找到激發學生學習的最美的那一朵花，讓學生感受到學習文言文的魅力，切實培養、提高學生閱讀文言文的能力。

《文言文》語文教學反思7

　　學生對文言文題普遍有一定的畏難情緒。但我卻對學生說，文言文的選擇題，是可以拿滿分的。因為文言文的考查，無論是實詞、虛詞、特殊句式、文句理解，還有翻譯語段，各個知識點的考核無一不是源自于課本，幾乎歷年的考點設置，都可以從課本中找到相關聯的知識點。

　　我是這樣為學生進行復習的：

　　一，復習好課本，鞏固基礎知識。因為各個知識點的考核無一不是源自課本，只有先把課文里的所有文言現象弄懂記牢，才能在考場上胸有成竹；只有基礎扎實，才能在考場上觸類旁通。

　　二，總結歸納120個常用實詞和18個文言虛詞的用法。通過練習、測試的方式達到增強記憶的目的。總結完用法以后，再總結推測實詞和虛詞意義的方法，當然，首先要講一點現代漢語的知識墊底。

　　三，復習詞類活用和特殊句式時，先由現代漢語的語法規律講起，力求找出規律，總結方法。因為復習時強調找規律，學生對這兩個知識點掌握得還比較好。

　　四，通過做翻譯題分析文言翻譯的方法。

　　五，上一節課古代文化常識課。總結歸納古文中表時間、官位升遷的詞，教給學生一些簡單的禮儀制度方面的知識。這是為下一步的文言文整體閱讀做準備。

　　六，進行文言文整體閱讀訓練。

　　首先，教給學生文言文文體閱讀的意識。一般來講，全國高考這些年考的文言文都是人物傳記，這就應該弄清楚兩個問題，一個問題，對這個人物如何評價，作者怎么看這個人物。第二個問題，材料中的人物經歷了幾個階段，做了幾件事，到了哪幾個地方，做官，做事。一個是分層，一個是把握人物性格。

　　其次，教給學生解題的一些經驗。因為考卷上常常是文題互釋，就是文章和題目有時候是相互解說的。比如文言文的最后一個選擇題。這一題常常是內容的闡釋題，如果題干說選出不正確的一項，那就意味著有三項都是正確的，也就是說這三項對考生來講是變相的翻譯，變相的解釋。我建議考生文言文閱讀稍弱的同學，讀文之前先把這一題看一下，就知道全文大概的內容，或者人物有怎樣的品質等等。這樣在具體讀文的時候，就會事半功倍、化難為易。

　　這樣經過一輪復習以后，學生大部分能在選擇題上拿高分，但文言文翻譯題還需要多加練習。

《文言文》語文教學反思8

　　文言文是一種知識載體，它承載著傳授知識的任務，但又絕不是惟一的任務，更不是根本任務。記得在第一次給學生上文言文課時，我就讓學生討論過為什么學習文言文，我理解其根本任務是讓學生接受古代文化的熏陶漸染，提高人文素養。這樣面對一篇文章，如果肢解開來讀，必然失去其原有的韻味，所以在教學中，我力求讓學生在整體中去解讀語言，真正實現學生與古人的對話，學到活的知識而不是孤立的字詞。

　　于是第二個環節就是弄懂文意。依據新的課程標準，文言文閱讀可借助注釋和工具書，我大膽地刪了過去串講這一環節，完全讓學生借助注釋來讀課文，若有不能解決的問題，再拿到課堂上大家共同討論解決。實踐證明，有了前面品讀的基礎，學生是完全可以自行解決文意串講這個問題的。

《文言文》語文教學反思9

　　眾所周知，文言文閱讀在升中考中所占的比例很重，連同古詩詞背誦和課外文言文閱讀一共占了28分，我想這對于普通班的學生來說，更像是一場死傷慘重的戰役。如何帶領這42名弱兵克敵制勝，將傷忙情況減至最低，是我本學期教學計劃的重頭戲。

　　常言道“授人以魚，不如授人以漁。”如果孩子連走路都不會，就要讓他學習跑步，這是不符合孩子成長規律的，文言文教學亦然。針對班級中后進生較多文言文基礎較薄弱以及班級語文課上工具性稍嫌不足的特點，我在課堂教學設計中有意識地加強了語文的工具性部分的設計，常常分析文言文中的語法現象，找出規律加以分析，強加練習鞏固成效。就以我今學期上的公開課——《文言文詞匯復習》為例，總結一下我在文言文教學實踐上的幾點思考。

　　一直以來，我都認為只有文言文的常識基礎夯實了，才有能力進行更高層次的閱讀追求。所以我并沒有急著為趕進度而忽視學生的接受能力，而是有計劃有針對性地設計了一系列文言文復習方案。先從簡單的詞匯現象，再到特殊的幾種句式，最后到必考課文的過關等等，像環環相扣妙趣橫生的驚險探險，讓學生全程體驗的是成功掌握文言文的樂趣而不是以往霧里看花的枯燥乏味。

　　在文言文詞匯復習上，我針對新課改后淡化語法、句法的特點，繞開學生沒有接觸過的煩瑣的句子成分，運用講練結合的教學模式，設計了一節文言文詞匯復習課，旨在解決文言文中常見的詞匯現象，如一詞多義、通假字、詞類活用、古今異義等，因為這些知識點，由于淡化語法后，學生在初中階段只作了解認識，很多時候在考試中出現某個學生遺忘的詞匯時，學生不能從記憶庫中搜索信息去答題而又掌握不到方法去解決，所以我分門別類地為學生講解每種現象的由來、意義，再利用文言文課文中的典型例子作詳細分析，讓學生理解原理，找到規律，舉一反三。通過該節課，我感覺到學生熱情澎湃的參與和他們通過歸納規律所得到的恍然大悟的喜悅，同時他們的收獲也在告訴我教學中化繁為簡的重要性。

　　課上首先投影升中考對文言文的要求，讓學生對文言文考點有個明確的認識，對考題有個清晰的概念，這樣可以為文言文復習做到有的放矢。其次，為每一種詞匯現象作歸類，讓學生對先前混淆的文言文知識有一個歸納梳理的思路。再次，在文言文復習盡可能多地通過形象典型的例子去分析詞匯現象及總結分析方法。整節課難點在于詞類活用現象分析，因為學生對語法知識知之甚少，他們只懂得幾種簡單的詞性如名詞、形容詞、動詞，但卻不懂得什么是狀語、什么是介詞、什么是賓語，甚至連什么是主語都搖頭嘆息。

　　針對他們語法知識薄弱的情況，在課上我沒有立刻對各種語法成分進行分析，而是抽取本節課所用的狀語成分來稍加分析，在分析什么是狀語的時候，我只輕輕地帶過概念，為免造成同學們對另一個概念的模糊，在投影概念的時候，我故意把“狀語是用來修飾形容詞或動詞的成分”中的“的成分”刪去，只投影“狀語：用來修飾形容詞或動詞”，由于同學們對形容詞和動詞比較認識，于是我直接用實例來對該概念進行形象分析，我舉了《陳涉世家》中的“狐鳴呼曰”來分析，讓同學們在該句中找出什么是動詞，雖是普通班的學生，但他們還是不約而同地回答動詞是“鳴”，解作“叫喊”，學生的這一回答讓我十分滿意，然后我就順藤摸瓜，問學生那么在這句中哪個詞語修飾動詞“鳴”，他們中思維比較靈活的馬上答到是“狐”，于是其他反應稍慢的同學看著狀語的投影概念，也像如夢初醒一般，在腦里回旋著“修飾動詞和形容詞的詞語是狀語”，結果同學們都明白了在這句中“狐”為什么解作“裝狐貍”，原來是由名詞活用成狀語了。清晰概念，找到規律以后，我就投影了更多的典型句子如“將軍身被堅執銳”、“神弗福也”、“勞其筋骨”等，讓學生們自己思考分析，把屬于詞類活用的找出來，經過一輪的思考，同學都能找到答案。在課堂結束之前，我對如何分析詞匯活用的方法加以分析，讓學生們掌握一種分析思維，以防中考中出現詞類活用解釋而學生記不牢的問題。最后，為了鞏固效果，我以初二文言文課文《小石潭記》倒數二、三段等比較多詞類活用的現象逐一找出，結果同學們都能用所學的方法逐一找出。

　　總之，該課給我的收獲是：

　　1、文言文復習必須循序漸進，有的放矢；

　　2、文言文復習課程設置最好能化繁而簡，迎合學生接受能力；

　　3、盡可能多地運用形象例子作方法講解，增加學生的理解能力。我想在文言文復習中要是能做到以上幾點，文言文復習教學就事半功倍。

《文言文》語文教學反思10

　　文言文教學一直是塊硬骨頭，在新課程理念下，文言文課堂教學也出現了許多探索，近日，我文言文專題復習課上，主要分三個板塊學習：積累實虛詞，以例句探討，主要是在學生自譯的基礎上，字字落實，明辨意義，辨析詞性，做到詞不離句，引導學生掌握文言實詞和虛詞，歸納積累，聯系所學過的文章，舉例比較，拓展分析，可以說做到舉一反三，由易到難；其次，是閱讀，以翻譯和理解為主，鼓勵學生用資料、查工具書，盡力翻譯要準，表述要流暢，結合實虛詞、句式，在閱讀遷移中培養能力，落實基礎，然后引導學生理清思路，扣題回答；最后，考點基礎達標練習，有學生自主獨立的完成自我查評，自我總結。

　　反思這些復習課，文言文教學是一個循序漸進的過程，而文言文的專題復習更是一個循序漸進的過程，如何夯實基礎，積累拓展，就需要我們從實際探討，尋找行之有效的方法，我主要做好下面幾個方面：首先，注重文本，夯實基礎。不難看出要凸顯這個問題，在學生自譯的基礎上，指導積累文言實詞和虛詞，我采取了“化整為零”的方法，做到詞不離句，聯系學過的內容來比較拓展，從而達到積累的目的。其次，分析歸納，遷移運用。即在學生對文言文有了一定的感性認識、積累了大量的語料、形成了一定的文言文語感基礎上來延伸和拓展。最后，文言文的綜合訓練，我認為應該要適當讓學生讀文本，加強理解，學會歸納，篩選信息，比較判斷，多練多總結，尋找一套適合自己的方法，以此來提高閱讀文言文的能力。

《文言文》語文教學反思11

　　文言文是語文考試中的一個重點，也是一個難點，很多學生學的時候也害怕，到考試的時候更害怕，為了讓學生考出好成績，不拖學生整體提高的后腿，經過復習，我認為有以下幾個方面值得反思：

　　一、復習文言文，首先要弄清楚考試的方向。近幾年的中考課外文言文已經取消了，我們復習必須以課本為主，當然學習好的同學老師可以給他在課外延伸學習，但在課堂我們要照顧多數學生。

　　二、復習文言文，教師要十分熟悉文言文考試的知識點。根據近兩年中考出現題型由原文填空、解釋詞語(實詞、虛詞)、翻譯句子、劃分節奏、還有根據課文的理解回答問題等題型組成，各個知識點的考核都可以從課本中找到相關聯的知識點，而且在詞語解釋上還降低了難度，可以選擇答題。

　　三、復習文言文，根據考試題型。我們分以下幾方面來復習：首先檢查學生背誦課文的情況，目的是學生對課文的整體理解；其次聽寫課文中的重點名句，檢查上課時候每節兩句古詩詞聽寫鞏固的情況；再次聽寫課文中的重點詞語，包括通假字、詞類活用、古今意義詞語、一詞多義詞等；再次對課文重點句子的翻譯及劃分節奏訓練，在翻譯上不提倡學生按注釋原樣翻譯，只要求大體意思一致，但句子中缺少的成分要求補上，需調整的語序必須調整；在朗讀節奏劃分上，讓學生多讀多練，從而明白不管字詞多少表達一個意思時才能停頓；最后，根據課文理解回答問題方面和現代文閱讀基本一致，先理解課文內容思想，圍繞作者思想再來回答問題。

　　四、復習文言文要注意知識的遷移。在復習文言文詞語時不能滿足記住本課書中的意思就行，同時必須記住在整個初中階段課本中的意思，例如，"肉食者鄙"中的"鄙"是目光短淺的意思，而"先帝不以臣卑鄙"中的"鄙"是身份低微的意思，這樣的詞語在詞類活用、一詞多用方面比較突出，同時文言虛詞里邊也有體現，只要注重了這些，復習其它文言文時學生也很好掌握，就會達到事半功倍的效果。

　　五、復習文言文要注意課課清。復習完一篇課文以后，我們不要高估學生，認為學生掌握牢靠了，學生畢竟不是我們自己，老師要提前準備好和考試題型一致的測試卷，用半節課的時間測驗，通過再次溫習，哪怕做錯的學生他也會改正后理解掌握了，這種做法對語文功底比較薄弱的學生相當管用。

　　經過這樣一輪復習以后，學生的文言文功底提高了，大部分學生在測試中反映出來詞語掌握、句子理解方面有了很大的提高，只是在劃分朗讀節奏方面還需要多加練習。

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