《珍珠鳥》教學(xué)反思

時(shí)間：2022-07-25 13:55:10 教學(xué)反思我要投稿

《珍珠鳥》教學(xué)反思匯編15篇

　　作為一名人民教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？以下是小編精心整理的《珍珠鳥》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《珍珠鳥》教學(xué)反思匯編15篇

《珍珠鳥》教學(xué)反思1

　　《珍珠鳥》這篇課文的作者是馮驥才，他帶著我們領(lǐng)略人與動(dòng)物之間相互信賴的美好境界。

　　這一課的重點(diǎn)就是體會(huì)珍珠鳥是如何一步步與作者相互信賴的。課文第四自然段是重點(diǎn)學(xué)習(xí)的自然段，作者通過由“起先”、“漸漸地”、“后來”，然我們感受到珍珠鳥的調(diào)皮可愛，以及它的膽子越來越大。這節(jié)課我自以為得失如下，

　　一、滲透習(xí)作寫法。①有詳有略。作者略寫了珍珠鳥的外形，雖為略寫，但也很細(xì)致。“紅嘴紅腳，灰藍(lán)色的毛，只是后背還沒有生出珍珠似的白點(diǎn)，整個(gè)身子毛毛絨絨的，像是一個(gè)蓬松的球。”簡單的幾句話，我們的眼前已經(jīng)出現(xiàn)珍珠鳥的輪廓。作者用大量的筆觸詳寫了與珍珠鳥相處的過程，每一步都很細(xì)致。這也是作者寫作的目的，為了帶著讀者和他一起體會(huì)他的呼喚“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”每一篇文章都有中心，不能寫偏。比如我們自己寫動(dòng)物，如果你喜歡動(dòng)物的樣子，就可以以他的樣子為重點(diǎn)，多寫一寫，如果你喜歡與動(dòng)物的相處，你們倆有很多的故事想讓大家知道，那就多寫一寫與之相處的故事。總之，每一篇文章都有詳有略。②描②描寫動(dòng)物外形要有順序，整體到部分或者部分到整體，。這篇課文中是按照：嘴、腳、毛、后背、整個(gè)身子，由部分到整體。

　　二、在朗讀中，體會(huì)珍珠鳥的可愛、淘氣，在朗讀中，領(lǐng)略珍珠鳥和作者相處的過程。第四自然段，是我們朗讀的重點(diǎn)，學(xué)生讀，教師鼓勵(lì)點(diǎn)評(píng)，教師范讀，想想情景等等，學(xué)生感悟出珍珠鳥的可愛，淘氣。這些學(xué)生用他們愉快的表情回應(yīng)我時(shí)，我感到很欣慰。

　　三、評(píng)價(jià)語不夠豐富。教師對學(xué)生的評(píng)價(jià)語是很關(guān)鍵的作用，說得好畫龍點(diǎn)睛，說的不好就成畫蛇添足了。我覺得對學(xué)生朗讀的情況，評(píng)價(jià)語不夠豐富，我的評(píng)價(jià)就是“你的聲音可以再大一些。”“讀得很流暢，但是感情還不夠。”“讀得有感情！請大家像他一樣讀一讀。”學(xué)生沒辦法從這么簡單的評(píng)價(jià)中獲得有效改進(jìn)和繼續(xù)保持的方法。沒有學(xué)生讀得滿意時(shí)，我就范讀，好在學(xué)生能領(lǐng)會(huì)到，再讀變得好多了。

　　每一節(jié)課都是老師獲取經(jīng)驗(yàn)的時(shí)刻，我們時(shí)刻準(zhǔn)備上好每一堂課。每一個(gè)人能力有大小，悟性有深淺，我們可以做的就是，我盡力去做！加油，自己！

《珍珠鳥》教學(xué)反思2

　　在11月有幸親臨現(xiàn)場觀摩廣州市青年教師閱讀教學(xué)大賽，其中一位老師上的是《珍珠鳥》，整節(jié)課下來，結(jié)構(gòu)流暢，層層深入，而且老師把生字學(xué)習(xí)很好地與朗讀訓(xùn)練結(jié)合，令我對生字教學(xué)有了新的啟發(fā)，剛好在學(xué)校家長開放日要上一節(jié)課，于是萌發(fā)了上《珍珠鳥》這一課。

　　《珍珠鳥》是一篇優(yōu)美的散文，描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了舒適、自由的環(huán)境，并且不去打擾它們，使得珍珠鳥與“我”漸漸親近，最后成為朋友，并由此產(chǎn)生了“信賴”往往創(chuàng)造出美好的境界這個(gè)啟發(fā)。課文語言優(yōu)美，可讀性非常強(qiáng)，每一段都可作為一段美文細(xì)細(xì)地品讀，在描寫珍珠鳥上，展示給讀者的是一個(gè)活潑可愛的形象，所以這篇課文不管是語言還是描寫對象，都能引起學(xué)生的閱讀興趣。

　　根據(jù)本文特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)我注重以讀為本，以讀代講，以讀悟情。在課上注重引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住珍珠鳥與作者情感變化這一主線，自主探究，自主感悟，合作交流。

　　一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激趣導(dǎo)入。

　　在導(dǎo)入時(shí)，我就創(chuàng)設(shè)情境，展示森林中鳥的圖片，播放鳥聲，營造一種清新愉悅的自然環(huán)境，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

　　二、將生字學(xué)習(xí)趣味化。

　　在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，把描寫珍珠鳥外貌、聲音、動(dòng)作的詞語句子以生字學(xué)習(xí)的形式去學(xué)習(xí)，不僅把原本枯燥的生字趣味化，而且也讓學(xué)生知道描寫動(dòng)物可以從外貌、聲音、動(dòng)作等方面去描寫。如何更好地學(xué)習(xí)生字詞？這個(gè)問題我一直在思考，在低年學(xué)段，生字學(xué)習(xí)是重點(diǎn)內(nèi)容，到了中年級(jí)學(xué)段，我半放手地讓學(xué)生學(xué)習(xí)，先自學(xué)，再合作學(xué)，學(xué)習(xí)的形式無非是加減偏旁、編字謎等。到了五年級(jí)，進(jìn)入高年學(xué)段，如何學(xué)習(xí)生字？說實(shí)話，我以前的做法是讓學(xué)生讀幾遍就了事，自從聽了《珍珠鳥》示范課，接著自己也借鑒那節(jié)課的生字教學(xué)形式，我才發(fā)現(xiàn)自己應(yīng)該重視生字教學(xué)這個(gè)內(nèi)容。巧妙地把生字學(xué)習(xí)作為導(dǎo)入、作為重點(diǎn)語句的學(xué)習(xí)品讀，能起到一舉兩得的效果。這節(jié)課的生字學(xué)習(xí)，從課后反饋情況來看，學(xué)生掌握得不錯(cuò)。

　　三、以讀為本，多種形式朗讀。

　　這篇課文語言優(yōu)美，作者的感情也是滲透在這優(yōu)美的一詞一句中。在這節(jié)課，我注重讓學(xué)生通過多種形式的讀取悟情。默讀、自由朗讀、同桌分角色讀、配樂讀，特別是配樂讀，能更好地帶動(dòng)學(xué)生的感情升華。

《珍珠鳥》教學(xué)反思3

　　《珍珠鳥》是我國著名作家馮驥才老先生的一篇優(yōu)美的散文。文章以豐富、細(xì)膩的筆觸描繪了“我”與珍珠鳥相處的和諧與溫馨，揭示了“信賴，就能創(chuàng)造完美的境界”的深刻內(nèi)涵。

　　此次教學(xué)為第一課時(shí)，第一課時(shí)的教學(xué)該教些什么，怎樣去教，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)思考良久。讓我想起上次去杭州學(xué)習(xí)，于永正教師說的一句話“在課堂上，教什么比怎樣教更重要”。教師在教學(xué)之前，先要精心備課，要思考在學(xué)習(xí)時(shí)，哪些是學(xué)生理解有難度的，哪些是學(xué)生容易掌握的，所以在教學(xué)時(shí)我關(guān)注了以下幾個(gè)方面：

　　一、在導(dǎo)入時(shí)，我從了解作者入手，經(jīng)過這個(gè)導(dǎo)入，傳遞給學(xué)生，在讀作品時(shí)，關(guān)注作者是很有必要的，能夠更好的幫忙我們把握作品的內(nèi)涵。

　　二、在教學(xué)生字及通讀課文這個(gè)環(huán)節(jié)，首先我出示的是生字詞，因?yàn)樗哪昙?jí)的學(xué)生，對于生字的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了必須的方法，難度不是很大，并且課前已預(yù)習(xí)，所以教學(xué)時(shí)直接出示生字詞，讓學(xué)生認(rèn)讀，在教學(xué)中學(xué)生認(rèn)讀的不錯(cuò)。對于文中的“綠蔓、垂蔓”這兩個(gè)詞語，雖不是一、二類字，但學(xué)生在讀音、字義方面應(yīng)當(dāng)存在難度，所以教學(xué)中，單獨(dú)將這兩個(gè)詞語列出，先指名讀，學(xué)生讀成了“màn”，當(dāng)我問他可查字典了，他說查了，先肯定他的做法正確，然后指出這個(gè)字是個(gè)多音字，所以在查字典時(shí)應(yīng)當(dāng)結(jié)合句子去思考，究竟選擇哪種讀音，將這種讀書的方法滲透給學(xué)生，相信多次的引導(dǎo)，學(xué)生這種主動(dòng)獲取信息的本事會(huì)有所提高。

　　三、在理解課文資料這一環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生找出文中的主角，然后思考他們之間的關(guān)系。因?yàn)楦爬ㄎ恼碌馁Y料，是四年級(jí)閱讀教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，我想經(jīng)過這種教學(xué)，讓學(xué)生感知，文章資料的概括能夠這樣去做：先找出主要主角，然后說說他們之間發(fā)生的事情。讓學(xué)生在課堂學(xué)到一些閱讀的方法。

　　四、在感受“信賴”的環(huán)節(jié)，首先讓學(xué)生找出文章中作者想要告訴我們的道理：“信賴，不就能創(chuàng)造出完美的境界嗎?”進(jìn)而讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)“完美的境界是怎樣的境界?”“小珍珠鳥把我的肩膀當(dāng)成了什么?”“它會(huì)夢到什么?”以及配樂朗誦，引導(dǎo)學(xué)生去想象，更深地去理解“信賴”，去感受完美的境界。

　　當(dāng)然這節(jié)課也存在一些不足：1、在整體感知課文資料時(shí)，如果先讓學(xué)生再次通讀課文或者教師進(jìn)行范讀，這樣學(xué)生的整體感受性會(huì)更好。2、在理清文中主角之間的關(guān)系這一環(huán)節(jié)，處理的有些倉促，能夠引導(dǎo)的更充分一些。同時(shí)“他們之間的關(guān)系怎樣?”這一問題的提法，還不夠精準(zhǔn)。

　　閱讀本事的培養(yǎng)并非一朝一夕之功，它必須經(jīng)過一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程。這就是要求教師必須始終把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀本事放在重要位置，讓學(xué)生逐步掌握閱讀的方法，授人以漁。

《珍珠鳥》教學(xué)反思4

　　《珍珠鳥》是篇略讀課文，以細(xì)膩親切的語言寫出了小鳥由“怕”人到“信賴”人的變化過程。告訴我們：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。根據(jù)本文的特點(diǎn)，我的設(shè)計(jì)思路是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)本文，抓住重點(diǎn)句讓學(xué)生進(jìn)行理解，從中受到啟發(fā)和教育。然后讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，感悟到：無論是人與鳥，還是人與人之間，都需要真誠的信賴。教學(xué)時(shí)，我主要分以下五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：

　　通讀課文，想想課文主要講什么，

　　1.作者寫這篇文章的目的是什么；

　　2.作者是怎樣細(xì)心呵護(hù)和照料珍珠鳥的；

　　3.珍珠鳥是怎樣在作者的照料和呵護(hù)下與作者一步步親近的；

　　4.引導(dǎo)學(xué)生理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話的含義；

　　5.擴(kuò)展延伸，讓學(xué)生了解不僅人與鳥之間，而且人與人之間，都需要真誠的信賴。

　　本節(jié)課存在的亮點(diǎn)：

　　1、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)得主體，所以教學(xué)過程中，要努力從學(xué)生的興趣出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生閉上眼睛，教師邊放音樂邊朗讀，讓學(xué)生發(fā)揮想象，幻想一個(gè)大森林里住著各種小鳥，其中就有珍珠鳥，再出示珍珠鳥圖片。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來了。

　　根據(jù)本文是略讀課文的特點(diǎn)，我重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)時(shí)，根據(jù)本文的教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，理解作者是怎樣細(xì)心呵護(hù)、照料珍珠鳥以及珍珠鳥怎樣與作者一步步親近的。學(xué)生在弄懂了這兩個(gè)問題后也就理解了課文內(nèi)容，為體會(huì)文章的思想感情奠定了基礎(chǔ)。

　　2.直奔中心，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句來理解課文內(nèi)容。

　　本文有個(gè)明顯的特點(diǎn)，就是結(jié)尾有個(gè)中心句，而且課文內(nèi)容是圍繞這個(gè)中心句展開的。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住中心句展開，先讓學(xué)生理解文中重視誰對誰的信賴，小鳥為什么會(huì)這么信賴作者，怎樣自然而然地引到文章的主要內(nèi)容。學(xué)生弄懂這些問題后，也就理解了這個(gè)句子的意思，領(lǐng)會(huì)了文章的內(nèi)容，體會(huì)了文章的中心。

　　3.以文為本，重視思想教育。

　　語文教學(xué)不但要對學(xué)生進(jìn)行語言文字的教學(xué)，還要充分利用課文內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行思想教育，培養(yǎng)良好的思想品德，在本課教學(xué)中，在學(xué)生充分理解了課文內(nèi)容及中心思想后，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展延伸：作者僅僅是想表明生活中人與鳥之間需要信賴嗎？他還要告訴我們什么呢？讓學(xué)生討論交流后明白人與人之間更需要信賴，并讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约旱母惺堋亩箤W(xué)生明白到人與人之間要真誠相對，才能互相信賴，才能創(chuàng)造出美好的境界。

《珍珠鳥》教學(xué)反思5

　　感受不一般的愛

　　——《珍珠鳥》教學(xué)反思

　　《珍珠鳥》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的，描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。感受小珍珠鳥與我親近的過程，體會(huì)作者對它不一般的愛，我是這樣做的：

　　通過初讀，學(xué)生們都能感受到作者對珍珠鳥的愛。但要理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”，僅僅體會(huì)到“愛”是不夠的。所以，我們邊讀邊抓關(guān)鍵字詞進(jìn)行交流、感受。比如，第三小節(jié)，小鳥出生了作者該是多么好奇啊！可他卻沒有掀開葉片往里看，我問孩子這是為什么？孩子們從他不驚擾中，感受到了不一般的愛。

　　第四小節(jié)是個(gè)重點(diǎn)段，小鳥在“屋里飛來飛去”，“落在柜頂上”、“書架上”、“撞燈繩”，可作者卻沒采取任何行動(dòng)，任由它自由自在地飛。讓學(xué)生感受到了作者對小鳥的包容，感受到了不一般的愛。接著，我們又重點(diǎn)朗讀了句子，用朗讀來加深體會(huì)和理解。交流后面的課文內(nèi)容，我同樣采用抓關(guān)鍵字詞的方式，并且進(jìn)行了板書，讓學(xué)生隨著作者一步步和小鳥進(jìn)行融合，一步步親近。從字里行間中，學(xué)生們能感受到作者對小鳥的那種愛絕對不一般，正是有了這不一般的愛，才有了小鳥在作者肩上睡著的結(jié)果。

《珍珠鳥》教學(xué)反思6

　　今日我們學(xué)習(xí)了《珍珠鳥》一課，由于課前沒有要求學(xué)生預(yù)習(xí)，我也沒有做任何準(zhǔn)備，所以僅有依靠“靈感”了。不知怎樣了，今日上課沒有一點(diǎn)感覺，自我都調(diào)動(dòng)不起自我的熱情來，之后才慢慢找回來。說來還是學(xué)生幫了我。

　　一上課，我就請學(xué)生聽錄音，自學(xué)課文。“它先是離我較遠(yuǎn)，見我不去傷害他，便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應(yīng)。之后，它完全放心了，索性用那小紅嘴，‘嗒嗒’啄著我正在寫字的筆尖。我用手撫一撫它細(xì)膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下的我的手指。”當(dāng)學(xué)生聽到那里時(shí)，都笑出聲來，可見他們已經(jīng)有體會(huì)了。從那里我想到，肢離破碎的課文講解真是要不得，有時(shí)，不預(yù)習(xí)會(huì)有更好的效果。

　　在課堂上，仿照孫建鋒教師，我先后提出了這些問題：“這篇課文共有七個(gè)自然段，我相信，同學(xué)們一能讀得正確、流暢，愿意試一試嗎?”“為了更好的學(xué)習(xí)課文，請自由的、大聲的再讀課文，把不懂的問題標(biāo)出來。”“讓我們帶著這些問題來讀書，也許，你自我就能解決這些問題。”“教師想你們美妙的讀書聲，愿意展示一下自我嗎?”“請同學(xué)們匯報(bào)閱讀中的感受，讓我們共同分享你收獲的歡樂。”“有聲地讀書是一種交流，無聲的讀書是一種思考，最終請同學(xué)默默地讀讀課文，來體會(huì)這只美麗聰明的小珍珠鳥可愛與淘氣的地主。”

《珍珠鳥》教學(xué)反思7

　　《珍珠鳥》描寫了作者給珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與作者越來越親近，說明“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。

　　通過初讀，學(xué)生感受到了作者對珍珠鳥的愛。但要理解課文的最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”，僅僅體會(huì)到愛是不夠的。這“美好的境界”是什么呢？僅有愛就能創(chuàng)造出這美好的境界嗎？顯然，教師這時(shí)應(yīng)抓住學(xué)生的初步感受，引導(dǎo)學(xué)生向縱深開掘：“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，為什么不怕？你是從哪兒感受到的？”進(jìn)而讓學(xué)生細(xì)讀課文，體會(huì)作者對珍珠鳥不一般的愛。直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡著了，作者流出一時(shí)的感受“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛——信。這種美好的境界不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥兒的不一般的愛，才有了信賴，才有了享受那份美好境界的幸運(yùn)。

　　在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生找到以上相關(guān)的句段反復(fù)體會(huì)、交流。從中感受到那些描寫作者為鳥兒做了些什么的語段是有層次的，作者對鳥的愛，體現(xiàn)在他順乎了鳥的習(xí)性和天性，在“尊重——理解——寬容——溝通——欣賞——信賴”的層層深入的情感體味中，學(xué)生對課文最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”真正有了感悟。

　　閱讀，就是要了解文章由形式到內(nèi)容的真諦。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)。這幾種能力的培養(yǎng)，是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，在感受中有所理解，在理解中加以欣賞，在欣賞中進(jìn)行評(píng)價(jià)，會(huì)使閱讀活動(dòng)的內(nèi)容更加豐富多彩。

《珍珠鳥》教學(xué)反思8

　　《珍珠鳥》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的，描寫了"我"為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了舒適，溫暖又安全的家，使它們與"我"越來越親近，說明"信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界".課文生動(dòng)活潑，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣.在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，我從以下四點(diǎn)入手設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，收到了良好的效果.

　　一，初讀課文，感受小鳥的可愛

　　首先播放珍珠鳥圖片，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)珍珠鳥，激發(fā)興趣，然后讓學(xué)生初讀課文，讀后談?wù)勛约旱母惺?

　　學(xué)生初讀后，有的說"珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者非常喜愛它"，有的說"珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者".這些感受都是孩子們獨(dú)自的情感體驗(yàn)，真實(shí)而可貴，是理解課文主題的基礎(chǔ).根據(jù)這些感受，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入讀書，理解作者寫作的真諦.

　　二，品讀課文，感受美好境界

　　在學(xué)生理解課文的過程中，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對課文優(yōu)美形象，深刻意蘊(yùn)，豐富情感的欣賞能力，通過欣賞，獲得審美享受，感情陶冶，精神凈化.

　　在教學(xué)課文第6自然段時(shí)，讓學(xué)生邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景，邊有感情地朗讀.孩子們陶醉地讀著，情不自禁地表達(dá)出自己的感受.我適時(shí)推波助瀾:"在作者眼里，珍珠鳥太可愛了.小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界啊!這多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個(gè)名字嗎"學(xué)生的靈感被激發(fā)起來，有的說叫"人鳥之情"，有的說叫"親近的情意"，還有的說叫"信賴"，于是我用"你是個(gè)有愛心的孩子""你像個(gè)詩人""你像個(gè)哲學(xué)家"等充滿欣賞和贊美的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)意.

　　三，研讀課文，感受人鳥之情

　　通過初讀，學(xué)生感受到了作者對珍珠鳥的愛.但要理解課文的最后一句"信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界"，僅僅體會(huì)到"愛"是不夠的.這"美好的境界"是什么呢僅有"愛"就能創(chuàng)造出這美好的境界嗎顯然，這時(shí)應(yīng)抓住學(xué)生的初步感受，引導(dǎo)學(xué)生向縱深開掘:"珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，為什么你是從哪兒感受到的"進(jìn)而讓學(xué)生研讀課文，體會(huì)作者對珍珠鳥"不一般"的愛:

　　小鳥在"屋里飛來飛去"，"落在柜頂上"，"書架上"，"撞燈繩"，可作者卻"不管它"，任由它自由自在地飛.這里體現(xiàn)了作者的包容，是愛的另一種表現(xiàn)形式，即對鳥兒的充分理解和寬容.

　　鳥兒膽子越來越大，它"蹦到'我'的杯子上喝茶"，"啄'我'的筆尖"，而"我"卻只是"撫一撫它細(xì)膩的絨毛".這時(shí)，鳥兒接近"我"，"我"接近鳥兒，這濃濃的愛意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞.

　　直到有一天，鳥兒落在"我"的肩上睡著了，作者流出一時(shí)的感受"信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界".這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛——"信賴".這種"美好的`境界"不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的，那是需要付出的.有了作者對鳥兒的"不一般"的愛，才有了"信賴"，才有了享受那份美好境界的幸運(yùn).

　　四，再讀課文，評(píng)價(jià)"信賴"

　　在學(xué)生通過欣賞性閱讀獲得情感滿足的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生談讀后感的評(píng)價(jià)性練習(xí).在交流中，有的同學(xué)認(rèn)為"人與自然的和諧依靠的是信賴";有的感慨"如果世界充滿愛，將會(huì)多么美好".我引導(dǎo)學(xué)生思考:是否我們經(jīng)常問問自己對別人付出了愛心嗎有沒有嘗試著與別人勾通……如果用心去做，那么，也許就會(huì)得到很多朋友，會(huì)創(chuàng)造很多美好的境界……課文的最后一句話，可以說是作家對人生的感悟，體現(xiàn)了大家手筆的匠心獨(dú)運(yùn).

　　這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)離不開信息技術(shù)的支持.畢竟，興趣是孩子們最好的老師，通過現(xiàn)代信息技術(shù)展現(xiàn)的豐富表象極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.在導(dǎo)入之后，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，請同學(xué)們看幼鳥，成年鳥的生活照片，通過圖文對照，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.再讓學(xué)生帶著興趣讀課文，找出描寫珍珠鳥可愛，表現(xiàn)人與鳥相互信賴的句子，詞語，感知語言中蘊(yùn)含的感情色彩.最后，通過表現(xiàn)人與人，人與自然和諧相處的一組圖片，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對"信賴"的理解.將信息技術(shù)與學(xué)科有機(jī)地整合可以有效地激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，從而提高教學(xué)效果.

　　不足之處:課上的提問過多不利于學(xué)生對文章的品讀，而過多的品讀，讓學(xué)生自讀自悟又不利于學(xué)生理解能力的提高.兩者如何協(xié)調(diào)值得深入思考.

　　這一節(jié)課留給自己的反思很多，爭取在不斷的實(shí)踐和反思中不斷的進(jìn)步

《珍珠鳥》教學(xué)反思9

　　《珍珠鳥》屬于一篇略讀課文。課文以生動(dòng)細(xì)膩、富有情趣的語言寫出了珍珠鳥由“怕”人到“信賴”人的變化過程，告訴我們：“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。”

　　一、教學(xué)效果

　　本課教學(xué)，讓學(xué)生在讀中感悟作者的思想感情及寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對鳥的真誠、細(xì)膩的愛，認(rèn)識(shí)珍珠鳥在“我”的呵護(hù)下由“怕”人到“信賴”人的變化過程。針對課堂容量及教學(xué)流程達(dá)到的效果現(xiàn)總結(jié)如下：

　　1、相識(shí)。

　　初讀課文，在掃清閱讀障礙之后拋出一個(gè)問題：文章寫了幾只鳥？珍珠鳥長啥樣？學(xué)生快速瀏覽，標(biāo)畫出相關(guān)語句。接著讓學(xué)生交流，初步認(rèn)識(shí)珍珠鳥，感受作者選材時(shí)布局謀篇的功力，以及對珍珠鳥的喜愛之情。緊接著指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞讀出此時(shí)的感受，為下一步的悟情埋下伏筆。

　　2、尋境。

　　可是，有人說，這是一種怕人的鳥。我們之間相處得如何呢？找到最能表現(xiàn)這種意境的句子。學(xué)生再次走進(jìn)文本，從文章中去尋找答案。“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。”一下子映入學(xué)生眼簾，多么美好的畫面，多么令人感動(dòng)的瞬間！帶著自己獨(dú)特的感受品讀欣賞感人的一幕！此時(shí)順勢激起學(xué)生的生活積累：你生活中有過哪些美好感人的畫面？通過分享，讓孩子們感受生活的美好！

　　3、悟情。

　　美好需要保護(hù)，需要守望，需要寬容，需要奉獻(xiàn)，需要信任……那我是如何讓珍珠鳥信任的呢？學(xué)生再次走進(jìn)文本，邊讀邊在空白處寫下自己的感受，字里行間流露出孩子們的閱讀感悟。我所做的一切一步步得到了珍珠鳥的信任，小鳥居然來到我的房間，和我嬉戲，玩耍，最后竟然像個(gè)孩童般趴在我的肩頭睡著了，且睡得那樣熟！

　　4、懂法。

　　為了學(xué)生能遷移運(yùn)用，聚焦文章第五自然段，抓住描寫順序的詞語去感受作者言之有序、言之有物的寫法。（先是……然后……再……）然后讓學(xué)生仿照練習(xí)寫話，描寫生活中的一個(gè)場景，要做到言之有序。語文學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是為了更好地表達(dá)，這樣便更好地將新課標(biāo)落到了實(shí)處。

　　二、成功之處

　　學(xué)生徜徉在語言文字里，真正感受到了語言的魅力，也感受到作者遣詞造句的功力。抓住課后題引導(dǎo)遷移運(yùn)用，讓語文的學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣，一種能力。

　　三、不足之處

　　學(xué)生的背誦沒有落實(shí)好；品詞析句的能力有點(diǎn)走過場，沒能做到最好的預(yù)設(shè)。

　　四、改進(jìn)措施

　　如果再來教這篇課文，我會(huì)做更全一點(diǎn)的預(yù)設(shè)，會(huì)設(shè)計(jì)如何引導(dǎo)學(xué)生背誦積累的環(huán)節(jié)，或自由背誦，或以填空的形式背誦；會(huì)增加一個(gè)拓展的環(huán)節(jié)：搜集與信賴相關(guān)的名言、人物或事件，引導(dǎo)學(xué)生去做一個(gè)講信用的人，能創(chuàng)造和諧幸福畫面的人！

《珍珠鳥》教學(xué)反思10

　　《珍珠鳥》是著名作家馮驥才的一篇散文，這篇文章文旨兼美，我很喜歡這篇文章。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，主要想讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的主旨，并能賞析文章本身，所以我的教學(xué)重點(diǎn)就放在這兩個(gè)方面。通過課堂實(shí)踐有如下體會(huì)：

　　課始，我用“聽朋友說，這是一種害怕人的鳥”和“漸漸地，它的膽子大了。” 這兩句話進(jìn)行比較作為文章的切入點(diǎn)。通過分析珍珠鳥的變化，來讓同學(xué)們找出“我”默默地為珍珠鳥所做的一切，進(jìn)而感知文章要表現(xiàn)的信賴這一主題的深層含義：信賴就應(yīng)該尊重、欣賞，而不是占有。這一問題的提出，不僅使學(xué)生對課文發(fā)生興趣，而且?guī)?dòng)全文閱讀，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性。

　　整堂課教學(xué)我都試著根據(jù)文章的特點(diǎn)采用學(xué)生自讀自悟的方法，結(jié)果效果非常好，課堂氣氛活躍，學(xué)生熱情極高，普遍有意猶未盡的感覺。反思以前上的課總是不能徹底的解放思想，經(jīng)常不敢相信學(xué)生，生怕他們不會(huì)，說不出來，總喜歡按照自己所設(shè)計(jì)的問題循規(guī)蹈矩地牽著學(xué)生走，結(jié)果往往事倍功半，適得其反。所以把機(jī)會(huì)讓給學(xué)生吧，學(xué)生們便會(huì)具有善于思考的能力，能提出較有探究價(jià)值的問題，會(huì)創(chuàng)造出更多的奇跡！

　　當(dāng)然，縱觀整節(jié)課的教學(xué)，也發(fā)現(xiàn)一些經(jīng)驗(yàn)上的不足，如，我將發(fā)現(xiàn)“我”與小珍珠鳥親近的過程，作為這節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)，如果同學(xué)們能很順利地找出這個(gè)過程，那對文章主旨的理解會(huì)水到渠成，可能也是因?yàn)樾睦镉羞@個(gè)想法，所以在進(jìn)行這一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，我把主動(dòng)權(quán)掌握在了自己的手里，沒有放開手腳讓學(xué)生自己去思考，而是根據(jù)老師的思路來整理，老師來總結(jié)。教完后我仔細(xì)想想，這一部分內(nèi)容，如果讓學(xué)生細(xì)讀，是完全能夠自己概括出來的，讓學(xué)生自主完成比老師的強(qiáng)硬灌輸可能效果要更好。

《珍珠鳥》教學(xué)反思11

　　《珍珠鳥》一文主要寫了由于馮驥才對珍珠鳥的悉心照顧和真切關(guān)愛，讓小珍珠鳥由怕人到不怕，最后到與人融為一體的經(jīng)過，從而譜寫了一曲鳥與人之間愛與美的頌歌。作者因此由衷地發(fā)出了“信賴，往往能創(chuàng)造出完美的境界”的贊嘆。

　　在教學(xué)中，我分兩條線展開教學(xué)，一條是小珍珠鳥如何由害怕到不怕的；另一條是我又是如何關(guān)愛小珍珠鳥的。兩條線的交融點(diǎn)就是“信賴”。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)據(jù)此展開，深入地詮釋“信賴”二字的真正含義，讓學(xué)生在朗讀中感悟情與境的和諧與動(dòng)人。

　　沒有朗讀的語文課堂，或者朗讀不夠情真的課堂，猶如一潭死水，或者死水微瀾。

　　在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的字詞，讀懂文字背后的含義，然后用朗讀表達(dá)自己的感情。譬如：小珍珠鳥“放開膽子跑到稿紙上”這幾個(gè)字，我便反反復(fù)復(fù)請學(xué)生感受“放開膽子”與“跑”之間的關(guān)系，并請其讀出“放”的力度與“跑”的速度。看上去，好象是意想的東西，但是學(xué)生的確能夠透過聲音的輕重與節(jié)奏的快慢，來表達(dá)他心里“放開”與“跑”，從而讓我們看到一只有些“放肆”的小珍珠鳥。

　　在串讀課文引讀到第14自然段時(shí)，我給學(xué)生播放了一段音樂，在優(yōu)美的旋律中，孩子們陶醉地讀著，情不自禁地表達(dá)出自己的感受。我適時(shí)引導(dǎo)：“此時(shí)，你是否已經(jīng)讀懂了作者的心聲，誰來談一談？”在交流中，有的同學(xué)談到“人與動(dòng)物的和諧關(guān)系要靠信賴來創(chuàng)造”；有的感慨“如果世界充滿愛，將會(huì)創(chuàng)造多少美好的境界”；更有一位同學(xué)談到了對人生的感悟：“‘信賴’是相互的，‘信賴’是要付出的。如果我們對別人充分信賴，那么就會(huì)得到很多朋友，會(huì)創(chuàng)造出很多美好的境界……”學(xué)生的感受多么可貴，從感性的認(rèn)識(shí)已經(jīng)上升到了理性的思考，讓學(xué)生真切地感受到在咱們的生活中，信賴無處不在。

　　不足之處：課前對文本理解不夠透徹；課堂上提問過多，不利于學(xué)生對文本的品讀；低估學(xué)生的能力，急于包辦代替，剝奪了學(xué)生鍛煉理解能力的機(jī)會(huì)。總之，這節(jié)課留給自己的反思很多，爭取在實(shí)踐與反思中不斷進(jìn)步！

《珍珠鳥》教學(xué)反思12

　　一、人與自然之間愛的頌歌

　　“ 真好！朋友送我一對珍珠鳥。” 一開篇，作者便用欣喜的語氣道出了自己的心聲，并以此奠定了全文的輕松基調(diào) 。通讀全篇，讀者始終被作者的筆牽引著，被人對動(dòng)物的關(guān)愛之情籠罩著，與作者一起悉心體察著這可愛又怕人的鳥的一舉一動(dòng) 。

　　在關(guān)愛之情的驅(qū)使下，“ 我 ” 主要為小鳥兒做了兩件事：第一，雖然小鳥兒已經(jīng)有了 “ 舒適又溫暖的巢 ”，但 “ 我 ” 仍舊精心為它重新加工，布置了一個(gè)幽靜，安全的居室，并按時(shí)給它們添食加水；在溫馨和諧的環(huán)境中開始新生活的小鳥 “ 輕松自在 ” 的叫聲，也許就是它對主人的感謝。第二，“ 我 ” 按捺自己的好奇心，決不因?yàn)樗^的喜愛而輕易打擾小鳥兒的生活；在以后的日子里小鳥對 “ 我 ” 的逐漸親近就是對這份愛的最好回報(bào) 。

　　由于有愛，作者格外認(rèn)真地觀察著小鳥的一舉一動(dòng) ；另一方面，由于細(xì)心的觀察，進(jìn)一步加深了作者對這天真的生靈的喜愛。文章中這種滿溢著愛意的描寫非常多，作者用輕盈活潑，疏密有致的筆觸為我們精心勾勒了珍珠鳥的形象，譜寫了一曲人與動(dòng)物之間的愛的頌歌。

　　二、信賴創(chuàng)造出美好的境界

　　文章按照時(shí)間順序敘述了 “ 我 ” 和珍珠鳥一家三口從相識(shí) ，熟悉，親近，到相依相伴的關(guān)系變化過程。寫珍珠雛鳥與 “ 我 ” 由疏遠(yuǎn)到親近的感情交流過程。表面上看，小鳥從 “ 離我較遠(yuǎn) ”，到 “ 一點(diǎn)點(diǎn)挨近 ”，到 “ 淘氣地陪伴我 ”，到最后 “ 居然落到我的肩上 ”，與 “ 我 ” 的形體距離越來越近。在這個(gè)過程中，是小鳥主動(dòng)來親近 “ 我 ”；而實(shí)際上，我和小鳥每靠近一步都是以我的某種舉動(dòng)為前提條件的。可見，人與鳥形體距離的逐漸接近，清晰地表現(xiàn)了二者心理距離的不斷縮短。在這個(gè)變化過程中，“ 我 ” 的舉動(dòng)起到了決定作用，“ 我 ” 用超脫私欲的愛心為它營造了一個(gè)寬松，自由的空間，也因此贏得了它對人的信賴。“ 信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。” ——結(jié)尾一句話成了統(tǒng)領(lǐng)全篇的點(diǎn)睛之筆，閃耀著動(dòng)人的思想光彩。不僅是人與動(dòng)物，人與人之間又何嘗不是如此尊重對方的生存空間，思想空間，真正做到不以強(qiáng)凌弱，不以大欺小，這是建立信賴關(guān)系的前提條件，而有了信賴無疑會(huì)使世界多一抹溫柔的色彩。

《珍珠鳥》教學(xué)反思13

　　《珍珠鳥》是著名作家馮驥才的一篇散文，這篇文章文旨兼美，我很喜歡這篇文章。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，主要想讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的主旨，并能賞析文章本身。美國心理學(xué)家布魯納告訴我們：“教學(xué)不能是講解式的，不應(yīng)當(dāng)使學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自主地把事物整理就緒，使自己成為發(fā)現(xiàn)者。”如果在課堂教學(xué)中，學(xué)生通過課前的預(yù)習(xí)已經(jīng)對教材有了一定的認(rèn)識(shí)，并且還有了相當(dāng)?shù)谋尘安牧希敲矗谡n堂上，我就要搭建交互性的展示平臺(tái)，通過自讀、自悟、自學(xué)、探究，加深對教材的感悟，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，再通過小組之間的合作交流，取長補(bǔ)短，互相影響，各有所獲。反思以前上的課總是不能徹底的解放思想，經(jīng)常不敢相信學(xué)生，生怕他們不會(huì)，說不出來，總喜歡按照自己所設(shè)計(jì)的問題循規(guī)蹈矩地牽著學(xué)生走，結(jié)果往往事倍功半，適得其反。學(xué)生學(xué)完課文后，都有一種“讀完了就想說一說”的沖動(dòng)，為此，在教學(xué)結(jié)尾，我讓學(xué)生用一句話來表達(dá)出此時(shí)的感觸，在表達(dá)中培養(yǎng)語感。為此，在教學(xué)結(jié)尾，我請學(xué)生在自己的珍珠鳥上寫下你自己的感受，

　　信賴產(chǎn)生了神奇的力量，讓我們心靈相通；

　　信賴創(chuàng)造了幸福生活，讓我們在快樂中飛揚(yáng)；

　　信賴是一抹陽光，讓我們的生活五彩繽紛；

　　信賴帶給我友誼，使我有了很多好朋友。

　　……

　　學(xué)生對動(dòng)物的關(guān)愛，對同學(xué)的友愛，對信賴的理解，都在情感的體驗(yàn)中得到了感性的理解，在學(xué)生與文本、作者的對話中提高了道德的認(rèn)識(shí)。學(xué)生有感而發(fā)，洋溢著濃濃的人文情懷，愛的力量在學(xué)生的生命活動(dòng)中又一次得到了催生，相信愛心的滋潤一定能夠創(chuàng)造出美好的未來。

　　《珍珠鳥》反思

　　《珍珠鳥》是一篇描寫生動(dòng)、富有詩情畫意的狀物散文。課文以細(xì)膩親切的語言寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。課文的前半部分寫了兩件事，細(xì)膩地表現(xiàn)了作者對小生靈真誠的、無微不至的愛。后部分，生動(dòng)地記敘了小珍珠鳥與作者之間逐漸挨近，直至熟睡地作者肩頭，對作者真誠信賴的變化過程。教學(xué)時(shí)，“我”對小鳥的精心照顧、小鳥的變化，兩條主線并進(jìn)。為更好地解決教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生閱讀后，結(jié)合課前導(dǎo)讀，確定著重研究的問題：鳥在“我”的照料和呵護(hù)下前后有些什么變化？為什么會(huì)有這些變化？哪里體現(xiàn)出我對鳥的喜愛之情？

　　先是由學(xué)生圍繞問題自主進(jìn)行讀、思、畫、批，再小組合作探究，最后全班共同交流。在學(xué)生交流問題的過程中，我有機(jī)地穿插了三個(gè)引導(dǎo)學(xué)生想象思維進(jìn)行說話交流的問題：

　　1、這時(shí)，我不理睬小珍珠鳥，而它卻繞著我的筆尖蹦來蹦去，一點(diǎn)也不陌生，假如小鳥會(huì)說話，它會(huì)說些什么？

　　2、看插圖好好想一想，作者在笑什么？

　　3、作者的笑是一種對自己孩子般愛的笑。小珍珠鳥真的把“我”當(dāng)作親密無間的好伙伴、好朋友了。那么，小珍珠鳥趴在我的肩上做夢，它夢見了什么呢？通過這些問題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了大膽想象的空間，允許有不同的見解，引領(lǐng)學(xué)生用自己的心靈主動(dòng)去與文本對話，學(xué)生對這些問題很感興趣，馳騁想象，個(gè)性解讀，發(fā)言很熱烈。

　　總結(jié)以上教學(xué)，我想，興趣是學(xué)生創(chuàng)造力、求知欲的原動(dòng)力，只要學(xué)生對某種事物發(fā)生興趣，就會(huì)去追求、去探索。學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，學(xué)生就會(huì)愿學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)、主動(dòng)學(xué)。讓學(xué)生享受到課堂學(xué)習(xí)快樂的同時(shí)，又學(xué)到知識(shí)，發(fā)展了能力。

　　美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力是對所學(xué)材料有內(nèi)在興趣。看來，這個(gè)學(xué)生的“內(nèi)在興趣”需要我們老師去認(rèn)真解讀教材，再精心地設(shè)計(jì)，課堂氣氛是一定可以調(diào)動(dòng)起來的。

《珍珠鳥》教學(xué)反思14

　　珍珠鳥是一篇文旨優(yōu)美的課文，無論是遣詞造句，還是文章主旨都值得我們細(xì)細(xì)品味。所以我的教學(xué)重點(diǎn)就放在這兩個(gè)方面。

　　在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我就想如何讓學(xué)生清楚地了解“我”與小珍珠鳥親近的這一過程，這一過程體會(huì)不好，文章主旨的理解會(huì)顯得生硬。所以我還是讓學(xué)生經(jīng)過反復(fù)的朗讀，仔細(xì)的體會(huì)，并仔細(xì)觀察圖，利用這一具體的形象來體會(huì)抽象的東西，經(jīng)過實(shí)踐，同學(xué)們的反應(yīng)不錯(cuò)，文章主旨水到渠成。

　　我首先經(jīng)過檢查預(yù)習(xí)來了解學(xué)生的學(xué)文情景。然后在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，談?wù)劯髯宰x文的感受。學(xué)生初讀后，有的感受到“珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者十分喜愛它”，有的說“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者”，還有的說“感受到作者和珍珠鳥有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨(dú)特的情感體驗(yàn)，是真實(shí)而可貴的，雖然來自直覺，有些粗糙、膚淺，卻是理解主題的基礎(chǔ)。有了理解的基礎(chǔ)，就能夠引導(dǎo)學(xué)生深入讀書，理解文章的真正內(nèi)涵。

　　整堂課教學(xué)我都試著根據(jù)文章的特點(diǎn)采用學(xué)生自讀自悟的方法，結(jié)果效果十分好，課堂氣氛活躍，學(xué)生熱情極高，普遍有意猶未盡的感覺。反思以前上的課總是不能徹底的解放思想，經(jīng)常不敢相信學(xué)生，生怕他們不會(huì)，說不出來，總喜歡按照自我所設(shè)計(jì)的問題循規(guī)蹈矩地牽著學(xué)生走，結(jié)果往往事倍功半，適得其反。所以教師們，把機(jī)會(huì)讓給學(xué)生吧，多給他們一些“自由”的空間，他們會(huì)創(chuàng)造出更多的奇跡!

《珍珠鳥》教學(xué)反思15

　　《珍珠鳥》是一篇文旨優(yōu)美的講作家馮驥才與他養(yǎng)的珍珠鳥之間發(fā)生的故事，文章飽含著作者對珍珠鳥的關(guān)愛、尊重、喜愛，也展現(xiàn)了鳥對人的信賴，是一篇很有韻味，讀來想象豐富，感覺異常美好的文章。無論是遣詞造句，還是文章主旨都值得我們細(xì)細(xì)品味。而我這節(jié)課的重點(diǎn)就是放在了對珍珠鳥形象的認(rèn)識(shí)上，我想抓住這一條線讓孩子們在讀書的過程中認(rèn)識(shí)生字，理解生字，更學(xué)會(huì)怎樣去閱讀!

　　因?yàn)楸菊n的生字比較簡單，再加上最近也有對隨文識(shí)字的研究，所以這節(jié)課我大膽嘗試了隨文識(shí)字，在品味文本中推動(dòng)生字的教學(xué)，在這一節(jié)課中我重點(diǎn)選擇了三個(gè)生字卷、撥、賴進(jìn)行教學(xué)，分別從多音字，形近字、易錯(cuò)字三個(gè)角度進(jìn)行選詞，重點(diǎn)指導(dǎo)!另外針對第六段讓學(xué)生質(zhì)疑字詞，在學(xué)生的疑問中，由學(xué)生自主的去理解“伏案”“咂嘴”，有我的課堂預(yù)設(shè)，也有學(xué)生的思考提問!

　　而整節(jié)課的線索就是對珍珠鳥形象的分析，由題目中的珍珠讓學(xué)生去感知這是一只漂亮的鳥，接著出示圖片讓學(xué)生感受小巧，然后引導(dǎo)學(xué)生從語言文字中品味珍珠鳥的小巧，再由身體的小到膽子的小，一步步引導(dǎo)學(xué)生去感受它的變化如何慢慢變大!再結(jié)合每個(gè)特點(diǎn)分別送給珍珠鳥小巧玲瓏，謹(jǐn)小慎微，神氣十足，讓學(xué)生在語言文字中去品味形象!另外這節(jié)課我更多的是對學(xué)生的方法指導(dǎo)，理解詞語的方法，讀書的方法，預(yù)習(xí)的方法，積累成語的方法……授人以魚不如授人以漁，我喜歡的語文課更多的是方法指導(dǎo)!

　　可是這節(jié)課讓我感覺到的很大的不足就是，我一直在趕著我的教學(xué)設(shè)計(jì)，缺少了針對性的指導(dǎo)!例如剛開始的時(shí)候?qū)W生無法從珍珠鳥上感受到漂亮、美麗，可是學(xué)生也能感受到他的神氣調(diào)皮，可是我也了我后來的教學(xué)硬是把學(xué)生拖到這個(gè)漂亮上來，耽誤了太多時(shí)間，找了很多學(xué)生來提問，都沒有我想到的答案，所以這時(shí)我就感覺急了，思路有點(diǎn)混亂，導(dǎo)致后面教學(xué)生字時(shí)，時(shí)間稍有不足，我想這可能和備課有關(guān)吧，備課不夠充分，沒有充分考慮到學(xué)生的想法，另外也沒能機(jī)智的去處理，缺少了稍作修改教學(xué)設(shè)計(jì)打破之前計(jì)劃的勇氣，現(xiàn)在想想，還是可以將后面的珍珠鳥大小放在這兒做個(gè)補(bǔ)充介紹，這樣學(xué)生自然會(huì)答出小巧，其實(shí)這也提醒了我，上課不是完全的預(yù)設(shè)，更多的是生成，如何巧妙的處理預(yù)設(shè)和生成，需要的是我們充分的備課!另外一些小的細(xì)節(jié)問題仍需注意，例如把十厘米比劃成了一厘米，例如學(xué)生個(gè)別字音讀錯(cuò)我忘記了糾正，例如積極發(fā)言的學(xué)生還是很少等等，這些問題都是需要我以后多加注意的，還是得好好琢磨怎樣把語文教到實(shí)處，讓學(xué)生真正的愛上語文，在語文課上自由馳騁!

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