二年級語文上冊教學反思：《我要的是葫蘆》

時間：2022-07-24 09:47:47 教學反思我要投稿

　　作為一名優(yōu)秀的教師，課堂教學是我們的工作之一，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，那么應當如何寫教學反思呢？以下是小編精心整理的二年級語文上冊教學反思：《我要的是葫蘆》，歡迎閱讀與收藏。

二年級語文上冊教學反思：《我要的是葫蘆》

二年級語文上冊教學反思：《我要的是葫蘆》1

　　《我要的是葫蘆》是人教版第三冊第四單元的一篇課文。這一單元的主題是讓學生學會怎樣看問題、想問題。這篇寓言故事語言樸實，用詞準確，按照事情發(fā)展的順序講了一個種葫蘆的人，只盯著葫蘆，不管葉子上的蚜蟲，結果沒有收到葫蘆的故事。通過教學，使學生知道植物葉子與果實的關系，要想得到好果實，就得細心呵護植物各部分的生長，不能只注意結果，懂得做任何事都得注意事物之間的聯(lián)系。

　　在教學中，我緊緊圍繞單元目標，結合本課和低年級學生特點進行。可愛的小葫蘆為什么會落呢？教學設計以此問題為突破口，采用變序閱讀法，先學習第一自然段和最后一自然段，再朗讀中間兩段，感悟問題的原因。將教學設計付諸課堂實踐后，我做了如下反思：

　　1、本課教學中我把握了同組各部分內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，從整體上把握了教材內(nèi)容設計實施教學。同時又能創(chuàng)造性地使用教材，“可愛的小葫蘆為什么會落呢？”我就以此問題為突破口采用變序閱讀法，引導學生結合文中插圖分別學習第一、四兩段，感受葫蘆開始長得很可愛及后來葫蘆都落了，再探究其緣由學習二、三兩段。創(chuàng)造性地進行教學，做到了既符合教材編寫意圖，又不拘泥于教材，使課堂教學充滿了活力。

　　2、識字能力是學習能力的基礎，還是小學低年級語文教學的重點，也是難點。這篇課文簡短精悍，生字較少。為了使學生能在愉快輕松的氣氛中主動地識字，我就引導學生看圖激趣揭題質疑中引導學生利用葫蘆圖及形聲字的特點自主發(fā)現(xiàn)學會認“葫、蘆、藤”，再在檢查預習指名學生讀詞中學習另三個生字，并隨機示范指導學生學寫“哇、掛”。這樣識字既有意識地激發(fā)學生的識字興趣，又抓住重難點，還拓寬了識字途徑，培養(yǎng)了識字能力。但忽略了“盯”這個重要的生字，正確理解它的含義有助于體會那個種葫蘆的人的思想。教學中應予以重視，深入學習。

　　3、本節(jié)課上我還特別重視閱讀指導。在指導學生閱讀課文時先讀題質疑，指導學生帶著問題讀課文。再引導學生學習課文，在討論交流中引導學生學習用詞、積累詞匯和培養(yǎng)語感，并有感情地朗讀課文。如學習第一自然段時，我結合課文的插圖讓學生在觀察中走進課文描寫的情境，讓學生先直觀地感受小葫蘆的可愛，再讀課文中描寫小葫蘆的樣子的句子，學生發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生了喜愛之情，然后朗讀時孩子們就很自然地加入了自己的真實情感。又如在品讀第二、三自然段先讓學生帶著問題（這么可愛的小葫蘆為什么會一個一個都落了？）自由讀課文，然后交流談論；當學生談論到那個人不給葫蘆葉治蚜蟲，不聽鄰居勸告才導致的后果時，教師追問：“那個人為什么不給葫蘆葉治蚜蟲，不聽鄰居勸告？”學生回答后，引出關鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”，引導學生朗讀、理解和體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。同時我再引導學生抓住文中人物的語言進行分角色朗讀，明白了其中的道理，懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。

二年級語文上冊教學反思：《我要的是葫蘆》2

　　這篇課文時我精心準備的一堂公開課，在師傅吳老師和我的反復打磨中較成功的完成了，通過這一次的反復修改教案和試教，讓我對教學，教好學有了更深的感悟！

　　1。把握教材，抓住課文的重難點。

　　本篇課文是第四單元第二篇課文，這個單元都是寓言故事，從語言故事中感受道理：懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系，而我在教學的過程中雖然引導學生明白了葫蘆葉子和葫蘆果實之間是有聯(lián)系的，但是始終到課結束了我也沒有捅破這張紙，所以整體來說對課文重點的把握還是不夠的。但是，本篇課文的知識與技能教學目標：體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣，對于這個教學目標我認為我還是把我得很好的，通過反復的讀、語氣的指導以及變換句式讓學生理解這幾個句子。

　　2。認真?zhèn)鋵W生，教師放手，讓學生大膽說

　　為了這篇課文能達到更好的水平，我總共試了三次，每一次吳老師都會告訴我，讓我少說話，多傾聽學生的，可是我總是怕學生打不上來，我只能按部就班的走，當學生出現(xiàn)危機時，我便趕緊“搭救”，后來我發(fā)現(xiàn)確實是我走入了誤區(qū)，我只是一味的去走過場，完成教學進度，卻沒有放手讓學生自己去感悟，所以課堂氣氛活躍不起來，學生不用說，不想說，其實都是因為教師引導得不夠，通過兩次試教，我慢慢地學著把課堂交給學生，讓他們自己讀，自己領會語氣，自己感悟課文內(nèi)容，我發(fā)現(xiàn)他們真的很棒，適當?shù)募罡亲寣W生融入課堂，做課堂的主角。

　　3。注重朗讀，讓學生在朗讀中感悟

　　第一自然段是寫小葫蘆可愛的樣子的，所以要引導學生讀出對小葫蘆的喜愛之情，而本篇文章中第三自然段種葫蘆的人說“小葫蘆，快長啊，快長啊，長得賽過大南瓜才好呢！”更是文章中的亮點，學生要讀出種葫蘆人的喜愛與急切的感情，那么當再出現(xiàn)那一副葫蘆壞了的圖片時，學生就會自然而然的感受到種葫蘆人的心痛了。

　　總之，只要把握重點，放手讓學生自主學習，注重學生朗讀的指導，相信不管那篇課文都是可行的。

二年級語文上冊教學反思：《我要的是葫蘆》3

　　1、理解教材：

　　備課前教師要準確的理解教材，知道教學的重難點，知道每段、每句、甚至每字的含義和意圖，了解訓練重點，這樣在上課時才能把握住學生的回答，給與學生正確的引導，讓學生的能力得到訓練，收獲知識。我們所有老師一起鉆研教材，為了弄清楚每句話的意思，查資料，請教自然老師有關植物的知識，確保教給學生知識的正確性；為讓學生更好的理解課文意思，自己一遍一遍的練習朗讀，好給學生起到更好的示范作用；為讓學生有感性認識，到處找葫蘆，制作教具。能想到的我們都認真去做。

　　2、確定好教學思路。

　　一開始我們考慮到學生以前都是按順序分析課文的，就想按照課文的順序進行教學，可是經(jīng)過研究這篇課文更適合倒敘，孩子們應該也可以接受，只要精心設計問題進行引導即可。所以就決定還是用倒敘來講課文，隨即制定出介紹葫蘆導入——學習生字——分析課文（先說結果，再分析原因）的環(huán)節(jié)。課上完后，覺得這樣決定是非常正確的，教師不要低估學生的能力，只要教師做出適當?shù)囊龑В瑢W生就能說出你想要的答案。

　　3、逐字逐句推敲。

　　框架是基礎，而往里添血和肉卻是一件非常艱巨的任務。要設計好每一句話，想象學生有可能怎樣回答，我要如何引導。這件事說起來容易，可是做起來卻難得很，為了縷順這些話，領導和我們語文組的老師挖空心思，一句一句的斟酌。反復修改，試講完再修改，如此反復，直到滿意為止。尤其是重點段落，為了讓學生弄清種葫蘆人只想要葫蘆，不想要葉子的心里，老師們一遍又一遍的設計問題，一遍又一遍的演示應怎樣讓孩子理解種葫蘆人想的、說的話的含義，以及怎樣讀出。針對學生可能出現(xiàn)的錯誤讀法，進行研究，怎樣使他們讀正確。正因為這些都預想到了，上課時學生遇到問題，教師也就能臨危不亂，做出正確的引導了。所以說課上的精彩源于課下的鉆研。

　　4、環(huán)節(jié)設計優(yōu)化

　　為了使學生更好理解更好的接受知識，我們對每一個環(huán)節(jié)，每一句話都是改了再改，變了再變的。就拿倒入介紹葫蘆這段來說吧，剛開始想畫簡筆畫，這樣既顯示教師的功底，又能引起學生注意，吸引他們的注意力；可是畫簡筆畫，速度太慢，不能顯示出葫蘆長得很好很茂盛的樣子，也不能變黃，我們就決定去掉畫畫，這樣一上課又覺得不夠吸引人；于是改畫葫蘆為貼葫蘆，費心費力的還請別的老師幫忙，終于弄出了三幅長得茂盛又有顏色變化的葫蘆。大功告成心里格外高興，可一實踐卻弄了一個手忙腳亂，貼上去，換背面難度比較大，還浪費時間，我們猶豫再三，不得以只能忍痛割愛把這個環(huán)節(jié)去掉，改為出示圖片讓學生看。真是費了一番周折又回到了原點。浪費了很多精力，最終也沒用到，看似是無用功，可實際上卻是經(jīng)驗的積累，相信以后再有類似的問題，我們會隨機應，及時做出正確的選擇的！

　　5、過渡語精心設計。

　　這課中的過渡語一環(huán)扣一環(huán)非常自然，很好的起到了課文上下銜接的作用。我想這主要是因為大環(huán)節(jié)里的每個小環(huán)節(jié)都定好了的緣故，根據(jù)環(huán)節(jié)編出過渡語，讓每句過渡語中都存在下一步的任務，簡潔明了就非常自然了。

　　6、要及時對學生進行表揚。

　　課上表揚能讓每個學生都動起來，使課堂氣氛活躍起來。表揚要針對學生的回答，根據(jù)教學選擇詞語。這些詞語教師也都是事先準備好的，準備好了，遇到合適的機會，就有的表揚，這比單單一個你真棒要管用得多。家長看到自己孩子積極的回答問題，聽到老師用很有水平的話表揚自己的孩子，心里都很高興。

　　7、課上教師要真情流露

　　課上得好壞，還有關鍵的一點就是教師的感染。教師理解課文，愛學生，上課時就能把這些流露出來，自然就會變得語言親切，表情自然，制造出氣氛，使學生受到感染，自然被帶入其中，從而更好的理解了課文意思，讀出了非常有感情的課文。所以教師的表現(xiàn)能給學生很大的感染，教師必須注意自己的一舉手，一投足，一顰一笑。

　　二年級語文上冊《我要的是葫蘆》教學反思5

　　本課學習中學生讀書的興趣很高，感情很投入，讀得個性到位，教后我感到十分滿意，學生的表現(xiàn)讓我很興奮。

　　我覺得這堂課上得扎實，主要在于利用了觀察法和范讀法。

　　觀察法

　　在指導學生有感情的朗讀課文時，我沒有對課文進行繁瑣地分析，而是結合課文的插圖讓學生在觀察中走進課文描述的情境，讓學生直觀地感受小葫蘆的可愛，學生發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情，朗讀時自然地加入了自己的真實情感，為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成，不用再進行指導朗讀技巧，學生卻能掌握并熟練運用朗讀技巧來傳遞感悟到的文字間包裹著的思想感情。

　　范讀法

　　除了運用課文形象的插圖外，教師的范讀也起到不小的作用。教師范讀時的情感就直接調動了學生的情感，一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中，學生在無意地模仿中就學會了朗讀的技巧，在多次地練習里構成朗讀的技能。這樣做比純粹地教給學生空洞的朗讀技巧的效果要理想得多。教師教得簡單，學生學的愉快（精神的愉悅）。

　　在這堂課上，教師范讀的地方不少，談話煽情的地方也有幾處，但是并沒有妨礙學生學習的用心性、主動性，學生學得很自主。

　　教學的資料比形式更重要，范讀、談話，這些傳統(tǒng)的教學形式和教學方法，運用得當，同樣讓學生學得自主。在課改的這天，在崇尚新形式的課堂上，卻得不到好效果的困惑里，我們該反思什么才算真正的自主學習。

二年級語文上冊教學反思：《我要的是葫蘆》4

　　在學習《我要的是葫蘆》一文時，我重視學生在閱讀過程中的主體地位，重視學生的獨特感受與體驗，以發(fā)展語言為目的的指導思想來組織教學，把讀有所悟，以悟促讀作為教學的重點，力求使學生通過多次朗讀，多種形式的朗讀，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。采用自主、合作、探究的`學習方法，充分發(fā)揮教師和學生在教學中的主動性、創(chuàng)造性，來提高課堂教學效率。現(xiàn)反思總結以下幾點：

　　一、運用插圖——動情

　　語言的學習與掌握，都是從詞語的理解開始的。學生只有準確深刻地理解了，才能在頭腦中留下深刻的印象，才能奠定其內(nèi)化的基礎。利用課文插圖可以有效地幫助低年級學生形象地理解語言，有利于詞語的積累。

　　在學習《我要的是葫蘆》一文中，我先讓孩子們觀察長勢很好的小葫蘆插圖，讓他們用自己的話來描述一下所看到的葫蘆，然后我再讓他們讀讀文中作者描寫小葫蘆的相關句子，對比感悟作者遣詞用句的準確、巧妙，從而感悟、積累優(yōu)美語言——“細長的葫蘆藤”、“雪白的小花”、“可愛的小葫蘆”。這樣圖文結合，孩子們能更好地感受到小葫蘆的可愛，自己的內(nèi)心燃起了對這棵葫蘆的喜愛之情，自然而然地理解、體會到文中種葫蘆人對自己所種葫蘆的深愛情感。為后面的感情朗讀也起到了水到渠成的引導作用。

　　二、憑借語言——融情。

　　語言作為思想的外衣，它的物質外殼與思想內(nèi)容應當是渾然一體、不可分割的。語言不可能不表達一定的思想，而思想總帶有一定的情感。眾所周知，語言的習得，要經(jīng)過感悟、積累、運用的過程。因此要發(fā)展學生的語言，必須要借助語言文字，引導學生去感悟、去體會、去聯(lián)想、去想象，在頭腦中形成鮮明的形象，為積累和運用語言打基礎。在教學《我要的是葫蘆》一文時，我抓住描寫種葫蘆的人“每天都要去看幾次”、“他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長啊!長得賽過大南瓜才好呢!”等重點詞句，讓學生抓關鍵詞、關鍵標點符號等方法通過反復朗讀、想象、感受那個人喜歡小葫蘆的思想感情。

　　三、角色體驗——抒情。

　　角色表演是低年級兒童喜聞樂見的一種游戲活動。學生閱讀教材的過程，也就是情感“蓄積”的過程。根據(jù)課文的特點，讓學生扮演角色入情入境地去演一演，通過角色表演把“蓄積”的情感盡情地抒發(fā)出來。角色體驗的過程，伴隨著思維的過程，語言內(nèi)化、錘煉、發(fā)展的過程，也是情感豐富的過程。我給孩子們創(chuàng)設了這樣一個演一演的情境：讓孩子們根據(jù)自己對課文的理解，分角色演一演種葫蘆的人和鄰居之間的對話、動作、神情，學生在與伙伴的愉快合作中，才能更好地拓展學生個性化思維發(fā)展。從而能把課堂教學推向了高潮，同時把全體學生的情感推向了新的境界。

　　四、教學不足以及今后努力的方向

　　1、教學反饋及應變能力有待于提高。在教學中，隨時都有學生當堂的生成，即興語言的表達，如何圍繞教學目標，充分肯定，及時地促進學生，我覺得做得還不夠好。比如：在給種葫蘆的人如此愛葫蘆，請你給他起個“雅稱”時，有一個孩子起名“葫蘆迷”，可以說起的恰到好處，這時我激勵性的語言就顯得比較蒼白。還有在學習“盯”時，我也應讓學生在說一說為什么用“盯”不用“看”?這一點，我想需要在教學實踐中不斷地磨練，另外，在聽課時多多學習其他老師好的做法。

　　2、教學語言的再精煉。我覺得在教學時，語言的指向性要更明確些;語言的目標性應更明了些。比如在比較陳述句和反問句時，應該明確告訴學生這是反問句，要讀出反問的語氣。

　　最后，我想用一句話來勉勵自己不斷地鉆研——“教學有法，教無定法。”

二年級語文上冊教學反思：《我要的是葫蘆》5

　　《我要的是葫蘆》是一篇寓言故事。故事語言樸實，用詞準確，按照事情發(fā)展的順序講了一個愛葫蘆的人種葫蘆時，只知道要葫蘆果實，不知道要殺死葉子上的蚜蟲，結果什么都沒有得到。其中不僅蘊含了“果實與葉子密切聯(lián)系”的自然常識，而且更滲透了“事物之間是相互聯(lián)系的，不能光看點，要看面”的辨證唯物主義思想。本篇課文教學的重難點就是讓學生通過自己的朗讀感悟，明白其中的道理。

　　一、教學效果本課

　　學生本節(jié)課感情很投入，讀得特別到位，教后我感到非常滿意。在教學本課時，我特別重視學生在閱讀過程中的主體地位，重視學生的獨特感受與體驗，把讀有所悟、以悟促讀作為教學的重點，力求使學生通過不同形式的朗讀，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。在教學設計過程中，我緊緊圍繞單元目標，結合本課特點，使用多媒體教學讓學生觀察圖面說說兩幅圖有什么不一樣。讓學生直觀地感受小葫蘆的可愛，學生發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情。朗讀時，自然地加入了自己的真實情感，為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成。我覺得這堂課上得扎實。

　　二、成功之處

　　1。課上我特別重視閱讀指導。在指導學生閱讀課文時先讀題質疑，指導學生帶著問題讀課文。再引導學生學習課文，在討論交流中引導學生學習用詞、積累詞匯和培養(yǎng)語感，并有感情地朗讀課文。

　　2。教學中我把握了同組各部分內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，從整體上把握了教材內(nèi)容設計教學。

　　3。識字能力是學習能力的基礎，也是小學低年級語文教學的重點、難點。為了使學生能在愉快輕松的氣氛中主動地識字，我引導學生看圖激趣，引導學生利用葫蘆圖及形聲字的特點自主識字，這樣識字有意識地激發(fā)了學生的識字興趣，培養(yǎng)了識字能力。

　　三、不足之處：

　　1。教學反饋及應變能力有待于提高。在教學中，隨時都有學生當堂的生成，由于準備不夠充分，所以處理不夠到位。

　　2。教學語言不夠精煉。我覺得在教學時，語言的指向性應該更明確些；語言的目標性應更明了些，這些與自己課前的準備不夠充分也有關。

　　3。課上教師提問的有些問題，把學生問得不知方向，浪費了課堂的時間，說明對問題的設計還需再細推敲，以后要在優(yōu)化提問上下功夫。

　　4。課上自己說得太多，尤其是最后道理的引出，最好能夠放手讓學生多說多想。

　　四、改進措施：

　　在今后的教學中，我要努力提高自己的教學應變能力。在教學中，隨時都有學生當堂的生成，即興語言的表達，如何圍繞教學目標，充分肯定、及時地促進學生完成任務，是今后努力的方向。我想需要在教學實踐中不斷地磨煉，明確語言的指向性；使語言的目標性應更明了些。另外，要多聽課，在聽課時多多學習其他老師好的做法。我想用一句話來勉勵自己不斷地鉆研——“教學有法，教無定法。”

二年級語文上冊教學反思：《我要的是葫蘆》6

　　《我要的是葫蘆》是一篇寓言，講一個種葫蘆的人十分喜愛小葫蘆，但葫蘆葉上生蟲了，他認為葉子上的蟲子和他要的葫蘆沒有關系。結果小葫蘆掉光了。這則寓言說明，任何事物之間都是相互聯(lián)系的，我們要正確全面地看問題。

　　在本課的教學設計中，我根據(jù)二年級學生的年齡特點，用實物“葫蘆”讓學生感知，激發(fā)學生學習興趣。同時，利用課文形象的插圖，讓學生觀察、說話，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和觀察聽說能力。從而讓學生了解葫蘆的生長過程，感受植物生命的繁衍不息。

　　其一，抓重點段，引導學生帶著中心問題：“長得那么好的葫蘆，為什么會變黃、落了呢？”質疑，使學生產(chǎn)生強烈求知欲。通過學生自主學習，有感情地朗讀課文，體會種葫蘆人和鄰居的不同態(tài)度，最后，讓學生在理解文本，感悟語言的基礎上懂得植物的生長需要各環(huán)節(jié)的聯(lián)系。

　　其二，抓關鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”通過評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、賽讀、范讀等不同方式的閱讀，比較句子中的不同語氣，從多個角度引導孩子體會種葫蘆人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。

　　其三，利用多媒體投影儀，播放課文插圖，讓學生在觀察中走進課文情境，讓學生直觀地感受小葫蘆的可愛，學生發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情，朗讀時自然地加入了自己的真實情感，為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊。

　　課堂的整體氣氛及效果都還不錯，對語言點的落實及把握也能夠落實到位。由此課我得出閱讀教學應立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣，引導孩子品味語言，積累語言，發(fā)展語言，從而達到自能讀書的目的。

二年級語文上冊教學反思：《我要的是葫蘆》7

　　曾志芳《我要的是葫蘆》講述的是一則寓言故事:種葫蘆的人由于不了解葉子和葫蘆之間的關系,到最后,原本可愛的小葫蘆一個個都落光了。本篇課文教學的重難點就是讓學生通過自己的朗讀感悟，明白其中的道理。

　　新課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，強調學生在探究的過程中重視感悟和體驗。因此，教學中我重視學生在閱讀過程中的主體地位，重視學生的獨特感受與體驗，力求使學生通過多次朗讀，多種形式的朗讀，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。

　　當然，低段語文教學的重點是在詞句中，因此，我抓住課文中的關鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、引讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領悟，在日積月累的訓練中，讓孩子們養(yǎng)成結合語境理解字詞以及主動閱讀的習慣，從而提高自我解決問題的能力。教學完《我要的是葫蘆》后，我引導學生進行了一個拓展，我結合文章的空白之處，設計了想象說話的內(nèi)容，想象說一說：你想對他說什么嗎？這樣學生說話讓他們有了較大的伸展空間。在學習中學生認識到自己的智慧力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂，發(fā)展了自己的創(chuàng)造性思維。課后，我讓學生續(xù)寫這個故事，給了孩子們一個開頭“第二年，種葫蘆的人又種下了一棵葫蘆，……”。這樣不僅促進學生了解種葫蘆的人錯在哪個地方，進一步理解了課文，而且發(fā)展了學生的想像力和語言表達能力，使學生正確的價值取向與生活緊密聯(lián)系。

　　另外，這是同學們第一次接觸諸如寓言故事之類的文體,可能有點陌生，在理解寓意上有一定的難度，在整個授課中我雖然是以讀為主，在讀中領悟課文的思想內(nèi)涵，但始終還是牽著學生走，沒有真正讓學生做課堂的主人，這也是今后課堂需要注意的地方。

二年級語文上冊教學反思：《我要的是葫蘆》8

　　在教學中，我重視學生在閱讀過程中的主體地位，重視學生的獨特感受與體驗，把讀有所悟，以悟促讀作為教學的重點，力求使學生通過多次朗讀，多種形式的朗讀，積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構意義，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。

　　現(xiàn)反思總結以下幾點：

　　一、積極倡導自主、合作的學習方式

　　《語文課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式，強調學生在探究的過程中重視感悟和體驗。教學設計以讀為主，在學習過程中重視閱讀感悟和體驗，教師范讀、學生自由朗讀、同桌合作讀、分角色伙伴合作朗讀、個別展示朗讀等閱讀方式突出了學生閱讀行為的自主性，使學生在不同的閱讀實踐中自主地領會文章的思想內(nèi)容，最終內(nèi)化為學生的語言積累，既調動了學生主動地參與閱讀，又培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和語文能力。另外“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”還強調：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此，我十分重視學生的閱讀實踐，組織學生通過自己的讀書實踐，理解課文內(nèi)容，不同程度地有所感悟和思考，獲得思想啟迪。

　　二、仔細觀察，大膽想象，發(fā)展學生的語言和思維。

　　想象是孩子們的天性，只有喜歡想象才會有所創(chuàng)造。我結合文章的空白之處，設計了想象說話的內(nèi)容，想象說一說：你想對他說什么嗎？這樣學生說話既有了依托，又有了較大的伸展空間。師生之間在信息傳遞和情感交流中思維得到了碰撞，在學習中學生認識到自己的智慧力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂，發(fā)展了自己的創(chuàng)造性思維。從而提高了學習的增量，進而發(fā)展了學生的語言和思維。

　　在教學中，學生觀察能力的培養(yǎng)，那也是新課程所提倡的。因此，我在這節(jié)課中把課文的兩幅插圖并列出現(xiàn)，讓學生在觀察中發(fā)現(xiàn)不同，并用自己的語言表達出來，再從圖到文，學習課文。學文后，我又出現(xiàn)這兩幅圖，讓學生觀察，產(chǎn)生問題，進入下節(jié)課的學習。這樣在觀察的基礎上，訓練口語，發(fā)展想象，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

　　三、重視學生的獨特感受和體驗。

　　《新課標》指出：閱讀教學應重視學生的獨特感受和體驗。學生的生活經(jīng)驗和個性都不一樣，就應鼓勵學生對閱讀內(nèi)容作出有個性的反應，不刻意追求所謂的“標準答案”。因此，教學中采用角色換位，“你要是種葫蘆的人，看了心里有什么感受？”學生根據(jù)自己的體會說出富有個性化的語言，思維也得到了發(fā)展。

　　四、教學不足以及今后努力的方向

　　1、教學反饋及應變能力有待于提高。在教學中，隨時都有學生當堂的生成，即興語言的表達，如何圍繞教學目標，充分肯定，及時地促進學生，我覺得做得還不夠好。這一點，我想需要在教學實踐中不斷地磨練，另外，在聽課時多多學習其他老師好的做法。

　　2、教學語言的再精煉。我覺得在教學時，語言的指向性要更明確些；語言的目標性應更明了些。

　　最后，我想用一句話來勉勵自己不斷地鉆研——“教學有法，教無定法。”

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