識字語文教學反思（通用10篇）
作為一名到崗不久的人民教師，我們要在教學中快速成長，教學的心得體會可以總結在教學反思中，教學反思應該怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的識字語文教學反思，歡迎大家分享。
識字語文教學反思 篇1
前兩個周的影子培訓，恰好趕上北碚區識字教學賽課，我們有幸聆聽了兩天的識字課。精彩紛呈、活而不亂的課堂讓人回味無窮，教學中彰顯隨文識字的特點，注重了識寫結合，并教給孩子們識字的規律和方法。老師們優雅的教態，甜美的笑容，善于鼓勵的眼神，親切的話語，無不展示著她們的魅力。但是在聽課過程中，我也有一些困惑和疑問：
1、對于一篇課文，第一課時到底該教什么，完成什么教學目標？這次賽課活動中，有的老師為了迎合隨文識字，邊教生字又邊在分析課文，試問：學生在課文都還沒有讀通的情況下，怎么去理解課文呢?
2、隨文識字是識字教學流行的趨勢，是不是所有生字的學習都要隨文呢？傳統的集中識字方法就完全摒棄嗎？將隨文識字貫穿始終，整堂課老師都在喋喋不休，不光老師辛苦，學生自主學習的時間在哪里？
3、課堂中，對學生的評價怎樣才能更有針對性?只是簡單地重復學生的答案？或是籠統地說“你真棒”？生生之間的評價又該如何有機地結合進來？
教學有法，法無定法，貴在得法，我想也就是在自己一次又一次的實踐和反思中一點點進步吧，對于以后的識字教學，我會按照廖靜老師講的六點提示來不斷反思自己的課堂：
1、加大識字比重，要占課堂教學的一定時間。（寫字占8分鐘左右）
2、處理好識字與其它方面（朗讀、詞語的積累等）的關系。
3、集中識字與分散識字相結合。
4、當堂完成識字任務。
5、加強書寫指導，不能面面俱到，要做到重點突出，了解學生的學情。
6、注重在運用中鞏固識字。
識字語文教學反思 篇2
拼音已經全部結束了，今天開始講識字課，有了昨天的識字基礎，學生對今天需要會寫的字都有了一定的了解，但是真正難的是怎樣讓學生把字寫在田字格里，并能夠正確的占位，總結了今天的寫字課的效果，我做出了一些反思。
首先針對寫字課堂的形式，我的課堂形式過于單一，開始的圖畫，游戲導入雖然會增加一些趣味性，但是并沒有起到太大的作用，畢竟這節課的重難點并不是識，而是寫，《山村》這節課一共有七個字，結構上看都是獨體字，我對于這節課的設計是按照順序逐個突破，但是整節課下來簡單、枯燥，沒有一點心意。
另外，領導給的建議是我沒有想到并且能夠一針見血的指出我這節課的癥結所在的，講了整整一節課，結構、占格、組詞、造句都講了個遍，但是學生接受的效果并不是很好，上完寫字課后我又用了一節課練習寫字，效果并不是很好，占格、筆順一塌糊涂，我必須反思我的課堂缺些什么，要怎樣彌補這個缺點。
今天我讀了一篇文章，文章主要介紹了低年級識字的特點和一些有趣的方法，我受益匪淺，趣味引領低年級自主識字，新課標對低年級識字提出了“會寫”和“會認”兩項要求，中國的漢字神形兼備，是有規律可循的。在語文識字教學中，努力讓學生發現字的方法和規律，培養識字能力，體驗識字的樂趣。設計字謎，按照偏旁歸類漢字教學，象形法，比較法都是激發低年級學習漢字興趣的有效方法，我想把這些運用到課堂中一定會有意想不到的效果。
低年級學生的年齡特點是渴望體驗成功的喜悅，希望得到老師的肯定、鼓勵。時時給學生好難過創設能夠展示自己才華的機會，學生通過積極參與不斷產生成就感，不斷激發上進的動力。
識字語文教學反思 篇3
一、創設情境，在游戲中學習漢字。
剛入學的一年級孩子注意力不穩定、不持久，常常受興趣和情緒支配，老師了解他們的心理特點，知道孩子愛動、愛玩、愛做游戲，她在課上巧妙地創設了多個有趣的情境，讓孩子們在情境中和游戲中，不知不覺地認識事物、認讀詞語、學習漢字。
二、寓學于動，在識字中巧妙進行語言訓練。
老師在這節識字課中，巧妙地創設了情境，讓學生在玩中練說話，在認識漢字的同時，訓練了思維，發展了語言。如：
三、自探究，在感悟中發現漢字規律，培養識字能力。
《語文課程標準》指出，“要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”“逐步培養獨立識字的能力”。因此，教師必須具有嶄新的學生觀，相信學生是具有巨大潛能的命體讓學生用自己的眼睛觀察，用自己的心靈感受，用自己的方式研究。老師在教學中，沒有過多地包辦代替，而是放手讓學生自主學習漢字，自主探究漢字，在自主感悟中發現一些漢字的規律，培養識字的能力。
識字語文教學反思 篇4
新課標中指出，識字教學是低年級教學的重點，但對于一個只有六七周歲的二年級孩子來說，每天面對巨大的識字任務，實在稱不上是一件有趣的事情。因此，作為新教材的試驗者就要想方設法地創設寬松的學習氛圍，努力提出一些花樣來激發孩子們的學習興趣，我在教學中也做了一些嘗試。
一、玩中識字，保持孩子們識字的積極性。
低年級識字特點是多認少寫，那么我們就要充分運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，用游戲的方法使學生在玩中識字，使學生整個識字過程中都處于興奮狀態，會收到事半功倍的效果。那如何使孩子們產生識字愿望，主動去識字呢？在不停變換方法的過程中我又嘗試了小組識字、等級獎勵的方法。課堂上在學生找出生字、詞后，讓他們小組互助自學，獎勵前3組，對有進步的同學又給予特殊獎勵。這一方法一出爐，立刻收到了意想不到的效果。孩子們為了不給小組扯后腿，在學課文以前竟能積極主動地在家里先把字讀會，在課堂上給同組的其他同學當老師，而且課堂上的氣氛活躍，孩子們為了爭前3名，互助氣氛很濃，根本不用老師想辦法調控。于是我又對那些平時識字缺乏主動性，而現在也能當小老師的孩子大加褒獎，給他們一句真誠的贊許，一個夸張的擁抱，一個有力的握手，一個欣賞的微笑，都能使他們異常的激動，使看到的小朋友羨慕不已。此時老師是真誠的，學生是激動的。這種真誠使師生之間的關系那么融洽，學生不再拘束，學生的積極性在這種激勵中得以延續。
二、悟中識字，提高孩子們的閱讀能力。
在我們的教學中常常存在著孩子們對生字的短時記憶的情況，孩子們在學字時記得很好、很快，但過一段時間又忘記了。那么。又如何使孩子們對識的字記得牢呢？
其實我們教學中國漢字，要站在文化的平臺上，將文化融入漢字，使孩子們能感受到中國漢字所蘊涵的美。所以在教學中，我經常告訴孩子們漢字的演變、來歷，以及與漢字有關的小故事，使這些漢字在孩子們的眼里不再枯燥，而且是慢慢生動、鮮活起來，變成一幅幅圖畫、一個個故事。而且，我在教學中還倡導學生把詞語放在具體的語言環境中去理解，做到隨文識字，學以致用。我又鼓勵孩子們去廣泛閱讀課外讀物，利用閱讀來鞏固所學生字。
識字語文教學反思 篇5
識字是寫作和閱讀的基礎，也是學習能力的基礎。小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，剛剛入學的一年級學生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。怎樣才能讓學生愉快輕松的識字呢？下面,我談談這學期我在識字教學中的一些做法：
1．利用游戲的形式，調動學生學習的興趣。
興趣是激發兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。我在教學中充分利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找朋友、風車轉轉、郵遞員送信，將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。
2．讓學生做字卡，在學中識字。
為了讓學生能夠快速的識字，我讓學生提前做生字卡片，正面寫生字，背面寫拼音，學生很樂意做字卡。第二天先學生字，然后讓同桌兩人利用字卡互相幫助識字；有時讓學生做“擺長龍”游戲，復習鞏固生字。另外，我還要求學生收好字卡，制作了“識字袋”。每周將字卡拿出，認識上面的字。孩子在體會成功的同時又復習鞏固了所學生字。長此下去，“識字袋”漸漸重了，孩子們的`識字量也逐漸增多了，知識更加豐富了。
3．給字配“畫”，培養學生的想象能力。
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。”在識字教學中，我根據學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養學生的識字能力。
4．教會學生同時運用眼、耳、腦記住字形
聽課是重要的學習途徑，又是很難掌握的學習技巧。讓學生同時運用眼、耳、腦去積極地捕捉知識。眼，要注意看老師寫在黑板上的字及筆順。耳，要善于發現老師指出的重點，如老師說“雪”字上面是“雨字頭”，“雨字頭”第三筆是橫鉤，不要寫成橫折或橫折鉤；“牙”，共4筆，第二筆是豎折，不要把它寫成兩筆等。腦，要牢記字的讀音、字義、字形。簡單的字，如“畫”“葉”可以運用已有知識，自己分析字形；“幾、用、筆”可與熟字“兒、同、毛”比較字形，加深記憶。
5．小組合作學習。
剛入學的兒童大部分不會與他人合作，現在一般都是獨生子女，有的孩子甚至不愿意與他人交往。但是通過我一學期的培養，學生已初步形成合作習慣。在識字教學時，我通常先讓學生嘗試讀課文，不會讀的除了借助拼音認讀以外，還讓他們請教小組里的其他同學或老師。在這一環節里，小組成員就可以實現異質互補，會的教不會的，達到互相幫助、共同提高的目的。在學了一篇課文后，可以讓小組里的同學互相聽讀課文，辨識生字，并告訴他們：如果你的同學讀得好，請你夸夸他；如果你的同學需要幫助，請你幫幫他。這樣做，既讓識字量多的孩子更有自信，也會讓暫時有困難的學生及時獲得幫助。
6．在閱讀中識字。
每一周我都精心準備一個有教育意義的故事，在閱讀課上講給學生聽，并且告訴學生“老師通過讀書知道的”，大大調動了學生的讀書積極性。過兩、三周進行一次評比，選出“故事大王”。這樣，學生不但記住了故事，而且還學會了很多字。
7．課外識字。
課內識字是識字教學的主要途徑，但并不是唯一途徑。課堂外的識字往往更加豐富、更為重要，我們應該積極引導學生進行課外識字，這也是課程改革的重要體現。如：商店里有“出入口、洗手間、收銀臺、產品介紹”，街道上的廣告牌，這些都是能充分利用的識字活教材。
新課標指出，“語文是實踐性很強的課程”，只要我們老師切實轉變教學觀念，努力創造一種開放、靈活、有活力的新課堂教學模式，充分激發學生的主動進取精神，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生“在大量的語文實踐中掌握、運用語文”，從課本、課堂中走出來，走向生活，在生活中學習，讓生活成為學生學習的資源，真正體現“使教材成為學生的世界轉變為讓世界成為學生的教材”的新課標理念，我們的孩子就能真正成為識字的主人，學習的主人。“課內課外，兩條腿走路”雙管齊下，讓學生識字有滾滾而來的源頭活水，學生的知識寶庫中將是碩果累累。
當然這節課也存在著許多不足之處，如在教學時寫字的時間太少，可以多安排學生寫一個字，以確保對生字的鞏固。
識字語文教學反思 篇6
《識字7》是形近偏旁比較識字。課文配有四組插圖，與四組詞語相對應。所以，教學時，我指導學生一組一組地看圖練習朗讀詞語，并結合圖畫上的事物、情境練習說話，加深學生對所指事物的直觀感受。然后聯系所帶偏旁的本義，進一步理解詞語的意思�！叭棺�、褲子、襯衫、教室、鳥窩、窗戶、窟窿”這些事物由于學生比較熟悉，直接通過圖畫和實物來認識�！吧裨挕⒆８！边M行適當的講解，如“神話”，講了插圖中的嫦娥奔月的故事，以及前面學到的《沉香救母》的故事來理解，還有學生補充了自己所知道的神話故事，如《后羿射日》《女媧補天》《精衛填�！贰白８！蓖ㄟ^日常生活中人們之間的美好祝愿來理解，聯系到圖中的福星為人類降福。通過教給學生學習的方法，逐步培養學生理解詞語的能力。
朗讀詞語時，讀出輕松、舒展的語氣。四組詞語連起來有韻腳，通過示范朗讀、啟發想象等方法，激發學生的朗讀興趣，熟讀成誦。
識字語文教學反思 篇7
《識字４》中介紹了六種昆蟲，對現在的孩子來說，有的昆蟲可能不是很熟悉。所以在這節課的教學中，我充分利用了課本的插圖，也借助課件給學生鮮明的視覺感受。同時，四組詞串似乎又正好構成一個故事。在沈麗莉老師的啟發下，我將一條野外去采集昆蟲的線索貫穿整個課堂，帶領學生一路上觀察，一路上采集和收獲。
課堂伊始，我就給學生布置任務——做昆蟲標本。做昆蟲標本，必須得外出觀察和采集昆蟲，于是，我們就沿著田野、樹林和花叢這條路線一路走來，一路觀察。我們走過一個個地方，每次經過一個地方，我都讓學生練習說話。比如說，來到田野的時候出示田野的圖片，讓學生說說看到了怎樣的田野，學生說了之后，我又給學生補充了幾個詞語，擴充他們的詞匯量。在每一個地方，我又引導學生觀察，發現了什么？在此基礎上，學習昆蟲的名稱，并給學生補充相關的知識。比如說：蜻蜓是益蟲，飛行很快，是昆蟲世界的飛行能手；天牛破壞樹木，是害蟲等等。在了解相關信息的前提下，指導學生進行朗讀練習，學生讀得也不錯。讀好昆蟲的名稱，我也利用圖片讓學生練習說話，在說話訓練中提高學生的口頭表達能力。
學生對不少昆蟲還是比較陌生的，在圖片的幫助下，學生不僅看到了這種昆蟲是什么樣子的，還能夠說出自己的觀點和看法。在適合的時候，圖片的展示比多少語言的表述效果都更直接明顯。特別是對于一年級的小朋友來說，還沒有建立抽象思維，語言的表述還難以讓他們建立清晰的概念，在這個時候，圖片的作用就很大了。圖畫以鮮明的形象直接給學生帶來了強烈的視覺感受，讓他們一下子感到有話可說，有話想說。
鮮明的圖畫，故事情節的導入，讓學生感到輕松和愉快，在學習的時候觀察和采集，一個個都很專注，仿佛真的跟著老師一起在野外探索和發現。
識字語文教學反思 篇8
成語是我國漢語寶庫中的精華�！白R字４”有三組成語。第一組是說人應該“取長補短”；第二組是說看事物要全面，不能以偏概全；第三組是說做事應該遵循事物發展的規律，不能急于求成。三組成語韻律和諧，讀起來朗朗上口。下面我就第一課時的教學談談我的想法。
一、生動有趣的故事導入
課堂一開始，我以看圖聽《拔苗助長》的成語故事，問學生：你們有什么想法？引入像這樣，一些詞語和故事能使我們受到啟發，從而導入本課要學習的內容。這樣使我們的學習富有趣味性，很好的激發了學生的學習積極性。
二、采用多種方式識讀生字，充分體現學生的主體性
識字教學過程中，我采用多種認讀方式：自由讀，當小老師領讀、開火車讀，同伴合作讀等，充分發揮了學生的主體地位，使學生真正成為學習的主人。教師作為一個引導者、參與者，為學生提供充分的學習資料，為營造良好的學習氛圍創造了條件。整堂課我和學生始終處在一個平等的地位，我們是共同學習、探究的伙伴。我們一起在輕松開放的氛圍里遨游，在情境中認識語言文字，體會語言文字的美。
三、教學體現層次性，由淺入深，螺旋式上升
低段學生的學習有一個過程性，他需要老師給予一定的梯度性，帶領學生由淺入深的學習。因此，在識字方面，我先讓學生自主識記，再由小老師帶讀識字，去拼音識字，自己想辦法記字形，小組內交流識記方法，全班交流識記，在不斷地自己與合作中不斷鞏固生字。在理解成語方面，先以故事引入，初步感受成語的意思，再讓學生自己嘗試理解成語，指名嘗試說意思，教師結合故事理解成語，最終抽象出成語的意思。在這樣一個螺旋式上升的過程中，學生由不會到會，會模糊到清楚，最終理解了課文。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說的好：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈�！倍以谶@堂課上所采用的方式正好順應了學生的需要，或者說點燃了蘊藏于心靈深處的需要。
三、重視寫字指導，培養良好的寫字習慣。
指導學生寫字要求學生學生集中注意力，看準生字在田字格中的占位，不隨便下筆，一旦下筆，力爭一次就把字寫正確，寫端正，寫整潔。還要注意隨時矯正學生的寫字姿勢、握筆方法、運筆情況、字的結構搭配等。對于學生來說養成良好的寫字習慣將會收益終身。
識字語文教學反思 篇9
本文屬低年級識字教學，識字教學弄不好就會顯得枯燥無味，再加上本課的識字量較大，學生初次接觸形聲字，教學難度也較大。因此我在教學前做了充分的準備，盡量把一節單調的識字課上得豐富多彩，提高學生的學習興趣和學習積極性。
我覺得自己本節課最大的成功點在于以下幾點：
1、利用實物圖片相結合的方法認識比較單調的小動物名字，這樣圖文結合，既加強了學生對所學生字詞的印象，又激發了學生的學習興趣。使學生在較短的時間內認識了大量的生字詞。
2、教學生字時我利用幻燈片出示生字，讓學生自己去觀察所學生字的特點，然后引導學生通過觀察掌握所學生字詞的認讀和書寫規律，這樣不僅可以提高學生的思維能力和觀察能力，還更進一步加深了學生對所學生字的印象，達到事半功倍的教學效果。
3、閱讀課文時，我采用了多種方法，讓學生有感情的朗讀課文，在反復朗讀的基礎上逐漸理解兒歌所表達的意思。在閱讀時，還引導學生邊讀邊表演，體會小動物的可愛，從而激發學生對小動物的喜愛之情，同時還教育學生珍愛小動物。學生還認識到小動物也是有生命的我們要愛惜小生命。
4、在教學結束后，我還給學生布置了一道課外拓展練習，布置本題的目的在于培養學生的說寫能力，讓學生在家長的幫助下，觀察其它小動物的活動，模仿本文編成兒歌并寫下來。同時也培養了學生的想象能力，達到了素質教育的目的�？傊谡麄�教學活動中，我盡量做到了發揮學生主體地位，教師只起到一個引導作用，培養了學生主動學習的能力。
但在本節課的教學過程中也還存在很多不足之處，主要體現在以下幾方面：
1、在引導學生閱讀時，做得還不是很到位，學生閱讀的方式還不夠靈活多樣，學生的閱讀能力也不是很好，特別是像分組讀或是齊讀時，學生配合得不是很默契。
2、指導學生書寫生字做的也還不夠好，學生雖然能通過觀察，了解到書寫生字時該注意哪些，但表達還不是十分準確，學生的注意力也不是很集中，在今后的教學中還應該多加培養。
3、對年級學生來說組織教學做得也還不夠好，雖然大多學生學習時注意力還比較集中，但還有少數學習成績不怎么好的，始終不能集中注意力去聽，對老師提出的問題是一知半解。
對于以上不足之處，在今后的教學中要盡量改進，不但總結反思，發揚優點克服不足，使自己的教學水平更上一個新臺階，真正達到教書育人的目的。
識字語文教學反思 篇10
《識字8》中有幾個字容易和其它字混淆，有些部位容易寫錯。于是，在課堂上，對于容易混淆的字，我特別花了點時間引領學生進行分析、記憶。這些容易混淆的字有：鴉-鴨、朗-郎、鳥-烏、鷹-雁，“朗”字左邊部分與“腿”字右上部分容易混淆、“腿”字右下容易寫成建字旁、“雕、雁”容易將右邊少寫一橫、“胸”右內是“兇”容易少寫一豎。
教學過程中，我采主要采用比賽的方式進行教學，激發孩子們的學習興趣，不把問題留到課后，不讓問題遺忘，及時解決，當堂認清。
將易混淆的詞語進行板書并且進行多次朗讀，加深對它們的印象。在此基礎上，和孩子們玩組詞比賽，點到哪個字，就舉手組詞，看6個小組哪個組組的正確的詞多。孩子們積極性很高，為了比賽的勝利，他們都很小心地進行了思考，進行了正確區分，氣氛很濃郁。比賽結束，還給勝利的前三組小組加了五角星，鼓勵孩子們好好聽講，接下去還有機會比賽得五角星，孩子們信心滿滿。
像容易寫錯部位的字，先讓孩子們說說預習時容易寫錯什么字，然后進行默字比賽。每組派一名代表上臺進行默字，正確的給小組加分。孩子們的情緒比較高漲，因為很多孩子有了課前的預習和課堂上的認真聽講，底氣很足，默寫情況良好。
【識字語文教學反思】相關文章：
語文識字教學反思12-25
語文識字教學反思03-30
語文識字優秀教學反思09-16
語文識字7教學反思01-19
《識字》語文教學反思02-12
小學語文識字教學反思10-09
識字二語文教學反思02-12
識字蘇教版語文教學反思01-20
《識字5》語文教學反思01-22