《從現在開始》教學反思

時間：2022-07-22 15:31:14 教學反思我要投稿

《從現在開始》教學反思（精選11篇）

　　身為一名人民教師，我們要在課堂教學中快速成長，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編精心整理的《從現在開始》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

《從現在開始》教學反思（精選11篇）

　　《從現在開始》教學反思篇1

　　這是一篇充滿濃郁現代氣息的童話故事，文中以引人入勝的情節和充滿童真童趣的語言滲透了以人為本的理念，教育學生懂得相互尊重才是大家和諧相處的重要條件。在教學時，我以重點詞句為“抓手”，以朗讀訓練為“橋梁”，借助課件，引導學生想象童話中人物的神態、動作、語言，在形象感知的基礎上進行練讀、演讀、悟讀，進而體會童話人物及作者的思想感情。

　　低年級孩子從小就喜歡小動物，導入一環節我就讓孩子自己當小動物，讓學生身臨其境的去感受整篇課文。比如在學習貓頭鷹時，抓住“神氣”一詞，來體會人物的心情，讓學生深入到文本中，真正融入到文本的學習中，在處理小動物的反應時，我緊扣“議論紛紛”和“叫苦連天”兩個詞，但并不是死板的進行詞語解釋，而是讓學生扮演小動物，說出他們的心理話，叫出他們心里的苦，這樣學生的體驗就非常真實，感受就非常豐富，在說的基礎上，我進行歸納并相機出示詞語，由此以來，孩子的興趣也高了，知識也得以鞏固了。在此基礎上，再來讀第二段的后兩句，學生就讀得投入，讀得真切。在后幾段的學習中，我都盡量把孩子帶入到文本中，讓他們當小動物親自去體驗，這樣學生的學習自主性就更強了，也調動了學生探究的積極性。

　　本文人物思想性比較強，因而在教學中，我牢抓“朗讀”不放。對重點詞語段落上，讓學生采用不同的方式進行朗讀：個別讀，齊讀，自由讀，引讀，表演讀，讀中讓學生學會欣賞，學會分析評價，充分顧及學生朗讀的主動性，多樣性，獨特性。比如在教學第2節時，貓頭鷹的做法讓小動物們苦不堪言，為了突出小動物們對“白天休息，夜里做事”不滿的態度時，我運用了引讀的方式，通過教師的三次情境設置，引導學生三讀“白天休息，夜里做事”，每一次讀都讓學生從中體會到了熬夜的辛苦，因此內心的不滿一次比一次強烈。雖然只是簡單的讀，但讀出了人物的個性，讀出了角色的心理，也培養了學生的語感。

　　總的來說，這堂課孩子樂于學，而且興致非常濃厚，每個孩子都融入到了故事情節中，他們自己就是故事中的一員了，我想在以后的每節課中都要關注細節，讓每個學生都喜歡語文。

　　《從現在開始》教學反思篇2

　　這幾天趕課，所以只訓練其中的一個方面。

　　這是一篇極好的有利于訓練學生朗讀的好文章。所以我在備課時把這節課定位于，指導學生讀好人物的對話。要讀好對話，就得注意提示語和標點符號，。這一點孩子已經注意了。可是讀不好的原因出在，沒有分析人物的身份和心理。比如，獅子大王說話當然與一般人不同了。孩子分析后得出：應該慢一點，有威嚴一點。

　　在試讀的過程中效果不是很好。因為孩子脫不了那種奶聲奶氣。在其他三種小動物的朗讀過程中效果還是可以的。讀出了“激動，神氣“的感覺，連小猴子那種幾乎平靜的感覺也讀出來了。在每讀之前，我都再三的提醒孩子們要注意標點提示語，體會人物的心情和身份。我覺得孩子們似懂非懂的。自己也不知道是不是說明白了。

　　不過最后一個環節，讓孩子們說一說你讀完這篇文章你感覺如何。孩子們說高興。為什么，這里就有了精彩的回答：我為小猴子高興，因為他當上了大王。我為獅子大王高興，因為他找到了接班人。最精彩的是徐文鴻的回答：為了百獸高興，因為他們有了新的好大王，可以按自己的習慣生活了！我聽著激動極了。一下子想到有一節數學公開課，教師問，你希望男生女生哪組勝利呢？有人說希望女生，有人說希望男生。也有一個說，希望大家都獲勝！我激動于這種面向全體的回答，小小的人兒，就有這種全面的想法，時時想到大家，真是不容易。我好開心。

　　《從現在開始》教學反思篇3

　　本篇課文寫的是小動物們競選“萬獸之王”的故事，課文生動有趣，深受學生的喜愛，整堂課下來，學生的學習興趣濃厚，意猶未盡。但我將自己本堂課的實際結合課前所備的學案進行反思，卻覺得本堂課并不理想，主要存在以下問題：

　　1、細節關注不夠，課前準備不夠細致。

　　在課堂中，當我板貼動物圖，書寫動物的反應，有學生說老師貼錯了，我才發現當時廣告店幫我打印動物圖是順序已亂。但課前我卻沒發現這點，只是糾結于動物貼圖的大小，是否需要重新打印。此事告訴我，今后做事要細致到位。

　　2、課堂時間掌控的不合理，以致目標落實不夠到位。

　　在課堂中，引導學生學習生字詞時，我創設了“過關”的情境進行教學，在一定程度上激發了學生的學習興趣，調動了學生學習的積極性但由于我本人課堂語速本身較慢，再加上有些詞語的鞏固安排了兩次，量多了些。整個環節用了二十幾分鐘。在接下來的學習課文的環節中，學習時間就倉促了。在創設情境說話，理解“議論紛紛、叫苦連天”，就不深入，很多的環節就停留在走過場上了。

　　3、整堂課趣味性還不夠濃厚。

　　在教學過程預設時，我心里想的挺美的，預想著這將是一節生動有趣，學生又學得扎實的興趣盎然的語文課。但在實踐過程中，卻由于我調控課堂的種種原因，讓整堂課的效果大大折扣。

　　《從現在開始》教學反思篇4

　　在這堂課的整體設計上，我兼顧了語文的人文性和工具性，并有意識的將三維目標落實在教學的各個環節中，在教學策略的選擇上遵循“激趣、互動、和諧”的基本理念，我覺得基本達到了教學效果。但不足之處仍存在于課堂教學的很多環節中：

　　1、學生搜集的資料能力不強，所以當一上課拋出問題：誰知道森林里都有哪些動物？它們習慣怎樣生活？時，學生的回答很凌亂，有的說不完，大有不吐不快的意思，但時間關系我只能控制學生的發言，迅速進入下一個環節。

　　2、寫字指導雖然細化，但課堂上留給學生安心寫字的時間不充足，說明課堂整體設計上還存在問題，時間分配不夠合理。

　　努力和改進方向：

　　1、優化課前準備，首先“吃透”教材。其次“吃透”學生，只有對學生有了透徹的了解，才能在課堂上對不同的學生應用不同的教學策略。

　　2、優化師生關系，營造和諧學習氛圍。努力創設出民主、寬松、和諧的教學氛圍，激勵學生的自主意識，活躍學生的創造性思維，激發學生的想象力。

　　3、優化課堂教學設計，提高教學實效。例如在課堂上創設教學情景，巧設提問等。

　　4、優化教學策略，探究最佳教學途徑。例如根據教學對象及教學內容不同的情況可采用分組教學、分層教學等等。

　　《從現在開始》教學反思篇5

　　《從現在開始》是一篇童話故事，講的是獅子大王要選一位動物來接任他做萬獸之王。第一星期的貓頭鷹讓動物們白天休息，夜里做事，第二星期的袋鼠讓動物們跳著走路，動物們叫苦連天；而第三星期的猴子讓動物們照著自己習慣的方式過日子，得到了動物們的一致認可，最后獅子宣布猴子就是萬獸之王了。

　　這篇童話故事情節生動有趣，根據課文的特點我設計了五個環節，第一環節是情境引入，在獅子圖片的出現下讓學生認讀“萬獸之王”這個詞語，從而引出課文中獅子大王所講的一句話，進入課題；第二環節是初讀課文，解決生字的認讀和課文內容的大致了解，我通過摘蘋果這個游戲方式讓孩子正確認讀，孩子們興趣濃厚，讀得也很棒；第三環節是再次讀課文，在朗讀中體驗角色。我讓孩子們選擇自己喜歡的參加競選的一個動物，通過抓住文中的關鍵詞，結合圖片，用朗讀去體驗這個大王下達命令時的“神氣”、“激動”，在朗讀文本，體驗角色的過程中，理解“議論紛紛”、“叫苦連天”等詞語的意思，并能正確認讀“習慣”、“方式”等詞語；第四個環節是讓學生進行分角色朗讀，再一次感悟課文內容，從而情感得到升華，體會到做事不能只想著自己，還要尊重別人；最后一個環節是學寫“令”和“直”兩個生字。

　　上完這堂課后，我自己覺得這堂課的'預期目標只達成了一部分，隨文認讀詞語、理解詞語這一環節是做得比較好的，學生通過角色的體驗既正確認讀了詞語，又理解了詞語的意思。整個教學中第三環節是重點，目的是為了讓孩子能通過角色的體會正確、流利、有感情地讀課文，并能讀出不同角色的語氣。但是從孩子的朗讀效果來看，并沒有達到預期的效果，也沒有讓孩子的自主性體現出來，始終是老師牽著孩子在學習，所以整個環節的學習氛圍比較平淡。

　　首先自己在課上的應變能力不夠，當看到孩子的朗讀沒有到位的時候，老師應該馬上結合多媒體的圖片資源和文中的提示語去引導孩子，或者可以讓孩子結合平時自己“神氣”和“激動”的樣子來體驗文中“貓頭鷹”和“袋鼠”當上大王的那種神態、動作和語氣，再進行朗讀，這樣孩子就能更好地體驗文中的角色，讀出貓頭鷹的神奇樣兒和袋鼠的激動了。

　　再次課文中描寫三個動物參加競選的過程大致相似，老師在教學時可以先教學其中一種小動物參加競選的場面，然后其他的兩個場面可以放手讓孩子去學，去體驗，孩子的主動性就能得到發揮，學習的興趣也會更足，教學的效果就會不一樣。

　　總之這堂課的教學自己說的話過多，放得不夠開，沒有讓學生的主動性體現出來，這方面是自己在以后的教學中要改進的，對學生自主性學習的培養也是自己要在今后的教學中去加強的。

　　《從現在開始》教學反思篇6

　　《“從現在開始……”》是一篇充滿濃郁現代氣息的童話故事。它層次清晰，寓意深長。課文以引人入勝的情節和充滿童真童趣的語言教育學生懂得：尊重他人是大家和諧相處的重要條件。

　　在教學伊始，我以多媒體引入，用情境吸引學生，把他們帶到故事之中。緊接著，我設計了一個聽力復述練習（聽，作為一種語文能力，對于學生的學習有著至關重要的作用。記得有這樣一句話：“知識百分之九十是聽來的。”一個不會聽的孩子，是很難在學習上取得優異成績的。同時，訓練聽力，也是對一個孩子品質的培養），引出課文第一節。隨后，引出課題，讓學生觀察此課題與以往課題的不同之處，滲透標點符號的教學。

　　在閱讀教學中，我先從整體入手，讓學生圈出說過“從現在開始……”這句話的動物名字，讓學生對課文有整體了解，為課文的學習理順主線。要幫助學生了解理解課文內容，理解詞語的意思很關鍵。本課課文中，需要理解的詞語不少，“萬獸之王、宣布、輪流、議論紛紛、叫苦連天、習慣、鄭重”，在對課文的精讀中，我把字詞教學與文章的閱讀契合，與語言環境相結合，采取了不同的方式來幫助學生理解詞語，掌握理解詞語的方法。讓學生在拆詞理解（萬獸之王）、聯系上下文（輪流、習慣）、情景表演（議論紛紛、叫苦連天）、朗讀體會（宣布、鄭重）的過程中，對詞語有一個非常感性的認識，再加上對文章內容的朗讀指導，達到了事半功倍的效果。因此，對于文章主旨的體會，也就水到渠成了。

　　最后，解決了關于省略號作用及寫法的問題，在形式及教學策略上也有首尾響應之感。

　　整節課，我力求引領學生在輕松愉快的氛圍中學習。多媒體的運用，情境的創設，使學生能夠興趣盎然地參與到教學中。

　　我關注了基礎知識教學。字詞的教學是不應該孤立存在的，它應該融合在整個閱讀理解的過程中，應該“無痕”。這一點，在教學中，我還是做得不錯的。

　　對于朗讀、說話的指導，我也注重了層次性、有效性。對于學生的朗讀、語言表達，能夠進行及時、適當的指導，使學生真的能有所收獲。

　　但本人在課堂上也存在不少問題。由于性格急躁使然，教學語言速度較快，同時使學生讀得還不足，尤其是對于集體朗讀的指導較少。教學結束之時，對于全文，缺乏一個整體的回顧。

　　其實在教學設計中，還可以再加入一個拓展練習（如果輪到大象、螃蟹、百靈鳥等動物當“萬獸之王”，他們會發布什么命令？選一種動物編個故事），既可以幫助學生拓展知識面，進一步感悟文章主旨，又可以訓練語言表達能力。

　　教學，是一門遺憾的藝術。而對于我來說，應該說還沒有真正踏入這藝術之門。這就需要自己不斷學習，不斷總結，不斷探索，爭取盡快進步！

　　《從現在開始》教學反思篇7

　　這是一個有趣味的故事，課文洋溢著現代的氣息，韻含著豐富的人文精神。既能使學生學習語言，又能使學生在思想上得到啟迪，在感情上受到感染和熏陶。本節課，我圍繞著“以學生為主體，教師為引導”和“尊重、診視學生獨特的感受、體驗和理解”的教學理念，進行設計和教學。

　　一、字詞教學扎實有效。比如，上課伊始，以課文重點詞“萬獸之王”導入，隨機教學“之”，指導學生范寫，留足時間讓學生練寫，在說說“之”的意思，從而導出課文題目——從現在開始。在揭示題目的同時，隨機教學“始”，這樣的導入既扎實又巧妙。

　　二、重視“讀”的訓練。比如在檢討學生自學情況時點出“輪、期”這兩個生字，通過比較識記生字，了解什么是形聲字，讓學生在田字格了找出這樣的字，寫一寫，記一記，并找出難寫的字提出來，教師范寫。然后隨文學習多音字“任”。接著在表演談話中學習“萬獸之王”、“新首領”兩個詞語，輕松自然。還在學生表演時，根據現實情景學習“議論紛紜”（象這樣你也說，他也說，大家都爭著說，就叫做議論紛紜。）、“叫苦連天”（大家都受不了了，也很苦楚，這樣我們用文中的一個詞是什么呢？）

　　三、閱讀教學重情境創設。首先出示課件揭題，從而又引導學生從這課題里找出問題，得出了疑問“誰從現在開始做什么？”。最終大家同心協力解決了問題，并引出了幾個小動物做“萬獸之王”。從課堂學生的表現也可以看出，同學們具有較好預習能力，課前對課文內容預習充分。其次，在課堂中，讓學生當成了各個角色的動物，通過表演來體會，把整個課堂設計成了學生們就是小動物，來評選“萬獸之王”，這一切，很好的活躍了課堂的氛圍，也加深了學生對課文的理解程度。

　　四、強調識字、寫字的訓練。區別了“第”和“弟”，利用相似的方法，更容易來記住這些該會寫的字。重點抓住“之”，板書很漂亮，生字多次重復出現，加強了孩子的記憶。獨特新穎的教學方法，能夠讓孩子們更快的掌握知識。

　　可見，在教學中，引導學生抓住重點詞，句去理解文章內容，有意識的進行閱讀教學，同時關注學生學會和會學，在評價中鼓勵學生學習，這樣的教學收效就較大。

　　《從現在開始》教學反思篇8

　　上周四，學校舉行了青年語文教師賽課活動。我執教的課文是《從現在開始》，這是一篇充滿濃郁現代氣息的童話故事，文中以引人入勝的情節和充滿童真童趣的語言滲透了以人為本的理念，教育學生懂得相互尊重才是大家和諧相處的重要條件。

　　識字教學在低年級的教學中占有重要的地位，因此我在第一課時的教學設計中非常重視培養學生的識字能力，通過多種形式讓學生進行了識字訓練。同時，在教學時，我以重點詞句為“抓手”，以朗讀訓練為“橋梁”，借助課件，引導學生想象童話中人物的神態、動作、語言，在形象感知的基礎上進行練讀、演讀、悟讀，進而體會童話人物及作者的思想感情。

　　一堂課下來，整天感覺孩子樂于學，而且興致非常濃厚，每個孩子都融入到了故事情節中，他們自己就是故事中的一員了。但總感覺存在著很多不足：

　　朗讀指導不夠到位。雖然我意識到了“讀”在語文課堂中的重要性，也采用了不同方式進行朗讀：個別讀，齊讀，自由讀，引讀等，充分顧及學生朗讀的主動性，多樣性。但我發現在課堂上，還是沒有體現學生的主體性。在指導有感情朗讀時，我抓住了“神氣、激動”兩個詞進行指導。通過朗讀來體會貓頭鷹和袋鼠當上大王之后的心情。但在學生朗讀過程中，指導不夠具體，只是籠統地說：“你能讀出激動的心情嗎，誰來試試？”最后學生并沒有用朗讀把貓頭鷹和袋鼠當上大王之后的心情體現出來。

　　學生寫字時間沒有。新課標非常重視學生的寫字練習，要求低段要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下讓孩子進行寫字練習。雖然在設計教案時我安排了10分鐘的學生寫字練習，但由于種種原因，直到打鈴下課了，學生一個字都沒時間寫了。

　　課堂組織教學還不夠，有部分同學的積極性還沒有調動起來。學生在發言時，關注的面不夠，評價形式太單一。

　　我想，不管比賽結果如何，經過對這節課的認真準備和教學實踐，使我加深了對新課標的理解，了解了更多教學手段，鍛煉了自身素質，受益匪淺。

　　《從現在開始》教學反思篇9

　　1.凸顯了學生在語文學習中的主體地位

　　筆者設計本課時，注重從學生學習發展的內在需要出發，把課堂教學思想定位在“以生為本，順學而導，以學定教”。重視學生的情感體驗和親身體會。如白鴿姐姐的幾次采訪內容都讓學生說出了自己的體驗和感悟。“議論紛紛”“叫苦連天”的理解等。強調學生主動性地進行探究性學習，讓學生自我評價，互相評價，作業設計具有選擇性，為的就是在學習文本、明理導行的價值觀引導上和提高學生文化品位、審美情趣緊密相連。學生在民主、平等、和諧、充滿兒童情趣的課堂氛圍中自主、合作、快樂的探究，獲取新知，明白事理。如教師始終和學生一道與文本、作者進行平等的對話，白鴿姐姐也是動物中的一員。她的采訪貫穿于全過程。

　　2.重視朗讀形式多樣化，強調在朗讀中感悟

　　課堂上，“讀”占鰲頭，學生采用不同方式進行朗讀：個別讀，齊讀，自由讀，引讀，表演讀，默讀等，充分顧及學生朗讀的主動性，多樣性，獨特性。我充分利用教材資源，開發學生學習資源，讓文本的意義和作者的情感在朗讀中自行發現，自發建構起來。讀完之后說說為什么這樣讀，這樣讀有什么好處?說出朗讀后的個性化感悟、體驗和感受。以朗讀為主線，以實踐活動為輔助，引導學生聯系教材，聯系自己的生活經驗，讀活動物，以聲傳情，讓學生在朗讀中，體會角色的心理，讀出人物個性，初步培養學生的語感。如獅子大王的王者風范，貓頭鷹大王的神氣，袋鼠大王的激動，小猴大王的和氣、干脆、機靈等等。

　　3.強調識字、寫字的訓練，在正確美觀的書寫中體會漢字的形體美

　　課標明確提出：小學一、二年級要“多認少寫，識、寫分開”。本課設計讓本課生字、生詞多次重現于學生面前，讓學生于重現中識字。書寫指導做到有觀察，有比較，有范寫，意在舉一反三。因時間關系只教了獨體字的寫法，其他結構的字如有時間一個舉一例，就更能體現書寫指導的作用。

　　《從現在開始》教學反思篇10

　　《從現在開始》這是一篇童話故事，趣味性很濃，表演性很強，而文字淺顯易懂，學生讀起來并不難。我主要是通過感悟語言文字和表演來理解猴子當選“萬獸之王”的原因，及其中告訴我們的道理，而這對學生來說有一定的困難。因此我在教學時，重點是學習貓頭鷹和猴子當大王的情景，通過讀大王的話，表演大王的動作、神情等，來品析動物的領導思想，這一點，我覺得在教學中充分體現出來了，也達到了我的預設目標；為了突出難點，我認為通過貓頭鷹、袋鼠和猴子當大王的情景的對比，領導意識的比較，孩子們很容易就理解到了猴子是因為懂得尊重別人，懂得為別人著想才成了“萬獸之王”，難點自然而然的就突破了。但也通過這節課的教學，我有很多感慨，現在就這節課談談我幾點不成熟的想法：

　　一、情景創設

　　以“生字列車”、講故事設懸念、語言感染、模仿表演等豐富的形式給學生創設輕松愉快的學習氛圍。學生興趣很濃，積極主動的參與，氣氛活躍。

　　二、以學定教，順學而導，順學而教。

　　新一輪課程改革以來，新課標一直倡導以學定教，順學而導，順學而教。我想今天我這一堂課，正是真實課堂的展現，因為他讓我們看到了常態教學中的情景——當學生很積極很活躍時，學生抑制不住他的學習愿望、控制不住學習熱情時，我們老師是要硬拉回來還是順學而導，順學而教呢？我想不言而喻，肯定是后者。當一個又一個的學生喊著“我來！我要挑戰他！”眼睛里充滿渴求時，我選擇了“以學定教”，若此時以老師的預設目標為目的，勢必會扼殺學生學習語文的積極性，長此以往，可能導致學生厭學。

　　我們教學，尤其是小學語文教學，在于培養學生對語文的興趣，然后能自發的去學習。所以我們老師在課堂教學中的主導，不是死擰學生，而是在尊重學生的基礎上，順學而教，順學而導。例如：在學習“猴子當大王”時，我本意是抓“擔心”和“歡呼”深入主題，沒想到學生很快就理解了猴子當大王的原因和其中的道理，因為有了之前的扎實學習對比——“貓頭鷹和袋鼠當大王”，此時，我就沒有再過多的讀，而是通過表演來感受，我們已經看到了，學生的熱情很高。

　　三、重學法。

　　1、學生懂得評價別人讀得有感情、讀出了神氣等等，那說明他自己已經掌握了讀書的一些方法。

　　2、收集資料。學生對于袋鼠等動物的許多知識，有的是課外收集的，有的是網上查閱的，有的是生活中積累的，而這些都是很常用且有效的學習方法。

　　3、當然自主、合作、探究這種最現代的學習方式更是離不開我們現在的教學。學生自讀、指名讀、小組交流、同桌指導、小組討論、對如何表演好的探究、對老師所提問題的探究等都是現代學習方式的體現。

　　四、生成性目標與預設目標有機結合。

　　對于“袋鼠當大王”的部分應是略學，但學生卻對有關袋鼠的知識了解甚多，而且不吐不快，可見學生對其是感興趣，去收集了資料，這是我始料未及的。我及時調整了教學策略，使學生不管在知識還是學習能力都有提高、有發展。我想它已經成為了我這節課教學中的生成性目標。

　　教學永遠是一門缺憾的藝術，正如“斷臂維納斯”、“傾斜的艾菲爾鐵塔”，在教學中，總有許多意外，它值得我們教師去思考，去探索。因為“流暢并不等于成功，一波三折不意味著失敗”。

　　《從現在開始》教學反思篇11

　　人教版第21課《從現在開始》的課文范讀，我是這樣做的：讀獅子的話，我壓低嗓音，帶著威嚴；讀貓頭鷹想到自己當上“萬獸之王”時，我變成了一只神氣的貓頭鷹；讀袋鼠的話，我有變成了一只激動的袋鼠；讀小猴子的話就像平時說話一樣，透著無所謂。

　　學生十分喜愛這種朗讀方式。不同動物的說話聲，用不同的聲調進行朗讀，有時故意帶著些夸張，孩子們聽得笑嘻嘻的，特別是錢小雨同學，竟樂得前仰后合。

　　這篇課文內容淺顯，學生通過讀書一般都能讀懂課文。如何指導學生朗讀是這篇課文的又一重點。于是，備課時自己先讀了幾遍課文，讀著讀著，就有了變換聲調朗讀課文的設想。抱著試一試的態度，沒想到學生這么喜愛。一下子吸引了學生的注意力，激發了學生的閱讀興趣。從檢查學生的朗讀看，起到了很好的示范作用。學生朗讀時也有模有樣的變著聲調讀著，逗得大家哈哈大笑。

　　分角色朗讀，我認為就是朗讀時針對人物特點，體會人物的心境，有感情地朗讀。

　　這篇課文中的幾只動物，獅子威武，是名符其實的“萬獸之王”。貓頭鷹和袋鼠不了解動物的生存規律，各自按照自己的生活習性要求其它動物這樣做，結果給其它動物帶去無盡的痛苦。猴子深受其害，加之天性頑劣，不在乎“萬獸之王”的頭銜，輪到它當上“萬獸之王”，當即宣布：“從現在開始，每個動物都照自己習慣的方式過日子。”贏得了大家的一片歡呼。最后，獅子宣布，小猴子就是“萬獸之王”。

　　于永正老師說：“對于孩子來說，學習的最大動力，第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣。”

　　這篇課文的教學，老師的范讀一下子吸引了孩子，激發了他們學習的興趣，學習的積極性最大程度地被激發。學生也想像老師那樣去朗讀。因此，學習有了動力。有了動力，課堂就變得靈性、輕松、快樂。

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