《月亮上的足跡》語文教學反思

時間：2022-07-22 15:26:49 教學反思我要投稿

《月亮上的足跡》語文教學反思（精選8篇）

　　在不斷進步的時代，我們的任務之一就是課堂教學，反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。那么你有了解過反思嗎？以下是小編幫大家整理的《月亮上的足跡》語文教學反思（精選8篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。

《月亮上的足跡》語文教學反思（精選8篇）

　　《月亮上的足跡》語文教學反思篇1

　　今天上午上了《月亮上的足跡》一課，開始在準備時，我本不是采用今天的教學方法的。當我拿到這篇課文，一看課文是一篇通訊報道式的說明文時，我腦海里就想起中央電視臺的直播節目，我想要是用央視連線前方記者的形式來講述登月的四個過程，效果肯定很好的，但是我一想，我們農村初中學生這方面素質還達不到這個要求，而一時要達到這個要求有點困難，這啟發在經后教學中要特別注重學生的口語和概括信息能力訓練。于是，今天我采用學生自主閱讀，主要訓練學生概括信息能力，讓學生在自主學習中養成良好的閱讀習慣、思考習慣，讓學生成為課堂的真正主人。

　　這一節課下來，教學效果非常的好。同學原來是非常聰明的，他們完全可以通過自主學習解決課文中問題。當然老師的主導地位也是很重要的。這節課給我反思主要有以下兩點：

　　一、教師要熟悉教材，教學的各個部分應作好安排，怎樣導入，怎樣結尾，哪些是重點，各部分時間安排好。如果把上課比作打仗的話，教材就猶如敵人，要摸透敵人，才能有取勝的機會，因此，切忌打無準備之仗。戰前要根據敵我雙方情況采取正確戰略戰術，安排各部分兵力，才能取得勝利。

　　二、教師在教學中，要多運用啟發式的教學方法以，多給學生自主學習的機會。這正如孔子所說：“不憤不啟，不悱不發”。教師不主體，學生才是主體，教師是一個引導者。在教學中，教師要明確自身作用是引導、激勵、啟發，而不是牽著學生鼻子走，強迫和代替學生學習，唯有這樣才能讓學生真正成為課堂的主體。

　　這篇課文題材新穎，本身就能引起學生豐富的聯想和足夠的興趣，教師要充分利用好這點來進行啟發學生學習，培養學生在快速閱讀中獲取課文信息能力。

　　《月亮上的足跡》語文教學反思篇2

　　這本單元是說明文單元。這是本單元第四課，我在想我們已經學習了三課了，我想檢查一下孩子是否掌握了學習這種文體的方法。

　　按著常規教學，我導入新課之前，我就很直接的問學生，誰來告訴說明文需要弄懂哪幾個問題。問了好幾個同學，告訴我學習的方法就是對文章一段一段的分析。程度好的學生兩個孩子，在我的引導下，他們說出了學習說明文需要解決五個問題：說明對象及特征、說明方法、說明的順序、文章的結構、說明的語言。我把這些板書在黑板上，讓學生記錄下了。

　　然后我領著學生看黑板上的五個方面，讓學生思考，我們要學習這篇文章選擇哪個做為突破口，學生們告訴我說明順序，我堅持著問，本文的說明順序是什么，如果把這篇文章分部分，分幾大塊，程度好的孩子告訴，以時間為順序，分三大塊，登月前，登月的過程，及登月結束。我帶領著學生，逐一解決了黑板上的幾大問題。

　　通過第一個問題的提問，我發現孩子對于前一天所學的知識接受的不好，我原以經過我昨天的指點，孩子應該掌握學習說明文的方法，但是一問，卻發現事實并沒有我想像的那像我。我在想是沒有講明白，還是學生沒有聽明白。是什么導致學習效果這么差，看來在學習上，學生們看似掌握了，其實還是沒有真正的掌握，作為老師，一方面要反思自己所講述的內容是不是讓學生易于理解，易于學生的接受。老師能不能做到深入淺出。另外，講第一遍時孩子接受不太好，那么就多講兩遍，讓大多數學生接受也就是語文教學要面向全體學生。明天這個問題我還要問，所提問的對象就是中下等學生，這次提問的目的就是幫助這尖學生掌握這個知識點。

　　或許，我在開這個單元時，就應把學習這種文體的方法教給學生，然后讓學生在邊學習的過程中，邊運用它，做到學以至用。學生在學習中上存在的一些問題有時是我們老師運用的教學方法不當，導致學生接受的效果不好。每一節課老師都要做一次反思，發現自己在教學中存在的問題，然后在下一節課中努力去改變。這樣才能提高教學質量。

　　明天我們將要學習《河中石獸》，這篇文言文，在學習的過程中，一定要把握好速度，讓學生當堂掌握，否則課堂效果不好，學生回家復習效果不一好，不要只追求速度而不要質量。一定要把握速度。

　　《月亮上的足跡》語文教學反思篇3

　　整個第四單元的學習要求之一是“在理解課文內容的基礎上，練習概括課文內容的要點；還要練習用較快速度讀課文，記住主要內容”，《月亮上的足跡》是這一單元中一篇相對比較長的文章，它又屬于自讀課文，于是我就設計了這樣幾個環節：

　　一、速讀課文，感悟文章（不指讀，不回讀，不動唇），主要是想通過這一環節讓學生了解文章大義，同時也培養這種速讀的能力。同時給學生提出了一個問題：假如你現在是一位新聞編輯，你打算把這件事情怎樣用一句報道出去？這主要練就的是學生的概括能力。當時課堂上有三位同學回答了該問題，當他們幾經補充勉強可以形成一個簡短的通訊報道。在這一過程中還有一個后續問題就是“假如你是一位現場采訪的新聞記者，你打算怎樣給電視觀眾做報道？”我們知道新聞記者做現場報道的要求是比較高的。所以當這個問題一提出來教室就“鴉鵲無聲”了。因為我當時考慮，很多學生是在家會看電視的，尤其是一些體育節目啊、“神舟”系列的現場直播啊等等他們應是有了解的，所以沒有過多的介紹和說明就給學生拋了一個問題，以致他們靜場。在這里如果我在問前有一個比較適當的說明的話效果估計會更好。

　　二、在“研讀賞析”一環節又把學生的角色轉換過來，“各位觀眾聽了我們記者的報道，你覺得登月全過程可以分為幾個階段？”主要是想完成我教案中的“訓練學生準確全面地概括課文內容要點”的目標。全文共可以分成“登月準備—飛船升空—登月成功—登月歸來”幾個階段，由于學生認知能力的不同結果把幾點都泛泛地講了下來，以致出現了每個環節都有所涉及，但又都不深或者說沒有深入進去的感覺。因為在備課時我想學生應該會找到文章的重點即“飛船升空”過程，事實并非如此，如果在這里我有更多的指導，就讓學生針對一個方面去談，再引導他們去自學其他幾個環節效果會更好。

　　三、賞析語言環節，說實在就這篇科普小品來說，語言是很平實的，但其中也不乏幾處值得品味的地方，比如“‘土星5

　　號’火箭像巨人一樣昂首挺立著，尖端直指藍天”“飛船像一葉孤舟在太空中緩緩地行駛”等比喻句和文章的中心句“阿姆斯特朗說：‘這一小步，對于一個人來說，是小小的一步；對整個人類來說，是巨大的飛躍’”等。

　　這樣幾個環節下來，總體感覺就是涉及的方面不少，但都似乎是蜻蜓點水，不太透徹。

　　《月亮上的足跡》語文教學反思篇4

　　作者用平時的語言，真實的記錄了人類首次登月的過程。對這堂課的教學，我主要是突出文章重點，難易適當，通過適時的引導，整個教學流程比較貼切自然。

　　首先，我讓學生說一說吟詠月亮的詩句，這一個設計激發了學生的學習興趣，使學生對月亮產生了一種神秘的向往，盡快進入了學習狀態。

　　再次，由于這篇文章篇幅較長，為了讓學生更好的把握文本內容，我讓學生先通讀課文，理清課文的六要素。學生讀完課文后，讓學生觀看多媒體上的圖。這樣圖文結合，不但使學生更好地了解了課文內容，同時也再一次激起了閱讀興趣。

　　對于本課的教學，我不是面面俱到的講解，而是有重點的探究，如通過讓學生跳讀課文，劃出表示時間的語句，了解事件的進展，從而使學生對登月的全過程一目了然;通過重點研讀12段和4段讓學生回答：

　　1、宇航員在月球上做了哪幾件事?

　　2、給“激動”“緊緊地”加點，并說明這兩個詞語的作用。

　　3、登月艙完成使命后被甩在了太空，對這種做法談談意見，有沒有更好的辦法?

　　特別是第三個問題的設計，激發了學生的求異思維，讓學生暢所欲言。

　　第三，本文的課堂教學目標不僅是激發學生探索科學的興趣，培養自主探究的學習能力，而且還利用課堂教學對學生進行愛國主義思想教育，培養學生的團隊意識。我在梳理完課文內容之后說：“如果插在月球上的美國國旗換成中國的五星紅旗那該多好啊”接著出示“神五”“神六”發射成功的圖片，讓學生敘述事件并說內心的感受，并讓學生設想一下，“如果你是一名航天員，來到月球上，你最想和祖國人民說一句什么話?”頓時課堂上氣氛十分活躍。

　　當然，這堂課還有許多需要改進的地方，比如在歸納作者的寫作特點時，學生對第一、二段的渲染的寫法不是太明白，感覺學生理解起來有些困難，我應該聯系生活實際給他們舉個例子以助于他們理解;在找文中議論性語句時，學生對“議論”這一概念有些模糊，我沒有及時地加以解釋。

　　《月亮上的足跡》語文教學反思篇5

　　與其說這是篇語文課文，倒不如說它是一篇介紹登月事件的科普小品更恰當。因此在這節公開課的整個準備過程中，有兩個問題始終在我的腦海中出現：如何才能在教學中上出語文課的特點來？如何才能把新課程的理念貫徹其中，真正培養學生自主、探究、合作的學習方式？經過對教材的分析和挖掘，最后決定把著眼點放在以下三點：第一、在教學注意培養學生自主學習的能力、合作學習的意識和精神、科學探究的興趣;第二、注意與科學學科的整合和有意識引導學生關注身邊的科技大事;第三、讓他們明白發現問題的重要性，并養成良好的科學探究精神。

　　從整個教學的過程來看，預先定的目標能基本達到，學生一頭的反應也不錯。

　　考慮文章比較通俗淺顯，所以教學中沒有在文本研讀中花太多的時間，只是要求學生在課前預習中先把課文內容理清，在課堂上利用第一次小組合作進行交流和小結;在接下來的“登月過程”的深化中，根據學生感興趣的程度選擇其中兩個部分進行了稍微詳細的.解析——其間注意對學生的一些語文能力（分析、理解、概括、學科整合……）提出要求和進行培養;后面對“登月意義”的探究和設計“登火星計劃”，可以說是對學生傳統學習習慣和方式的挑戰，因此花了些時間，應該也是值得的。之所以把一般老師習慣放在教學中間的“問題探究”放在最后，則是考慮到與本單元“綜合實踐活動”的配合、以及最終要告訴學生的一個道理：課堂的結束并不等于學習的結束，恰恰相反，它往往是新的學習的開端。我們總是不斷地“發現問題——解決問題——發現新問題——再解決……”，鼓勵學生養成刻苦鉆研、深入探究的科學精神。總體上采用的是“框架式”結構，便于靈活機動地根據學生的動態組織教學。

　　當然，沒有一堂課是沒有遺憾的，我們不也是在這樣那樣的遺憾中逐漸成長、成熟的嗎？認真反思一下，自己覺得主要還有兩個問題值得繼續探索：

　　1、像這樣在課堂教學最后把學生的問題全部“還”給學生，對好的同學可能確實是提供了更多的探究話題，但是對于普通或者更差的同學來說，會不會這些問題從此就被“塵封”了？是不是在課堂上討論解決更好？如果是那樣，放在哪個環節中更合理呢？

　　2、從整堂課的反應來看，雖不如專家所夸獎的那么好，總體上還差強人意，但是自己上完課后的感覺仍是把“我”放在首位，學生一頭還放不開。固然有公開課的壓力和借班上課的因素在作怪，但是追根究底，還是理念上沒有能真正做到“投胎換骨”，還不能真正把學生的“學”放在第一位來更開放地組織教學。

　　《月亮上的足跡》語文教學反思篇6

　　《月亮上的足跡》是一篇相對簡單的說明文，嚴格來說的話，其文學價值并不明顯，也沒有過多的說明文知識，我想，不如跳出課本，讓他們了解一些有趣的事情，拓展文學視野。從這個角度出發，我定位于“永恒的月亮”，讓同學們去領略月在古詩詞及現代詩歌中蘊含的深厚文化底蘊。以此為藍本，我精心設計了一節課外閱讀拓展課。

　　這以節課包含了三個環節：明月知多少、古詩中的月亮、現代詩中的月亮，這三個環節中，“古詩中的月亮”是重點，“月亮在古詩中都象征著什么”是我們探究的主題。

　　“明月知多少”環節主要是了解月亮的別稱，拓展語文知識，給同學們補充了以“嬋娟”為代表的三十幾個別稱。“古詩中的月亮”設計時，主要是挑選了眾多含月的古詩，以月的內涵為界限進行分類，出示古詩，讓大家討論出示的一組詩中，月亮的內涵。最終歸納出了9類，分別是：

　　1、借月亮寄托思鄉之情；

　　2、借月表達亡國之痛，憂國之情；

　　3、離愁別緒；

　　4、懷才不遇和遭遇被貶；

　　5、真摯的愛情；

　　6、對大自然的贊美；

　　7、歲月更迭，時光易逝；

　　8、高潔品質；

　　9、邊塞的孤獨。這九類中，亡國之情和懷才不遇是最難分析的，要結合具體的詩人和時代背景，其它的幾類同學們都能夠判斷出來。為了緩解課堂氣氛，播放了王菲演唱的《水調歌頭》，同學們很開心。最后，展示了一組詩，讓大家自己去區分作者寄托在“月”上的感情并重點賞析了張九齡的《望月懷遠》，不過這首詩中有“相思”“夢佳期”等字眼，大家很容易理解為情人之間表達愛意的，這也說明，我們劃分出的九類月的內涵只是一個大致的范圍，需要結合具體的詩句進行定位。第三環節只補充了《斷章》，讓大家自己品讀，去體悟詩中朦朧的美。

　　整個內容進行完花了大概兩個課時，最后，出現在課件上的古詩詞都成為了大家的積累內容，出現在了積累本上。

　　兩個課時進行得還算是比較順利，即使沒有完全掌握，也在他們的心里留下了一定的影響。我想，本次教學的目的就達到了。但是，教學過程中，還是有一些問題的。如月亮意向分類的時候，應該先展示出九類，然后出示古詩人，讓他們自己將相應的故事歸類到相應的條目之下，這樣既讓學生參與了，也能加深他們的印象。我在課堂上的講法，同學們的參與度明顯就不夠了。另外，關于月亮別稱，提前沒有設計好，最好的方法是讓學生自己下去收集資料，比一比誰搜集的多，甚至可以評選出一兩個資料搜集王，提高同學們的參與度。

　　從這一次的課外閱讀教學中，我發現，提高文學素養的同時，需要學生的廣泛參與，自己教會自己知識。

　　《月亮上的足跡》語文教學反思篇7

　　本文是介紹登月的科學文，重點是讓學生從課文中提取信息，明確整個過程以及它在歷史上的偉大意義。

　　語句疏通難度不大。所以我是在整體讓學生概括課文講了一件什么事？按什么順序？文章寫作結構如何？整體感知把握后，再引導學生自由朗讀熟知中間登月的詳細過程。

　　然后，剩余半節課積極發揮學生主動性，讓他們分組合作探究，交流提煉，羅列出事件的每一環節，要求精確到分、秒。每一組成員推舉一個代表上臺把組內討論結果用演講的形式報告給全班學生。這樣設想的目的是激發學生娛樂性，積極性，思想碰撞以便更快更好的掌握課文內容，理解課文信息。

　　實際課堂表現如我預想的一樣順利進行。

　　學生的參與性很高，可是在最后代表一各個上場演講時，卻發現問題出現了，學生的概括能力完全不行！或許是他們理解不了或者根本不知道什么叫演講！有幾個是拿著書本照本宣科地讀關鍵語句的？有幾個是把課文開頭結尾讀一遍，省了中間登月過程，更有甚者上臺胡說一通；可見，學生不懂怎樣從文章中凝縮出一篇故事。也不知道怎樣演講。他們的口頭表達能力過于薄弱。所以，這一設置引起了我的重視。我必須采取措施讓他們真正鍛煉一番。所以，我把此課文延長到第二課時，整堂課交給他們進行綜合性的演講活動。效果較好，學生很開心地上完這堂課，不僅加緊了對課文內容的把握，又鍛煉了能力。