《狼》語文教學(xué)反思（精選12篇）
身為一位優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，我們該怎么去寫教學(xué)反思呢？以下是小編收集整理的《狼》語文教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《狼》語文教學(xué)反思 篇1
《狼》是6月10日講的。很是費心。
《狼》我是作為錄像評優(yōu)課來準(zhǔn)備的，所以在4月末便已著手準(zhǔn)備。
第一步當(dāng)然是研究文本。我喜歡每讀一遍有了想法，及時記錄，這樣匯總起來便是可貴的備課材料。反復(fù)讀了幾遍課文，有了一點認(rèn)識，那就是：
1、這是一場較量，形式緊迫，扣人心弦；
2、屠戶的心理活動是非常豐富的，讓人感同身受。但是這些認(rèn)識終讓人霧里看花，隔靴搔癢。
“本文究竟好在哪呢？”“蒲松齡為何把這件事記錄于書呢？”“有什么深意嗎？”“教材選編者為什么要把這個故事選進(jìn)教材？”
解決了這些問題，才算讀透了文本。
于是我又分析了教參。教參對本文主旨的解讀讓我欣喜。教參傾向于本文并無深意，只是故事奇異，這與我的理解是一致的。于是我又在書上寫下了一句話：
3、蒲松齡作此文，蓋因狼之奇異：與人一樣的心機(jī)。
接下來我又找出《聊齋志異》，找出《<狼>三則》。慢慢品讀幾遍，我突然明白了教材的編者為什么三則單選這一則了：這一則最長！換句話說，這則故事寫得情節(jié)最曲折、最豐富、最生動。
我又找出袁行霈主編的《中國古代文學(xué)史》，閱讀了一流學(xué)者們對《聊齋志異》的認(rèn)識。讀著讀著逐漸明白情節(jié)曲折正式《聊齋志異》的一大成就（另外就是蒲松齡對人物的刻畫是無比的惟妙惟肖），而《聊齋志異》的成就卻是在文言小說極度衰微之時蒲用文言這一高度精煉的語言所達(dá)到的。魯迅說它“以傳奇法而以志怪”，其中就包含著對它情節(jié)曲折的高度評價。
至此，這篇小說的特質(zhì)我基本已經(jīng)把握，那就是：內(nèi)容奇異（狼狡詐似人），情節(jié)曲折，文筆簡練。
那么緊接著第二步，我采取什么方法、設(shè)計什么活動讓學(xué)生能夠把握好這篇小說的特質(zhì)呢？
我曾經(jīng)查找過一些名家講《狼》的實錄，但跟自己的思路不一樣，何況評優(yōu)課我必須有自己的創(chuàng)意呀。我再次閱讀文本。領(lǐng)悟到可以用朗讀來貫穿教學(xué)，情節(jié)的曲折問什么非要說呢？朗讀也是可以體味到的呀！于是最初的簡略的教學(xué)設(shè)計便誕生了。
《狼》語文教學(xué)反思 篇2
《狼》是第六單元最后一篇課文，本文講述了一個屠戶遇狼，懼狼，御狼，殺狼的故事，告誡人們對待像狼一樣的惡勢力應(yīng)該丟掉幻想，敢于斗爭，善于斗爭，最后定能取得勝利。
本課我分組展示，其中穿插課本劇表演，現(xiàn)場對答等環(huán)節(jié)，活躍了課堂氣氛，學(xué)生積極性也很高。但是課堂上也有意外。
首先在小組展示環(huán)節(jié)，一名同學(xué)在分析屠戶的形象時，認(rèn)為屠戶是善良的，理由是開始的時候屠戶不忍心傷害狼，他不斷的給狼骨頭吃，至于他殺狼是被逼無奈，談不上聰明，倒是狼的手段更高一籌。可以說，這樣的展示完全出于學(xué)生別出心裁的理解，也出乎我的預(yù)料，于是，我決定暫時中斷這個小組的展示，就這名同學(xué)的觀點進(jìn)行全班大辯論，前提是以文本為依據(jù)，揣摩作者的寫作意圖。學(xué)生情緒激昂，討論的最終結(jié)果是獵人是出于懼狼才扔掉骨頭，再狡猾的狼也斗不過聰明的屠戶。問題解決了，評價的過程就省略了。
再有，在分析文章主旨時，多數(shù)同學(xué)都說在遇到像狼一樣的惡人時，應(yīng)該敢于斗爭，善于斗爭。其中一名同學(xué)說、“狼假寐是悠閑的，跟蹤屠戶時又是貪婪兇惡的，由此可見，我們看待事物應(yīng)該從多方面看待問題，看到問題的實質(zhì)。聽到這里，我忽然想起在遷移階段準(zhǔn)備的《我是一匹來自北方的狼》，于是，我說、“我們的確應(yīng)該從多方面看待問題，對現(xiàn)實世界中的狼也如此，下面我們看一首描寫狼的詩《我是一匹來自北方的狼》。"然后我和同學(xué)一起品析這首詩，把事先準(zhǔn)備的互動環(huán)節(jié)挪到這個環(huán)節(jié)的后面。
通過這節(jié)課，我感到在課堂上，教師將會面臨大量不可預(yù)設(shè)的復(fù)雜問題，面對這些層出不窮、新穎獨特的問題，教師的教學(xué)機(jī)智性是很重要的。新課程的課堂更加關(guān)照學(xué)生生命成長，課堂不再是“傳經(jīng)布道”的場所，而是溢彩流光的生命之河。在新型學(xué)習(xí)方式中，課堂教學(xué)機(jī)智不僅是教師的需要，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。新課程理念下的課堂是“生成”的課堂。
《狼》語文教學(xué)反思 篇3
5月26號，我上了一節(jié)錄像課《狼》，因為課前預(yù)習(xí)到位，且上課安排有小組展示環(huán)節(jié)，所以整節(jié)課感覺氣氛比較活躍，教學(xué)過程較為流暢，但靜下心來還是存在很多問題。
一、關(guān)于教學(xué)過程、
首先，在這節(jié)課的整個磨合中，我始終在“教師跟著學(xué)生走”還是“學(xué)生跟著教師跑”這兩者之間徘徊。在展示環(huán)節(jié)老師跟著學(xué)生思路走，解決學(xué)生疑難。在梳理故事情節(jié)時讓學(xué)生跟著老是跑。整節(jié)課調(diào)控上還是存在不恰當(dāng)處。
第二，課上忽略了一個重要的環(huán)節(jié)，也就是以讀促學(xué)，讀是訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成文言語感的有效之途，如果忽略了這一點，學(xué)生對于文本缺乏認(rèn)識和鉆研，就無法產(chǎn)生有實際價值的疑問，那么所謂自主探究也就成了無源之水、無本之木。
第三，忽視了檢查環(huán)節(jié)，忽視了當(dāng)堂練習(xí)。教師的檢查和檢測可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。可能這種熱情會迫于一種無形的自我壓力，可我們毋庸懷疑，這種壓力應(yīng)該是一種積極的壓力，因為這是學(xué)生的不服輸?shù)木瘛⒆晕覍崿F(xiàn)的愿望在起作用。檢查和檢測能夠使學(xué)生當(dāng)堂掌握所學(xué)內(nèi)容，也避免了往常“干聽”的壞習(xí)慣。
二、關(guān)于教法、
傳統(tǒng)的字句串講這種單一的教授文言文的方式，雖然有它的優(yōu)點，也就是對于重難點的把握較準(zhǔn)確，但是也帶來課堂氣氛沉悶，學(xué)習(xí)興趣不高等反面影響。針對這一問題，這堂課我的教學(xué)思路是想一改過去文言文教學(xué)“字字落實，句句清楚”的老套子，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，以便更有效地提高課堂教學(xué)效率。在課上，疏通文意時我安排各小組討論發(fā)現(xiàn)重難點，然后到展示板上展示，由其他小組解決問題，并用給各小組加分的形式來激勵學(xué)生。
“教學(xué)要以學(xué)生為主體”這一理念早就了然于胸，但事實上，有時形式上做到了，但把握不好，就會造成少數(shù)學(xué)生活動，而冷落本來就缺少展示能力的學(xué)生。上課時教師要靈活調(diào)控，多給學(xué)生思考展示自己的機(jī)會。
三、總結(jié)
文言文教學(xué)是一個復(fù)雜的磨合過程，通過實習(xí)這幾個月的課堂教學(xué)，我認(rèn)為在整個教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)遵循和執(zhí)行趣味性、自主性、扎實性的統(tǒng)一，既激發(fā)學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，能自主精讀翻譯文言文;又培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)規(guī)律，探索疑難問題的能力;還要抓緊基礎(chǔ)，嚴(yán)格要求，為學(xué)生以后古文的深入研習(xí)奠定基礎(chǔ)。這是我實習(xí)中后一個階段在文言文教學(xué)上所應(yīng)追求的境界。
《狼》語文教學(xué)反思 篇4
專題教學(xué)是語文教材中的一個亮點,主要是加強(qiáng)學(xué)生的知識積累、語言實踐、閱讀能力、思維能力的訓(xùn)練。
我首先讓學(xué)生選讀蒲松齡的《狼》，了解狼陰險狡詐的一面;接著又選讀畢淑敏《母狼的智慧》，認(rèn)識狼聰明、具有偉大母愛的一面。又讓學(xué)生閱讀參考資料、一、《中國大百科全書.生物學(xué)》“狼”詞條;二、狗的祖先是狼，狼經(jīng)過人類的長期馴化而成為狗;三、狼和鹿。這樣，學(xué)生對狼就有一個比較全面的認(rèn)識。
然后我又讓學(xué)生收集漢語英語里有關(guān)狼的成語和諺語，狼的故事，并讓學(xué)生在全班交流。學(xué)生收集的材料不少。對狼的認(rèn)識也就更清晰了。
第三步，讓學(xué)生開展辯論賽。
有人認(rèn)為狼的食肉性、兇殘對人類以及家畜造成了不少傷害，應(yīng)把這種動物斬盡殺絕，讓它從地球上消失，但又擔(dān)心因此會破壞生態(tài)平衡;也有人認(rèn)為，把狼殺盡并不要緊，恐龍早已絕跡，人類不是照樣生存發(fā)展了嗎?請選擇其中一種觀點，與對方進(jìn)行辯論。
按觀點的不同，將全班分為正反兩方。持相同觀點的一方，先進(jìn)行充分討論，然后兩方各選派三名同學(xué)，組成辯論隊，開展辯論。
學(xué)生參加十分踴躍，非常積極。通過這一系列的活動，學(xué)生對狼的認(rèn)識深刻了。同時語言實踐、閱讀能力、思維能力也得到了大大的訓(xùn)練。
但在教學(xué)過程中遇到了這些問題、首先，學(xué)生對于有關(guān)狼的探究題做得不到位，僅僅只能是看到事物的一個方面，概括不全，這還需要平時的多多指導(dǎo)和練習(xí)。也由于這，時間浪費了不少。其次，在辯論賽時，雙方辯手到最后都成了吵架，互罵對方，而不是在辯論了，這是我事前沒有考慮到的，以至于我有些控制不了。這說明我在課堂管理上還有待大大發(fā)展。從這也可看出學(xué)生平時沒有看站過這樣的活動，為了激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，作為語文老師，應(yīng)主應(yīng)多多開展這樣的活動。
《狼》語文教學(xué)反思 篇5
《狼》我是作為錄像評優(yōu)課來準(zhǔn)備的，所以在4月10號接到學(xué)校通知，便已著手準(zhǔn)備。
第一步當(dāng)然是研究文本。反復(fù)讀了幾遍課文，有了初步認(rèn)識，那就是：
1、這是一場較量，形式緊迫，扣人心弦；
2、屠戶的心理活動是非常豐富的，讓人感同身受。但是“本文究竟好在哪呢？”“蒲松齡為何把這件事記錄于書呢？”“有什么深意嗎？”“教材選編者為什么要把這個故事選進(jìn)教材？”解決了這些問題，才算讀透了文本。
我又仔細(xì)研讀了教參。教參對本文主旨的解讀，傾向于本文并無深意，只是故事奇異，這與我的理解是一致的。蒲松齡作此文，蓋因狼之奇異：與人一樣的心機(jī)。
接下來我又找出《聊齋志異》，找出《<狼>三則》。慢慢品讀幾遍，我突然明白了教材的編者為什么三則單選這一則了：這一則最長！換句話說，這則故事寫得情節(jié)最曲折、最豐富、最生動。
而情節(jié)曲折、故事離奇正是《聊齋志異》的一大成就（另外就是蒲松齡對人物的刻畫是無比的惟妙惟肖），而《聊齋志異》的成就卻是在文言小說極度衰微之時蒲用文言這一高度精煉的語言所達(dá)到的。魯迅說它“以傳奇法而以志怪”，其中就包含著對它情節(jié)曲折的高度評價。
至此，這篇小說的特質(zhì)我基本已經(jīng)把握，那就是：內(nèi)容奇異（狼狡詐似人），情節(jié)曲折，文筆簡練。
緊接著第二步，我采取什么方法、設(shè)計什么活動讓學(xué)生能夠把握好這篇小說的特質(zhì)呢？
我曾經(jīng)查找過一些名家講《狼》的實錄，但跟自己的思路不一樣，我再次閱讀文本。領(lǐng)悟到可以用朗讀來貫穿教學(xué)，情節(jié)的曲折問什么非要說呢？朗讀也是可以體味到。事實證明，這樣的設(shè)想教學(xué)效果相當(dāng)不錯。
《狼》語文教學(xué)反思 篇6
這一篇簡短又簡單的文言文，我用了三個課時才把它上完，但是就學(xué)生對知識的把握和對課堂的參與度而言，卻是出奇的好。深思原因，可能是因為我借鑒了余映潮老師的一些技巧，具體流程如下：
第一課時。
1、文學(xué)常識介紹。
2.學(xué)生自學(xué)本文，借助工具書和課下注釋把不明白的字詞自行解決；
3.學(xué)生提問和教師檢測。學(xué)生就解決不了的問題進(jìn)行提問，會的學(xué)生來回答。如果都理解了，教師勾劃重點字詞，學(xué)生回答。
第二課時。
1、學(xué)生寫點評（余）。教師以第一段為例進(jìn)行點評，學(xué)生逐段寫點評，教師巡視并有針對性的指導(dǎo)學(xué)生對段落的分析。
2.學(xué)生發(fā)言，其他學(xué)生傾聽并且記錄自己沒有考慮到的內(nèi)容。學(xué)生發(fā)言時，教師適時的鼓勵并夸獎學(xué)生，學(xué)生對自己很有信心，很多往日不愛發(fā)言的學(xué)生也紛紛舉起手。此環(huán)節(jié)讓老師看到學(xué)生對課文的分析具備了基本的能力，能夠從多個角度來分析，但是不夠準(zhǔn)確和深刻，只要教師稍加點撥學(xué)生便拾階而上，嘗到了學(xué)習(xí)文言文的甜頭，也初步知道了從哪些角度去分析課文。所以整堂課下來都是學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動思考。
第三課時。
1、將“啊”字加入到課文中（余）。學(xué)生的興趣被調(diào)動起來，他們有各種答案，只要講出道理就可以，不過教師可以談?wù)勛约旱南敕ǎ行⿲W(xué)生聽完會覺得很有道理。
2.找出本文的關(guān)鍵字。學(xué)生一眼便看出是“黠”，讓學(xué)生說說狼的黠是怎樣一步一步體現(xiàn)的，相對應(yīng)的就是屠戶的智。
3.教師對本課進(jìn)行總結(jié)。
學(xué)生能夠積極主動的自學(xué)課文，并且課堂氛圍很好，充滿著正能量，所以這一課上的很順心，很開心。究其原因，是因為
1、抓住文體特征——文言小說。對于此類作品，首先需要學(xué)生掌握文言知識，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生從小說的三要素角度來分析課文。
2.要想達(dá)到良好的教學(xué)效果，還需要教師運用一些小技巧來調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生覺得有意思，而且認(rèn)識到自己的進(jìn)步，對語文的學(xué)習(xí)會更有信心。
3.了解學(xué)情。在第一課時，學(xué)生提問不解詞語時，有位學(xué)生問：“傾刻”和“久之”都是一會兒的意思，能不能調(diào)換位置？這個問題是我沒有想到的，但是很有意思。于是引導(dǎo)學(xué)生從情節(jié)、人物和節(jié)奏舒緩等角度來分析，加深了對課文內(nèi)容的理解，所以學(xué)生“隨意”提出的問題很有價值。所以了解學(xué)情，傾聽學(xué)生發(fā)言很是關(guān)鍵。
《狼》語文教學(xué)反思 篇7
《狼》節(jié)選自清代短篇小說集《聊齋志異》，是人教版語文教材七年級的一篇課文。備課之處，習(xí)慣裸讀，通過看課本的思考題，用問題加深對課文的理解。對于七年級學(xué)生而言，閱讀文言文起步不久，能力尚在初級階段，所以，培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的興趣、指導(dǎo)學(xué)生閱讀文言文的方法，應(yīng)該作為文言文教學(xué)的主要目標(biāo)。因此，在這堂課的前期準(zhǔn)備時，我首先考慮的是：文章短小些，故事情節(jié)生動些，使學(xué)生有一定的閱讀興趣。而在設(shè)定課堂教學(xué)目標(biāo)時，本著重點突出、知識落實、重在方法指導(dǎo)的思想。
文章的難點在于深層含義，作者的寫作意圖需要明確。所以在此基礎(chǔ)上我有了多遍的備課，從言與文兩方面下手，設(shè)計問題，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計：
課前給學(xué)生充分時間預(yù)習(xí)，掃清語言障礙，標(biāo)注難讀字音，鞏固難寫字形，翻譯過程中經(jīng)過看課注，查古漢語詞典仍然無法解決的問題，課上共同解決。由于一個學(xué)期預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，在翻譯文章的時候，出現(xiàn)的問題通常出現(xiàn)在第一次接觸到的文言現(xiàn)象上面。
培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的興趣。
在大方面感知的基礎(chǔ)上通過自主學(xué)習(xí)和教師點拔，用看圖糾錯的形式落實字詞，既能激發(fā)興趣，又能牽出要點，形象生動。這樣學(xué)生對字詞的把握就不是純死記硬背。
《狼》語文教學(xué)反思 篇8
今天《狼》是一篇故事性很強(qiáng)的文言文，在教學(xué)過程中如何更好的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在這堂課有更多的收獲，是我在教學(xué)中的主要問題。我覺得文言文教學(xué)最需要的就是朗讀與熟讀來體現(xiàn)它獨有的美感的。古人云:“書讀百遍，其義自見”，尤其是文言文，對于七年級的學(xué)生，不容易理解，需要反復(fù)的讀。
對于本課我是從讀切入，通過讀文本來走進(jìn)文本。整堂課的環(huán)節(jié)設(shè)計，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知做了安排。通過“四步”引導(dǎo)學(xué)生來完成對文本的理解。第一步讀準(zhǔn)，能讀準(zhǔn)字音，讀對節(jié)奏，正音，斷句。第二步讀通，依據(jù)注解同桌互譯，翻譯文本，達(dá)到理清文意；第三步讀懂，讀出形象，狼的特點，屠戶的形象；第四步讀主旨，對文意深入理解，讀懂主旨。通過四步讀打通文本，這堂課能按照教學(xué)設(shè)計很好完成，教學(xué)目標(biāo)最終也達(dá)成。
反思這堂課的不足，整堂課的設(shè)計完全是一種傳統(tǒng)教學(xué)的.模式，缺少創(chuàng)新，沒有很好的調(diào)動學(xué)生的積極性。學(xué)生活動僅僅是圍繞問題，范圍內(nèi)的探究活動，沒有很好培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，深度思考探究；在實際教學(xué)過程中，由于學(xué)生文言基礎(chǔ)弱，對學(xué)生獨立性不放心，唯恐掌握不到位，沒有很好的放手，沒有很好的按照課標(biāo)要求去做。自然限制了學(xué)生的自主活動與學(xué)習(xí)的能力。
通過這一課的講解，我認(rèn)識到自己在以后的教學(xué)中要做到“五方會談”，就像王崧舟老師所說，“五方”主要指文本、作者、教師、學(xué)生、編者、缺一不可能的教學(xué)內(nèi)容。多去專研作者、專研教材、專研學(xué)生、專研編者等。爭取有自己的創(chuàng)新課。
《狼》語文教學(xué)反思 篇9
隨著現(xiàn)代教育與技術(shù)的推廣和普及，多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛。在語文課教學(xué)中，多媒體語文教學(xué)正成為許多教師努力嘗試的教學(xué)模式。信息技術(shù)的發(fā)展給教育帶來了革命性的影響。實現(xiàn)信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合有助于提高學(xué)生的整體語文素質(zhì)，是教學(xué)追求的最佳境界。顯然，多媒體教學(xué)知識是實現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)的一種重要手段，正確的運用多媒體手段將大大加強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，其具體優(yōu)勢簡述如下：
一、創(chuàng)設(shè)新穎和諧活潑的教學(xué)情境
運用多媒體教學(xué)，可以用音樂來渲染情境，用圖像來顯示情境，用文字來詮釋情境……這些方法在一般傳統(tǒng)教學(xué)中可以局部采用，不易有機(jī)結(jié)合在一起，多媒體教學(xué)則聲像文相結(jié)合，打破教室四十分鐘的時空限制，古今中外，上下數(shù)千年，溝通過去現(xiàn)在與未來，動靜結(jié)合虛實相生引發(fā)大量的聯(lián)想和想象，創(chuàng)設(shè)了一嶄新的語文教學(xué)審美時空。教學(xué)《狼》這課時，我就先展示了有關(guān)狼的一些圖片，讓學(xué)生對狼這一形象有了更直觀的認(rèn)識，這對之后分析狼這一形象有很大的幫助。另外還給學(xué)生看了構(gòu)成這課故事情節(jié)的圖片，對整個故事情節(jié)加深了印象。
二、有利于知識的獲取和保持
多媒體教學(xué)提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激，這對知識的獲取和保持是非常重要的。實驗心理家特瑞赤拉做過兩個著名的心理實驗。一個是關(guān)于人類獲取信息的來源，他通過大量的實驗證實，人類獲取信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來就有94%，還有3.5%來自嗅覺，1.1%來自觸覺，1%來自味覺。多媒體計算機(jī)既能看得見，又能聽得到，還能用手操作，這種通過多種感官的刺激獲取的信息量，比單一地聽老師講課強(qiáng)得多。他還做了另外一個關(guān)于知識保持即記憶持久性的實驗，結(jié)果是這樣，人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，聽到內(nèi)容的20%，看到內(nèi)容的30%，聽到和看到內(nèi)容的50%，在交流過程中所說內(nèi)容的70%。這就是說，如果既能聽到又能看到，再通過討論、交流，用自己的語言表達(dá)出來，知識的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)。因此，在《狼》這課的教學(xué)上，運用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生對文言文知識的掌握更有效果。
但是，多媒體教學(xué)也有它的局限性。因此，在運用多媒體進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師要力避對形式多樣的插圖、動畫等因素的一味追求，自覺對所選素材、課文內(nèi)容進(jìn)行深入的分析，并植根深厚的民族文化，在教學(xué)過程中滲透認(rèn)知教育、情感教育，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、想像能力、創(chuàng)造能力等方面的能力，最大限度的克服多媒體運用不當(dāng)對學(xué)生的誤導(dǎo)。
1、課堂主動權(quán)不應(yīng)讓位給多媒體課件
很多老師教學(xué)中大量運用多媒體演示，課堂由原來的被教師把持、控制，變成現(xiàn)在完全被多媒體課件控制，教學(xué)的雙邊活動成了教師指揮課件執(zhí)行、學(xué)生死盯屏幕的過程，難以起到讓師生進(jìn)行正常交流的作用。事實上，教學(xué)應(yīng)是師生互動的雙向配合，教師不應(yīng)只是多媒體課件的演示者，而應(yīng)是師生情感交流的調(diào)控者。教學(xué)媒體也應(yīng)該是學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究新信息的工具，是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫手，而不是教師講解演示的工具。文言文的教學(xué)中對字詞、句子的意思掌握是非常重要的，在這部分教學(xué)中若大量運用多媒體，學(xué)生就把大部分精力用于死盯大屏幕，而沒把耳和腦調(diào)動起來。
2、花樣繁多不等于教學(xué)生動
若把多媒體教學(xué)程式化了，課文被教師肢解成圖片、文字等形式。實際上，充分調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺，增強(qiáng)課堂的生動性，使學(xué)生更好地體會課文中作者的思想感情，從而加深對課文的理解才是多媒體教學(xué)的實質(zhì)。所以，應(yīng)該適當(dāng)?shù)倪\用多媒體，不能完全依賴于它。
總之，多媒體只是手段，不是目的。多媒體的運用，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力創(chuàng)造學(xué)習(xí)者可參與的環(huán)境，挖掘語文本身所蘊(yùn)涵的文化內(nèi)涵，使傳授知識、繼承民族精神、發(fā)展智能和素質(zhì)培養(yǎng)統(tǒng)一起來。
《狼》語文教學(xué)反思 篇10
上周五上了文言文《狼》，這篇課文非常簡單，學(xué)生根據(jù)注釋和詞語手冊基本就能讀懂課文，但是出于老師的不放心的心理還是讓學(xué)生開火車似的一個一個站起來翻譯，只是后來沒有通過一定的練習(xí)進(jìn)行反饋，不知道學(xué)生到底對課文的翻譯掌握得怎樣了，同時也要求學(xué)生去背誦課文注釋，可是把這個任務(wù)交給了組長，也不知學(xué)生有沒有背，背得怎么樣，也沒有抽查，因此這樣的教學(xué)如果沒有以作業(yè)進(jìn)行反饋那可以說只是成功了三分之一，所以在以后的教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)反饋，鞏固教學(xué)成果。
同時為了真正體現(xiàn)新課程的理念，讓學(xué)生在讀中學(xué)，讀中悟，我學(xué)習(xí)了余映潮老師的教法，把學(xué)生分成兩個大組，一個大組讀一個大組從狼的角度概括段意，然后交換由一個大組讀一個大組從屠夫的角度概括段意來了解課文內(nèi)容，這樣的方式還是比較新穎的，可能是學(xué)生剛開始用這種方式來感知課文內(nèi)容，所以教學(xué)環(huán)節(jié)來說還不太流暢，接著我讓學(xué)生由詞語角度來深入解讀課文中作者語言的簡潔和傳神，可是由于是文言文，所以學(xué)生不像上現(xiàn)代文一樣，可以從詞語角度來品析語言，所以剛開始時有點冷場，后來回來想了一想，如果我把問題的提法改變一下，換成這篇文章語言簡潔傳神的寫出了狼和人各自的形象，請從文章的詞語及描寫方法角度來加以賞析一下，這樣這個問題明確，一要求學(xué)生概括狼和人各自的形象，二可以從詞語或描寫方法角度來賞析，學(xué)生可能開始時就不會顯得手足無措，以致課堂出現(xiàn)冷場的現(xiàn)象，所以對于一個名師的教案的學(xué)習(xí)還要能夠根據(jù)自己學(xué)生的實際水平來提問，要學(xué)會靈活變通，不能照抄照搬，否則將適得其反。
《狼》語文教學(xué)反思 篇11
上完一節(jié)課就進(jìn)行一次課后反思，對以后更順利地展開教學(xué)有一定的幫助，會讓我們成長得比較快，所以課后反思是非常有必要的。我對這節(jié)課的反思有以下幾點：
1，文言文的教學(xué)尤其要重視“因材施教”。這里的“材”，不是指教學(xué)對象，而是指教材，即文章本身，《狼》一文情節(jié)曲折動人，對這類敘事性特別強(qiáng)的文言文，我們不能一味地進(jìn)行字、詞、句的教學(xué)，而應(yīng)該充分發(fā)揮情節(jié)吸引人的優(yōu)勢，賦以情節(jié)性、生動性、趣味性，正如新教材要求的“要讓學(xué)生動起來”。這節(jié)課，我正是抓住了這篇文章的故事性強(qiáng)的特點，讓學(xué)生在故事中理解課文內(nèi)涵和狼與人的形象，課堂氣氛活躍，學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，并有所收獲。
2，適當(dāng)?shù)剡\用了一些教學(xué)機(jī)智，如學(xué)生在扮演兩狼對白時，我就當(dāng)堂評價好。要讓學(xué)生動起來，必須做到民主、寬松的氣氛。
3，老師們的互相交流讓我對教材有更深的認(rèn)識，給了我很多新思想、新意見，讓我認(rèn)識到自己的不足，但他們的鼓勵也使我期待下一次發(fā)揮得更好。
《狼》語文教學(xué)反思 篇12
首先，在這節(jié)課的整個磨合中，我始終在“教師跟著學(xué)生走”還是“學(xué)生跟著教師跑”這兩者之間徘徊。學(xué)生在運用字典大致理解字詞含義之后，我的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計是質(zhì)疑，并盡量依靠學(xué)生資源互享的原則自行解決。顯然忽略了一個重要的環(huán)節(jié)，也就是以讀促學(xué)，讀是訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成文言語感的有效之途，如果忽略了這一點，學(xué)生對于文本缺乏認(rèn)識和鉆研，就無法產(chǎn)生有實際價值的疑問，那么所謂自主探究也就成了無源之水、無本之木。
其次，在實際操作中這一環(huán)節(jié)我雖然不能準(zhǔn)確把握學(xué)生提出的問題及思路，但根據(jù)經(jīng)驗也大致有個猜測。比如，對“奔倚其下”一詞的理解，我依照自己的思考方式，初步判斷學(xué)生會從上下文去合理揣摩。我企圖把我自己的思考方式傳遞給學(xué)生，但是，學(xué)生不領(lǐng)情，有一個學(xué)生偏偏從對“動作”的理解遷移到對“心理”的揣摩。這一思路大大出乎我的意外，我不得不承認(rèn)，他這一思考方式要比我出色得多。既然如此，那么我又何必苦苦抓著那些事先想套在學(xué)生身上的思路不放呢？學(xué)生的一次回答，使我對自己的角色定位再一次深刻反思。
第三，忽視了檢查環(huán)節(jié)，教師的檢查可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的“熱情”。可能這種熱情會迫于一種無形的自我“壓力”，可我們毋庸懷疑，這種壓力應(yīng)該是一種積極的壓力，因為這是學(xué)生的不服輸?shù)木瘛⒆晕覍崿F(xiàn)的愿望在起作用。畢竟教育是面向全體的，應(yīng)當(dāng)盡量使他對自己的錯誤印象深刻，并且能夠當(dāng)堂掌握所學(xué)內(nèi)容，也避免了往常“干聽”的壞習(xí)慣。
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