《一次函數的概念》教學反思（通用6篇）
在充滿活力，日益開放的今天，教學是我們的工作之一，反思指回頭、反過來思考的意思。那要怎么寫好反思呢？下面是小編整理的《一次函數的概念》教學反思（通用6篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《一次函數的概念》教學反思1
《一次函數》內容安排基本合理，通過生活中兩個實例，學生在探究性的活動后，引入一次函數的概念，接著通過練習，辨別一次函數，再通過練習寫解析式，最后是關于一個結合生活實例的例題和相關的兩個練習，總結結束。
由于這節課的知識容量較大，而且內容較難，為了能更好地幫助學生消化理解該知識，突破難點，為此我準備了多媒體課件。在教學過程中，我采用讓學生親自動手、動腦畫圖的方式，通過教師的引導，學生的分組交流、歸納等環節較成功地完成了教學目標，收到了較好的效果。
值得反思的地方有：
1、最后的一個練習沒有時間，總結的時間沒有了。
2、要注意語速和聲音音量的控制，不是聲音越大越好，注意上課的語言。
3、怎樣能最大限度的了解學生對知識掌握的情況？尤其是大班！由學生掌控，浪費時間。在時間很緊的情況下，怎樣提高課堂講課的效率，是今后努力的方向！
4、在教學水平的現在階段，要提高學生的成績，最好的捷徑就是練習！
5、真正的要形成自己的教學風格，熟悉教材，熟悉學生。
6、課的內容容量較大，對于有些知識點，如“隨著X值的增大，Y的值分別如何化？”，本應給學生更多的時間練習、討論，以幫助理解并消化該知識點，但由于時間緊，學生的這一活動開展的不充分，課堂氣氛不夠活躍，個別學生的主動性、積極性沒有充分調動起來。
《一次函數的概念》教學反思2
初三總復習已經全面展開，隨著時間的推移，已經復習到了一次函數。
在這一節課中，先復習了函數的定義，函數的三中表示方法：表格法，表達式法和圖象法。三種方法學生都表示能理解其意思，但難就難在如何確定一次函數的表達式。學生已經知道，一次函數的圖象是一條直線，通過圖象來確定函數的表達式。一次函數的一般形式為y=kx+b（k，b為常數，k≠0）。要想確定一次函數表達式，只要確定k和b，的值就行了。函數y=kx+b與x軸的交點為（，0），與y軸的交點為（0，b）。這樣就可以明確的告訴學生，與y軸的交點的縱坐標就是b的值，就可以把確定一次函數表達式的難度大大降低，然后再確定k的值。與x軸交點的橫坐標就是的值，這樣k的值就能確定，一次函數的表達式也就能確定了。在這節課中，我明顯的感覺到了學生理解一次函數的提升。也感覺到了學生知識面擴大，從心底里油然而生的高興。也明白了有些知識學生一開始理解不了，時間長了，也就慢慢理解了。也是我明白了，數學學習、數學思想的形成是一個漫長的過程，一朝一夕是不可能學會的，所以要做好長期慢慢的培養學生思想準備。
《一次函數的概念》教學反思3
在學習了正比例函數的概念之后進行一次函數的概念學習，學生還是比較有信心學好的。
課例根據教材的安排，通過設計經歷由實際問題引出一次函數解析式的過程，體會數學與現實生活的聯系；通過思考題來不斷細化教材，達到層層鋪墊、分層遞進的目的。
1.理解一次函數和正比例函數的概念；通過類比的方法學習一次函數，體會數學研究方法多樣性。
2.根據實際問題列出簡單的一次函數的表達式．找出問題中的變量并用字母表示是探求函數關系的第一步。
3.本節課重點講授了運用函數的關系式來表達實際問題，通過引導分析，感覺學生收獲比較大。
另外，寫出函數的關系式，學生比較困難，本節課也存在可以不斷提高完善的地方。
此外在講一次函數圖象性質的時候，補充內容不宜過多，許多中考題中對一次函數部分的要求是站在整個三年數學學習的基礎上，僅僅在第一次學習一次函數就提出這些要求對學生來講比較困難。確定一次函數表達式的教學中，我們也發現這類問題，配套的輔導資料中，相當多的題目需要借助二元一次方程組，而學生目前并沒有系統學習解二元一次方程組，所以，我們需要在教學過程中把握一個度。拿今天上的確定一次函數表達式的教學講，我在處理教材的`時候，重新編寫了例題。首先給出一組已知一個點的正比例函數的圖象，讓學生來求它們的表達式，在此基礎上，再給出一組已知y軸交點坐標和另一點坐標的一次函數圖象，最后是給出一組已知參數k的一次函數圖象。在設計本節課例題的時候，我參考了部分省市的中考題，簡化其中對二元一次方程組部分的要求，讓學生感受確定一次函數圖象需要兩個條件，并進一步明確解題的規范，通過規范養成，培養學生有條理地思維一次函數表達式的確定問題。
一次函數的教學在本學期中是一個重點內容，由于后期圍繞一次函數的題型非常多，要求也更高，對學生在此階段的基礎提出了很高的要求，如果不能在這個階段讓學生充分理解一次函數概念及圖象性質，對中考復習來說是一場災難，到那時，就會發現，原本以為很簡單的問題，學生硬是搞不明白，所以，本章剩下的兩節內容仍然需要研究教材，發揮八年級組內各位老師的智慧，讓學生收獲更多，理解更深，打下良好的基礎。
《一次函數的概念》教學反思4
一次函數是學生在學習了正比例函數、反比例函數等知識基礎上進行學習的，因此學生對一次函數比較熟悉了，所以，本教學設計注意以舊引新，通過復習，讓學生討論、試做，發揮學生的主體性，掌握一次函數的概念、圖象性質以及實際應用。鞏固練習中，從基本練習、例題精講一直到鞏固練習，設計均有層次，有坡度。
這是一節章節復習課，雖然課程容量大，內容又較抽象，但采用了先進的多媒體輔助教學，使本課教學的知識概念變得具體、生動、可信。
本節課的教學方法主要有講練結合，自主探究，小組討論等，教學中讓學生積極主動參與知識的形成過程，體驗到新知識往往建立在舊知識的基礎上，并且與一些舊知識還存在著緊密的聯系，放手讓學生運用轉化的思想方法進行操作，使學生有效地理解和掌握一次函數的概念和應用，同時讓他們獲得了數學思想方法，并培養了學生探索問題的能力.
本節課的教學設計主要滲透轉化的數學思想方法、數形結合的思想方法以及函數與方程(組)思想方法，讓學生體驗利用一次函數及其圖象解決實際問題的過程，發展學生的數學應用能力；體驗函數圖象信息的識別與應用過程，發展學生的形象思維能力；理解一次函數及其圖象的有關性質；初步體會方程與函數的關系，建立良好的知識聯系；能根據所給信息確定一次函數表達式；會作一次函數的圖象，并利用它們解決簡單的實際問題，在合作與交流活動中發展學生的合作意識和能力.
不過，所教班級中數學基礎大多較差且缺乏學習積極性，針對這一特點，我上課時放慢了節奏，多叫學生回答問題，多安排學生間相互討論，以激發學生學習動力。重點在點撥和解題規范上加以指導，所以教學效果還是比較令人滿意的。
《一次函數的概念》教學反思5
一次函數的圖象和性質在實際生活中的應用十分廣泛，有行程、溫度、利潤、電話費等問題，特別是與經濟問題相關的問題是近幾年各省市中考數學試題中的熱點題型. 能用一次決實際問題，對發展學生的數學應用能力和建模能力起著非常重要的作用。上完這節課后，我希望學生對這節課的內容能更加熟悉，能更加重視這部分內容；在利用圖表信息得到與一次函數表達式有關數據的過程中，體會“數形結合”思想在數學應用中的重要地位。
上完這節課后，受到其他老師和區教研員肯定的是：
1、教態比較自然；課堂給予學生學習時間；學生學習積極性較強，不同層次的學生都在學習。
2、所選例題針對性較強，較有層次。
3、能夠把學生出現的問題預測到了。
4、比較注重對學生做題的常規要求，特別是要求學生作圖用尺子和圓規。
5、比較注重學生的評價，不管是老師對學生，還是學生對學生的評價。
但也有很多不足的地方：
1、時間安排不夠合理，在復習回顧所花的時間過多，這主要是跟我的習慣有關，對于學生講過的內容，總是再重復一次，致使浪費了不必要的時間；以后上課要多在這些細節的地方注意，避免不必要的浪費時間；自己控制課堂時間的能力還有待加強。
2、學生緊張過度，自己調節能力功底不夠，不能及時調節學生情緒，而給學生相互討論的時間不夠充裕，學生與學生，學生與老師之間交流互動的機會不夠，致使課堂氣氛沉悶。自己應該學會怎么去調控學生的情緒，這也是我今后應該重點學習的。
3、老師包辦太多，對學生過于不放心。如在講解如何求蠟燭燃燒剩下的高度h與燃燒時間t的函數關系式，學生回答：設y=kx+b，那時我就很著急，問：是y與x嗎?這時學生就急急忙忙改為h=kt+b。我要的答案有了，但是卻把學生的思路打亂了，用我的思路代替了學生的思路。所以用區教研員林日福老師的話說：不要不放心學生，要給學生犯錯誤的機會，只有他們自己犯的錯，對他們才是最有價值的。
除了以上種種，我認為我需要改進的方面還有很多，特別在一些細節方面，如板書的規范，語言的規范等。一個老師所講、所寫不僅僅是給一個人聽、一個人看，學生的一切言行都是以老師的言行做為楷模，所以做為老師更要做好示范。
課堂教學是一個動態的過程，學生的思維又常常受到課堂氣氛、突發事件的影響，所以教師應根據課堂實施和學生反饋的信息(舉手情況、題目解答情況、學生討論小結的情況)，因勢利導，隨機應變，調整好教學環節，使課堂教學效果達到最佳狀態。這次公開課最大的收獲是促使我重新去思考要怎樣上一節好課，怎樣去上一堂有效率的課。在教育教學這條路上我還要走很長的時間，我會不斷改進，朝著上對學生有意義，有效率的課前進，把路越走越寬！
《一次函數的概念》教學反思6
這節課，我對教材進行了探究性重組，同時放手讓學生在探究活動中去經歷、體驗、內化知識的做法是成功的。通過充分的過程探究，學生得出了圖象的性質，借助直觀圖象的性質而得到一次函數的性質。真正的形成往往來源于真實的自主探究。只有放手探究，學生的潛力與智慧才會充分表現，學生也才會表現真實的思維和真實的自我。在新課程理念的指導下，我們的一切教學都要圍繞學生的成長與發展做文章，真正讓學生理解、掌握真實的知識和真正的知識。
首先，要設計適合學生探究的素材。教材對一次函數的性質是從增減來描述的，我們認為這種對性質的表述是教條化的，對這種學術、文本狀態的知識，學生不容易接受。當然教材強調所呈現內容的邏輯性、嚴密性與科學性是合理的。但是能讓學生理解和接受的知識才是最好的。
其次，探究教學的過程就是實現學術形態的知識轉化為教育形態知識的過程。探究教學是追求教學過程的探究和探究過程的自然和本真。只有這樣探究才是有價值的，真知才會有生長性。要表現過程的真實與自然，從建構主義的觀點出發，就是要尊重學生各自的經驗與思維方式、習慣。結論是一致的，但過程可以是多元的，教師要善于恰倒好處地優化提煉學生的結論。
最后，教師在學生探究真知之旅上應是一個促進者、協作者、組織者。要做善于點燃學生探究欲望和智慧火把的人，要善于讓學生說教師要說的話，做教師想做的事，這就是一個成功的促進者。數學教學的過程是師生共同活動、共同成長與發展的過程。真正的知識不全是由教材和教師講授的途徑獲取的，其實學生也是課程資源的開發者，要徹底拋棄“唯書論”“唯師論”，與學生一起去探究協作，尋覓適合學生自己的真知才是最有效的教學。要開展成功的探究，教師要科學設置問題情景或問題素材，使探究的問題具有層次性和探究性，適時、適勢、適度地用教學機智調控課堂。在教學設計中，要預設多種意外和可能，這樣探究真知的過程就會艱辛并順利展開。這才是一個成功的組織者。
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