《二泉映月》教學(xué)反思(15篇)
身為一名到崗不久的老師，教學(xué)是重要的工作之一，對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)反思呢？下面是小編幫大家整理的《二泉映月》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《二泉映月》教學(xué)反思1
翻開《二泉映月》，一種復(fù)雜的情緒涌上心頭，阿炳的人生坎坷，音樂內(nèi)涵十分豐富，要讓五年級(jí)的學(xué)生完全理解這些，有一定難度。如何恰當(dāng)?shù)匾I(lǐng)學(xué)生披文入境，這應(yīng)該是教學(xué)中的重中之重，我自然想到了用音樂。
我在教學(xué)中圍繞這個(gè)想法設(shè)計(jì)了三個(gè)步驟：
1、借助音樂激發(fā)興趣。
2、依據(jù)音樂誘導(dǎo)入境。
3、通過音樂體會(huì)情感。
悠揚(yáng)美妙，跌宕起伏的音樂給學(xué)生插上了想像的翅膀，課堂上隨著音樂的高低起伏，氣氛發(fā)生了變化，同學(xué)們被深深吸引了，整個(gè)個(gè)體，整個(gè)思維都投入其中。同學(xué)們很快地進(jìn)入了課文的情境，學(xué)生在想象的過程中，不僅走進(jìn)了課文的情境，也走進(jìn)了音樂的情境，甚至走進(jìn)了阿炳的心境。與音樂、與阿炳發(fā)生了情感共鳴，學(xué)生就能酣暢淋漓表述心中的愿望，敘述心中的真實(shí)感受和真切情感。
在體會(huì)琴聲內(nèi)涵的時(shí)候，本來打算讓學(xué)生讀作者的感受，來體會(huì)阿炳的情感。但是后來卻調(diào)整了教學(xué)思路。或許那些文字也只是作者聽了樂曲后的感受，是他在彼時(shí)彼景的想象？既然如此，我為什么不讓學(xué)生自己聽去樂曲，自己去想象和感受呢？想到這，我臨時(shí)作了調(diào)整，舍棄了原定的教學(xué)方案，在向孩子介紹了阿炳坎坷的人生經(jīng)歷，如何靠著一把二胡來勉強(qiáng)維持自己的生計(jì)，但即便如此他也仍然保留著自己的尊嚴(yán)，不去給走狗和日本人拉二胡等這種經(jīng)歷后，學(xué)生對(duì)阿炳有了更深的了解，在這個(gè)基礎(chǔ)上，委婉連綿的《二泉映月》的二胡曲在教室里回蕩開來，學(xué)生邊聽邊想象邊感受，然后交流。結(jié)果出乎我的意料，學(xué)生不但感受到了書上的內(nèi)容，還感受到了書上以外的很多情感。有些學(xué)生說阿炳是融自己的感情在自己的音樂中，他雖然窮困潦倒但仍然有著骨氣，這似乎是他內(nèi)心底不屈不撓的心聲。還有些學(xué)生說，這是阿炳對(duì)人生的感悟，把音樂和人生完美地融合在了一起，不愧為一代著名的音樂大師！瞧，正是這臨時(shí)的改變，才有了意外的精彩的生成，不但豐富了課文的內(nèi)容，還深刻理解了樂曲的內(nèi)涵，真是一舉兩得！看來，有的時(shí)候，課堂是需要一些臨時(shí)的“奇思妙想”的！
《二泉映月》教學(xué)反思2
《二泉映月》一直是我最喜歡的民樂之一。在興奮的時(shí)候聽它，總能使自己很快沉靜下來，不至于失去自我；在憂郁的時(shí)候聽它，仿佛樂曲能帶走我的煩惱，讓心靈有了歸屬；在悲傷的時(shí)候聽它，更如找到了傾吐的對(duì)象，忍不住淚水潸然而下。所以，對(duì)于樂曲《二泉映月》我有一種不解的情結(jié)，無論何時(shí)聽到它，總會(huì)駐足凝神，聽上片刻。心中也會(huì)疑惑：為什么阿炳的樂曲能承載這么多的情感？會(huì)有如此豐富的內(nèi)涵？
伴隨著《二泉映月》婉轉(zhuǎn)回蕩的樂曲聲，我翻開了蘇教版第十冊(cè)課文《二泉映月》。琴聲中，文字里，我仿佛看到阿炳正坐在月下二泉輕撥琴弦，樂聲如泉水潺潺流出……
起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對(duì)他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。
課文的這一語(yǔ)段，不僅很好的詮釋了音樂的初始部分、表達(dá)了琴聲的深刻內(nèi)涵，而且還完美的呼應(yīng)了課文的前三段內(nèi)容。阿炳生在惠山腳下，受二泉美景的熏染，江南靈秀的山水給了他不少創(chuàng)作的靈感。然而，阿炳卻再也無法看見。于是，一聲長(zhǎng)嘆之中，阿炳陷入了美好的回憶，憶二泉美景、憶師父教誨、憶人生之路。小時(shí)的阿炳無法聽知二泉流水中的種種奇妙之音，當(dāng)他經(jīng)歷人生坎坷，飽嘗人生辛酸之后，再來到泉水之邊。淙淙的泉水仿佛也已經(jīng)懂得阿炳的滿腹愁苦，流出深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……
隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進(jìn)入了**。它以勢(shì)不可擋的力量，表達(dá)出對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)帲惆l(fā)了對(duì)美好未來的無限向往。
社會(huì)是不公的，命運(yùn)是不幸的，然而阿炳更是倔強(qiáng)的。他用琴聲表達(dá)出內(nèi)心的悲惻，控訴著萬惡的社會(huì)，又在錚錚樂音中強(qiáng)烈地展示著自己的不屈服，“生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對(duì)音樂的熱愛和對(duì)光明的向往”，他執(zhí)著地用音樂追求著心中的光明與幸福的生活。
樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。
舒緩——起伏，恬靜——激蕩，這兩組看似對(duì)立的詞語(yǔ)，卻更深一層地表現(xiàn)了樂曲的豐富內(nèi)涵。就在樂曲的千回百轉(zhuǎn)之中，我們仿佛走進(jìn)了阿炳的內(nèi)心世界，聽阿炳訴說滿腔情懷之后，看他身背胡琴漸漸消失在惠山腳下，樂音卻久久散之不去……
《二泉映月》，樂美、文美，怎樣能使學(xué)生感受到如此深邃的意境，感悟到如此豐富的內(nèi)涵呢？我想，也只有創(chuàng)設(shè)一個(gè)樂文交融的情境，樂隨文起，文伴樂悟，形成“涵詠”場(chǎng)。讓學(xué)生從樂聲中體會(huì)文本內(nèi)涵，感受阿炳訴說的情懷，又從文本品讀中更深地玩味樂聲，領(lǐng)悟阿炳用樂聲與命運(yùn)抗?fàn)幍牟磺瘛?/p>
《二泉映月》教學(xué)反思3
《二泉映月》這篇課文文質(zhì)兼美，但由于篇幅較長(zhǎng)，難點(diǎn)很多，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難。課文前半部分講述了阿炳苦難的人生：自幼喪父喪母，中年得眼疾雙目失明。晚年生活窮困賣藝度日。后半部分講述了阿炳創(chuàng)作了《二泉映月》，重點(diǎn)描繪了樂曲的旋律以及作者聽的感受（也是阿炳內(nèi)心的寫照）。我在反復(fù)讀文、揣摩思考之后，覺得要把握好兩點(diǎn)：1、阿炳的苦難。2、音樂的內(nèi)涵。
我覺得這兩點(diǎn)讀清楚了，那么就抓住了這一課的教學(xué)重點(diǎn)。即：1、理解重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)阿炳生活的苦難。2、借助重點(diǎn)語(yǔ)句和樂曲聲，體會(huì)《二泉映月》所表達(dá)的情感。在這兩點(diǎn)都落實(shí)好的基礎(chǔ)上，學(xué)生就容易感受到阿炳雖苦猶爭(zhēng)的精神。
在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生提取出“坎坷”一詞，通過 “雙目失明”“賣藝度日”兩個(gè)高度概括阿炳一生的詞語(yǔ)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際想象補(bǔ)白，感受阿炳充滿苦難的現(xiàn)實(shí)生活。學(xué)生的想象出乎我的預(yù)料，學(xué)生用生動(dòng)的語(yǔ)言、典型的細(xì)節(jié)描寫出阿炳賣藝的艱難。第一個(gè)課時(shí)目標(biāo)水到渠成就完成了。
本課教學(xué)重難點(diǎn)是體會(huì)樂曲旋律變化及樂曲豐富的內(nèi)涵。教學(xué)中，我讓學(xué)生先聽樂曲，再讓學(xué)生讀文，劃出描寫旋律變化的句子和樂曲表達(dá)的內(nèi)涵的句子，在讀中體會(huì)。本來我設(shè)計(jì)了個(gè)別讀、指導(dǎo)讀、男女合作讀等多種形式的朗讀，以期對(duì)樂曲內(nèi)涵有更深入的理解。但由于前邊耗時(shí)較多，讀得不夠，朗讀形式比較單一。也可能是這個(gè)原因吧，為了引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)阿炳與命運(yùn)抗?fàn)幍木瘢已a(bǔ)充了一些課外的資料，日本指揮家小澤征爾說：這樣的音樂，只能跪下來聽。我問：小澤征爾跪的是什么？而學(xué)生卻不能結(jié)合文本去理解阿炳的精神。
回想整個(gè)課堂，從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來看。就本課而言，學(xué)生理解不了音樂所表達(dá)的情感，僅僅覺得這首曲子很凄涼、憂傷；對(duì)阿炳的苦難感受深刻，對(duì)他在音樂中表現(xiàn)出來的抗?fàn)幘耋w驗(yàn)不深。雖然有文本對(duì)音樂的解讀，可學(xué)生卻全然不理會(huì)，只談自己的感受，即使課文講完了還停留在這個(gè)層次上。雖然我們重視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，而這樣的體驗(yàn)應(yīng)該隨著對(duì)文本的深入理解而深入，而學(xué)生的體驗(yàn)卻一直處在淺層次上。自我感覺教學(xué)中課堂的氛圍、引導(dǎo)是比較到位的，為什么還會(huì)出先這種情況。我想了很久，暫時(shí)用學(xué)生的原文意識(shí)還不夠來解釋吧。
《二泉映月》教學(xué)反思4
在日常的語(yǔ)文教學(xué)中，總會(huì)在學(xué)生的一舉一動(dòng)間觸發(fā)一絲靈感，從他們的身上或多或少的收獲些感動(dòng)，也會(huì)有所得失。此次講授《二泉映月》，就用手中的筆來記錄下心中的感慨吧。
《二泉映月》是一篇文質(zhì)兼美的文章，語(yǔ)言與音樂交融，情感與情境輝映，讀來令人意猶未盡。如果說阿炳的音樂是靈感的兵法，使“一個(gè)個(gè)動(dòng)人的音符，從琴弦上流瀉出來”，那我相信本文也是作者的一氣呵成，讀起來那么簡(jiǎn)潔明朗、過度自然、意境幽深。
教學(xué)過程中，我以指導(dǎo)朗讀第五段為主，以學(xué)生的自感自悟?yàn)榛A(chǔ)，進(jìn)行閱讀教學(xué)。《二泉映月》樂曲以及阿炳的苦難人生離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，因此，第一課時(shí)著重讓學(xué)生交流關(guān)于阿炳的資料，并熟悉樂曲，這為第二課時(shí)的開展奠定了基礎(chǔ)。在我自己讀書的過程中，經(jīng)常會(huì)有一閃念間的想法，可是過去就再也組織不起語(yǔ)言，漸漸的我養(yǎng)成了作批注的習(xí)慣，空閑時(shí)翻翻自己從前看過的勾勾劃劃的書頁(yè)，竟也有一絲成就感。學(xué)生的思維跳躍性會(huì)更強(qiáng)，因此我把自己的讀書方法教給學(xué)生。在本節(jié)課的課堂上，我便讓學(xué)生在《二泉映月》樂曲的陪伴中在書上寫下自己的感言，學(xué)生的語(yǔ)言有時(shí)只是只字片語(yǔ)，卻是他們?cè)谧髡咧獾恼嬲龑儆谧约旱捏w悟，對(duì)樂曲、對(duì)語(yǔ)言文字又多了許多自己的東西。這項(xiàng)工作是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，我期待自己能夠在批注式閱讀方面做得更加完善。
在指導(dǎo)朗讀環(huán)節(jié)中，我注重學(xué)生“過程和方法”的指導(dǎo)，力求讓學(xué)生做到“眼到、口到、心到”的境界；而“心到”最需指導(dǎo)，需帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本，揣摩詞句，體會(huì)出情味，自然能產(chǎn)生語(yǔ)感。例如：讀到“起初，琴聲蜿蜒連綿……”時(shí)，我便啟發(fā)學(xué)生想像這樣的畫面，學(xué)生由此感到寧?kù)o、恬靜、優(yōu)雅……讀的感情一下子就找到了。再如讀到“他以勢(shì)不可擋的力量，表達(dá)出對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)帯睍r(shí)，我問學(xué)生“他為什么要抗?fàn)帲俊弊寣W(xué)生聯(lián)想到阿炳一生命運(yùn)的凄慘，心理體驗(yàn)更加豐厚，讀的時(shí)候就把握比較準(zhǔn)確了。葉圣陶老先生說過：要求語(yǔ)感的敏銳，不能單以語(yǔ)言文字去揣摩，而是應(yīng)當(dāng)把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語(yǔ)言、文字上去。正因?yàn)槲谋疽l(fā)了兒童某一方面的生活體驗(yàn)，才能觸動(dòng)個(gè)體心靈并產(chǎn)生獨(dú)特的感受，朗讀才會(huì)有味道。
指導(dǎo)朗讀時(shí)，我將內(nèi)容按樂曲的旋律進(jìn)行分解，起初、高潮逐一進(jìn)行，自己感覺對(duì)這部分精彩內(nèi)容的挖掘還不夠透徹。如“起初……”部分，除了恬靜、幽靜之外，也從后兩個(gè)分句反映出阿炳內(nèi)心的凄苦和追憶、懷念和向往，可是作為教師，卻沒能領(lǐng)悟到這個(gè)層面，是個(gè)非常大的遺憾。
語(yǔ)文老師，是要懂一些藝術(shù)的，關(guān)于音樂、關(guān)于美術(shù)，都要有一點(diǎn)鑒賞力，這是學(xué)科的要求，也是自身氣質(zhì)和素質(zhì)的修煉。
《二泉映月》教學(xué)反思5
《二泉映月》是一篇很讓人感動(dòng)的文章，還沒有上的時(shí)候，有幾個(gè)學(xué)生就對(duì)我說：“老師，這篇文章很感人，好美啊？學(xué)生的話給了我壓力，在學(xué)生眼睛里，文章師如此的.美，萬一我上的讓他們感覺不到美怎么辦呀？我一遍又一遍的讀，文章的確很感人，生動(dòng)記錄了他熱愛音樂，為了追求自己的理想，敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍墓适拢魳酚涊d了他苦難坎坷的一生。
但是對(duì)于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，他們很難領(lǐng)悟文章的中心一例音樂要告訴我們的情感，因此，我在課堂中多次用了音樂，想借此烘托氣氛，讓學(xué)生盡快進(jìn)入文中，我的設(shè)計(jì)這樣的：用音樂渲染激情，上課出世課題前，我先播放《二泉映月》，讓優(yōu)美凄苦的樂聲把學(xué)生的深思凝聚起來，帶入一個(gè)優(yōu)美的意境中，接著引入課題：這段旋律你們熟悉嗎？教什么名字？引入課題并板書，接著讓學(xué)生質(zhì)疑：你最想了解什么？隨著學(xué)生一個(gè)有一個(gè)問題的提出，就讓他們帶帶著問題自讀課文，解決生字詞，課文朗讀，以及讓學(xué)生將自己最喜歡讀的段落多讀幾遍，文第二課時(shí)做準(zhǔn)備，第二課時(shí)，我是用重組的方式（這也是借鑒了其他老師的方式），以文章的45自然段作為中心，這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，這句帶到了文章的第一小節(jié)，隨即讓學(xué)生積累描寫環(huán)境優(yōu)美的詞語(yǔ)，；在懷念對(duì)他恩重如山的師父，帶到文章第二自然斷，體會(huì)師父對(duì)“我”的重要性，在思索自己走過的人生道路，隨機(jī)學(xué)習(xí)文章第三自然斷，想象阿炳失明后的生活是如何的，讓學(xué)生在想象重感受阿炳對(duì)音樂的熱愛，第二課時(shí)的教學(xué)中，我也用到了音樂，讓學(xué)生學(xué)習(xí)第五自然斷的時(shí)候，我自己配樂朗讀讓學(xué)生找描寫全省的句子，以及著泉聲告訴人們什么？在指導(dǎo)朗讀后的齊讀我也用了音樂做背景，課后自己還吁了一口氣，感覺很順利。
《二泉映月》中不同的音樂代表了作者不同的心聲，贊嘆，思念，思索，這些不同的情感音樂也是不同的。仔細(xì)一想，對(duì)啊，我最初用音樂不就是想為課堂烘托氣氛嗎？讓學(xué)生更快的進(jìn)入文章，回想，音樂用對(duì)的地方似乎只有第一課時(shí)一開始，一下就將學(xué)生帶入氛圍中，定了感情基調(diào)，在第二課時(shí)，我很多地方都重復(fù)用了一段音樂，此時(shí)的音樂對(duì)學(xué)生理解課文似乎沒有什么作用了，因?yàn)樵谖恼滤疚遄匀粩嗝鑼懙氖亲髡呒?dòng)的內(nèi)心，此時(shí)的音樂是激昂的，而我卻用了一段抒情的做鋪墊，感情基調(diào)渲染錯(cuò)了，雖然大部分學(xué)生可能辨別不出來，但是，既然你用了音樂為什么不用在刀口上，后面犯的錯(cuò)誤更大，當(dāng)學(xué)習(xí)到：這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，學(xué)生學(xué)的也不錯(cuò)，于是指導(dǎo)朗讀了，為了讓學(xué)生讀得更到位，我配樂了，是樂曲的一開始部分，接下來的懷念師父，思索自己的人生道路，我都用了一樣的音樂輔助學(xué)生朗讀，此時(shí)的音樂僅僅是作秀了，真是可悲啊！
《二泉映月》教學(xué)反思6
[案例]
蘇教版第10冊(cè)《二泉映月》
我正教學(xué)《二泉映月》第五自然段，引導(dǎo)學(xué)生以“聽著，聽著，阿炳的心顫抖起來。他禁不住拿起二胡，他要通過琴聲把積淀已久的情懷，傾吐給這茫茫月夜”為線索，請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系上下文說說阿炳積淀已久的情懷有哪些？同學(xué)們聯(lián)系上下文，尋詞引句，侃侃而談，從阿炳對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛，對(duì)家鄉(xiāng)美景的熱愛談到對(duì)貧困窘迫的生活的無助、被疾病的折磨的哀怨，又談到他的倔強(qiáng)不屈，對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)帲詈笳劦桨⒈䦟?duì)音樂的熱愛和對(duì)光明的向往……
課，正隨著我精心設(shè)計(jì)的教案進(jìn)行著。忽然，一個(gè)學(xué)生站了起來。下面是本課的部分課堂實(shí)錄：
生：老師，我有一個(gè)不明白的地方，為什么阿炳一定要把自己積淀已久的情懷傾吐給茫茫月夜呢？
師：（數(shù)秒后）同學(xué)們，這個(gè)問題問得很好，值得我們思考，有沒有同學(xué)能告訴他為什么呢？
（學(xué)生在愣了數(shù)秒后，有的從書上去找答案，有的思索起來）
生：因?yàn)槲覀円呀?jīng)知道阿炳生活困頓，又身患眼疾，他沒有親朋好友，只能將積淀已久的情懷傾吐給茫茫月夜。
生：因?yàn)榛萆降脑乱故呛苊赖模瑥恼n文的“月光如銀”、“月光似水，靜影沉璧”、“月光照水，水波映月”等詞語(yǔ)中可以看出來，我想阿炳一定是覺得這月夜太美了，情不自禁就傾吐起來，就像我們看見美麗的東西要情不自禁贊美一樣。（全班笑）
生：月亮是光明的象征，夜雖然是黑的，但因?yàn)橛辛嗽铝粒乱挂擦疗饋砹恕０⒈颉昂诎抵械墓饷鳌眱A訴對(duì)光明的向往，很合適。
生：課文中有一句話：“他愛那照耀清泉的月光”，可見阿炳很喜歡月亮，把月光當(dāng)成了一個(gè)可訴心事的朋友，他就將自己積淀已久的情懷傾吐給它聽了。
師：說得真好。讓我們來當(dāng)一回皎潔的月亮，閃爍的群星，茫茫的月夜，來傾聽阿炳的積淀已久的情懷吧。
（放《二泉映月》，學(xué)生欣賞，體會(huì)樂曲表達(dá)的思想感情）
[反思]
“老師，我發(fā)現(xiàn)書上錯(cuò)了。”“老師，我覺得你說得不完全對(duì)。”“老師，我有補(bǔ)充。”……面對(duì)這群越來越有主見的學(xué)生，為人師者面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，是將精心設(shè)計(jì)的教案進(jìn)行到底呢，還是大大方方隨著學(xué)生有價(jià)值的問題深入下去？這是一個(gè)擺在教師面前的真實(shí)而嚴(yán)肅的單項(xiàng)選擇題。
在本堂課中，我選擇了后者。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，要尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。隨著新課程理念的深入人心，老師們對(duì)學(xué)生越來越尊重，基本上都能建立這樣的學(xué)生觀：把學(xué)生看成是獨(dú)特的人，珍視學(xué)生的獨(dú)特性，尊重學(xué)生之間的差異，尊重他們?cè)陂喿x過程中的獨(dú)特感受。既然學(xué)生在閱讀中遇到了這樣的難題，（如本案例中學(xué)生提出的“為什么阿炳一定要把自己積淀已久的情懷傾吐給茫茫月夜”）我們就有責(zé)任去幫助他解決。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程。”鼓勵(lì)學(xué)生“主動(dòng)參與、嘗試發(fā)現(xiàn)、民主對(duì)話”。但是，當(dāng)我們靜心和孩子對(duì)話時(shí)，孩子們常常會(huì)有意無意地跳出我們課前規(guī)范設(shè)計(jì)的框架，給我們一些毫無準(zhǔn)備的意外。面對(duì)這一個(gè)個(gè)意外，我們是在茫然中維護(hù)自身權(quán)威，錯(cuò)失一個(gè)個(gè)教學(xué)良機(jī)呢？還是在親和對(duì)話中捕捉住學(xué)生的“靈光一閃”，擁有一份意外的驚喜呢？
我們需要驚喜，課堂需要驚喜。面對(duì)學(xué)生的“靈光一閃”，面對(duì)課堂中的意外，我們要做些什么呢？怎樣才能滿足學(xué)生的需求，適應(yīng)新課程的要求呢？我覺得：
第一是“寬容”，容納學(xué)生在與文本對(duì)話中提出的不同觀點(diǎn)和意見，欣賞孩子的真情告白，表?yè)P(yáng)學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的精神，允許學(xué)生犯錯(cuò)，即使學(xué)生的聲音是那么的怯懦，理由是那么牽強(qiáng)。
第二是“傾聽”，老師，要認(rèn)真地傾聽學(xué)生的發(fā)言，將自己擺在與學(xué)生平等的位置，做到真正的“學(xué)生、教師、文本之間的民主對(duì)話”，及時(shí)地汲取學(xué)生傳輸?shù)男畔ⅰ?/p>
第三是“篩選”，學(xué)生的發(fā)問，有研究的價(jià)值嗎？有研究的必要嗎？老師要迅速地做出“篩選、判斷”，如果真的是一些無關(guān)緊要的、離題十萬八千里的話題，教師馬上可以一筆帶過，話鋒一轉(zhuǎn)步入正題；但如果學(xué)生的發(fā)問有研究的價(jià)值，那么就要進(jìn)一步深入，讓此話題轉(zhuǎn)化為師生共同的營(yíng)養(yǎng)了。
第四是“思考”，這個(gè)意外的話題，教師要找到一個(gè)結(jié)合點(diǎn)，使之不露痕跡地納入預(yù)設(shè)的軌道中來，利用它促使師生之間雙方各種不同觀點(diǎn)的碰撞，引發(fā)全體學(xué)生對(duì)該生發(fā)表的這一信息進(jìn)行更深層次的思考。
第五是“提升”，圍繞新話題，讓文本、學(xué)生、教師全新對(duì)話，改變?cè)兄R(shí)結(jié)構(gòu)。使課堂充滿了生命的活力，把課堂構(gòu)成了一個(gè)美好的精神家園，讓平等民主對(duì)話落到實(shí)處。
蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中做出相應(yīng)地變動(dòng)。”仔細(xì)想想，更覺得在理。
的確，教學(xué)有預(yù)設(shè)的一面，但同樣也離不開生成的一面。在生成的過程中，教師和學(xué)生的積極性都能被調(diào)動(dòng)起來，他們可能發(fā)揮出創(chuàng)造性，產(chǎn)生靈感，課堂的精彩往往緣于生成。讓我們這些為人師者，都來在預(yù)設(shè)中寬容生成，接納生成，融合生成，讓我們的課堂意外不斷，驚喜不斷！
《二泉映月》教學(xué)反思7
最近上了《二泉映月》一課，這一課的重點(diǎn)在于體會(huì)阿炳創(chuàng)作《二泉映月》的過程。于是在第一次試教時(shí)，我想通過對(duì)第五自然段描述音樂和情感的這部分來分層次的體會(huì)音樂中所體現(xiàn)的情感。如起初的音樂委婉連綿，好似在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對(duì)他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。我讓學(xué)生讀了之后就在文中找到相應(yīng)的表現(xiàn)惠山二泉優(yōu)美景色的文字，找寫阿炳所走過的人生道路的段落，一一地去落實(shí)，通過朗讀來體會(huì)阿炳的內(nèi)心世界。但效果卻不盡如人意，學(xué)生好像始終是停留在表面，不能夠更深一層地去體會(huì)阿炳的內(nèi)心。
在和劉書記進(jìn)行了一番交流后，讓我收獲頗豐。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，語(yǔ)文具有工具性，就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用語(yǔ)文來交流，如寫、說等，在第三學(xué)年段就應(yīng)該落實(shí)讓學(xué)生體會(huì)文章的表達(dá)方法，在教學(xué)當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方法，在閱讀教學(xué)教給學(xué)生寫作的方法，而不是單一的在作文課當(dāng)中才教寫作文，只有真正地做到了讀寫結(jié)合，學(xué)生的寫作水平才能夠達(dá)到另一水平。而在這一課當(dāng)中我只注重了“內(nèi)容”到“內(nèi)容”的銜接，沒有讓學(xué)生通過深入地理解文章的遣詞用句，所以學(xué)生學(xué)到的東西很表面。學(xué)生要獲得的是對(duì)自己的今后有用的東西，而這些就像樹根一樣，只要這些樹根長(zhǎng)好了，就能夠吸收更多的營(yíng)養(yǎng)，長(zhǎng)成參天大樹。那么在這一課當(dāng)中有哪些值得我們?nèi)ヌ接懀嬲氖亲寣W(xué)生要學(xué)的東西呢？比如說：這一課中“漸漸地”的連用、環(huán)境的描寫、敘述音樂要表達(dá)的內(nèi)涵的文章結(jié)構(gòu)等，這些都是學(xué)生要積累的知識(shí)。
于是我進(jìn)行了第二次試教，我抓住了一個(gè)主線，文章是怎樣通過文字讓我們感受到了阿炳的“不屈不撓、對(duì)生活、對(duì)音樂的熱愛，對(duì)光明的向往”的精神呢？給學(xué)生充分的思考之后，再讓學(xué)生交流，老師這時(shí)就可以在學(xué)生的回答當(dāng)中加以引導(dǎo)和小結(jié)方法，這節(jié)課就收到了比較好的效果。
通過兩次的試教，我最大的收獲和感觸就是深入研讀課標(biāo)，把課標(biāo)與本課的教學(xué)結(jié)合起來，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這一課中要教給學(xué)生的應(yīng)該是什么。
《二泉映月》教學(xué)反思8
《二泉映月》是一篇很讓人感動(dòng)的文章，文章生動(dòng)地記錄了阿炳熱愛音樂，為了追求自己的理想，敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍墓适拢魳酚涊d了他苦難坎坷的一生。但是由于學(xué)生生活環(huán)境與時(shí)間跟課文內(nèi)容的差距，他們領(lǐng)悟文章的中心——音樂要告訴我們的情感，有一定困難。因此，我在課堂中兩次用了音樂，一處放在開課處，想借此烘托氣氛，讓學(xué)生盡快進(jìn)入情境，一處放在結(jié)課處，力求通過全文的感悟，讓學(xué)生在樂曲聲中得到更深的領(lǐng)悟。
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我用音樂渲染激情，上課伊始出示課題后，立刻播放《二泉映月》，讓優(yōu)美凄苦的樂聲把學(xué)生帶入一個(gè)優(yōu)美的意境中，接著引入主題：告訴老師，這悠揚(yáng)的琴聲，讓你聽到了什么？接著對(duì)學(xué)生質(zhì)疑：阿炳這位民間藝人為什么能夠創(chuàng)作出這樣動(dòng)人的音樂呢？隨著問題的提出，讓他們帶著問題自讀課文，找?guī)в小奥牎弊值木渥樱瑢⒔虒W(xué)引入第2自然段。用第2自然段中小阿炳什么聲音也沒有聽到與4、5自然段中長(zhǎng)大后的阿炳聽到了嘆息、哭泣、傾訴、吶喊作對(duì)比。引導(dǎo)學(xué)生找出阿炳聽到嘆息、哭泣、傾訴、吶喊聲的關(guān)鍵詞，啟發(fā)討論：為什么阿炳能聽到嘆息、哭泣、傾訴、吶喊聲？在情境說話練習(xí)及感情朗讀訓(xùn)練中，進(jìn)一步體會(huì)阿炳的苦難人生，阿炳聽到的這些聲音正是他苦難一生的真實(shí)寫照,從而激發(fā)學(xué)生對(duì)阿炳的無限同情之情。緊接著，情感激昂地連用4句“有人傾聽嗎？”將學(xué)生的情感盡情激發(fā)出來，引入高潮。學(xué)生有了情感的積淀，對(duì)描寫阿炳創(chuàng)作《二泉映月》及《二泉映月》旋律的語(yǔ)句理解、體會(huì)得比較到位，此時(shí)趁熱打鐵，強(qiáng)化感情朗讀訓(xùn)練收到了很好效果。再放音樂升華情感。由于教師教學(xué)機(jī)智不夠，課堂未能達(dá)到盡善盡美高度，力求不斷進(jìn)取。
《二泉映月》教學(xué)反思9
《二泉映月》是蘇教版第十冊(cè)上的一篇課文，雖然文質(zhì)兼美，但由于篇幅較長(zhǎng)，難點(diǎn)很多，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難。文中有很多生字、生詞，特別是描寫樂曲旋律變化的詞語(yǔ)，用的幾乎是音樂上的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，再加上阿炳生活的那個(gè)年代離現(xiàn)在的孩子也比較遙遠(yuǎn)，體會(huì)他的坎坷經(jīng)歷也不太容易。于是，我在反復(fù)讀文、揣摩思考之后，決定采用“創(chuàng)設(shè)情境、以讀代講、讀中感悟”的方法進(jìn)行本課教學(xué)。教學(xué)課文第3、4自然段，體會(huì)“坎坷”時(shí)，我抓住重點(diǎn)句讓學(xué)生讀文體會(huì)，再創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)一步體會(huì)，在反復(fù)地品讀中感悟，又在感悟中去品讀，從而能深入地了解阿炳不平靜的內(nèi)心世界，為理解《二泉映月》這首樂曲作好鋪墊。
本課教學(xué)重難點(diǎn)是體會(huì)樂曲旋律變化及樂曲豐富的內(nèi)涵。教學(xué)中，我讓學(xué)生先聽樂曲，對(duì)樂曲有初步的感知。再讓學(xué)生讀文，劃出描寫旋律變化的句子，在讀中體會(huì)。第二次聽樂曲，我配合樂曲旋律變化進(jìn)行講解，并讓學(xué)生邊聽邊想象，阿炳用琴聲在傾訴什么？引導(dǎo)學(xué)生逐步地了解樂曲的豐富內(nèi)涵。其中，我設(shè)計(jì)了個(gè)別讀、指導(dǎo)讀、分角色讀、示范讀、齊讀等多種形式的朗讀，以期對(duì)樂曲內(nèi)涵有更深入的理解。在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的同時(shí)，我注意體現(xiàn)語(yǔ)文的工具性，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)排比句的妙用及段落的結(jié)構(gòu)方式。
教學(xué)結(jié)束時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：這首動(dòng)人心弦的二胡曲，僅僅是阿炳對(duì)自己坎坷經(jīng)歷、痛苦生活的傾訴嗎？現(xiàn)在，你對(duì)這位盲藝人阿炳是否有了更深的了解？旨在通過這樣的問題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自由表達(dá)，同時(shí)，不知不覺地進(jìn)行一次自我教育，從而體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的人文性。
這堂課，我曾在去年的“三市”交流活動(dòng)中展示過，聽課的老師及專家給予了高度的評(píng)價(jià)，尤其是課堂情境的創(chuàng)設(shè)，教師富有激情的話語(yǔ)，為學(xué)生營(yíng)造了詩(shī)意的課堂。這次，在我校舉行的“一日教研”活動(dòng)中，我再次上這一課，并保持了以往教學(xué)設(shè)計(jì)中的優(yōu)點(diǎn)，。課前，我進(jìn)行了試教，并根據(jù)老師們的建議做了適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，將比較句子的教學(xué)刪去，使得教學(xué)環(huán)節(jié)更緊湊，同時(shí)，加強(qiáng)了對(duì)重點(diǎn)詞句的指導(dǎo)、朗讀、感悟，使課堂教學(xué)更真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)。
反思這堂課教學(xué)，我自己感覺有以下幾點(diǎn)做得不夠到位：
一是對(duì)學(xué)生情緒的調(diào)控不夠有力。由于我班去年已經(jīng)上過這課，孩子們沒有新鮮感，有的孩子知道但不愿發(fā)言，有的孩子聽課不夠?qū)Ｐ模袝r(shí)答非所問，因而對(duì)老師的情緒也產(chǎn)生一定的影響，高潮不夠突出，沒有達(dá)到預(yù)期的效果。
二是對(duì)時(shí)間把握不夠有效，課堂前松后緊，前面鋪墊太多。雖然對(duì)阿炳的坎坷經(jīng)歷體會(huì)較深刻，但對(duì)樂曲豐富內(nèi)涵的理解就顯得不夠到位，談得不夠深，讀得不夠透。為了完成即定的教學(xué)任務(wù)，最后只好拖堂。
有人說：“教學(xué)是遺憾的藝術(shù)”，通過不斷地反思與總結(jié)，但愿這樣的遺憾越來越少。
《二泉映月》教學(xué)反思10
“苦難本來給人們帶來了什么？悲痛、哀傷、哭泣。但是對(duì)一個(gè)命運(yùn)的強(qiáng)者，對(duì)于敢于和命運(yùn)抗?fàn)幍娜藖碚f，苦難是一筆巨大的財(cái)富。讓我們勇敢地面對(duì)苦難吧！”伴隨著委婉動(dòng)人的二胡名曲《二泉映月》，孫雙金老師宣布“下課！”可是，不僅是孩子們，在座的眾多聽課者們也沉浸在這動(dòng)人的樂章里，不忍離去。
這是在“金陵之秋全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文名師精品課觀摩活動(dòng)”中孫雙金老師執(zhí)教《二泉映月》時(shí)出現(xiàn)的一個(gè)場(chǎng)景。師生緣何如此動(dòng)情呢？讓我們走進(jìn)這節(jié)課。
樂曲：綿延不絕漸入佳境
聽孫雙金老師的《二泉映月》一課后，二胡名曲《二泉映月》時(shí)常在腦中縈繞，揮之不去。我相信不僅是我一個(gè)人，所有的學(xué)生和聽課者都會(huì)永遠(yuǎn)記住這首曲子。那么，孫老師是用何“魔法”讓這首曲子深入人們心靈的呢？
（一）
師：你對(duì)阿炳有些什么了解？
生：阿炳是一個(gè)盲人，而且他的身世很悲慘。
生：他的母親在他四歲的時(shí)候就去世了。
……
師：阿炳是個(gè)苦難的人，是一位民間音樂家，是一位盲人音樂家。他的《二泉映月》代表了阿炳的最高水平，你們想聽嗎？
（播放二胡名曲《二泉映月》，全場(chǎng)屏息靜氣悉心聆聽。）
這是二胡名曲《二泉映月》第一次在會(huì)場(chǎng)響起，帶著課前對(duì)阿炳苦難身世的大致了解，孩子們開始走近《二泉映月》。可謂“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情。”
（二）
（播放《二泉映月》，大屏幕出示：）
場(chǎng)景一：冬天，大雪紛飛，寒風(fēng)刺骨，雙目失明的阿炳是怎么賣藝的呢？
場(chǎng)景二：夏天，驕陽(yáng)似火，烈日炎炎，阿炳是怎么賣藝的呢？
場(chǎng)景三：一天，阿炳生病了，燒到39、40度，渾身發(fā)抖，他又是怎么賣藝的呢？選擇一個(gè)畫面，想象一下。
（《二泉映月》凄苦、悲哀的旋律回蕩在禮堂。）
師：說一說，你看到了怎樣的情景？
生：冬天……
生：夏天……
生：一天，阿炳生病了，發(fā)燒已經(jīng)燒到了四十度……
這是《二泉映月》這首曲子第二次在會(huì)場(chǎng)響起，帶著對(duì)阿炳身世的進(jìn)一步了解，帶著對(duì)阿炳苦難生活的想象，曲子扣動(dòng)了在場(chǎng)每個(gè)人的心弦。
（三）
師：他深深的嘆息，有人傾聽嗎？
生：沒有！
師：他傷心的哭泣，有人傾聽嗎？
生：沒有！
師：他激憤的傾訴，有人傾聽嗎？
生：沒有！
師：他倔強(qiáng)的吶喊，有人傾聽嗎？
生：沒有！
師：（情感激越的）沒有！一個(gè)對(duì)音樂充滿熱愛的阿炳，一個(gè)充滿音樂天賦的阿炳，只能把自己的滿腔情懷傾訴給這茫茫月夜。
（播放《二泉映月》，樂聲又一次響起在禮堂上空）
當(dāng)二胡曲《二泉映月》第三次在會(huì)場(chǎng)響起的時(shí)候，人們聽到的不僅僅是苦難，在悲涼的曲調(diào)中，抗?fàn)帯群暗穆曇粢呀?jīng)跳出了音符，我們聽到了“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。”
（四）
師：《二泉映月》起初委婉連綿，隨著樂曲的步步升高，進(jìn)入了高潮，表達(dá)了阿炳對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)帲谖猜曋惺婢徠鸱耢o激蕩。誰(shuí)來讀？
生：（伴樂）起初，琴聲委婉連綿……他愛那照耀清泉的月光。
（學(xué)生讀得全情投入，回腸蕩氣，字字?jǐn)S地有聲，讀畢禮堂內(nèi)教師熱烈鼓掌。）
（五）
師：起初，琴聲委婉連綿，你仿佛聽到了什么？你仿佛看到了什么？
生：我仿佛看到了二泉優(yōu)美的月夜景色。
生：我聽到了對(duì)美好未來的向往。
……
師：（播放音樂）我們一起來讀這段課文，把感情投放進(jìn)去。
四、五兩次，當(dāng)學(xué)生的朗讀和著音樂在會(huì)場(chǎng)響起的時(shí)候，老師、學(xué)生、聽課者與這首二胡名曲已經(jīng)融為一體，此時(shí)的孫老師已經(jīng)不是授課者，而是一位頂級(jí)的指揮家，指揮棒輕輕一揮，帶著人們走進(jìn)了音樂；此時(shí)的學(xué)生已不是學(xué)課文，而是在品味音樂，在樂曲聲中深情地讀著民間藝人阿炳的身世；此時(shí)的聽課者，也不是在學(xué)習(xí)名師的講課方法，他們忘記了筆記，融進(jìn)了課堂，他們與課堂上的師生同喜同悲。
《二泉映月》聽后感,
（六）
師：充滿苦難人生的人太多了，度過凄慘人生的人太多了。但是有些人被苦難壓倒了，在凄慘中潦倒了，這樣的人是不值得被小澤征爾跪的。小澤征爾跪的是對(duì)命運(yùn)抗?fàn)帯?duì)光明向往的這種不屈的精神！小澤征爾說要跪下來聽《二泉映月》。今天的我們?cè)撛鯓尤ヂ牎抖吃隆罚?/p>
生：今天我們應(yīng)該用心認(rèn)認(rèn)真真地去體會(huì)《二泉映月》。
師：用心，讓我們用我們整個(gè)心靈再一次感受那動(dòng)人心弦的《二泉映月》。
（播放《二泉映月》。）
此時(shí)此刻，“東船西舫悄無言，惟見江心秋月白。”這首二胡名曲《二泉映月》帶著人們走進(jìn)了阿炳的一生，走進(jìn)了對(duì)人生的思索之中。余音繞梁，綿延不絕。
朗讀：以情激情一唱三嘆
白居易說：“感人心者，莫先乎情。”而“情”從何而發(fā)？孫雙金老師在這節(jié)課上給了人們最好的詮釋：感情只能用感情去觸摸，感情只能用感情去領(lǐng)悟，感情只能用感情去交融。
阿炳，這位舊社會(huì)的民間盲人藝人，離今天的孩子是遙遠(yuǎn)的；《二泉映月》這首二胡名曲，對(duì)天真單純的孩子們來說，是陌生的。但在孫雙金老師的課上，他用自身豐富的情感引領(lǐng)學(xué)生在多次“一唱三嘆”的朗讀中，積淀了情感，走近了阿炳，走近了《二泉映月》。
片段1：
師：又一個(gè)中秋夜，阿炳來到了二泉邊，他聽到了什么呢？一起把最后一句話讀讀。
生：（齊讀）漸漸的，漸漸的，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……
師：阿炳他聽到了什么？（相機(jī)板書：嘆息、哭泣、傾訴、吶喊）
生齊讀：嘆息、哭泣、傾訴、吶喊
生：他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……
師：（沉痛凄涼地）對(duì)啊，由于雙目失明，阿炳再也看不到這美好的一切了。所以聽著聽著，漸漸的……
生：（接讀：“漸漸的，漸漸的，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……”）
師：凄慘的琴聲傳遍了大街小巷！阿炳坐在二泉邊，他沒有聽到奇妙的聲音，卻聽到了——“漸漸的”
生：（齊）漸漸的，漸漸的，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……
這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，孫老師緊扣“嘆息、哭泣、傾訴、吶喊”，飽含深情地反復(fù)引讀回誦，步步為營(yíng)，層層推進(jìn)，在他的感染下，孩子們的情感逐漸與作者產(chǎn)生共鳴，走進(jìn)了阿炳的內(nèi)心世界。
片段2：
師：他愛著支撐他度過苦難一生的音樂。什么支撐他？
生：音樂。
師：當(dāng)阿炳沉浸在茫茫的黑夜時(shí)，他拉起了動(dòng)人的曲子，他仿佛看到什么？
生：仿佛就看到了二泉美麗的景色。
生：仿佛就看到了惠山樹木蔥蘢。
生：仿佛看到為他日夜操勞的師父。
師：是音樂給了他光明，是音樂給了他美好的世界。當(dāng)阿炳身患疾病渾身顫抖的時(shí)候，他拉起那動(dòng)人的琴聲。他仿佛感到了什么？
生：我認(rèn)為阿炳仿佛感到了他的師傅就在他身邊為他指導(dǎo)。
生：我覺得他已經(jīng)感到了他正在過著幸福安定的生活。
師：當(dāng)阿炳孤身一人在冰冷寂寞的小屋里，拉起了動(dòng)人心弦的琴聲，他仿佛感到什么？
生：他仿佛感到了寂寞已久的孤獨(dú)慢慢地遠(yuǎn)離了他。
師：是音樂安慰他孤寂的心。
生：我想說是音樂讓他不再孤獨(dú)，他感到很多人在陪伴著他。
師：所以是什么支撐著他苦難的生活？讀——“他愛……”
生：他愛那支撐他度過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光……
師：再讀。
生：（情感較為充沛）他愛那支撐他度過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光……
師：再讀
生：（情感飽滿，讀得酣暢淋漓）他愛那支撐他度過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光……
師：他愛那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他愛惠山的清泉，他愛照耀清泉的月光。是音樂帶給了他光明，是音樂帶給了他安定幸福，是音樂安撫他孤寂的心靈。
一個(gè)舊社會(huì)的盲人民間藝人*什么戰(zhàn)勝苦難的生活？*什么度過坎坷的一生？*什么創(chuàng)造出世界聞名的二胡曲？*的是他的精神支柱——音樂。孫老師緊緊抓住“他愛著支撐他度過苦難一生的音樂”這句話，用低沉的聲音、精心設(shè)計(jì)的提示語(yǔ)，把孩子們一步步帶入阿炳苦難的生活，感受著音樂對(duì)阿炳心靈的撫慰，一字字、一句句，將學(xué)生的情感引入高潮，師生的情感產(chǎn)生了激烈的碰撞，于是飽含深情的朗讀脫口而出，一聲聲，一遍遍，不是簡(jiǎn)單的朗讀堆砌，而是來自天簌的深情地表白。
精神：隨風(fēng)入夜?jié)櫸餆o聲
劉勰在《文心雕龍·知音》中說：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文而入情。”可見一篇文章負(fù)載著作者與讀者之間的雙重情感交流。聽了孫老師的課，我們感覺到：他不僅僅在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，更是在引導(dǎo)學(xué)生與作者對(duì)話的過程中，喚醒學(xué)生直面生活、品味生活，領(lǐng)悟生命的真諦。
師：小澤征爾認(rèn)為應(yīng)該怎么聽《二泉映月》？
生：跪下來聽。
師：對(duì)某一個(gè)人，某一件事無比崇拜的時(shí)候才會(huì)朝他跪下。小澤征爾崇拜阿炳什么呢？他要跪阿炳什么精神呢？你說。
生：他要跪阿炳不怕苦難折磨。
生：我覺得他要跪阿炳這種目標(biāo)專一，堅(jiān)持不懈，而且寫出這么美妙的音樂。
生：他要跪阿炳美麗的心靈和坎坷的經(jīng)歷。
師：他要跪坎坷的經(jīng)歷，凄慘的人生。他僅僅跪這嗎？
生：他跪他勇敢的同病魔作斗爭(zhēng)。
生：他跪的是阿炳對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)帯＃◣煱鍟簩?duì)命運(yùn)的抗?fàn)帲?/p>
生：（齊讀〉對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)?/p>
生：他跪的是阿炳對(duì)光明的向往。（師板書：對(duì)光明的向往）
師：（充滿激情地）充滿苦難人生的人太多了，度過凄慘人生的人太多了。但是有些人被苦難壓倒了，在凄慘中潦倒了，這樣的人是不值得被小澤征爾跪的。小澤征爾跪的是對(duì)命運(yùn)抗?fàn)帯?duì)光明向往的這種不屈的精神！小澤征爾說要跪下來聽《二泉映月》。今天的我們?cè)撛鯓尤ヂ牎抖吃隆罚?/p>
生：今天我們應(yīng)該用心認(rèn)認(rèn)真真地去體會(huì)《二泉映月》。
師：用心，讓我們用我們整個(gè)心靈再一次感受那動(dòng)人心弦的《二泉映月》。（播放《二泉映月》。）
師：（在樂曲聲中）苦難本來給人們帶來了什么？悲痛、哀傷、哭泣。但是對(duì)一個(gè)命運(yùn)的強(qiáng)者，對(duì)于敢于和命運(yùn)抗?fàn)幍娜藖碚f，苦難是一筆巨大的財(cái)富。讓我們勇敢地面對(duì)苦難吧！
多么發(fā)人深省的話語(yǔ)！我想：學(xué)了這節(jié)課以后，在孩子們以及所有聽課者的心中的，《二泉映月》這首曲子表現(xiàn)的不再僅僅是苦難，更有一種超越苦難，戰(zhàn)勝苦難的精神動(dòng)力。這是孫雙金老師在孩子們的心中悄然播下的精神“種子”，這是對(duì)這首世界名曲的最好的詮釋。
《二泉映月》教學(xué)反思11
我看過描寫阿炳的電影，閱讀過阿炳的人物生平，但是這樣一個(gè)午后，讀到這一段文字還是頗有感觸，在以往閱讀里，我認(rèn)識(shí)到的他是個(gè)偉大的音樂家，有著偉大的生命韌性，通過音樂來表達(dá)對(duì)生活的熱愛與抗?fàn)帲瑒?chuàng)作出了偉大的音樂。而這一段話，讓我接觸到了一個(gè)市井小民，他有血有肉，似乎就行走了街頭巷陌，卑微而又有些猥瑣的色彩。
我曾經(jīng)在執(zhí)教公開課《二泉映月》一課，這篇課文文質(zhì)兼美，生動(dòng)記敘了盲人阿炳創(chuàng)作二胡名曲的艱辛歷程，表現(xiàn)他熱愛音樂與生活、追求美好理想、敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍木瘢恼抡鎿锤腥耍?dāng)時(shí)我把體會(huì)盲人阿炳創(chuàng)作的艱辛和名曲的豐富內(nèi)涵作為本節(jié)課的重難點(diǎn)，意圖引導(dǎo)學(xué)生了解阿炳的艱辛歷程，感悟他的滿腔情懷，學(xué)習(xí)他敢于同命運(yùn)抗?fàn)帲钢静挥遄非竺篮玫睦硐氲木瘛?/p>
為了追求理想的課堂教學(xué)效果，我在課前進(jìn)行了精心的準(zhǔn)備，課件的制作也簡(jiǎn)潔精美，上課學(xué)生狀態(tài)踴躍，大家紛紛講述自己的理解、抒發(fā)自己的感想、提出自己的疑問并在課堂上互相解答，然后一遍一遍有感情地朗誦重點(diǎn)的文字。這堂課看起來是圓滿的，特別是我在課堂上以年齡為序出示了阿炳的生平，揭示了他苦難的一生，整個(gè)課題的情感到達(dá)了一個(gè)高潮，直至結(jié)束，我和學(xué)生都沉浸在《二泉映月》及阿炳的人生故事里。
這節(jié)課結(jié)束后，有一段時(shí)間我經(jīng)常會(huì)回想起課堂上的精彩之處，并為自己設(shè)計(jì)上的小心思而沾沾自喜，而讀到這一段文字，再想到那個(gè)課堂，我不得不承認(rèn)由于時(shí)間倉(cāng)促，我在備課前并沒有好好地了解課文的主人公，沒有更多地閱讀資料去更深地了解他，我自己在課堂上對(duì)孩子進(jìn)行理所當(dāng)然的灌輸，以至于自己在這種灌輸過程中也心潮澎拜。
對(duì)于語(yǔ)文課堂，我們有很多追求，高遠(yuǎn)的追求——要為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠基，但是我們又常常在教育教學(xué)中“非白即黑”，引導(dǎo)學(xué)生要么去仰望，要么去譴責(zé)，關(guān)于我們生活中每時(shí)每刻表現(xiàn)出來的復(fù)雜、不完美的人性，卻時(shí)常忽略不見，當(dāng)我們?nèi)ビ媒虒W(xué)去樹立一個(gè)形象的時(shí)候，真實(shí)常常成為了小道消息。在這節(jié)課里，我所展現(xiàn)的主人公不像是一個(gè)人，幾乎是神性的、完美的。
坐在這里，我不禁猜想如果學(xué)生在讀到我讀的這段文字或者通過其他的途徑全面了解到阿炳的為人，并回想起這次的學(xué)習(xí)經(jīng)歷會(huì)怎么想，會(huì)有失望的感覺嗎？發(fā)出“原來竟然是這樣的？”的驚嘆，還是覺得很正常，甚至覺得理所當(dāng)然的呢？
每每閱讀正史，總會(huì)心潮澎拜，閱讀野言又讓人感慨萬千，視角的不同讓我們很難能客觀公正地了解事情的真實(shí)面貌，其間產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)的偏差、膚淺的判斷甚至偏頗的感受有時(shí)讓人啼笑皆非。
教育面向于兒童，為了愛護(hù)兒童純凈的心靈，我們常常選擇純凈的教學(xué)內(nèi)容，從整體中提取出我們需要他們知曉的部分進(jìn)行灌輸。這樣做常常有令人擔(dān)憂之處，因?yàn)閮和芸鞎?huì)長(zhǎng)大，會(huì)接觸到真實(shí)的生活，面對(duì)撲朔迷離的社會(huì)現(xiàn)象，作為成人，總以為他們不能理解、無法看懂，實(shí)際上他們常常表現(xiàn)得比我們想象的更棒，接納的程度比我們猜測(cè)的更高。把真實(shí)展現(xiàn)給他，獻(xiàn)之以真誠(chéng)的態(tài)度，讓他們知道世界不完美，人有多面性，引導(dǎo)他們?nèi)婵陀^地看待、冷靜平和地去相處是更好的人生教育。
如果讓我重新回到這節(jié)語(yǔ)文課，我會(huì)有怎樣的處理呢？我仍然會(huì)給學(xué)生一個(gè)激情洋溢的課堂，讓語(yǔ)文課有魅力，讓學(xué)生得到扎實(shí)的訓(xùn)練。但是我會(huì)讓學(xué)生有延伸的閱讀，去盡可能去走近主人公，去感受他，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生疑問，閱讀到的形象和課堂的形象如此不同，我會(huì)真誠(chéng)交流與分享自己的想法——活生生的人是多樣化的，不存在完美的人，但是創(chuàng)作出來的音樂是偉大的，“這種音樂只應(yīng)該跪著聽”的。
《二泉映月》教學(xué)反思12
《二泉映月》是一首二胡獨(dú)奏曲，由我國(guó)著名民間音樂家阿炳創(chuàng)作，創(chuàng)作于20世紀(jì)40年代。聽《二泉映月》，猶如看到阿炳其人。他的悲、他的恨、他的愛，全部融化在《二泉映月》那深情感人的旋律之中。因此教學(xué)本篇課文，我充分利用這首曲子。
一、憑借樂曲，激發(fā)興趣。
上課伊始，我播放了優(yōu)美凄苦的《二泉映月》，并引導(dǎo)學(xué)生諦神凝聽：這首曲子聽出了有那幾段？旋律分別是怎樣的？再與學(xué)生的初步甲流后，我告訴學(xué)生，這首二胡曲的訊率就是阿炳一生經(jīng)歷的寫照？曲為心聲，阿炳的甚或經(jīng)理是怎樣的呢？這樣順利地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的情感，激發(fā)他們自主閱讀課文的強(qiáng)烈欲望。
二、依據(jù)樂曲，誘導(dǎo)入境。
課文第五自然段采用了琴聲和心聲交替出現(xiàn)的寫法，用文字的形式再現(xiàn)了《二泉映月》的優(yōu)美旋律。如何使學(xué)生進(jìn)入這段文字所描繪的意境之中呢？一方面，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際以及所看到的電影、電視中關(guān)于月夜美景、山泉流淌、月映池面的鏡頭，展開合理的想象，將樂曲和相應(yīng)的畫面來鏈接起來；另一方面，讓學(xué)生邊傾聽樂曲，邊朗讀課文。這樣，學(xué)生的視覺、聽覺同時(shí)發(fā)揮作用，就容易進(jìn)入一種曲中有文、文中有曲的美妙意境中。學(xué)生在傾聽琴聲的同時(shí)也在傾聽著阿炳的心聲。從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本，學(xué)生與阿炳的情感交流，讓學(xué)生的心跟著阿炳，跟著阿炳的音樂一同跳躍。
三、通過樂曲，體會(huì)感情。
教學(xué)結(jié)束時(shí)，學(xué)生通過世界著名指揮家小澤征爾對(duì)聽《二泉映月》的態(tài)度，領(lǐng)會(huì)阿炳對(duì)命運(yùn)抗?fàn)帯?duì)光明向往的抗?fàn)幘瘢瑯O巧妙地突出了中心。此時(shí)，感受《二泉映月》那動(dòng)人心弦的樂曲，師生共同沉浸在樂曲的意境、人生的思索之中。
反思：
這篇課文我曾經(jīng)教學(xué)過多次，可終因?qū)W生走不進(jìn)這首曲子，比明白這首曲子表達(dá)的內(nèi)涵成為我一人在那“自讀自講字賞”這首曲子的“孤芳自賞”的境界。本節(jié)課，我在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自讀自悟課文內(nèi)容，搜集交流阿炳有關(guān)資料的基礎(chǔ)上，以樂曲貫穿課堂始終，學(xué)生們竟然很快在文中找到與樂曲相對(duì)應(yīng)的阿炳的生活經(jīng)歷。我想，他們感受到了《二泉映月》。
但讓在課堂上也有不如意的地方，學(xué)生的發(fā)言面還不夠廣，這說明這堂課還有相當(dāng)一部分學(xué)生還是處在聽別人講解的狀態(tài)。追求理想課堂，我還需要不斷努力！
《二泉映月》教學(xué)反思13
《二泉映月》一直是我最喜歡的民樂之一。在興奮的時(shí)候聽它，總能使自己很快沉靜下來，不至于失去自我；在憂郁的時(shí)候聽它，仿佛樂曲能帶走我的煩惱，讓心靈有了歸屬；在悲傷的時(shí)候聽它，更如找到了傾吐的對(duì)象，忍不住淚水潸然而下。所以，對(duì)于樂曲《二泉映月》我有一種不解的情結(jié)，無論何時(shí)聽到它，總會(huì)駐足凝神，聽上片刻。心中也會(huì)疑惑：為什么阿炳的樂曲能承載這么多的情感？會(huì)有如此豐富的內(nèi)涵？伴隨著《二泉映月》婉轉(zhuǎn)回蕩的樂曲聲，我翻開了蘇教版第十冊(cè)課文《二泉映月》。琴聲中，文字里，我仿佛看到阿炳正坐在月下二泉輕撥琴弦，樂聲如泉水潺潺流出……起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對(duì)他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。
課文的這一語(yǔ)段，不僅很好的詮釋了音樂的初始部分、表達(dá)了琴聲的深刻內(nèi)涵，而且還完美的呼應(yīng)了課文的前三段內(nèi)容。阿炳生在惠山腳下，受二泉美景的熏染，江南靈秀的山水給了他不少創(chuàng)作的靈感。然而，阿炳卻再也無法看見。于是，一聲長(zhǎng)嘆之中，阿炳陷入了美好的回憶，憶二泉美景、憶師父教誨、憶人生之路。小時(shí)的阿炳無法聽知二泉流水中的種種奇妙之音，當(dāng)他經(jīng)歷人生坎坷，飽嘗人生辛酸之后，再來到泉水之邊。淙淙的泉水仿佛也已經(jīng)懂得阿炳的滿腹愁苦，流出深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進(jìn)入了高潮。
它以勢(shì)不可擋的力量，表達(dá)出對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)帲惆l(fā)了對(duì)美好未來的無限向往。社會(huì)是不公的，命運(yùn)是不幸的，然而阿炳更是倔強(qiáng)的。他用琴聲表達(dá)出內(nèi)心的悲惻，控訴著萬惡的社會(huì)，又在錚錚樂音中強(qiáng)烈地展示著自己的不屈服，“生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對(duì)音樂的熱愛和對(duì)光明的向往”，他執(zhí)著地用音樂追求著心中的光明與幸福的生活。樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。舒緩——起伏，恬靜——激蕩，這兩組看似對(duì)立的詞語(yǔ)，卻更深一層地表現(xiàn)了樂曲的豐富內(nèi)涵。就在樂曲的千回百轉(zhuǎn)之中，我們仿佛走進(jìn)了阿炳的內(nèi)心世界，聽阿炳訴說滿腔情懷之后，看他身背胡琴漸漸消失在惠山腳下，樂音卻久久散之不去……《二泉映月》，樂美、文美，怎樣能使學(xué)生感受到如此深邃的意境，感悟到如此豐富的內(nèi)涵呢？我想，也只有創(chuàng)設(shè)一個(gè)樂文交融的情境，樂隨文起，文伴樂悟，形成“涵詠”場(chǎng)。讓學(xué)生從樂聲中體會(huì)文本內(nèi)涵，感受阿炳訴說的情懷，又從文本品讀中更深地玩味樂聲，領(lǐng)悟阿炳用樂聲與命運(yùn)抗?fàn)幍牟磺瘛?/p>
《二泉映月》教學(xué)反思14
近日，我們名師工作室在東關(guān)小學(xué)組織了聽評(píng)課活動(dòng)。在這次活動(dòng)中我講的是《二泉映月》一課。《二泉映月》這篇課文，濃縮了民間音樂家阿炳艱辛苦難的一生，記敘了這首名曲的形成過程，再現(xiàn)了《二泉映月》的豐富內(nèi)涵，表現(xiàn)了阿炳熱愛生活，熱愛音樂，追求理想，敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍木瘛?duì)于學(xué)生來說要想真正理解課文的內(nèi)容有一定的難度，因而只有了解阿炳的一生所遭遇的不幸，走進(jìn)阿炳，走進(jìn)《二泉映月》這首曲子，才能達(dá)到感情上的共鳴。
課前我和名師工作室的成員馬雪蓮老師進(jìn)行了研討，共同設(shè)計(jì)了這課的教學(xué)思路。課后我們名師工作室的成員在王英主任的帶領(lǐng)下又進(jìn)行了說課評(píng)課。工作室的成員一致肯定了這節(jié)課的教學(xué)思路設(shè)計(jì)合理，老師能通過自己的激情渲染，創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)阿炳的坎坷經(jīng)歷，能更好地幫助學(xué)生走進(jìn)阿炳的世界。拓展資料恰到好處。同時(shí)指出：一、老師創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生想想阿炳可能會(huì)遇到哪些坎坷時(shí)，老師如果能先示范一個(gè)情境說話，學(xué)生就會(huì)有章可循，更好地組織自己的語(yǔ)言，把自己想象到的準(zhǔn)確地表達(dá)出來。二、在引導(dǎo)學(xué)生讀悟樂曲內(nèi)涵那段時(shí)，能進(jìn)行配樂朗讀就更好了。三、作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該體現(xiàn)分層布置。
在聽取了工作室成員建議的基礎(chǔ)上我和馬老師又進(jìn)行了二次備課，改進(jìn)了首次講課中的不足，考慮到農(nóng)村小學(xué)生的朗讀水平我們還設(shè)計(jì)上了教師范讀引領(lǐng)，并分別去周陽(yáng)和大牟家進(jìn)行了送課說課，受到了當(dāng)?shù)乩蠋熀皖I(lǐng)導(dǎo)的一致好評(píng)。
下面是我第二次講課的教學(xué)設(shè)計(jì)流程：
一、激情導(dǎo)入
背誦杜甫的一首贊美音樂的高超優(yōu)美的古詩(shī)《贈(zèng)花卿》
錦城絲管日紛紛，
半入江風(fēng)半入云。
此曲只應(yīng)天上有，
人間能得幾回聞？
今天我們也來學(xué)習(xí)一首能用上“此曲只應(yīng)天上有，人間能得幾回聞？”的名曲。板書課題（齊讀）
二、了解作者：
這首名曲是誰(shuí)創(chuàng)作的？你對(duì)他有哪些了解？（簡(jiǎn)介）
過渡：這首名曲是怎樣誕生的呢？
三、出示導(dǎo)學(xué)提綱：（自主、合作學(xué)習(xí)）
1、請(qǐng)你用“△”標(biāo)出描寫二泉映月這一景色的文字。
2、請(qǐng)用“…”標(biāo)出寫阿炳經(jīng)歷坎坷的語(yǔ)句。
3、用“——”畫出表現(xiàn)琴聲變化的句子，用“～～～～”畫出表現(xiàn)琴聲所抒發(fā)的豐富內(nèi)涵的語(yǔ)句，并通過朗讀體會(huì)其中的意境。
四、集體交流
（一）欣賞一道風(fēng)景
1、找一找這篇課文中四處描寫二泉映月這一處景色的句子（生讀）
2、同學(xué)們，作者前前后后、斷斷續(xù)續(xù)地寫到了四處二泉映月的這一番風(fēng)景，老師把剛才你們找到的這些描寫二泉映月風(fēng)景的優(yōu)美詞語(yǔ)都摘錄了下來。我們來看（小黑板出示八組詞語(yǔ)）
茫茫月夜如銀月光一泓清泉靜影沉璧
流水淙淙蜿蜒而來月光照水水波映月
師：（生讀）范讀：同學(xué)們，請(qǐng)閉上眼睛，聽這位同學(xué)讀，邊聽邊想象在你腦海中呈現(xiàn)了什么？
師：你覺得是什么？（像背景上那幅畫一樣；我覺得像一首詩(shī)；很美……）（據(jù)生的回答適時(shí)板書：泉聲）
師：是啊，很美，這么美麗的地方就是無錫惠山的—————，然而同學(xué)們想，這如詩(shī)如畫的風(fēng)景對(duì)雙目失明的阿炳來說只是什么？生：黑暗
師：是啊，只是無窮無盡的黑暗。這真是人生的什么？（可用上文中的哪個(gè)詞？“坎坷”）置身于黑暗世界的阿炳，就在一個(gè)中秋之夜，來到了二泉池畔。同學(xué)們請(qǐng)把目光聚集到這個(gè)特寫鏡頭，看看阿炳在想些什么？又在聽些什么？（生找）
（二）體驗(yàn)一段人生
1、文中哪些地方寫到了他“坎坷”的經(jīng)歷？（三處）
２、你見過的賣藝情景是怎樣的？阿炳又是怎樣掙錢度日的呢？選擇一個(gè)畫面想象他會(huì)遇到哪些坎坷？
【場(chǎng)景一：冬天，大雪紛飛，寒風(fēng)刺骨，雙目失明的阿炳是怎么賣藝的呢？
場(chǎng)景二：夏天，驕陽(yáng)似火，烈日炎炎，阿炳是怎么賣藝的呢？
場(chǎng)景三：一天，阿炳生病了，燒到39.40度，渾身發(fā)抖，他又是怎么賣藝的呢？】
師：這就是坎坷。是啊，你們看到，你們聽到，你們感到的，那全是阿炳的一段坎坷經(jīng)歷。……當(dāng)這些畫面一幅一幅地呈現(xiàn)在阿炳面前，漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……一起讀，“漸漸地，漸漸地”，讀。（指生讀，齊讀）
《二泉映月》教學(xué)反思15
《二泉映月》是一篇很讓人感動(dòng)的文章，還沒有上的時(shí)候，有幾個(gè)學(xué)生就對(duì)我說：“老師，這篇文章真感人啊!”學(xué)生的話給了我壓力，在學(xué)生眼里，文章是如此的令人感動(dòng)，萬一我上的讓他們感覺不到感動(dòng)怎么辦呀?我一遍又一遍的讀，文章的確很感人，生動(dòng)記錄了阿炳熱愛音樂，為了追求自己的理想，敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍墓适拢魳酚涊d了他苦難坎坷的一生。但是對(duì)于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，他們很難領(lǐng)悟文章的中心——音樂要告訴我們的情感，因此，我在課堂中兩次用了音樂，一處放在開課處，想借此烘托氣氛，讓學(xué)生盡快進(jìn)入情境，一處放在結(jié)課處，力求通過全文的感悟，讓學(xué)生在樂曲聲中得到更深的領(lǐng)悟。
我的設(shè)計(jì)是這樣的：用音樂渲染激情，上課出示課題后，我立刻播放《二泉映月》，讓優(yōu)美凄苦的樂聲把學(xué)生的深思凝聚起來，帶入一個(gè)優(yōu)美的意境中，接著引入主題：告訴老師，這悠揚(yáng)的琴聲，讓你聽到了什么?接著對(duì)學(xué)生質(zhì)疑：阿炳這位民間藝人為什么能夠創(chuàng)作出這樣動(dòng)人的音樂呢?隨著問題的提出，讓他們帶著問題自讀課文，疏通生字詞。隨后通過讓學(xué)生找?guī)в小奥牎白值木渥樱瑢⒔虒W(xué)引入第2自然段。
用第2自然段中小阿炳什么聲音也沒有聽到與4、5自然段中長(zhǎng)大后的阿炳聽到了嘆息、哭泣、傾訴、吶喊作對(duì)比。引導(dǎo)學(xué)生找出阿炳聽到嘆息、哭泣、傾訴、吶喊聲的關(guān)鍵詞(雙目失明、賣藝度日)，其中穿插了情境說話練習(xí)及感情朗讀訓(xùn)練，進(jìn)一步體會(huì)阿炳的苦難人生，激發(fā)對(duì)阿炳的無限同情。緊接著，情感激昂地連用4句“有人傾聽嗎?”將學(xué)生的情感激發(fā)出來，引入高潮。學(xué)生有了情感的積淀，對(duì)描寫阿炳創(chuàng)作《二泉映月》及《二泉映月》旋律的語(yǔ)句理解、體會(huì)得比較到位，此時(shí)趁熱打鐵，強(qiáng)化感情朗讀訓(xùn)練收到了很好效果，教師的適機(jī)范讀，更是博得了學(xué)生的陣陣掌聲。
教學(xué)的另一個(gè)亮點(diǎn)在通過世界著名指揮家小澤征爾對(duì)聽《二泉映月》的態(tài)度，領(lǐng)會(huì)阿炳對(duì)命運(yùn)抗?fàn)帯?duì)光明向往的抗?fàn)幘瘢瑯O巧妙地突出了中心。此后，再次感受《二泉映月》那動(dòng)人心弦的樂曲，師生共同沉浸在樂曲的意境、人生的思索之中。
其實(shí)不然：
由于此次教學(xué)任務(wù)較緊，教學(xué)前準(zhǔn)備欠充分，加之教學(xué)設(shè)計(jì)中借鑒了他人的設(shè)計(jì)理念，教案記得不熟，影響了情感的表達(dá)、宣泄。在今后的教學(xué)中，應(yīng)更多地發(fā)揮個(gè)人的聰明才智更好地鉆研教材，設(shè)計(jì)出新穎、獨(dú)特的教學(xué)方案。
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