《西江月·夜行黃沙道中》課堂教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編為大家收集的《西江月·夜行黃沙道中》課堂教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《西江月·夜行黃沙道中》課堂教學(xué)反思1
一、本節(jié)課的設(shè)計(jì)理念：
教學(xué)遵循學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，自主感悟”的教學(xué)原則。
1、通過(guò)學(xué)習(xí)上闕，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)下闕。通過(guò)上闋的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)學(xué)到了學(xué)習(xí)詩(shī)詞的方法：知音—明意—悟情，小組合作自學(xué)下闕。
2、通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)詞的美好的意境，引導(dǎo)學(xué)生融入想象，自讀自悟，勾勒畫面，相互交流，體會(huì)意境。
3、在自讀、精讀、熟讀的基礎(chǔ)上，加深體驗(yàn)。通過(guò)課后拓展詩(shī)詞，吟誦詩(shī)詞的活動(dòng)，拓展學(xué)習(xí)的時(shí)空。
二、成功之處：
在這堂課中，我主要采用誦讀感悟，品評(píng)賞析，積淀深化的教學(xué)方法，適時(shí)借助多媒體音樂(lè)與課件畫面的渲染，引領(lǐng)學(xué)生讀中感悟，讀中融情，悟中升情。
本節(jié)課我設(shè)計(jì)了以下三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
第一個(gè)環(huán)節(jié)：知音正音，導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)詩(shī)意課堂。第二個(gè)環(huán)節(jié)：初讀詩(shī)文，感知詩(shī)意。第三個(gè)環(huán)節(jié)：品讀詩(shī)文，體會(huì)情感。
在第一個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)詩(shī)意課堂中，我們知道興趣是最好的老師，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生熱愛(ài)古詩(shī)詞的情感，激起學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的求知欲，我從作者導(dǎo)入本詞，通過(guò)介紹辛棄疾的愛(ài)國(guó)情懷，以及他的豪放詞風(fēng)，引出本詞。
第二個(gè)環(huán)節(jié)：初讀詩(shī)文，感知詩(shī)意。
在這一環(huán)節(jié)中我讓學(xué)生采取多種多樣的朗讀方式朗讀。首先教師范讀。借機(jī)強(qiáng)調(diào)了生字字音，“轉(zhuǎn)”、“見(jiàn)”，然后讓學(xué)生自己讀讀詩(shī)，然后指明讀。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)該同學(xué)字音讀的十分準(zhǔn)確時(shí)，接著，我引導(dǎo)同學(xué)們讀詩(shī)要有節(jié)奏，尤其是七八個(gè)星∕天外，兩三點(diǎn)雨∕山前。
第三個(gè)環(huán)節(jié)：品讀詩(shī)文，體會(huì)情感。
古詩(shī)帶給學(xué)生的是更多想像的空間，這樣的創(chuàng)造性的預(yù)設(shè)有助于把學(xué)生引入深遠(yuǎn)的意境。如在本課中我讓學(xué)生結(jié)合自己的理解，用自己的話描述畫面，想象人物的`心情、感受，體會(huì)人物的心理活動(dòng)。加深了學(xué)生的理解，幫助學(xué)生體會(huì)意境。
總之，這節(jié)課，我盡力營(yíng)造一種寬松和諧的氣氛，用自己的熱情感染、帶動(dòng)學(xué)生，不失時(shí)機(jī)地贊賞，積極有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的成就感，感受到詩(shī)詞的獨(dú)特魅力。
《西江月·夜行黃沙道中》課堂教學(xué)反思2
每次完成一項(xiàng)任務(wù)，我就會(huì)覺(jué)得好像放下了很大的擔(dān)子，很輕松。我以為這次緊張的十分鐘講課也會(huì)是一樣的。因?yàn)樵谥v課之前的一周，我確實(shí)是處于極度緊張的狀態(tài)，我以為我會(huì)在講課結(jié)束后釋然很多，輕松很多。可是事實(shí)告訴我，這次是個(gè)例外。在走下講臺(tái)的那一刻，我一如平時(shí)的心靜，踏出教室的那一瞬，也是一如平時(shí)，沒(méi)有詫異的思緒。直到靜下心來(lái)，回顧整個(gè)講課的過(guò)程，從選擇要講的篇目一直到結(jié)束展示內(nèi)容寫反思，我突然明白了：課堂十分鐘的結(jié)束并不是一項(xiàng)任務(wù)的完結(jié)，而是開始。這項(xiàng)任務(wù)就是教學(xué)，這是我在踏進(jìn)實(shí)習(xí)講臺(tái)的一次演練，依舊在緊張的準(zhǔn)備過(guò)程中，當(dāng)然不會(huì)有完成任務(wù)之后的欣喜與輕松。教學(xué)，這項(xiàng)沒(méi)有結(jié)點(diǎn)的任務(wù)，終究會(huì)變成習(xí)慣，我希望它會(huì)變成好習(xí)慣，在不斷反思之后成長(zhǎng)起來(lái)的好習(xí)慣。
回顧講課十分鐘的展示，不論教學(xué)課文的選擇，還是教學(xué)設(shè)計(jì)的編排，教學(xué)展示內(nèi)容的選擇，抑或是教學(xué)實(shí)踐展示，課后自我評(píng)價(jià)反思，都給我很大的啟發(fā)。幾位老師的點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，更使我受益頗多。我從教學(xué)設(shè)計(jì)、課程實(shí)踐、課后回顧等方面反思，總結(jié)以下幾點(diǎn)問(wèn)題。
強(qiáng)權(quán)意味濃。意識(shí)之外忽略學(xué)生的自主性。這一點(diǎn)不僅在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中出現(xiàn)了，在實(shí)際教學(xué)中也有所表現(xiàn)。我把教學(xué)設(shè)計(jì)看成整個(gè)教學(xué)過(guò)程的先行者，是進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的前奏，一節(jié)好課與好的教學(xué)設(shè)計(jì)相聯(lián)系。我花了很大工夫設(shè)計(jì)教案，在正式講課之前也是改之又改，直到臨近上課前兩天才最終確定下來(lái)�？墒峭ㄟ^(guò)實(shí)際的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)，我的教案設(shè)計(jì)依舊是漏洞百出。首先是教案設(shè)計(jì)不由自主的落入“強(qiáng)權(quán)指導(dǎo)”之中。我一直堅(jiān)持以學(xué)生為主導(dǎo)的原則，我自以為是地認(rèn)為我在進(jìn)行教案設(shè)計(jì)時(shí)，充分考慮到學(xué)生的需求，遵循了“以學(xué)生為主導(dǎo)，老師引導(dǎo)”的原則，實(shí)際情況是我依舊落入了教師強(qiáng)權(quán)主導(dǎo)的漩渦。我在
梳理學(xué)生總結(jié)出來(lái)的《西江月·夜行黃沙道中》的視聽觸嗅等感官感受時(shí)，不自覺(jué)地放入了圖片。本來(lái)只是想在學(xué)生作畫或?qū)懽魑亩沃敖o他們一點(diǎn)總結(jié)提示，而事實(shí)是圖片的放置不僅沒(méi)有起到這個(gè)作用，反而弄巧成拙了。這些圖片在他們寫作之前就已經(jīng)先入為主進(jìn)入他們的腦子中了，無(wú)形中就限制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。而且，重要的是詩(shī)詞中的這些景物景象是根本無(wú)法用統(tǒng)一的語(yǔ)言或圖畫描述的。正所謂“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，有著不同的人生經(jīng)歷和體驗(yàn)的人對(duì)同一詩(shī)詞、同一意象的理解是不同的，特別是對(duì)詩(shī)詞中的這些意象及場(chǎng)景的解讀應(yīng)該是學(xué)生發(fā)揮想象力創(chuàng)作出來(lái)的個(gè)性化亮點(diǎn)，如果讓這些預(yù)先設(shè)計(jì)的他人的理解阻止了學(xué)生的創(chuàng)造力，就真的是有悖于個(gè)性化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。在這個(gè)問(wèn)題上，我應(yīng)該充分考慮到學(xué)生個(gè)性化創(chuàng)作的需求，讓學(xué)生自己來(lái)說(shuō)，自己體驗(yàn)，自己寫作。為此，我將此環(huán)節(jié)改成小組討論交流，“說(shuō)說(shuō)我心目中的夏夜黃沙道之行”，讓學(xué)生相互交流，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，充分表達(dá)自己的想法，在與他人的交流中，取長(zhǎng)補(bǔ)短，加深對(duì)詩(shī)詞的理解。
這種強(qiáng)權(quán)的思想也體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中。我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己讀完詞后的感受、心情，預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)答“喜悅”或者“焦慮著急”等感受。當(dāng)學(xué)生說(shuō)出自己“愜意”的感受時(shí)，我不自覺(jué)地將其拉到自己的預(yù)設(shè)“喜”字上�！皭芤狻保胺Q心、滿意，舒服、舒心”，轉(zhuǎn)換為“喜”之“愉快、高興”雖談不上扭曲，但確實(shí)有些突兀。這一點(diǎn)問(wèn)題唐同學(xué)和林老師都給了我提示，非常感謝他們。我的突兀的.做法是我太依賴預(yù)設(shè)，沒(méi)有考慮到靈活處理課堂變動(dòng)的結(jié)果。其實(shí)，以后的教學(xué)活動(dòng)就是靈活的展現(xiàn)，以學(xué)生為主導(dǎo)，就要充分尊重他們的想法，讓學(xué)生自由的思考發(fā)言。學(xué)生的思想變化多端，這就要考驗(yàn)老師的應(yīng)變能力。我覺(jué)得這是我今后需要加強(qiáng)的能力——靈活處理課堂突發(fā)事件的能力。
《西江月·夜行黃沙道中》課堂教學(xué)反思3
《西江月·夜行黃沙道中》是人教版第11冊(cè)語(yǔ)文第六單元的一首詞。這首詞是辛棄疾貶官閑居江西時(shí)的作品，著意描寫黃沙嶺的夜景，明月清風(fēng)，疏星稀雨，鵲驚蟬鳴，稻花飄香，蛙聲一片。詞從視覺(jué)、聽覺(jué)和嗅覺(jué)三方面抒寫夏夜的山村風(fēng)光。情景交融，優(yōu)美如畫。恬靜自然，生動(dòng)逼真，是宋詞中以農(nóng)村生活為題材的佳作。本文語(yǔ)言優(yōu)美，富有詩(shī)情畫意，為了讓學(xué)生更好地理解這首詞，我采用了以下教學(xué)策略和手段：
一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生樂(lè)學(xué)氛圍。
為了讓學(xué)生喜歡這首詞，幫助他們理解詞的意思，這節(jié)課我創(chuàng)設(shè)了多次的情景。第一處是在教學(xué)伊始，通過(guò)師生介紹詩(shī)人及創(chuàng)作這首詞的背影，讓學(xué)生初步感知這首詞。第二處是在學(xué)生質(zhì)疑“誰(shuí)在說(shuō)豐年”處配了一幅稻花的田園圖，讓學(xué)生扮演農(nóng)民、詩(shī)人和青蛙之間的對(duì)話，學(xué)生在這種具體情境中感受到了農(nóng)民豐收的喜悅和詩(shī)人興奮的心情。第三處是在學(xué)生感悟這首詞的意境時(shí)，出示了課文內(nèi)容相關(guān)的圖片，通過(guò)看圖和反復(fù)有感情地讀詞，學(xué)生能很好地理解了詞中的意境，并能賞析好詞，體會(huì)到這些詞的。妙處。第四處是學(xué)生在回顧練習(xí)中，通過(guò)配樂(lè)和看圖片總結(jié)了整首詞的內(nèi)容。第五處是學(xué)生在古詩(shī)新創(chuàng)中，利用扇子等道具表演自編的這首詞。這首詞有些地方比較難理解，通過(guò)多處情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高很好地理解了詞的意思和詩(shī)人表達(dá)的感情，收到了很好的教學(xué)效果。
二、采用“設(shè)疑、探索、評(píng)價(jià)、生成、運(yùn)用”的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。
為了培養(yǎng)高年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，整節(jié)課我采用了“設(shè)疑、探索、評(píng)價(jià)、生成、運(yùn)用”的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)，收到比較好的教學(xué)效果。在學(xué)習(xí)詞語(yǔ)和詩(shī)句意思時(shí)，先主學(xué)生自學(xué)，再小組交流，最后在全班交流已懂的詞語(yǔ)和句子的意思，提出的詞句意思；在理解詩(shī)句時(shí)，先讓學(xué)生質(zhì)疑，他們紛紛提出了自己不懂的地方，如誰(shuí)在說(shuō)豐年？
為什么過(guò)去非常熟悉的茅店，現(xiàn)在出現(xiàn)了會(huì)使詞人覺(jué)得忽然呢？這些疑難點(diǎn)正是全文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，面對(duì)這些課堂學(xué)生生成的問(wèn)題，我沒(méi)有馬上把答案告訴他們，而是引導(dǎo)學(xué)生自由讀書，給他們充分的時(shí)間討論，他們?cè)谟懻撝械弥舜鸢福诮涣髦兴枷氲玫脚鲎�，最終自行解決了問(wèn)題。在回顧總結(jié)中，學(xué)生通過(guò)看圖理解了整首詞的意境，并能用自己的話把詞的。畫面說(shuō)出來(lái)，達(dá)到融會(huì)貫通的程度，最后在理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行自由創(chuàng)作這首詞。
三、以讀為主。
古詩(shī)教學(xué)，我認(rèn)為讀非常重要，只有充分地讀，才能深入理解詩(shī)句意思。本節(jié)課，我非常重視讀，通過(guò)多層次地讀，最終達(dá)到理解內(nèi)容的目標(biāo)。本節(jié)課分為幾個(gè)層次地讀，第一層次讀的要求是讀準(zhǔn)字音、讀通句子，按一定節(jié)奏讀。通過(guò)讓學(xué)生輕聲讀、個(gè)別讀、自由讀、齊讀，四次的讀書，初步感知詞的內(nèi)容及詞的節(jié)奏，達(dá)到了讀準(zhǔn)、讀通順的目標(biāo)，也為下文教學(xué)讀好詩(shī)句內(nèi)容打好基礎(chǔ)。第二層次是讀懂詩(shī)句內(nèi)容這次采用；默讀和表演讀的方式達(dá)到學(xué)生理解詩(shī)句的目標(biāo)。第三層次是讀好詩(shī)句。通過(guò)看圖讀、配樂(lè)讀、賞讀、挑戰(zhàn)讀、邊想象邊讀等方式達(dá)到有感情朗讀的目標(biāo)。最后一層次是感悟讀。學(xué)習(xí)完整首詞后，再讓學(xué)生回到古代那個(gè)月光如水的夜晚，假如你是詩(shī)人，你看到這么美的畫面，你會(huì)怎么吟誦出來(lái)？在這種具體情境中讀出詞中的畫面，并把這種畫面用現(xiàn)代的方式演譯出來(lái)。這課教學(xué)通過(guò)了多次不同層次的讀，學(xué)生的感情都能在讀中體現(xiàn)出來(lái)，受到了聽課老師的好評(píng)。
這節(jié)課按照簡(jiǎn)溢鑄校長(zhǎng)提出的““設(shè)疑、探索、評(píng)價(jià)、生成、運(yùn)用”模式嘗試進(jìn)行教學(xué)，開放了課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，培養(yǎng)了學(xué)生的自主、合作、探究的精神，體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)為主體、教師為主導(dǎo)的作用，學(xué)習(xí)效果比較好，達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。但是也存在一些不足：
1、應(yīng)放手讓學(xué)生充分地質(zhì)疑。
本節(jié)課能放手讓學(xué)生質(zhì)疑，并且針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行自主探究，但是還沒(méi)充分放手，對(duì)于課文的其他疑難點(diǎn)，應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。如對(duì)于“路轉(zhuǎn)溪橋忽見(jiàn)”的理解可能會(huì)存在分歧，如何引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)人是先過(guò)溪橋才看到茅屋，可以抓住學(xué)生的爭(zhēng)論進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)，這樣學(xué)生理解更深入。對(duì)于“說(shuō)豐年”，課堂上學(xué)生只是說(shuō)了青蛙、農(nóng)民和詩(shī)人談?wù)撠S年，還可以再發(fā)散學(xué)生思維，這首詞里還會(huì)有哪些景物在仿佛說(shuō)豐年呢？
2、應(yīng)關(guān)注后進(jìn)生，詞句的理解就給予充分的時(shí)間學(xué)習(xí)和反饋。
理解詞的句的意思是這節(jié)課的重點(diǎn)，在這節(jié)課教學(xué)中，學(xué)生都能匯報(bào)已懂的和不懂的，但是給予學(xué)生單獨(dú)思考和質(zhì)疑的時(shí)間不夠，未能給予中下生一個(gè)充分學(xué)習(xí)和提出質(zhì)疑的時(shí)間，照顧中下生，并且再提高中下生，了解他們掌握詞句意思的情況，這樣學(xué)生更扎實(shí)。
3、應(yīng)充分利用圖片感悟詩(shī)句的意境。
本文的教學(xué)突出的特色是采用了情境教學(xué)，特別是以圖片幫助學(xué)生理解和感悟詩(shī)句的意思，但是學(xué)生在理解詞句意思時(shí)是孤立地理解的，如果能結(jié)合出示的相關(guān)詩(shī)句圖片，學(xué)生理解會(huì)更容易，更到位。
以上是這節(jié)課的一些收獲和反思，有得有失，有喜悅也有改進(jìn)的地方。感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同行的老師給我提出的寶貴意見(jiàn)，希望以這課為例，及時(shí)摸索和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以便在今后的教學(xué)后探索出更佳的教學(xué)方法提高課堂教學(xué)效率。
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