《西江月夜行黃沙道中》課堂教學

時間：2024-10-22 22:22:11 西江月夜行黃沙道中我要投稿

《西江月夜行黃沙道中》課堂教學

　　《西江月夜行黃沙道中》情真、景真，筆調靈活，不假雕琢，不事堆砌。

《西江月夜行黃沙道中》課堂教學

　　一、范讀課題，自主解題

　　師：今天我們學習《西江月夜行黃沙道中》，讀題目時老師為什么在中間停頓一下?

　　生：因為“西江月”是詞牌，“夜行黃沙道中”是題目。

　　師：對!你們對課題還有哪些了解?排;

　　生：我知道“黃沙”是指黃沙嶺。黃沙嶺在江西上饒四十里乾元鄉。

　　生：題目的意思是晚上作者在黃沙嶺的一條小道上散步。

　　生：我還知道詞的上半部分叫上闋，下半部分叫下闋。

　　[點評：開門見山，入課干凈利索，直接導向課題的解讀。“你們對課題還有哪些了解?”以此引出學生的已有知識，課堂起點立足于當下，是目中有人的教學。]

　　二、初讀全文，讀通讀順

　　(生自由讀全詞)

　　師：好!誰愿意讀給大家聽一聽。

　　(生讀全詞)

　　師：他讀得怎么樣?

　　生：“見”讀xiàn，不讀jiàn

　　師：對!為什么讀“xiàn”?

　　生：就是出現的意思。

　　師：請你把這一句再讀一讀。

　　(生讀最后一句)

　　師：這個“xiàn”，還在什么地方見過?

　　生：“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”。

　　師：記性真好!我們一起讀一讀全詞。

　　(生齊讀全詞)

　　[點評：讀通讀順，是深入文本的基礎。教者沒有平均用力，因疑而教，抓住最易錯的字，鏈接已知，強化感知。]

　　三、自讀自悟，入境抒情——上闋

　　師：讀得很好!下面請同學們默讀上闋，不懂的地方畫上“?”，小組討論討論。

　　(生分小組學習，教師參與并指導)

　　師：好，剛才我發現第一組的同學先自主學習，然后各自帶著問題共同討論交流。第三組呢?

　　生：我們先作了分工，然后獨立完成各自的任務，最后再匯報交流。

　　師：看來你們挺注重合作效率。誰來說一說，你讀懂了什么?

　　生：我知道“驚鵲”就是鵲兒被驚醒。

　　生：“鳴蟬”是指蟬兒鳴叫。

　　生：老師，“別枝”是什么意思?

　　師：誰來幫幫他?

　　生：我知道“別枝”就是旁枝、斜枝。

　　師：那么這一句什么意思?

　　生：“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬”，就是月光明亮，驚醒的鵲兒飛繞在樹枝上。清風吹來，半夜里蟬兒鳴唱。

　　生：老師，我不認為是明月驚醒了鵲兒，也可能是作者的腳步聲驚動了鵲兒。

　　師：有道理，詞留給我們想象的空間是很大的。這幅畫面是明媚而柔和的，請同學們閉上眼睛想一想(師讀生想)，你仿佛看到了什么?

　　生：明亮的月光下，驚醒的鵲兒飛離樹枝，半夜里清風吹拂，傳來聲聲蟬鳴。

　　師：黃沙嶺的景色多么迷人啊!能讀出這種感受嗎?一起體會一下。

　　生(齊)：明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。

　　師：還讀懂了什么?

　　生：“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”，展現的畫面是：稻花飄香，農民們在談論豐收的年景;蛙聲陣陣，吸引許多行人側耳細聽。

　　生：老師，我有不同的看法。

　　師：好!你說說看。

　　生：我認為這里的兩句應倒一下，“聽取蛙聲一片，稻花香里說豐年”。青蛙專吃害蟲，一片蛙聲說明青蛙很多，青蛙多，害蟲就少，豐收也就大有希望。稻花飄香又預示著豐收，因此，這里是青蛙在爭說豐收，作者運用了擬人手法。

　　[點評：“文貴自得，書忌耳傳”。對上闋的解讀教師充分尊重了學生的主體地位，通過自主閱讀、互動交流，構建了一個相互啟發的對話場。學生步入個性化閱讀的天地，獨特見解灼灼閃光。]

　　師：你想象豐富、見解獨特，了不起!掌聲!“說豐年”的是農民還是青蛙，各人見解不一樣，重要的是讓讀者體會到豐收的喜悅!誰能把這種喜悅讀出來嗎?

　　生：“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。”

　　師：多少年來，與農民朝夕相處的辛棄疾，看到黃沙嶺這喜人的豐收景象，他能不高興嗎?男生齊讀!

　　男生(齊)：“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。”

　　師：“鋤禾日當午，汗滴禾下土。”農民豐收多不容易啊!辛棄疾怎能不為農民高興呢?女生齊讀!

　　女生(齊)：“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。”

　　師：[課件]“蓑笠朝朝出，溝塍處處通。人間辛苦是三農。要得一犁水足望豐年。”朝朝出，天天望，一份耕耘終有了一份收獲，辛棄疾又怎能不為農民興奮呢?齊讀!

　　生(齊)：“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。”

　　師：這里不僅有稻花飄香，更有辛棄疾心頭漾起的興奮和愜意!再讀!

　　生(齊讀)：“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。”

　　師：一路上，風景如畫，天籟如歌，誰讀一讀詞的上闋?

　　(生讀上闋)

　　師：不錯!如果將“驚鵲”“說豐年”讀重一點，心情會更愉快。誰再來體會一下?

　　(生讀上闋)

　　師：真美!咱們一起來體會一下。

　　(生讀上闋)

　　[點評：對詞的感悟，不在于字面之意，而在于背后的情味和意蘊。這里扣住詞人的心情，以一連串的反問或感嘆的句式，一唱三嘆，回環往復，品讀詞句，讀中悟情，悟中抒情，以引領學生讀出詞背后的那份情、那份愛、那顆心、那種味，掀起了課堂的高潮。]

　　四、自讀自悟，入境抒情——下闋

　　師：黃沙嶺有青蛙歌唱，有稻花飄香。走著走著，發生了什么?請同學們默讀下闋，看看能讀懂什么?

　　(學生自由學習下闋)

　　師：咱們來交流交流。

　　生：“七八個星天外，兩三點雨山前。”從這句話可以想象，辛棄疾遙望天空，尚有七八個星兒閃爍。忽然，山的前邊，有輕微的雨兒飄落。

　　生：老師，這句應該顛倒理解，就是……就是“天外七八個星，山前兩三點雨。”

　　師：你能發現這里的倒裝寫法，不簡單!掌聲!

　　生：老師，“社林”什么意思?

　　生：我知道，“社”是指過去的土地神廟。古時候農民會在土地廟周圍栽上許多樹，“林”說明樹木茂盛，所以稱“社林”。

　　師：看來你預習很充分。還讀懂了什么?

　　生：“溪橋”就是溪上的小橋。

　　生：從“舊時茅店社林邊，路轉溪橋忽見”中，我仿佛看到了辛棄疾，在土地廟的樹林旁，拐了個彎兒，溪上的小橋一過，看到了熟悉的旅店。

　　師：多么有趣的農村生活啊!不過，把“旅店”說成茅草屋更恰當。同學們，讀到“忽見”，有什么感受?

　　生：“路轉”說明道路非常的彎曲。因為樹木茂盛，道路彎曲，辛棄疾當然找不著舊時的茅店，所以在十分著急中“忽見”。

　　師：噢，樹木茂盛，道路彎曲，舊時茅店不易尋，辛棄疾一時著急，可忽然找到了!

　　生：老師，我有不同意見，雖說辛棄疾剛出來時是明月當空，可下雨前，烏云密布，天一定很黑，辛棄疾看不見，所以找不著。

　　師：能聯系實際，合理想象，真棒!陣雨來臨，天黑乎乎的，舊時茅店很難找，辛棄疾非常著急，可忽然看到了!

　　生：老師，我認為，夏天的雨來得很突然，可能辛棄疾還完全沉浸在豐收的喜悅之中，一時沒有準備，正在著急的時候茅店出現了，所以“忽見”。

　　師：好樣的!能設身處地的想象!辛棄疾欣賞月夜，呼吸稻香，一路陶醉，可意外的雷陣雨使辛棄疾十分焦急，忽然，舊時茅店意外地出現了。齊讀!

　　生(齊)：“舊時茅店社林邊，路轉溪橋忽見。”

　　師：這一陣子詞人是什么心情?

　　生：由焦急變為驚喜，因為在雷陣雨到來之前終于找到了茅草店。

　　師：讀出你的驚喜!

　　生：“舊時茅店社林邊，路轉溪橋忽見。”

　　生：放松。正在為避雨著急，現在看到茅草店，心情放松了。

　　師：讀出你的輕松!

　　生：“舊時茅店社林邊，路轉溪橋忽見。”

　　生：興奮。進了茅草店，又可以與農民們一邊喝酒，一邊說豐年。

　　師：你真會想象，讀出你的興奮!

　　生：“舊時茅店社林邊，路轉溪橋忽見。”

　　師：請同學們再細細品味，這里的“忽見”如此豐富，如此生動，如此傳神，齊讀!

　　生(齊)：“舊時茅店社林邊，路轉溪橋忽見。”

　　師：請同學們回想一下，有句詩最能表達詞人此時的心情?

　　生：“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。”

　　師：太好了!能帶著這種感受讀好下闋嗎?

　　(生讀下闋)

　　師：我似乎感受到了詞人先憂后喜的心情，誰再來體會一下?

　　(生讀下闋)

　　師：似乎感受到了詞人先緊張后放松的心理，咱們齊讀。

　　(生齊讀下闋)

　　[點評：教者注意激發和尊重個性化閱讀，堅持因學定教，順學而導。對下闋的品味，主要采取“自由論壇”的形式，讓學生充分發表所思所想。“情”要靠 “象”去顯，教者緊扣“忽見”，讓平面的詞句通過學生的想象體悟，生成為一幅幅鮮活的畫面，一段段感人的旋律，一幕幕立體的場景，把學生引入了詞的意境，想詞人所想，感詞人所感，急詞人所急，學生的感悟與朗讀實現了無縫焊接，詞句背后的情味和意蘊，在“象”的召喚和引領下，噴涌而起，一瀉千里。]

　　五、整體感悟，賞讀記憶

　　師：請同學們聽老師讀一讀這首詞(讀全詞)。上下闋的讀法有什么不同?

　　生1：上闋喜悅，下闋焦急。

　　生2：上闋舒緩，下闋急促。

　　師：大家聽得認真，悟得真切，相信你們也能讀出詞的味道。

　　(生自由讀全詞)

　　師：誰來讀一讀?其他同學閉上眼睛，邊聽邊想象，跟著詞人一起漫步吧!

　　(一位學生讀，其他學生邊聽邊想)

　　師：與詞人一路同行，有何感受?誰來談談自己的經歷?

　　生：一個夏天的夜晚，月光皎潔，清風一陣陣地吹拂。辛棄疾走在黃沙嶺的路上，兩邊是茂密的樹叢。忽然一只鵲兒被驚醒了，撲騰著翅膀。青蛙呱呱地鳴唱，稻花的清香撲鼻而來。可是，不一會兒，烏云遮住了月亮，只剩下天邊閃爍的幾顆星星，山的前面飄落點點雨滴。詞人著急起來，他加快步伐，走出樹林，跨過一座小橋，咦，前面的土地廟旁出現了以前見過的那間茅草店。

　　師：多美的夏夜，多奇妙的經歷啊!我們一起來體會一下。

　　(生齊讀全詞)

　　師：能背下來嗎?

　　生(齊)：能。

　　師：咱們來試一試，不會背的也可以看看書。

　　[生齊背全詞，范讀的運用是獨到的。學生對文本已有了整體感悟，此時的范讀，進一步推動學生感同身受，漸入詞的“后花園”。邊聽邊想象，也進一步幫助學生豐富和融合詞的意象和情味。背誦是教學目標之一，在課堂中水到渠成地得到了落實。]

　　六、鏈接詞人，拓展閱讀

　　師：你們了解詞人辛棄疾嗎?

　　生：他號稼軒。

　　師：為什么以“稼軒”為號呢?

　　生：我知道，“稼”就是種植莊稼的意思，“軒”……

　　師：過去書齋、茶館、飯館的名字常常用“軒”，現在有的店鋪名字還用呢。

　　生3：“稼軒”說明辛棄疾十分關心種莊稼的人。

　　生4：我在資料上得知，辛棄疾在黃沙嶺建有“黃沙書院”，他在為農民的子女讀書著想。

　　師：是啊，辛棄疾晚年在農村生活多年，寫下了許多描繪農村的詞，我們以前也學過一首，還記得嗎?誰來背一背?

　　生5： (背《清平樂村居》)

　　師：很好!辛棄疾不僅寫過許多描繪農村生活的佳作，還留下了不少愛國杰作。出生時，家鄉已被金人占據，他一生堅決主張收復中原，統一國家。你們了解他這方面的詞嗎?

　　生6： (背《菩薩蠻書江西造口壁》)

　　師：你真棒!老師也帶來一首自己喜歡的詞，讀讀看。

　　[課件]《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄》醉里挑燈看劍，夢回吹角連營。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲。沙場秋點兵。馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。了卻君王天下事，贏得生前身后名。可憐白發生。

　　師：剛才大家讀得有滋有味，咱們交流一下，你喜歡哪一句?為什么?

　　生：我最喜歡“沙場秋點兵。”可以想象辛棄疾正在檢閱他的部隊。

　　生：我最喜歡“可憐白發生。”因為辛棄疾雖然白發蒼蒼，但仍想去戰場拼殺。

　　生：我最喜歡“馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。”因為我仿佛看到辛棄疾率領自己的鐵騎，風馳電掣般奔赴前線，弓弦雷鳴，萬箭齊發，奮勇殺敵。

　　師：同學們真會欣賞!誰能讀出這番感受?

　　(生讀《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄》)

　　師：讀得很雄壯，很豪放!我們一起來體會一下。

　　(生齊讀《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄》)

　　師：課后請同學們搜集辛棄疾的詞，讀一讀，背一背。下周咱們開個賽詞會，感受辛棄

　　疾的詞，感悟辛棄疾的人生。好不好?

　　生：好!

　　[課堂的厚度體現在這個環節。對詞人的介紹，以及幾首不同風格辛詞的鏈接，操練了整體感悟的閱讀方法，拓展了本詞的文化背景，豐厚了本課的文化底蘊，辛棄疾的精神、氣質成了《西江月夜行黃沙道中》背后的無限風景，經典的大幕在學生面前豁然開啟。綜合性學習的安排，使得本課成為一個意味無窮的起點站，學生將駛向廣闊的經典誦讀天地。]

　　拓展閱讀：《西江月夜行黃沙道中》教學反思

　　《西江月夜行黃沙道中》是人教版第11冊語文第六單元的一首詞。這首詞是辛棄疾貶官閑居江西時的作品，著意描寫黃沙嶺的夜景，明月清風，疏星稀雨，鵲驚蟬鳴，稻花飄香，蛙聲一片。詞從視覺、聽覺和嗅覺三方面抒寫夏夜的山村風光。情景交融，優美如畫。恬靜自然，生動逼真，是宋詞中以農村生活為題材的佳作。本文語言優美，富有詩情畫意，為了讓學生更好地理解這首詞，我采用了以下教學策略和手段：

　　一、創設情景，激發學生樂學氛圍。

　　為了讓學生喜歡這首詞，幫助他們理解詞的意思，這節課我創設了多次的情景。第一處是在教學伊始，通過師生介紹詩人及創作這首詞的背影，讓學生初步感知這首詞。第二處是在學生質疑“誰在說豐年”處配了一幅稻花的田園圖，讓學生扮演農民、詩人和青蛙之間的對話，學生在這種具體情境中感受到了農民豐收的喜悅和詩人興奮的心情。第三處是在學生感悟這首詞的意境時，出示了課文內容相關的圖片，通過看圖和反復有感情地讀詞，學生能很好地理解了詞中的意境，并能賞析好詞，體會到這些詞的妙處。第四處是學生在回顧練習中，通過配樂和看圖片總結了整首詞的內容。第五處是學生在古詩新創中，利用扇子等道具表演自編的這首詞。這首詞有些地方比較難理解，通過多處情境的創設，學生的學習積極性很高很好地理解了詞的意思和詩人表達的感情，收到了很好的教學效果。

　　二、采用“設疑、探索、評價、生成、運用”的學習模式進行學習，培養自主學習能力。

　　為了培養高年級學生自主學習、探索的能力，充分發揮學生的積極主動性，整節課我采用了“設疑、探索、評價、生成、運用”的學習模式進行教學，收到比較好的教學效果。在學習詞語和詩句意思時，先主學生自學，再小組交流，最后在全班交流已懂的詞語和句子的意思，提出的詞句意思;在理解詩句時，先讓學生質疑，他們紛紛提出了自己不懂的地方，如誰在說豐年?為什么過去非常熟悉的茅店，現在出現了會使詞人覺得忽然呢?這些疑難點正是全文學習的難點，面對這些課堂學生生成的問題，我沒有馬上把答案告訴他們，而是引導學生自由讀書，給他們充分的時間討論，他們在討論中得知了答案，在交流中思想得到碰撞，最終自行解決了問題。在回顧總結中，學生通過看圖理解了整首詞的意境，并能用自己的話把詞的畫面說出來，達到融會貫通的程度，最后在理解的基礎上，進行自由創作這首詞。

　　三、以讀為主。

　　古詩教學，我認為讀非常重要，只有充分地讀，才能深入理解詩句意思。本節課，我非常重視讀，通過多層次地讀，最終達到理解內容的目標。本節課分為幾個層次地讀，第一層次讀的要求是讀準字音、讀通句子，按一定節奏讀。通過讓學生輕聲讀、個別讀、自由讀、齊讀，四次的讀書，初步感知詞的內容及詞的節奏，達到了讀準、讀通順的目標，也為下文教學讀好詩句內容打好基礎。第二層次是讀懂詩句內容這次采用;默讀和表演讀的方式達到學生理解詩句的目標。第三層次是讀好詩句。通過看圖讀、配樂讀、賞讀、挑戰讀、邊想象邊讀等方式達到有感情朗讀的目標。最后一層次是感悟讀。學習完整首詞后，再讓學生回到古代那個月光如水的夜晚，假如你是詩人，你看到這么美的畫面，你會怎么吟誦出來?在這種具體情境中讀出詞中的畫面，并把這種畫面用現代的方式演譯出來。這課教學通過了多次不同層次的讀，學生的感情都能在讀中體現出來，受到了聽課老師的好評。

　　這節課按照簡溢鑄校長提出的““設疑、探索、評價、生成、運用”模式嘗試進行教學，開放了課堂學生的學習積極性很高，培養了學生的自主、合作、探究的精神，體現了以學習為主體、教師為主導的作用，學習效果比較好，達到了預定的教學目標。但是也存在一些不足：

　　1、應放手讓學生充分地質疑。

　　本節課能放手讓學生質疑，并且針對學生提出的問題進行自主探究，但是還沒充分放手，對于課文的其他疑難點，應引導和鼓勵學生質疑。如對于“路轉溪橋忽見”的理解可能會存在分歧，如何引導學生理解詩人是先過溪橋才看到茅屋，可以抓住學生的爭論進行點撥和引導，這樣學生理解更深入。對于“說豐年”，課堂上學生只是說了青蛙、農民和詩人談論豐年，還可以再發散學生思維，這首詞里還會有哪些景物在仿佛說豐年呢?

　　2、應關注后進生，詞句的理解就給予充分的時間學習和反饋。

　　理解詞的句的意思是這節課的重點，在這節課教學中，學生都能匯報已懂的和不懂的，但是給予學生單獨思考和質疑的時間不夠，未能給予中下生一個充分學習和提出質疑的時間，照顧中下生，并且再提高中下生，了解他們掌握詞句意思的情況，這樣學生更扎實。

　　3、應充分利用圖片感悟詩句的意境。

　　本文的教學突出的特色是采用了情境教學，特別是以圖片幫助學生理解和感悟詩句的意思，但是學生在理解詞句意思時是孤立地理解的，如果能結合出示的相關詩句圖片，學生理解會更容易，更到位。

　　以上是這節課的一些收獲和反思，有得有失，有喜悅也有改進的地方。感謝學校領導和同行的老師給我提出的寶貴意見，希望以這課為例，及時摸索和總結教學經驗，以便在今后的教學后探索出更佳的教學方法提高課堂教學效率。

【《西江月夜行黃沙道中》課堂教學】相關文章：

《西江月夜行黃沙道中》課堂教學03-22

《西江月;夜行黃沙道中》課堂教學實錄03-23