《小小竹排畫中游》教學反思

　　身為一名到崗不久的人民教師，我們要在課堂教學中快速成長，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，我們該怎么去寫教學反思呢？下面是小編精心整理的《小小竹排畫中游》教學反思，歡迎大家分享。

《小小竹排畫中游》教學反思1

　　在學習“竹排、樹木密、禾苗、江南、魚米鄉”等詞語時，我讓學生利用生活經驗、圖片、聯系上下文等方式，適時點撥，突破難點。在學習生字詞語時，我先讓學生自己勾畫出帶生字的詞語，讀一讀，說說你是怎么記住這些生字詞語的，用什么方法記住的。然后全班交流。由于充分調動了學生學習的積極性，學生學習起來興趣盎然，收到了良好的效果。

　　鞏固識字在識字的過程中，讓學生去掉拼音進行識記的鞏固。有比較歸納識字，就像“江、流、游”，還有像猜字謎、利用圖片理解詞語……讓學生在不同的識記方式中，增加了學生的興趣，提高了識記的效果。

　　課堂教學機制有待加強。教案是死的，課堂是活的。我需要在以后的教學中慢慢提高處理課堂生成的能力，積淀解決問題的底蘊。對學生的評價語言還不夠多樣化和具有明確的指向性。一句簡單的“很好”說明不了問題，學生仍舊感覺很茫然，不知道好在哪里？其他學生沒有學習的方向。調動學生的積極性。

《小小竹排畫中游》教學反思2

　　教學目標：

　　1．認識12個生字。會寫“口、日、中”3個字。認識2個筆畫3個偏旁。

　　2．正確流利地朗讀課文。背誦課文。

　　3．理解課文內容，知道江南是十分美麗、富饒的地方，激發學生熱愛家鄉、熱愛祖國的思想感情。

　　教學重點

　　1．識記生字和朗讀課文。

　　2．通過指導學生朗讀課文，讓他們體會到祖國的江南是風景秀麗、物產豐富的地方。

　　教學準備

　　悠揚的江南音樂、多媒體課件（或彩色粉筆）、字卡、詞卡、導游旗幟、江南旅游介紹（介紹中包含有課文中要求認讀的生字）等。

　　教學流程

　　一、推薦旅游景點，組織小小旅游團。

　　1．小朋友，你們喜歡旅游嗎？都去過哪些地方？今天我這位導游想向各位推薦一個特色旅游景點，不知道各位是否有興趣聽我介紹一下。

　　2．用多媒體或是小黑板等展示旅游介紹。（介紹中包含有課文中要求認讀的生字。）

　　3．導游展示旅游景點介紹（文字全部注音），游客閱讀。

　　各位游客你們好，歡迎您閱讀我們旅行社推出的江南游介紹。江南一帶位于中國的東部，那里物產豐富，有“魚米鄉”之稱；那里河流密布，兩岸樹木茂密，禾苗油綠。在那里，您可以乘坐“竹排”這種特殊的水上交通工具領略如畫美景。

　　4．各位小游客，對我們的旅游景點滿意嗎？如果介紹中的字讓您為難了，請跟我讀。學習紅色字。

　　5．出示字卡（排、中、游、流、唱、兩、岸、樹、苗、綠、江、南），開展各種形式的朗讀。

　　6．出示詞卡（江南 江水 禾苗 樹苗 樹木 樹葉 竹排 木排 兩岸 兩天 綠色 綠地 中國 旅游 流水 河流 唱歌），開展各種形式的朗讀。

　　7．再讀景點介紹。

　　8．老師（導游）揮動導游旗，愿意參加這個旅游團的小朋友請報名。咱們出發吧！

　　二、乘竹排，暢游江南美景。

　　1．師：我們乘著飛機越過高山、河流，向著江南飛去，白云在向我們招手，太陽在向我們微笑。到了江南以后，我們開始了愉快的旅行。（播放江南樂曲）

　　2．多媒體展示“竹排”畫面（或簡筆畫勾勒“竹排”）

　　導游：這是江南特有的水上交通工具，我們將乘坐“竹排”順流欣賞兩岸的美景，愿您此次旅途開心！

　　3．演示課件，展現課文中動態圖畫。游客們你們都看到些什么？聽到些什么？可以和身邊的其他游客交流交流。游客們你們覺得江南的景色怎樣？可以談談嗎？請生交流。

　　4．看來大家非常喜歡江南的景色，我也和你們一樣喜歡，我還寫了一首小詩來贊美江南的景色呢，大家有興趣讀一讀嗎？

　　5．多媒體展現課文內容。開展多種形式朗讀：示范讀，個別讀，同桌讀，配圖畫讀，配音樂讀，賽讀等形式。

　　6．游戲：我會找（在相應的圖畫旁貼上字條）

　　字條：小竹排，順水流．鳥兒唱，魚兒游

　　兩岸樹木密．禾苗綠油油

　　三、創造性朗讀：我也試著做導游。

　　小朋友們，喜歡這次江南游嗎？你知道江南還有什么迷人景色嗎？誰能做導游介紹介紹？老師建議你們用上書中的詩句，會把這個地方介紹得更美，看哪些導游最受人歡迎呢？

　　四復習鞏固生字，書寫生字。

　　1．出示帶田字格的“口、日、中”三個生字。

　　2．讀準字音（日、中為翹舌音），認清字形（都為獨體字）。

　　3．同桌交流看準關鍵筆畫。

　　4．談談書寫時注意的筆順。

　　5．學生描紅、書寫。

　　作業設計：

　　江南 竹排 樹苗 綠色

　　南方 中國 紅日 唱歌

　　照樣子把句子說完整：

　　1、鳥在空中 。

　　2、小朋友在 。

　　3、 在畫畫。

　　4、 在 。

　　板書設計：

　　小小竹排江中游

　　>小竹排 流

　　鳥兒 唱

　　魚兒 游

　　樹木 密

　　禾苗 綠

　　教學反思：

　　“努力建設開放而有活力的語文課程”是新課標的理念之一。在教學中以孩子們熟知的“組團旅行”為線索，串以“推薦旅游景點，組織小小旅游團”、“乘竹排，暢游江南美景”、“我也試著做導游”、“生字書寫”幾個活動版塊，巧妙地將識字寫字、朗讀課文、理解課文、享受審美樂趣等貫穿其中。學生學得興趣盎然。

《小小竹排畫中游》教學反思3

　　本文貫穿著一條明顯的情感線索，易激起學生身臨其境之感。小竹排順流而下，“鳥兒唱，魚兒游”，表達了作者歡快的心情。課文對兩岸樹木、禾苗的描述，飽含著贊美的感情。全詩形象生動，語言優美，節奏感強，適宜學生誦讀。

　　教學目標

　　1.記住7個生字，認識2種筆畫和1個偏旁，并能正確書寫。認識9個認讀字。

　　2.正確地朗讀課文、背誦課文。

　　3.通過讀課文，體會祖國江南風光的美，知道祖國的江南是“魚米鄉。”

　　教學重點

　　1.通過讀課文，知道祖國的江南是“魚米鄉”。

　　2.正確地朗讀課文、背誦課文。

　　教學準備

　　課件

　　教學步驟

　　一、導入

　　1、出示：“畫”字，大家還認識嗎?齊背這首詩!

　　2、板書課題，齊讀課題，質疑問難。

　　二、初讀課文

　　1、簡筆畫“竹排”并介紹。

　　2、自由讀課文，讀準字音，讀順句子。

　　3、個別生讀，指導“綠油油”讀輕聲。

　　4、全班齊讀。

　　三、認識生字

　　1、出示沒有拼音的課文，能讀準嗎?個別生讀，全班讀。

　　2、出示生字，小組交流識字方法。

　　3、全班搶讀。

　　四、精讀課文

　　1、小男孩撐著竹竿，小竹排順著水流緩緩前進，沿途他都看到了什么景色?再讀課文，標出你喜歡的詞句，多讀兩遍!

　　2、生讀句子，師簡筆畫“鳥”“樹”“魚”“禾苗”。

　　A、如果你們就是唱歌的小鳥，你們會唱什么歌?

　　B、誦讀《江南》，如果你們是河里的小魚，會做什么游戲?出示“魚鄉”圖。

　　C、禾苗長大變成什么?還有哪些植物可以形容成“綠油油”?出示“米鄉”圖。

　　3、看到這些美麗的景色，你會怎樣贊嘆?

　　4、誰會解答小小竹排“畫中游”不是“水中游”?

　　5、配樂朗讀。

　　6、指導背誦

　　教學反思：

　　《小小竹排畫中游》一課是一年級孩子學習的第三篇課文，是一首簡短的詩歌，可其中蘊涵的內容卻很豐富，有些詞句對于一年級的孩子是比較難理解的，比如“江南魚米鄉，小小竹排畫中游”這一句。在備課過程中我想了一些法子去解決這個難點;另外讓學生感受家鄉的美麗，激發熱愛家鄉的情感也是我一直在思考的。在設計教學方案時我主要從以上這幾方面來考慮。因此在教學中，以下幾點還是比較可取的：

　　1、利用圖片、簡筆畫，突破難點。

　　運用生動形象直觀的感知擴大學生的知識視野，使教材更顯其生動有活力。教師隨學生讀文簡筆畫，最后整體感受，再現學生發現美、欣賞美的過程。針對“江南魚米鄉”，我讓學生欣賞了洞庭湖捕魚圖;秋天糧食豐收圖;讓學生看后說說，你有什么感覺。通過層層深入，學生不難理解：為什么江南又被稱為“魚米之鄉”了。了解完江南后，我讓孩子們自豪地說：“我們的家鄉在江南!”這時，我從孩子們喜悅地眼神中已經感受到他們對家鄉的喜愛。我覺得利用課件對與幫助孩子理解“江南魚米鄉，小小竹排畫中游”還是很有幫助的，也讓孩子充分感受到了家鄉的美。

　　2、運用多種方法，帶領學生走進文本

　　α、想像感悟，讀出歡快的情緒，讀出江南的美景。

　　兒歌的第一句寫的是：小竹排，順水流，鳥兒唱，魚兒游。讓學生邊讀邊想：如果我們現在都站在竹排上，你會聽到什么?看到什么?有學生說：我聽到鳥兒在樹上嘰嘰喳喳地唱歌，好像在歡迎我。有學生說：我看到了河水清清的，魚兒在快活地游來游去。我進一步提問：“小鳥都唱了些什么?”“你想對小魚說些什么?”這些問題，進一步激發了學生的想象，通過感悟領會出小鳥和小魚的可愛，從而激發出對江南美景的向往。

　　b、配樂朗誦，將學生對江南“風景如畫，美麗富饒”的領悟推向高潮。

　　c、通過一首白居易的詩《憶江南》，適當地進行課外延伸，讓學生了解江南自古以來就是令人神往的地方，許多文人墨客都曾拿起筆贊美過江南。

　　d、熟讀成誦。在多種形式的理解分析之下，在反復地朗讀之后，學生很自然地就會把江南的美景記在心中，達到背誦的程度。

《小小竹排畫中游》教學反思4

　　我執教的《小小竹排畫中游》第一課。在這節課里，我定的教學目標是：認識12個字；引導觀察，會寫“中”字；能夠正確流利第朗讀課文，背誦課文。利用圖、多媒體課件，引導學生結合看圖，聯系生活實際，反復誦讀，在讀中感悟，讀中理解，理解課文內容，知道江南是十分美麗富饒的地方，從而激發學生喜愛江南，熱愛自己的家鄉。

　　這樣的教學目標應該說是非常充實的，但是整堂課下來讓人感覺要求學生掌握的內容太多了。

　　第一，讓低年級的孩子在一節課里既要理解課文內容，又要朗讀、背誦和識字，這確實在操作中不是非常容易。因此，我感覺學生雖然一直在認字和鞏固，而似乎沒有學得深和透。我如果把所有生字分成兩節課來識記，注重方式方法，效果會更明顯。

　　第二，在讓學生理解課文的時候，講解沒有到位，以至于孩子雖然會背誦課文了，但是卻不能真正理解課文內容，讀得沒有感情。我自己認為課件的設計在這個時候出了一點小故障是很影響我的心情的。這使我對以后的課件設計提高警惕性。

　　第三，在漢字的書寫指導上，我還存在的不完美之處是，沒有給學生更多的時間，讓他們自主觀察發現；學生進行書寫的時候，對學生的書寫習慣的養成重視度還不夠。另外，在對孩子進行習作展評的時候，最好能同時出示一些優秀的一些值得大家注意的地方的作品，好讓孩子們可以進行及時改正。

　　第四，板書的設計還要講究藝術和技巧。我認為在課文大綱的提取上，我還是設計得不錯的，但是在生字的展示上就顯得凌亂，除了生字卡片是較大的一個原因外，規律的遵循也是需要在平時的教學中不斷注意和提高的。

　　第五，教師素質還需要不斷提高。普通話和粉筆字都是一名合格的教師的基本功，切不斷加強修養。此外，教師的心態需要調整，遇到公開課就緊張的情緒需改變，怯場是不成熟的表現。

《小小竹排畫中游》教學反思5

　　《小小竹排畫中游》是一首詩歌，短短三句，描繪了風景秀美，物產豐富的江南水鄉。這是一篇形象生動、語言優美、節奏感強的詩歌，適宜學生誦讀。課堂上我給學生充分的時間讀、反復讀，在讀中識字，在讀中感悟，在讀中欣賞，以激發學生對家鄉、祖國的熱愛之情。

　　在進行教學設計時，我主要注重了以下幾方面：

　　一、培養學生預習習慣，提高課堂效率

　　本班學生課外閱讀少，識字量較小，為了取得較好的教學效果，我提前安排學生在家中進行了預習，根據學生年齡特點，要求比較簡單：1、把課文讀熟2、給課后二類字加上拼音。經過預習階段的學習，學生已具備一定的讀書能力，對文中的二類字也初步認識了幾個。這樣在課堂上我就可以用更多的時間指導學生識字、朗讀、感悟。人教版教材的特點是識字量多，對于學生來講每一個字幾乎都是生字，提前預習是學生必須具備的一種能力，這種能力應該從學生一接觸課文就開始培養。

　　二、在教學中不斷鞏固語文的知識點

　　語文素養是點點滴滴的語文基礎和長期持之以恒的語文實踐積淀、整合而成，低段語文教學的基礎和能力是語文素養摩天大廈的基石根基，扎實和牢固程度至關重要。在《操場上》一課中我就帶領學生認識了兩種基本標點符號“。”在這一課中又進行了復習，請學生獨立標出句子，訂正后再指名分句讀，對讀錯句子的同學不急于指正，而請全班同學幫助他，這樣使大家在思考的同時，對句子的分法又進行了鞏固，在后面的分句朗讀中學生們都能夠正確讀出相應句子，并根據標點在朗讀時注意了相應停頓。

　　接下來我請同學朗讀課文，再結合我剛才的講解說一說江南給人的感受，同學們踴躍地舉起了手，雖然他們的語言還顯得單調，但聽得出那是真心地贊美。為什么說小小竹排畫中游？這個本課的理解難點也隨之解決，因為學生已經感受到江南美得就像一幅畫。

　　課上完了，問題也隨之而來：為什么學生學習到的知識有多有少、參差不齊？在課下我也思考過，覺得還是要在習慣培養方面要多下工夫。既然有要求更要有檢查，每次布置完預習作業，我都應該逐一檢查，完成的表揚，未完成的批評，并請學生監督其課下完成。

　　什么是習慣?就是行為的一種累積，在以后的教學中嚴檢查，我相信預習會成為本班學生的一種良好習慣。

《小小竹排畫中游》教學反思6

　　本篇課文是人教版第一冊第三課課文。描寫的是江南的美景。在講解課文時，教師應該激發學生熱愛家鄉、熱愛祖國的思想感情。本篇課文分為兩個課時，第一個課時主要是以識字和初讀課文為主；第二個課時是指導學生流利地朗讀背誦課文及語言的拓展，培養孩子的愛鄉愛祖國的思想感情。

　　在識字方面，因為在學課文之前，拼音已經學完并對其進行了檢測，對于識字，難度應該是比較小的。因此，在老師教之前，會讓學生自己借助著拼音自讀課文，一來是培養了孩子的自學能力，再來鞏固了孩子們之前所學的拼音。自學完后，我給了充分時間給孩子們交流及展示或上臺當小老師，將自己認識的字大聲地告訴其他同學，并告訴其他同學是怎么認識這個字的，又是如何記住這個字的。最后老師再帶著孩子們書空，在老師的引導下讓孩子們組詞造句。孩子們的熱情性很高。在這一個課時，學生的合作及反饋都比較理想。

　　然而，孩子們在看圖說話時讓我感觸很深，我覺得在培養學生的觀察能力、說話能力方面做得很不夠。比如說指導缺乏一定的技巧性、方向性，導致孩子們的觀察不能朝一種有順序、有重點、有中心的狀態發展，從而導致了教學目標的殘缺、學生能力培養的欠缺。在以后的教學中，一定要以此為戒，爭取高質量的教學。

《小小竹排畫中游》教學反思7

　《小小竹排畫中游》原文

　　xiǎozhúpáishùnshuǐliú

　　小竹排，順水流，

　　niǎoerchàngyúeryóu

　　鳥兒唱，魚兒游。

　　liǎngànshùmùmì

　　兩岸樹木密，

　　hémiáolǜyóuyóu

　　禾苗綠油油。

　　jiāngnányúmǐxiāng

　　江南魚米鄉，

　　xiǎoxiǎozhúpáihuàzhōngyóu

　　小小竹排畫中游。

　　《小小竹排畫中游》教學設計

　　一、教材簡說

　　在景色秀麗的江南水鄉，一個男孩撐著小竹排順流而下，他觀賞著兩岸美麗的風光，感覺自己如同在畫中游覽一樣。課文貫穿著一條明顯的情感線索，易激起學生身臨其境之感。小竹排順流而下，“鳥兒唱，魚兒游”，表達了作者歡快的心情。課文對兩岸樹木、禾苗的描述，飽含著贊美的感情。全詩形象生動，語言優美，節奏感強，適宜學生誦讀。

　　教學重點是識字、寫字和朗讀課文。

　　二、學習目標

　　1、認識12個生字。會寫3個字，認識“、”兩個筆畫和“、、纟”3個偏旁。

　　2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　3、了解課文內容，知道江南是美麗、富饒的地方，萌發熱愛家鄉、熱愛祖國的思想感情。

　　三、教學建議

　　(一)識字寫字

　　1、識字。

　　(1)在學生初讀課文時，要求他們借助拼音讀準字音，難讀的字要多讀幾遍。十二個生字中，“中、唱、樹”是翹舌音，要提示學生讀準字音。“綠油油”的“油”課文中注的是本音，朗讀時應讀第一聲。可通過認讀生字卡片、同桌互讀等形式鞏固要認的字，并鼓勵學生相互糾錯正音。

　　(2)指導學生識記字形時，可先學習新偏旁“、、纟”，然后讓學生自主識字，交流識字的方法，使學生在互相啟發中，提高識字能力。如：

　　①加一加：

　　樹=+對

　　苗=+田

　　②比一比：雨—兩

　　2、寫字。

　　本課要求會寫的三個字，筆畫都比較少。要引導學生觀察，自己發現三個字有什么共同點和不同點。共同點是三個字都有“口”這個部件，但形狀不同。要引導學生看清字的每一筆在田字格里的位置，把字寫正確，寫勻稱。

　　口：認識新筆畫“”。防止學生把“口”寫成方塊。教師可寫一個方塊與口比較，讓學生自己得出寫好“口”的要領：口字要寫好，上大下要小。

　　日：認識新筆畫“”，提醒學生注意“日”的兩豎要直。

　　中：最后一筆豎要寫在豎中線上。

　　(二)朗讀感悟

　　1、讓學生讀讀課文，畫出不懂的詞句。先同學之間答疑，解決不了的問題，教師再作指導。可借助插圖、投影片或多媒體課件幫助學生理解詞語。如，“竹排”，可通過看圖，讓學生知道“竹排”是用竹子扎成的筏子，是江南水鄉的一種水上交通工具。然后演示小竹排的活動狀況，讓學生知道“順水流”的意思。又如，指導學生看圖或投影片，讓學生懂得“密”是樹木很多，一棵挨著一棵，而且枝葉茂盛。“禾苗”是指水稻的幼苗。“綠油油”是形容禾苗顏色濃綠，而且有光澤，說明禾苗茁壯，長勢喜人。江南一帶小河多，河里有許多魚蝦，那里還種了很多水稻，水稻成熟了可以碾成大米，所以叫“江南魚米鄉”。拉動投影片或演示課件，讓學生感受江南水鄉像一幅美麗的圖畫，小小竹排就像在畫中游。

　　2、在了解感悟課文內容的基礎上熟讀成誦。要求學生一邊讀一邊想象詩歌所描繪的江南水鄉的美麗風光。鼓勵學生用適當的語氣表達自己的感受，如，“小竹排，順水流，鳥兒唱，魚兒游”可讀得輕快些，表達出喜悅、歡快的心情;“江南魚米鄉，小小竹排畫中游”讀得緩慢些，以表達贊美的感情。讓學生在反復朗讀的基礎上背誦。

　　(三)實踐活動

　　1、課外收集有關介紹江南風光和物產的圖片、照片，張貼在教室里，供大家觀賞。

　　2、學生展示自己旅游時拍攝的照片，向同學介紹旅游景點的美麗風光。

　　(四)教學時間

　　教學本課可用2—3課時。

　　四、教學設計舉例

　　例一

　　(一)課題導入

　　讀課題，先理解“游”的意思，再理解課題的意思。

　　(二)范讀課文，整體感知課文內容

　　播放小竹排在畫中游的課件，配樂范讀課文。也可以播放課文朗讀的錄音。

　　(三)初讀課文，學習生字

　　借助拼音讀準字音，讀通句子，小組交流記字方法。

　　(四)朗讀感悟

　　創設情境，使學生入情入境地朗讀課文，感受江南水鄉的美麗、富饒。

　　1、播放“小竹排在畫中游”的課件，請學生說說小竹排順水流，如果你坐在上面會看到哪些美麗的景物?(鳥兒、魚兒、樹木、禾苗)讀有關句子，理解“密”、“綠油油”。

　　2、看到這些美景，你會說些什么?

　　3、為什么說小竹排是在“畫中游”?

　　4、用多種形式練習朗讀，感悟“江南魚米鄉”的美景。

　　(五)拓展說話

　　再創情境，練習說話。

　　繼續播放課件：小竹排游到了江南的其他風景名勝區，讓學生進行情境說話練習，說幾句贊美風景的話。

　　(六)鞏固識字，指導寫字

　　(七)課外延伸

　　收集江南的風景圖片，在教室里展覽;準備旅游照片，并作介紹。

　　例二

　　(一)看圖，揭示課題

　　1、學生一邊聽表現江南風光的民族樂曲，一邊看圖

　　2、讀了課題你想知道什么?你有什么不懂的地方?(如，小竹排是什么?小竹排怎么能在畫中游?)

　　(二)初讀課文，學習生字

　　1、借助拼音讀課文，畫出生字，自學字音并讀通句子。

　　2、指名試讀課文，檢查自讀情況。

　　(三)創設情境，指導朗讀

　　播放樂曲，學生一邊讀課文，一邊想象江南水鄉美麗的風光。

　　(四)練習有感情地朗讀課文，背誦課文

　　(五)復習鞏固生字詞

　　(六)指導學生寫字

　　(七)完成練習

　　完成課后練習“我會讀”，并練習用本課要認的字口頭組詞。

　　五、資料袋

　　江南魚米鄉

　　在長江中下游平原上，河網縱橫交錯，湖泊星羅棋布，一向稱“魚米之鄉”，又稱“水鄉澤國”。那里盛產稻米、魚蝦，糧食產量在全國占有重要的地位

　　古詩

　　江南

　　江南可采蓮，

　　蓮葉何田田，

　　魚戲蓮葉間。

　　魚戲蓮葉東，

　　魚戲蓮葉西，

　　魚戲蓮葉南，

　　魚戲蓮葉北。

　　《小小竹排畫中游》教學反思

　　教學后感覺還不錯的地方：

　　一、課前預習，降低難度

　　把《小小竹排畫中游》作為教研課，比進度稍微早了一點，對學生來說，朗讀起來比較難，所以我在上課前布置了學生預習，讀通課文，認讀生字。從課堂的效果上看，大部分學生完成的還是不錯的。

　　二、課件輔助，形象直觀

　　“正因為有一條鮮明的對象、畫面、知覺、表象的清澈的小溪不斷地流進兒童的心田，所以兒童的記憶才那么敏銳和牢固。”這是蘇霍姆林斯基說過的。在教學《小小竹排畫中游》時，我利用多媒體課件讓學生欣賞了江南的風光，讓學生自己發現江南什么最多?橋多，河多，從而引出江南水鄉的概念，引出竹排，接著利用直觀的竹排圖片，讓學生理解這個從來沒有見過的東西，感覺很順利。而后在課文的第一、二句的學習中，也充分利用了插圖，讓學生感受到了樹木的密和禾苗的綠。為朗讀好課文打下了基礎，也為后面“魚米鄉”的理解作了鋪墊。

　　三、多種方式，鞏固識字

　　在識字的過程中，第一環節是讓學生借助拼音認讀，第二環節是去掉拼音進行識記的鞏固。有比較歸納識字，就像“江、流、游”，還有像猜字謎、利用圖片理解詞語……讓學生在不同的識記方式中，增加了學生的興趣，提高了識記的效果。

　　教學后感覺需改進的地方：

　　一、課堂教學機智有待加強。

　　就像這節課上發生的：

　　師：課題告訴我們小竹排在哪里游?

　　生1：小竹排在水里游。

　　生2：小竹排在河里游。

　　雖然小孩子沒有聽清楚問題，可是他們回答的卻是我預設中下面問題的答案。可以直接跳到：那么為什么課文說小竹排在畫中游呢?我們一起到課文中去尋找答案吧。而我一定要讓學生說出自己想要的答案，然后再一步步的按照預案進行上課。

　　教案是死的，課堂是活的。需要在以后的教學中慢慢提高處理課堂生成的能力，積淀解決問題的底蘊。

　　二、對學生的評價語言還不夠多樣化和具有明確的指向性。

　　一句簡單的“很好”說明不了問題，學生仍舊感覺很茫然，不知道好在哪里?其他學生沒有學習的方向。

　　三、調動學生的積極性。

　　一部分學生在后半節課中，感覺精神明顯下降，注意力不集中。雖然小孩子的注意力只能維持短短的幾十分鐘，但是我在教學中應該盡量增加趣味性來吸引學生的注意力，提高課堂教學效率，同時也要繼續加強學生的課堂行為習慣的培養。

《小小竹排畫中游》教學反思8

　　“閱讀教學是同學、教師、文本之間對話的過程。”其對話關系是多重性的，但對話的中心是每一個同學個體。因此，我們必需重視同學的獨特感受和體驗，呵護同學的靈性、個性和悟性，有效地利用同學的閱讀期待，讓同學的閱讀過程始終隨同著主動積極的思維和情感活動，成為思維碰撞和心靈交流的動態過程。

　　１、通過平等對話，激活同學思維：

　　《語文課程規范》指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”這就要求教師在課堂上成為同學學習的伙伴，成為“平等中的首席”，因而，教師要善于在課堂上營造寬松、民主、活躍的課堂氛圍，與同學建立友善、和諧的師生關系，使得師與生，尤其是同學樂于、善于對話。無論是教師對于同學感悟體驗時充溢鼓勵、賞識的話語“你說得真好”、“小朋友真棒”……還是對于同學遇到困難時誠實的協助、引導“不錯，媽媽做的魚和米飯都很香，但‘香’是這樣寫的……”，抑或是教師的體態語言“走到小朋友的身邊，指了指自身的嘴，提醒他注意說話先舉手”……無不體現“師生平等對話”的理念。同學因老師善意的提醒而樂于接受，因得到老師的肯定而興奮自豪，更因老師一句句充溢贊賞激勵的話語而激動不已。在這樣的氛圍中，同學的心態才干堅持開放，才干激活同學的思維，發生充溢活力、充溢發明的體驗，也才干在對話過程中生成新的認識。

　　２、善用閱讀期待，開放課堂教學：

　　所謂“閱讀期待”，即面對文本，同學發生一種期待心理。如面對童話故事，希望從中讀到生動曲折的故事情節，預期出現懲惡揚善的美好結局；面對一篇散文，希望作者以優美的語言、靈活的筆調，描寫感人的內容，使人得到精神愉悅和審美享受等。在教學預設時，對“江南魚米鄉”和“小小竹排畫中游”這兩個理解難點，原準備在同學充沛感悟課文語言后，由老師提出并逐一引導同學體會理解。但課堂是在不時地生成的，在實際教學時，同學緣于自身的閱讀期待，提出了這兩個問題。教師對于這一在對話過程中閃現的同學思維的火花，能予以敏銳地捕獲，利用同學即時生成的資源，引導同學展開討論，不輕易否定，使不同的感悟、理解有交流和爭辯的機會，在動態生成中讓同學的心靈自由飛翔起來。于是，課堂上精彩的語言紛至沓來：“竹排漂下來，看到的景色就像畫一樣美”、“小朋友在小竹排上，看到了很多美麗的景色，就像在看一幅美麗的畫一樣”、“我看到了江南有很多很多的小河，這些小河里的魚呀、蝦呀，也是很多很多的”、“我們這里種的稻子很多很多，我到外婆家去，看到公路兩邊的田里種的都是稻子”、“我從圖上看到田里種了很多很多的禾苗，禾苗長大了就會長出谷子”等等，這是小朋友的視野，小朋友的生活，小朋友的感悟，相信在最后進行課文朗讀時，必定有一幅幅各不相同的江南美景圖出現在每一個小朋友眼前。

　　３、注重體驗感悟，落實三維目標：

　　語文課程具有豐富人文內涵，因此，它對同學的情感、態度、價值觀的影響必定是廣泛而深刻的，所以，不能不重視語文課程的熏陶感染、潛移默化作用。《語文課程規范》指出：“閱讀是同學的個性化行為，不應以教師的分析來代替同學的閱讀實踐。應讓同學在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟與考慮，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視同學獨特的感受、體驗和理解”。體驗就是在實踐中認識，感悟就是在感受中領悟。以體驗感悟為手段和過程的閱讀教學，實質上是個體在情感驅動下的感性化的直覺性的閱讀理解過程。這樣的過程自然不需要“科學”的分析和理性的說教，而是需要對話、交流和表示。以上案例沒有教師的代替代替，沒有繁瑣的分析講解，有的只是同學自身對文本的體驗感悟，同學通過生本對話、師生對話、生生對話理解文本、發展文本，這一過程體現的“三維目標”如下：

　　知識和能力： 理解課文內容，知道江南是個美麗、富饒的地方。

　　過程和方法：讀與看（看課文插圖、看課件演示）、讀與說、讀與思有機、巧妙地結合。

　　情感態度和價值觀：感受江南水鄉的美麗、富饒，萌發熱愛家鄉、熱愛祖國的思想感情。

　　從表中我們可以清晰地看到，在同學體驗感悟的過程中，知識得以內化，能力得到培養，情感得到熏陶。這樣的朗讀感悟是一個立體感受、多元發展的過程，同學在這樣的體驗感悟過程中，必定經歷一個語言轉化、情感體驗、語感積累，個性張揚的過程。

　　崔巒老師曾說過：“閱讀教學的過程，是每個同學潛心讀書，獲得個人體驗和獨特感受的過程；是同學、教師、文本對話、思維碰撞、情感交流的過程。”因此，在閱讀教學中，只有引導同學與文本對話，用心靈感受，實現思想與思想的碰撞，情感與情感的交融，心靈與心靈的接納，課堂才干在對話中充溢活力，才干出現出生動活潑、主動的“生命狀態”。

《小小竹排畫中游》教學反思9

　　《小小竹排畫中游》是一首詩歌，短短三句，描繪了風景秀美，物產豐富的江南水鄉。由于課前讓學生充分預習課文，學生對于課文的內容比較熟悉，到上課前，甚至有的同學已經能夠背誦本課課文。本節課的教學目標是1、認識12個生字。會寫“中”字，認識“草字頭”。2、正確、流利的朗讀課文，背誦課文。3、了解課文內容，知道江南是美麗、富饒的地方，萌發熱愛家鄉、熱愛祖國的思想感情。

　　不足：

　　1、這節課我最大的失誤是沒有完成教學目標，本來預計對生字“中”的書寫指導由于時間問題沒有完成。準備了一個flash課件讓學生欣賞動畫，通過動畫再次感受江南水鄉的美景以及通過在欣賞動畫的過程中有感情地跟讀課文。

　　2、對于一年級的學生來說，字詞的拼讀與掌握始終應該作為重點。但是可以運用多種方式來鞏固對生字詞的記憶。在這節課中，我只拿出兩個字來讓學生說說怎樣記住他們，而沒有巧妙地將學生之前學過的相似字拿出來進行辨析認字。

　　對于課文中出現的生字詞，可以運用點點或圈出來的方法引起學生的注意，這需要在平時的課堂中慢慢培養學生良好的識字能力。

　　3、由于課堂內容安排的太滿，因此這節課有前緊后松的感覺，學生在后面的半節課中，積極性明顯降低。此時可以讓學生幫助老師貼生字卡片或將生字卡片獎勵給孩子等方式調動學生的積極性。此外，對學生的課堂評價語太少沒有及時、到位。

　　4、教師缺乏細節的注重，在小處忽視了學生的自主性。語言有時不準確，沒有很好的引導學生、啟發學生，使學生處于被動的位置。教師的語言是一門藝術。而這一直是我做得很不夠的地方。語言應該要更精練些，課堂上應該再從容些。

　　優點：

　　1、布置給學生的預習任務完成的非常好，絕大數學生能夠在上課前讀準生字，甚至有的學生能夠將課文背誦下來。

　　2、調動學生的積極性，鼓勵學生，使學生能夠主動舉手回答問題。學生的主動性被激發起來，可以說很多學生在這節課中愉快地接收著知識。

《小小竹排畫中游》教學反思10

　　在備課過程中我想了一些法子去解決這個難點；另外讓學生感受家鄉的美麗，激發熱愛家鄉的情感也是我一直在思考的。在設計教學方案時我主要從以上這幾方面來考慮。因此在教學中，以下幾點還是比較可取的：

　　1、利用插圖、突破難點。

　　針對“江南魚米鄉”，我讓學生欣賞了幾幅江南小橋流水圖，讓學生看后說說，你有什么感覺？（有學生說：小河很多，橋很多。）接著請學生回答：小河多，河里的什么可能也會多？（魚、蝦……）又問：小河多，田里的什么會長得好？通過層層深入，學生不難理解：為什么江南又被稱為“魚米之鄉”了。

　　了解完江南后，我讓孩子們自豪地說：“我們的家鄉在江南！”這時，我從孩子們喜悅地眼神中已經感受到他們對家鄉的喜愛。我覺得利用課件對與幫助孩子理解“江南魚米鄉，小小竹排畫中游”還是很有幫助的，也讓孩子充分感受到了家鄉的美。

　　2、重視朗讀，讀中感悟。

　　其實一年級的孩子剛剛接觸課文，別看這么短的兒歌，有些孩子要讀上好幾遍才能讀通順，所以要讀得有感情就更難了。因此在課上我給了學生充分拼讀的時間，先做到讀正確、流利。在理解課文時，我讓學生說說看到了哪些景物？孩子們說的也不錯，這是讓我欣喜的。在逐句朗讀時采用了指名讀、比賽讀、同桌讀等多種形式，有些學生的朗讀還是給我帶來了美的享受。

《小小竹排畫中游》教學反思11

　　一、教學目標：

　　（一）知識與技能

　　認識本課12個生字。

　　讀懂句子，理解詞義，正確流利地朗讀課文。

　　（二）過程與方法

　　通過圖文結合，師生共讀，使學生在美的享受里激發學習興趣，從而自主學習，獲得知識。

　　（三）情感態度價值觀

　　初步了解課文內容，知道江南是十分美麗、富饒的地方，激發學生熱愛家鄉、熱愛祖國的思想情感。

　　二、教學重點、難點：

　　認識生字，會正確流利地朗讀。

　　三、教法學法

　　講解、閱讀

　　四、教學過程：

　　揭題導入

　　1、小朋友們，不久前，我們剛剛學完了所有的拼音，下面老師來考考你們，好嗎？

　　出示音節：zh pi 指名讀、齊讀

　　出示：竹排

　　2、看見過竹排嗎？讓大家看著詞兒來猜一猜它是用什么做成的。（出示竹排的圖片）瞧，這就是竹排，把一根根的竹子排好隊，捆扎起來，就成了竹排。一條條竹排就像一只只小船，載著人們飄蕩在平靜的河面上。今天咱們要學的課文就跟這竹排有關，題目叫做小小竹排畫中游。

　　出示課題，齊讀。

　　初讀課文，自主識字

　　1、 師：題目中還有一個好朋友在等著我們，是誰呢？認識游。

　　2、 師：請小朋友們快快打開書本第64頁，試著讀一讀課文吧！爭取交上更多的生字朋友。

　　3、 學習生字。把你最喜歡的那個朋友介紹給大家，并說一說怎么記住它？（中、流、唱、兩、岸、樹、苗、綠、江南）。

　　4、 去掉拼音識字。

　　看圖，初步了解圖畫內容，練讀短文。

　　1、圖上畫的是什么地方，有什么人，他們在干什么？

　　2、練讀短文。

　　（1）、借助拼音自己練習讀短文，讀準字音。

　　（2）、指名分句讀，齊讀短文。注意綠油油的讀音

　　圖文結合，朗讀感悟

　　1、學生讀讀課文，畫出不懂的詞句

　　2、理解小小竹排畫中游這句話

　　（1）、教師指圖問：

　　①、誰知道什么是小竹排，它有什么用處？（板書：小竹排）

　　②、小竹排上坐著誰，竹排上還有什么？

　　③、什么叫順水流？（順著水流的方向往前行）

　　（2）、讀第1句，注意句號的停頓，要讀出小男孩乘小竹排順流而下、頭上小鳥鳴叫、水中魚兒成群這種美景。

　　2、指名讀悟第2句。

　　（1）、看圖，讀第3行，問：什么叫兩岸？（板書：兩岸）

　　①、河的兩岸有些什么？（引導學生先看竹排的左岸）（岸上有許多樹和古式建筑）師述：岸上有這樣多的種類不同的樹，我們總的叫它們樹木。（板書：樹木）

　　②、這些樹木長得怎樣？

　　③、讀短文第3行。

　　（2）、看圖，讀短文第4行。

　　①、指圖上竹排的右岸，問：河岸上還有什么？什么是禾苗？（禾苗）師述：稻子、麥子、玉米、谷子等糧食作物的剛長出來的幼苗都叫禾苗（板書：禾苗）。

　　②、看看圖，讀讀短文第4行，說說禾苗長得怎么樣？（綠油油講禾苗很綠，長得好）

　　（3）指導讀第2句。

　　兩岸／樹木密，

　　禾苗／綠油油。

　　3、指導讀短文第3句，讀懂句子，理解詞語。

　　（1）江南是指什么地方說的？（教師板書：江南）師述：江南是指長江以南的地區。這里氣候溫暖，河流、湖泊多，魚多，蝦也多；江南適合稻子生長，每年成熟季節收獲多，所以說江南是魚米鄉。（板書：魚米鄉）

　　（2）看圖，讀短文最后一行，問：為什么說畫中游？

　　師述：這是用打比方的方法，告訴我們江南風景美如畫。祖孫二人坐在竹排上順水前行，一路觀賞著兩岸如畫的美景。真好像在畫中游覽一樣。

　　（3）指導朗讀第3句。

　　5、練習朗讀課文，能夠達到背誦課文。

　　五、鞏固復習。

　　1、讀詞語：樹木 禾苗 小竹排 江南 兩岸 魚米鄉

　　2、朗讀短文，要求讀得正確、流利

　　教學反思：

　　《小小竹排畫中游》是一年級的一篇寫景詩歌，而孩子學習這樣的文章確實是一個難點。可其中蘊涵的內容卻很豐富，有些詞句對于一年級的孩子是比較難理解的，比如江南魚米鄉，小小竹排畫中游這一句。在備課

　　過程中我想了一些法子去解決這個難點；另外讓學生感受家鄉的美麗，激發熱愛家鄉的情感也是我一直在思考的；當然識字依然是一年級語文課的重點。在進行教學設計時，我主要注重了以下幾方面：

　　1．識字是低段孩子學習的重點，所以讓小朋友們在玩的過程中也很快的識記了這課的生字，并且反復讀，形式多樣：小老師帶讀，去掉帽子讀，分組比賽讀。

　　2.在教學中不斷鞏固語文的知識點。語文素養是靠點點滴滴的語文基礎和長期持之以恒的語文實踐積淀、整合而成，低段語文教學的基礎和能力是語文素養摩天大廈的基石根基，扎實和牢固程度至關重要。

　　3.真正讓學生走進文本。語文教學中讀十分重要，要讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。在教學中要引導學生讀，讀出情，讀出趣，讀出思。在本課的教學當中，我十分注重創設讀的情境，出示課文投影片后我問學生：小朋友在寬闊的江面上劃著竹排都看到了什么？快自己讀讀課文。學生懷著好奇的心情認真地讀著課文，很快找到了鳥兒唱、魚兒游、樹木密、禾苗綠油油等處，在反饋時我要求學生盡量用自己的話說文中的意思，這樣就使學生理解了密、綠油油等詞語的意思。同時也訓練了學生語言表達能力。

　　4.關注學生，鼓勵為主。這節課上我覺得比較關注平時識字、讀文比較差的學生，提高他們學習的積極性。也許很多時候教研課怕出錯，會多叫一些學習能力比較強的學生，不過我想課堂機會是平等的，所以我總是會把發言的機會留給每一個孩子。課堂上多給孩子一些表揚與鼓勵他們的學習信心會更足。

《小小竹排畫中游》教學反思12

　　教學《小小竹排畫中游》一課時，我由課題質疑入手展開：“1、什么是小小竹排？2、為什么說是畫中游，而不是江中游或溪中游、水中游？

　　”并且抓住第二個問題展開課文教學，但對于一年級的孩子來說要理解畫中游一詞還是存在一定難度，學生無法直接領悟到景色的美麗，兩岸

　　風景猶如一幅美麗生動的水墨畫，所以在教學時我在尊重孩子不同答案的同時，加以引導，逐漸讓學生通過自己的想象感悟風景如畫，人在畫

　　中游的意境。

　　教學片斷：

　　生：為什么說是在畫中游，而不是水中游呢？

　　師：哦，她很會動腦筋，誰也想問這個問題的？（多數小朋友都舉起了小手。）

　　反思：由于這是第一次引導孩子針對課題提出質疑，所以這樣做，旨在讓孩子們有一種成就感，“原來我也很會提問題”，由此讓孩子們懂得

　　如何提出問題，并激發孩子們敢于向文本提出疑問，養成善于思考的好習慣。

　　師：這么多小朋友都想問這個問題啊，那說說，你們都會怎么改題目呀？

　　生：小小竹排水中游。

　　生：小小竹排江中游。

　　生：小小竹排湖中游。

　　生：小小竹排溪中游。

　　師：你們很會發現，很會提問題。不過，聰明的小朋友啊還要學會動腦筋，真的是小作者太粗心了，把題目寫錯了嗎？現在就讓我們帶著問題

　　，聽著美妙的朗誦，伴著音樂聲，一起隨著小小竹排游一游，仔細看啊，待會說說你都看到了些什么？（播放動畫《小小竹排畫中游》，其中

　　綠油油一詞出現變調，讀陰平聲）

　　反思：學生興趣被調動起來以后，我安排學生帶著疑問欣賞動畫。對于一年級學生而言，語文教學應培養他們喜歡閱讀、敢于閱讀、樂于閱讀

　　的愿望。要實現這一目的，教師必須讓學生整體感知課文，并逐步培養起對課文的感受、理解、欣賞和評價的能力。安排學生欣賞動畫，聽優

　　美的文章、動聽的故事、美妙的音樂，頭腦中就會聯想景物的形象，產生身臨其境之感，能加深對作品的感受。

　　師：我發現好多小朋友在看動畫的時候都把眼睛睜得大大的，生怕漏掉一個鏡頭，趕快說說，你們都看到些什么，聽到些什么呀！

　　生：我聽到她讀錯了，應該是綠油油（陽平），她讀成了綠油油（陰平）

　　師：你聽得真仔細！其實啊，“油”這個字是一個小魔術師，當她一個出來玩的時候，讀“油”（陽平），可當她被顏色詞“綠”領著出來玩

　　，還要帶著雙胞胎妹妹兩個人時，她就要變魔術了，讀“油”（陰平），綠油油（陰平），一起讀。

　　生：綠油油（陰平）

　　師：其實還有好多雙胞胎愿意跟著顏色出來玩呢！說說，你想知道哪種顏色？

　　生：紅。

　　師：紅彤彤。（生開心地笑了）

　　生迫不及待得舉手：黃。

　　師：黃澄澄。

　　生：紫。

　　師：紫瑩瑩。

　　生：藍。

　　師：藍色是個不太喜歡熱鬧的人，她只喜歡和一個朋友出來玩，不過她的朋友也很多，像天藍啊，淡藍啊，湖藍啊。你們還想知道哪種顏色？

　　生：黑。

　　師：黑乎乎。

　　生：白。

　　師：白茫茫。

　　生：金。

　　師：金燦燦。

　　生：銀。

　　師：銀閃閃。

　　生：灰。

　　師：灰蒙蒙。

　　師：哇，我們祖國的漢字可真有趣啊，今天我們又學到了好多有意思的詞！同桌兩個人一起說一說這些表示顏色的詞吧！（同桌練說）

　　反思：先引導學生感悟豐富的祖國語言，體會各種顏色的美。然后讓他們合作再讀再悟，感悟作者用詞的巧妙。

　　師：說說，剛才你還看到些什么，聽到些什么？

　　生：我看到小鳥在我們頭頂上唱歌。

　　師：你已經把自己想象成誰了呀？

　　生：我就是那個劃竹排的人。

　　師：佩服你的想象，能聽到小鳥的歌聲，了不起！請你讀一讀。（生讀）

　　師：誰再來試試？（指名讀）大家還看到了什么？

　　生：我也把自己當成是劃竹排的人了，我看到小魚從水里跳起來了！

　　師：大家看，“鳥兒唱，魚兒游”，多美啊！讀一讀吧。

　　（生自由朗讀，指名讀，齊讀）

　　師：你還看到了什么？

　　生：樹很多。

　　師：這些樹都種在哪兒啊？

　　生：河邊。

　　師：哦，也可以說是……

　　生：岸邊。

　　師：對啊，剛才有小朋友說岸邊樹很多，你們還從課文中哪個字也看出樹很多？

　　生：密。

　　師：你這雙眼睛可真亮啊！大家看，從密這個字我們還可以想到樹怎么樣？

　　生：樹葉很多，很密。

　　師：說得真好！

　　生：一棵棵樹都好像長在一起了。

　　生：一棵棵樹好像都手拉著手。

　　生：一棵棵樹好像都背靠著背。

　　師：我知道了，就像我們班里的小朋友一樣團結友愛。看誰能把這個句子讀美了！（生讀句子）

　　反思：

　　“世界上最廣闊的是海洋，比海洋更廣闊的是天空，比天空更廣闊的是人的心靈。”兒童的內心是最無拘無束的，他們渴望走向原野，

　　親近自然，渴望在廣闊的天地間放飛想象，這就需要我們老師適時地給孩子提供一個放飛想象的平臺。

　　生：我還看到禾苗綠油油。

　　師：綠油油的禾苗是怎么樣的呀？

　　生：很綠很綠的，像涂了油一樣。

　　生：綠得讓人覺得很亮。

　　師：是啊，這是一種多美的顏色啊，現在我們就是這綠油油的禾苗了，會和大家說些什么呀？

　　生：你們好，歡迎你們！

　　師：很有禮貌的禾苗！

　　生：大家好，你們看我們漂亮嗎？

　　師：嗯，真漂亮！是誰把你們打扮得這么漂亮呀？

　　生：是農民伯伯把我們打扮得這么漂亮！

　　生：是大地把我們打扮得這么漂亮！

　　生：是小雨把我們打扮得這么漂亮！

　　生：是秋風把我們打扮得這么漂亮！

　　師：你們可真幸福啊！讓我們站起來快樂地讀讀吧！

　　……

　　反思： 孩子們一個個沉浸在無限美好的遐想中，忘情地描述著，激動地誦讀著，智慧的火花燃燒得如此熾烈，恰當的情境刺激讓孩子們自主地

　　體驗，個性得到了張揚。

　　師：這真是個粗心的小作者呀，剛才咱們明明看到竹排是在水中游，可他卻寫成了“小小竹排畫中游”？

　　生：老師不是的，我們剛才看到竹排在水里游，四周的景色都很漂亮，就像一幅畫一樣，所以我想作者才把題目寫成《小小竹排畫中游》的。

　　生：我也是這么想的，因為坐在竹排上，看到兩邊的景色太美了，所以說小小竹排畫中游。

　　師：是啊，你們想到作者心里去了，靠自己讀懂了課文，真能干！這就是一幅美麗的圖畫啊，讓我們拿起書，再次走進這幅美妙的圖畫吧！

　　反思：“課標指出：語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展

　　思維。”在課文的處理上，我先讓孩子讀懂句子的意思，知道句子在講了什么，然后才通過讀、通過想去思考和感悟文字里深刻的內蘊和美。

　　語文的世界是廣遠的，上下幾千年，縱橫數萬里，任你穿越時空，傾心對話。我們應該讓孩子們如輕盈的蒲公英，乘著風兒的翅膀遨游語文天

　　地，這就要求我們的語文教學要徹底走出“課堂中心、書本中心、教師中心”的封閉圈，充分拓展空間，增強活力。其實，孩子們本就是金子

　　，會閃爍著光芒。我們如果能把個體生命發展的主動權還給他們，充分開掘他們自身的智慧，勢必會使有限的課堂時空得以擴張，并且無限接

　　近飽滿。

《小小竹排畫中游》教學反思13

　　今天上了《小小竹排畫中游》一課，這是一年級孩子學習的第三篇課文，是一首簡短的詩歌，可其中蘊涵的內容卻很豐富，有些詞句對于一年級的孩子是比較難理解的，比如“江南魚米鄉，小小竹排畫中游”這一句。在備課過程中我想了一些法子去解決這個難點；另外讓學生感受家鄉的美麗，激發熱愛家鄉的情感也是我一直在思考的；當然識字依然是一年級語文課的重點。在設計教學方案時我主要從以上這幾方面來考慮。因此在今天的教學中，以下幾點還是比較可取的：

　　1、課件輔助，突破難點。在課前談話時，我給學生介紹了江南，有些學生通過昨天回家的了解，已經初步知道了江南就是指我們這邊（孩子們第一次做這樣“了解”作業，還是比較好的），接著給學生欣賞了江南的風光圖，讓學生發現江南這邊什么多？學生觀察的很仔細，一個學生說：“水多。”另外一個馬上接著說：“橋多。”多好呀把江南“小橋流水”的特點說出來了；當讓又有同學聯想到“魚多”、“船多”，這可都是孩子們自己的發現啊，我的圖中并沒有出現這些場景。因為孩子們說得比較全面，所以我就告訴孩子們江南又被稱為“江南水鄉”、“魚米之鄉”。這樣的知識還是要通過老師的傳授的。這個時候我覺得孩子們也特別專注。了解完江南后，我讓孩子們自豪地說：“我們的家鄉在江南！”雖然沒有正式上課，但我從孩子們喜悅地眼神中已經感受到他們對家鄉的喜愛。而在上課的過程中我又適當用了一些圖片，豐富了課文的內容，讓學生感受家鄉的美，而有一個同學看到一幅圖時忍不住問：“我們的教室在哪里？”雖然聽起來似乎他的話不著邊際，但細思量，是因為孩子覺得這地方美，我們的學校就在這樣的地方而高興。我覺得利用課件對與幫助孩子理解“江南魚米鄉，小小竹排畫中游”還是很有幫助的，也讓孩子充分感受到了家鄉的'美。

　　2、關注學生，鼓勵為主。這節課上我覺得比較關注平時識字、讀文比較差的學生，提高他們學習的積極性。也許很多時候教研課怕出錯，會多叫一些學習能力比較強的學生，不過我想課堂機會是平等的，所以我總是會把發言的機會留給每一個孩子。像小葉這個男孩，他的識字能力比較弱，但是在我的鼓勵下，他整堂課都能積極參與，相信他收獲肯定不少；而另一位男孩平翹舌音不分，但我還是請他讀，因為他信心十足地舉著手，同時也給了他表現的機會。另外在朗讀比賽中，雖然同學們明顯覺得一位同學好，但我還是不忘給差的同學鼓勵，因為他的勇敢。的確，課堂上多給孩子一些表揚與鼓勵他們的學習信心會更足。

　　3、重視朗讀，讀中感悟。其實一年級的孩子剛剛接觸課文，別看這么短的兒歌，有些孩子要讀上好幾遍才能讀通順，所以要讀得有感情就更難了。因此在今天的課上我給了學生充分拼讀的時間，先做到讀正確、流利。在理解課文時，我讓學生說說看到了哪些景物？這樣的提問是第一次嘗試，孩子們還是能很快領會到我的意思，說的也不錯，這是讓我欣喜的。在逐句朗讀時采用了指名讀、比賽讀、同桌讀等多種形式，有些學生的朗讀還是給我帶來了美的享受。我想孩子的朗讀能力就是這樣點點滴滴培養起來的。另外今天讓學生根據課題提問，也是第一次嘗試，雖然只有一個人發問，但我覺得還是很值得贊賞的，相信在以后的學習中他們會學會提問。（開學兩個多月來，一年級的孩子進步是最明顯的，他們從不會到會，真的很了不起了。所以面對課堂的冷場也是我預想之中的。）

　　這堂課上還暴露了許多問題，不免有些遺憾也有些擔憂：

　　1、一部分學生的聽課習慣比較差，注意力不夠集中。特別有幾個調皮的男孩上課比較自由散漫，以自我為中心。。在學習常規上還應該加強訓練。

　　2、關注了后進的孩子，但是對中間型的學生似乎表揚、鼓勵用得少了些，導致后半節課學生積極性不夠高。要調動每一個孩子的積極性是我應該努力做到的。

　　3、識字環節趣味性不夠。如果在中間安排一個識字游戲，相信孩子們會更加投入，比歌曲的效果會更好。畢竟他們還是一群6、7歲的孩子。

　　4、低年級的學生很活潑，課堂上有時候真的會有好多“意外”發生，就比如那句“我們的教室在哪里”，真的讓我心中一震，雖然我也及時處理了。課堂是有生命力的，對于生成，我應該更好地處理，這樣課才會更精彩。

　　5、教師的語言是一門藝術。而這一直是我做得很不夠的地方。語言應該要更精練些，課堂上應該再從容些。

　　一年級的孩子學習這樣寫景的詩歌確實是一個難點，上過后才發現真的遺憾多多。還望各位同行多提寶貴意見。

《小小竹排畫中游》教學反思14

　　帶著幾許忐忑，幾許不安和幾許期待，今天終于執教了醞釀兩周之久的《小小竹排畫中游》。一課下來，感觸頗多，也對自己課堂教學的優點和不足之處有了更為直接和深刻的認識。

　　《小小竹排畫中游》是一首描寫江南魚米鄉美麗風光和豐富物產的優美小詩，詩歌雖然篇幅短小，但其中卻蘊涵著非常豐富的內容。本課的重點是識字、寫字和朗讀課文。課中，我抓住“坐著竹排游賞如畫江南”這條明顯的線索來展開教學。以“在旅游途中，你會聽到什么，看到什么”為主問題，引領學生深入走進文本。

　　聽了幾位老師的評課，針對自己在本課執教過程中出現的不當和不足之處進行了深刻反思，歸結出以下幾點：

　　一、放慢腳步，靜心聆聽

　　當下課的鈴聲響起，第一個跑進我腦海的想法是：“我終于把一堂課上完了。”

　　確實，從備課、修改教案、試教、再改教案，雖然才短短幾天，但這一系列的過程，是我從教生涯第一次“磨課”的寶貴經歷，直到今天，我終于把課上完了。但是，這個想法折射出來的卻是，對于這堂課，我的關注點僅僅只是在“如何把課上完”上面，而不是在學生上面。

　　因為要把課“上完”，所以上課時，我的所思所想，無不被教案捆綁。拋出一個問題，心中早有預設，思路也被那個答案牽著走，若是學生說出沒有達到要求的回答，蜻蜓點水，一帶而過；當聽到了我要的答案，便大肆發揮，順著原有的教學設計往下走。

　　學生是課堂里最重要的因素，關注學生，傾聽學生的話，我想這也是一堂課中最重要和最基本的要求。可是在這堂課中，這一點我做的不夠到位。正因為“趕”著往下走，所以在這40分鐘里，我的耳朵只是在機械的捕捉我想要的答案，而沒有特別關注其他聲音。

　　教學片斷1：

　　師：小竹排順著水兒流啊流，坐在上面你看到了什么？聽到了什么呢？（預設：鳥兒、魚兒、樹木、禾苗，隨機教學）

　　生：我看到了魚兒在游。

　　師：那你還聽到了什么？

　　生：我聽到了水聲。

　　師：你不僅看到了魚，還聽到了水聲呀！那誰再來說說，你還看到了什么？

　　……

　　整一堂課中，這個片斷給我的印象尤為深刻。在深入研讀課文這個環節，我創設了一個情境，讓孩子說說旅途中的所見所聞。在備課時，我從文中的內容出發，預設了多種學生可能的回答。在這個片斷中，當我提問這個問題后，學生先說看到了魚兒，我想引導孩子說出“鳥兒唱，魚兒游”，所以又繼續追問：“那你還聽到了什么？”按著一般的思路，學生肯定順利成章說出鳥兒唱歌，可是這個學生卻說出“聽到了水聲”。看到了魚，一并聯想到魚兒嬉戲時的嘩嘩水聲，妙哉！其實，這正是該生充分發揮想象，深入體驗感悟文本的最好體現。或許當即就應大大贊揚該生一番，再鼓勵其他學生像他學習，積極思考想象，接著表達表達，這可以充分激發孩子的想象力去感悟畫面，深入文本。可我當時卻忙于將自己的環節走下去，沒有駐足停留，只是隱約覺著這個答案很有想象力，但也沒有點破，沒有借題發揮。這本該是一個很好的教學點，但我卻錯過了，悔之晚矣！

　　古希臘先哲蘇格拉底說過：“上天賜人以兩耳兩目，但只有一口，欲使其多聞多見而少言。”寥寥數語，形象而深刻地說明了“聽”的重要性。本節課中，雖然也提醒自己要去“聽”，但是只怪自己腳步太快，真正“聽”進去的卻甚少，所以整堂課下來，令人感覺教師與學生之間的交融度不夠高。

　　放慢語速，放緩節奏，認真的聽一聽學生的想法，真正去考慮“以學定教”而非“以教案定教”，這是我近階段要學習領會的重中之重。

　　二、適度放手，鼓勵自主

　　在今天上課之前，一直顧慮重重，由于一直以來自己上課的節奏比較“慢”，擔心原先計劃完成的幾個大環節一堂課結束不了；同時也比較放心不下學生們，怕孩子對于一些重點字詞的理解以及畫面情境的感悟有困難，因此上課時，很多環節明顯表現出了自己較強的牽引性。比如以下這個“理解魚米鄉”的教學片斷：

　　教學片斷2：

　　理解“魚米鄉”：

　　師：江南一帶河流很多，河里有許多魚蝦。那里還種了很多水稻，物產非常豐富，人們把它稱為“魚米鄉”。

　　生齊讀：魚米鄉

　　師：而且，老師要自豪的告訴大家，我們現在所在的這個地方就叫“江南”，這里不僅有美麗的風景，還有豐富的物產呢，那你能不能帶上這種自豪的感覺再讀讀這句話。

　　生：江南魚米鄉，小小竹排畫中游。

　　在文本分析時我預計學生對“魚米鄉”的理解有一定難度，于是課中我先出示圖片，再直接口頭向孩子介紹什么是魚米鄉，讓孩子從魚、米的豐收圖和我的口頭介紹獲得對“江南魚米鄉”的感知。

　　原以為這樣圖文并茂的設計也符合一年級孩子的認知特點，課后聽取了幾位老師的意見之后，我才驚覺，這樣的設計恰恰抑制了課堂上學生自主性的發揮。

　　從圖片到介紹，從視覺到聽覺，學生一直在教師的牽引下向前走，他們的所悟所得，全由教師提供，沒了自己的自主探究和主動思索。當然，對魚米鄉的理解也確實為學生認知上的一個難點，教師要放手，但也要懂得如何“適度”。

　　我想，在對江南魚米鄉的理解上，我是不是可以從文中現有的教學資源入手，比如在教學“禾苗”這個畫面的時候，設置一個問題啟發學生思考：“同學們，看著這么多綠油油的禾苗，你會聯想到一些什么？”啟發他們通過主動聯想和思考想象禾苗成熟、水稻豐收的景象，初步感悟“物產豐富”。進而適度點撥，告訴孩子這種物產豐富的地方就叫做“魚米鄉”。

　　這樣的操作，利用一個問題去啟發學生思考，無論孩子思考的結果如何，至少在這個過程中，學生不是全然被動的接受教師帶給他們的知識。緊接著，教師的適時點撥，也令孩子對知識點的理解更加水到渠成。

　　除了對“江南魚米鄉”的理解，整個課堂中還有許多環節表現出了較明顯的教師牽引性，比如對“畫中游”的感悟，從一開始的課題質疑，到最后的畫面感悟，似乎都是自己在“自問自答”。

　　學生是學習和發展的主體，教師要學會放手，把獲得知識的主動權還給學生，也要把課堂上欣賞、思考、感悟的主動權還給學生。對孩子們太過放心不下，學生的“自主味兒”很淡，這是我這堂課上很突出的一個不足點。

　　三、隨文識字，循序漸進

　　識字是一年級語文課上的重點，本堂課中，我利用了大量的時間在識字這一環節上。關于集中識字抑或隨文識字哪個更優的問題，在課前也認真聽取了師傅的建議，本課的生字教學，我均采用了“隨文識字”的方法。主要將這課中要求學生會認的生字放在課題出示和初讀環節中隨文一一擊破、解決。

　　如在課題《小小竹排畫中游》出示時，將其中“排、中、游”提取出來，根據字音、字形的特點來進行指導教學，通過引導學生仔細觀察，認真思考，利用各種方式對三個字的字音、字形進行識記，接著還鼓勵學生為生字寶寶找朋友組詞，在識記的基礎上運用生字，同時也在運用的基礎上加深記憶，鞏固識記效果。整個初讀反饋環節，基本上也都是圍繞這樣的識字模式，先請學生逐句讀課文，讀完后我對該句中出現的生字加以教學。

　　隨文識字，所識得每一個字都是被放在不同的語境亦或情境中去的，有了情，有了境，孩子的注意力能更加集中，也樂意投身到識字活動中去，這樣的識字方式對于剛入學的一年級學生來說可能較為合適。

　　雖說大方向明確了，但是在具體的操作上，由于考慮到每個字詞本身發音難易度、字形復雜度等因素，教學時我也是有針對性的對某些字詞做一些詳略處理，有些可能只簡單提點了讀音，有些在字形識記及組詞運用上多說了幾句，但也致使一整個識字環節下來讓人感覺很細碎，很散。

　　那又如何將每一個零散的點串聯起來呢？課后評課中，幾位老師們也據此提出了一些隨文識字操作方面的建議，我將其歸結為應注重“循序漸進，學會取舍”。

　　第一步，初讀時，只要求“會讀”，讀準每個生字的字音。

　　第二步，讀準字音后可靈活設置環節，如找找發音、字形有聯系的生字進行歸類識字，在歸類識字中深入識記字形并組詞運用；也可有重點的選取幾個具有代表性的生字深入識記。

　　從讀準音，到記清形，再到鞏固運用，如此循序漸進；同時，要具備一雙慧眼，善于去尋找和挖掘生字中的教學點，有取舍的教學。

　　這堂課是我從教兩個月在教學方面的成果驗收。以上幾點，不僅是我本堂課中呈現出來的問題，同時也提示了我從開學至今這個一階段常態課的一些共性問題。希望今后通過一次次的嘗試和實踐，能改正不足，令自己逐漸成長起來。

　　放慢腳步，多聽，多思，而后行。

《小小竹排畫中游》教學反思15

　　這是一篇形象生動、語言優美、節奏感強的詩歌，適宜學生誦讀。課堂上我給學生充分的時間讀、反復讀，在讀中識字，在讀中感悟，在讀中欣賞，以激發學生對家鄉、祖國的熱愛之情。

　　在進行教學設計時，我主要注重了以下幾方面：

　　一、培養學生預習習慣，提高課堂效率。

　　為了取得較好的教學效果，我提前安排學生在家中進行了預習，要求比較簡單：1、把課文讀熟 2、給課后生字加上拼音。提前預習是學生必須具備的一種能力，這種能力應該從學生一接觸課文就開始培養。經過預習階段的學習，學生已具備一定的讀書能力，對文中的生字也初步認識了幾個。這樣在課堂上我就可以用更多的時間指導學生識字、朗讀、感悟。

　　二、根據學生的年齡特點，選擇多種形式的識字方法。

　　語言文字是中華民族文化的根本。因此，從小學就應該培養學生喜歡漢字的情感和態度，主動探究識字的規律和方法的精神，養成良好的識字習慣，感受漢字在中華民族文化中的價值與意義。在本課，我主要運用了一下幾種識字方法：

　　1、拼音識字法，這種方法主要運用于對生字的初步整體認識上。

　　2、看圖識字法，主要運用在“流、排”字的認識上。在講“流”的時候，我將“流”字和一張分了三個方向流動的河流圖片放在了一起，讓學生觀察并尋找“圖中的河水走向和流字的哪一部分很相像?”通過學生自己對圖片的觀察，記住了“流字的下半部分，就像這幅圖片當中的小河流水，有的向左流，有的向前流，有的向右流。” 在認識“排”字時，先讓學生觀察圖畫竹排，再認識這個字，竹排的“排”六個短橫，就像六根竹子，被兩條長長的線捆在一起就形成了“排”字。在這看一看、說一說的過程中，可以很形象直觀地幫助學生記住字形，了解詞義。

　　3、偏旁記字法,這種方法主要運用在對“流、江、游、唱”的認識上，通過對三點水旁的歸類，認識了“流、江、游”，通過口字旁記住“唱歌”的“唱”

　　4、猜謎識字法，這種方法主要運用在對“苗”字認識上。通過“小草長在田頭上”這個字謎，讓學生即記住了字形又認識了新的偏旁部首“草字頭”。

　　三、運用多種方法，帶領學生走進文本

　　語文教學中“讀”十分重要，要讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。在教學中我主要是在引導學生讀，讀出情，讀出趣，讀出思。

　　1、想像感悟，讀出歡快的情緒，讀出江南的美景。

　　兒歌的第一、二句寫的是：小竹排，順水流，鳥兒唱，魚兒游。兩岸樹木密，禾苗綠油油。讓學生邊讀邊想：如果我們現在都站在竹排上，你會聽到什么?看到什么?有學生說：我聽到鳥兒在嘰嘰喳喳地唱歌。有的學生說：“我看到了茂密的樹苗，綠油油的禾苗。我進一步提問：“小鳥都唱了些什么?”這些問題，進一步激發了學生的想象，通過教師隨機板畫的形式，讓孩子領悟到江南的美，從而激發出對江南美景的向往。

　　2、質疑解疑，解決具有引申含義的詞語。

　　“魚米鄉”——關于兒歌的最后一句“江南魚米鄉，小小竹排畫中游。”中的“魚米鄉”的理解，我就是先請學生讀讀句子，并提問：“為什么說江南是“魚米鄉”?我把問題拋給學生“誰能回答這個問題?”一部分學生搖著頭，表示不知道。有一位學生說：我知道是魚非常多，大米特別多。我又通過直觀的圖片引導學生了解：江南一帶小河多，河里有許多魚蝦。田里種著大片的水稻，水稻成熟了可以碾成大米，所以把江南一帶叫作“魚米之鄉”。就是“魚兒多、稻米多的地方。”

　　“畫中游”——這個“畫”字是這篇課文的關鍵字，也是具有引申含義的字。首先，在上課伊始，我提問：“為什么說小竹排在“畫中游”，然后帶著問題我們走進了課文。當我把江南水鄉的美景用畫的形式板書出來時，孩子門立刻明白了，是江南的景色美，美的就像一幅畫，所以說小小竹排在畫中游一樣。我通過一步一步的設疑解答，讓學生通過自己的閱讀理解了這個“畫”指的不是“圖畫” ，而是指“江南的美景”。

　　3、通過一首白居易的詩《憶江南》，適當地進行課外延伸，讓學生了解江南自古以來就是令人神往的地方，許多文人墨客都曾拿起筆贊美過江南。

　　4、熟讀成誦。一年級的語文教學重點不應該放在多種形式的理解分析之下，而是放在反復地朗讀上，學生很自然地就會把江南的美景記在心中，達到背誦的程度。

　　一年級新教材里有很多優美的課文，但是如何把握學生字和學課文之間的關系，我覺得是比較困難的。但是在上這節課時，我在以下環節處理好。

　　教學中，以下幾點還是比較可取的：

　　1、利用插圖、突破難點。

　　針對“江南魚米鄉”，我讓學生欣賞了幾幅江南小橋流水圖，讓學生看后說說，你有什么感覺?(有學生說：小河很多，橋很多。)接著請學生回答：小河多，河里的什么可能也會多?(魚、蝦……)又問：小河多，田里的什么會長得好?通過層層深入，學生不難理解：為什么江南又被稱為“魚米之鄉”了。了解完江南后，我讓孩子們自豪地說：“我們的家鄉在江南!”這時，我從孩子們喜悅地眼神中已經感受到他們對家鄉的喜愛。我覺得利用課件對與幫助孩子理解“江南魚米鄉，小小竹排畫中游”還是很有幫助的，也讓孩子充分感受到了家鄉的美。

　　2、重視朗讀，讀中感悟。

　　其實一年級的孩子剛剛接觸課文，別看這么短的兒歌，有些孩子要讀上好幾遍才能讀通順，所以要讀得有感情就更難了。因此在課上我給了學生充分拼讀的時間，先做到讀正確、流利。在理解課文時，我讓學生說說看到了哪些景物?孩子們說的也不錯，這是讓我欣喜的。在逐句朗讀時采用了指名讀、比賽讀、同桌讀等多種形式，有些學生的朗讀還是給我帶來了美的享受。

　　這堂課上還暴露了一些問題，不免有些遺憾也有些擔憂：

　　一部分學生的聽課習慣比較差，注意力不夠集中。特別有幾個調皮的男孩上課比較自由散漫，以自我為中心。。在學習常規上還應該加強訓練。

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