《對稱圖形》教學反思

時間：2022-07-11 09:54:34 教學反思我要投稿

《對稱圖形》教學反思15篇

　　身為一名到崗不久的人民教師，教學是重要的任務之一，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，那么優秀的教學反思是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的《對稱圖形》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《對稱圖形》教學反思15篇

《對稱圖形》教學反思1

　　這節課是人教版小學數學二年級下冊中的學習內容，在此之前學生已經學過一些平面圖形的特征，形成了一定的空間觀念，自然界和生活中具有軸對稱性質的事物有很多，也為學生奠定了感性基礎。這是一堂集欣賞美與動手操作為一體的綜合實踐課，為了更有效地突出重點，突破難點，按照學生的認知規律，遵循教師為主導，學生為主體，訓練為主線的指導思想,因此，本課的教學設計力求體現：讓學生在觀察中讓思考，在動手操作中探究，在理解中創新，以學生的自主活動和合作活動為主。反思這節課，課堂教學模式發生了根本性的變化，教師不再是簡單的知識傳授者，而是一個組織者和引導者，并調動了每一位學生的學習主動性，使他們真正成為學習的主人，積極地參與教學的每一個環節，努力地探索解決問題的方法，大膽地發表自己的觀點。學生始終保持著高昂的學習情緒，切身經歷了“做數學”的全過程，感受了學習數學的快樂，品嘗了成功的喜悅。

　　一、利用多媒體引入，激發興趣本課利用多媒體出示的一張娃娃臉引入，一開始就吸引了學生們的注意力，提高了學生的參與互動的興趣，為引入課堂主題打好了埋伏。通過猜一猜的游戲，讓學生在猜的過程中，初步感知軸對稱圖形的特征，激起矛盾，也激起了學生想探知的欲望，很自然地把學生帶入課堂。

　　二、利用多媒體引導實踐操作、激活思維葉瀾教授曾在新基礎教育課題實驗中提出：

　　“要把課堂還給學生，讓課堂煥發生命的活力。”學生是學習的主人，教學最終要落實到個體的學習行為上，學生只有通過自己的實踐體驗，才能真正對所學內容有所感悟，進而內化為己有，在學習實踐中逐步學會學習。本課為了讓學生充分體驗到軸對稱圖形的這一特征，安排了折一折、比一比，猜一猜、剪一剪，一系列活動，讓學生多種感官參與教學活動中。

　　在新授教學時并沒有采用傳統的灌輸手段，而是把學生看作是課堂的主角，利用多媒體展示讓學生通過觀察平面圖形的特征，大膽地加以猜測，說出這些圖形都是對稱的，并通過小組動手操作來驗證它們為什么是對稱的，采用對折的方法來折一折，讓每位學生都參與活動，在對折的過程中引導學生觀察圖形的特點，通過操作發現圖形的兩邊是完全相同的，這時教師就利用多媒體的動畫演示，通過直觀的演示，讓學生初步感知什么是“完全重合”，最后教師在學生動手操作、形成初步感知的基礎上配合課件動態出示“軸對稱圖形”的概念，讓學生了解這些圖形的基本特征，形成感性的認識。

　　在整個教學的過程中，在解決難點的環節處理上，教師讓引導學生畫對稱圖形時，不是一步步地告訴學生怎么畫，而是讓學生先看著給定的圖形，先觀察對稱軸在哪里，然后再思考對稱的點在哪里，讓學生有一個思考內化的思維過程，放手讓學生自主探究，進一步體會和深化學生對對稱圖形特征的理解，活動的設計體現了以學生為主體，引導學生主動探索，讓學生在活動中感悟，在活動中體驗，使學習知識和提高能力同時得到發展。

　　三、利用多媒體聯系生活、豐富情感本課的結尾利用多媒體展示讓學生欣賞古今中外著名的對稱建筑，中國剪紙，生活中學生感興趣的汽車標志，讓學生感受到數學與生活的聯系，特別是古建筑和中國剪紙的展示滲透到數學中,這不僅是學習數學的好材料，而且還是滲透民族文化的好題材。這節課充分利用多媒體教學，給學生以直觀指導，主動向學生質疑，促使學生思考與發現，形成認識，獨立獲取知識和技能，另外，借助多媒體教學給學生創設寬松的學習氛圍，使學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求思索的心理狀態，非常利于學生主體性的發揮，創新能力的培養。

《對稱圖形》教學反思2

　　站在并不陌生的講臺上，講述著異界很陌生的課，心情很復雜，突然不知道怎么去說話，生搬硬套的啰嗦完。通過這次講課，我主要從備課這個角度談談我的想法。

　　（1）必須跟老教師請教。

　　上述的學情該用什么方式去引導才能達到比較好的教學效果。小孩兒的心理很奇妙，思維方式跟大人不同，好奇心很強，但怎么樣才能充分利用他們的好奇心，引導他們學習知識呢？這很關鍵。用有趣的學習方式去學習是快樂的，大多數孩子都會喜歡這種輕松的學習方式。心理研究很深奧，對于我這初出茅廬的新教師來說很難掌控，所以必須跟老教師請教，間接經驗是提升自己的一條捷徑。

　　（2）找素材。找生活中常見的物品。

　　第一，方便學生認識。三年級的學生對生活有所感知但生活經驗不是特別豐富，學習當中如果出現一些罕見的教具，他們就會觀察這個教具是什么用的，為什么長這個樣？教師如果在此時再去解釋這個問題，盡管豐富了孩子的生活經驗，但是會偏離用它引導孩子學習知識的目的。所以，找的素材最好是生活中常見的，那些罕見的可以放在課外拓展里面，延伸一下知識。

　　第二，教師準備起來也比較容易尋找。我覺得最牛的教師就使用最簡單的方式教給學生解決困難的方法，常見的物品容易找到，這也可以給教師提供更多的時間去設計教學內容的講解。

　　（3）根據老教師傳授的教法，制作課件。

　　多媒體課件可以豐富課堂的內容，讓課堂更加生動，吸引孩子的好奇心往往也通過課件展示來進行，課件做得精彩有趣，就會達到吸引他們的目的。可是這里面存在技巧性，不光要有趣，還要做到不能搶了“教學”這一主要目的，要防止孩子光在那里看熱鬧而忘記思考。

《對稱圖形》教學反思3

　　“創設情境”是數學課堂教學中常用的一種策略，它有利于解決數學的高度抽象和小學生思維的具體形象之間的矛盾。在用新教材教學的這些日子里，我對課堂中情境的創設和課程標準的落實有了些新的體驗。在教學人教版小學數學第三冊《軸對稱圖形》這內容時，我發現班里很多學生喜歡剪紙，我想：如果從學生既熟悉又喜歡的剪紙引入他們一定會感興趣的。于是我在課余剪了許多簡單、美觀又有對稱特點的圖案，有“裙子”“天安門”“燈籠”“松樹”“金魚”……，帶著這些作品，我充滿信心地進入課堂。

　　課一開始，我故意制造懸念：“小朋友們，前幾天老師剛學了一招絕活，現在給我們班小朋友露一手，想不想看？”“想！”洪亮的聲音充滿了整個教室，每個學生好奇地盯著我，此時，他們可是迫切想知道老師到底有什么絕活？我不慌不忙地拿出一張長方形紙對折，又故意在對折的痕跡處多按了幾下，“學生注意力那么高，一定都看到我有心設計的細節吧。”我這樣自以為是地美美的想著，接著我沿著事先畫的線快速地剪出了“裙子”圖案，還沒等我展開，幾個眼尖的小家伙早就忍不住搶著喊：“裙子！裙子！”“是不是呢？”我展開了作品。“耶！……”小家伙們發出了勝利的喊聲。為了讓學生在更多具體形象的圖形基礎上充分感知軸對稱的特點，我把課前準備的作品一一向學生展示，我接著說：“老師還帶了自己在課余時間剪的許多作品，想讓小朋友們當評委給老師的作品打打分怎么樣？”“好啊！好啊！”學生個個情緒高漲，從來都是老師給學生打分，這次讓他們給老師打分，對他們來說是多么新奇的事啊！這時我掃視了一下教室，瞧！全班五十六個學生個個坐得筆直的！于是我一一展示對折后的作品：松樹、天安門、燈籠……，還沒等我發問，他們迫不及待地叫著，喊著：“松樹、天安門、燈籠……。”在學生的搶答中，我展開作品貼在黑板上。“現在該是聽聽評委的意見了。”我笑著說。學生表現更踴躍了，好多同學“我我我的”叫喊一片，有的說：“這些作品剪的很好看，我打１００分。”有的說：“我打９８分，因為老師的天安門這個圖案好像剪的小了點看不清楚。”也有的說：“這些圖案五顏六色的很漂亮，我也打１００分”……此時，班里的氣氛非常活躍，每張小臉上洋溢著快樂的笑容，我心中洋洋得意，一切盡在自己的意料之中。

　　“這么多作品，雖然它們的圖案都不相同，但有沒有共同的地方呢？”我拋出了最關鍵的一個問題，滿懷信心地等待著學生做精彩的回答，沒想到那些小家伙有的深鎖眉頭，有的撓撓小腦袋，你看看我，我看看你，那眼神充滿了迷惑和不解。怎么回事？剛才不是很容易猜出那些圖案嗎？我故意多按幾下的折痕應該也有人看到啊！我心理充滿了疑惑，此時的教室里是那樣的安靜，每個小朋友都求助似的望著我，看來學生很難有所發現，引導一下吧！“小朋友們看，這些作品雖然圖案都不一樣，但是它們有一個共同的特點……”我指了指每個作品對折后的兩邊。

　　“老師，都有顏色吧！”突然冒出了一個不很確定的答案，那可是我們班的“聰明王”，現在連他都回答不到點子上，我的心更急了。

　　“沒有相同顏色的啊！”愛思考的朱夢安立刻反駁。

　　“都有角吧。”“還有線段。”……

　　哎呀！不好，學生陷入盲目的瞎猜中去了，我趕緊來救場，索性拿下一個作品把它對折：“小朋友看，剛才我們把每個圖形……”我又演示了一邊對折，“對折后你有沒有發現兩邊怎么樣呢？”我提示著指了指對折后的兩邊。

　　“兩邊都一樣吧”一個輕微的、不敢確定的聲音從教室左邊傳過來，原來是一向沉穩的田文茜。

　　“對了。”每個圖案兩邊都是一樣大小的，這樣的圖形在我們數學王國里給它一個特別的名稱叫對稱圖形。”好不容易冒出的一個答案被我牢牢地抓住再也不給其他學生發言的機會，一口氣出示了對稱的概念，接著我課件動態演示蝴蝶、蜻蜓、楓葉、天平秤等生活中對稱的東西……。

　　這節課在那么艱難的引導下過去了，我的心理始終充滿了困惑：按理說，情境創設是符合新課標的要求啊！《標準》強調數學教學要緊密聯系學生的實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情境，激發學生學習的興趣，最大限度地調動學生學習的積極性和求知欲，促進學生主動參與學習活動。剪紙是學生熟悉并喜歡的活動，讓學生猜一猜、當評委給老師打分也是學生感興趣的事，整個過程學生的積極性高漲，全部學生都非常主動地參與到學習活動中，他們的興趣是那么濃厚！為何思維卻在原地打轉？為何不能從數學角度去發現這些作品的共同特點而只停留在對圖形色彩等方面的認識呢？問題到底出在哪里呢？我百思不得其解。后來，我無意中看到美術教材中也有軸對稱圖形的內容，忙對它們進行對比，原來美術教材中注重培養學生欣賞對稱的美，那么數學課呢？應該注重“對稱”的基本特征即左右兩邊相等吧！再回顧自己的教學過程，才發覺自己的導語：看老師水平如何？給老師打分，這些話語把學生引到對圖形的外觀美感上去觀察評價，缺少了讓學生用數學的眼光去觀察，從數學角度去思考的過程，難怪學生說不到點子上。看來不是學生的問題，而是我情境創設的失誤所致，找到癥結，我就進行了二次改造后的教學。

　　在二次教學中，課開始的情境引入和上次一樣，當學生很興奮地喊出答案“裙子”時，我并沒有就此結束，而是創設了問題情境：“你們是怎么知道？老師給你們看的只是作品的一半啊？”

　　活潑好勝的劉靜怡自豪地說：“老師，我是自己猜出來的。”

　　“噢！有那么厲害，一猜就中，你們運氣真好！”我故意贊揚他們運氣好。

《對稱圖形》教學反思4

　　這節課，為了體現學生是學習的主體，我以學生的學為立足點來設計教學過程。在引入中的設計有利于讓學生利用已有的生活經驗進行判斷，初步感知對稱，誘發學生進一步探究新知的熱情，為新課的學習做了良好的鋪墊。在新課教學中，我通過電腦的形象演示、學生的動手操作、老師的適時引導，培養了學生的動手操作能力和觀察概括能力，能讓學生感受到成功的喜悅和學會欣賞軸對稱圖形的美一、創設情境，激發興趣追求美、崇尚美是人之天性。整堂課以欣賞美為線索展開教學，本課就創設了這樣一個情景動畫：“碧草青青花盛開，彩蝶雙雙久徘徊”，在優美的小提琴協奏曲的渲染中，兩只小企鵝到北京旅游，介紹沿途參觀的很多著名景物（這些景物都是對稱的），帶領學生一起暢游了一番，學生在愉悅的氣氛中開始觀察優美的畫面，仿佛身臨其境，領略了對稱物體之美，從學生熟知的生活情境出發，讓學生初步感知對稱的事物。這種贏造寬松愉悅、開放式的環境，學生紛紛自覺投入到學習活動中，觀察這些實物的特點——它們的兩邊都是一模一樣的，從而引入對稱，逐步將實物抽象成平面圖形，通過操作實踐發現其共同特征，導入教學新授，達到串連教材的效果，讓學生在這種欣賞美的教學情景中快樂的學習，激發學生學習數學的興趣，開拓學生的思維，發展學生的聯想、想象能力，引導學生感受美、鑒賞美、領悟美，達到情境（景）交融的教學效果。

　　二、實踐操作、激活思維本課為了讓學生充分體驗到軸對稱圖形的這一特征，安排了折一折，剪一剪，畫一畫，等一系列活動，讓學生多種感官參與教學活動。在新授教學時并沒有采用傳統的灌輸手段，而是把學生看作是課堂的主角，讓學生通過觀察平面圖形的（特征，大膽地加以猜測，說出這些圖形都是對稱的，并通過小組動手操作來驗證它們為什么是對稱的，采用對折的方法來折一折，讓每位學生都參與活動，從只重視知識的教學轉變為注重學生活動的課堂生活，給學生多一點思維的空間和活動的余地；在對折的過程中引導學生觀察圖形的特點，通過操作發現圖形的兩邊是完全相同的，這時教師就引入“完全重合”，讓學生反復地操作體會，再配合課件的動畫演示，初步感知什么是“完全重合”；最后教師在學生動手操作、形成初步感知的基礎上配合課件動態出示“軸對稱圖形”的概念，讓學生了解這些圖形的基本特征，形成感性的認識。

　　在整個教學的過程中，始終以學生動手操作實踐為主導，在鞏固練習中也安排了一些學生操作的活動，讓學生在操作過程中體會“完全重合”和“不完全重合”的區別，為辨別是否軸對稱圖形奠定了基礎。在最后的制作軸對稱圖形時完全放手讓學生去操作，活動的設計體現了以學生為主體，引導學生主動探索，讓學生在活動中感悟，在活動中體驗，使學習知識和提高能力同時得到發展。

　　三、小組合作、發揮特效每個學生在活動中的經驗與收獲不盡相同，為了使學生個體的、群體的活動促進學生的整體的發展，教學中常發揮合作交流的功能，采用集體討論和交流的形式，將個人的經驗或成果展示出來，彌補一個教師難以面向眾多有差異的學生的不足。在本課中，有很多活動都是采用小組合作的形式，由于低年級學生作圖能力不強，對于正確美觀地制作出一個軸對稱圖形還有一定的難度，但由于學生學習發展的進程不同，針對一部分學生已會制作的實際情況，我組織學生展開分小組合作討論活動：怎樣剪一個軸對稱圖形，然后評一評小組成員中制作的軸對稱圖形，在動手操作時也把自己的想法在小組里交流。在引出軸對稱圖形時，也是通過小組合作，在操作、交流中感知，這樣盡可能地將每個人的收獲變成學生集體的共同精神財富。

　　四、課外延伸、豐富情感本堂課的結尾讓學生欣賞古今中外著名的對稱建筑，配上古典的輕音樂，拉近了生活與數學的距離。古建筑又是一種藝術，滲透在數學學科中，既是學習數學的好材料，又是滲透民族文化的好題材，選擇切合教學符合兒童學習規律的素材，需要一些有民族特色的題材，如本課例中的背景音樂、古建筑、中國剪紙等就是在這方面作出的有益嘗試和探索。

　　本節課的不足之處：導入雖很貼近學生生活，體現欣賞美，也很自然，但總覺有些平淡。

《對稱圖形》教學反思5

　　《圖形的對稱》是學生在三年級學習了軸對稱圖形的基礎上進行教學的，學生在前面的學習中，已經知道把一個圖形對折，折痕兩邊完全重合的圖形是軸對稱圖形，并且認識了對稱軸。

　　根據學生這樣的知識基礎，在上課的開始我先提問學生什么是軸對稱圖形？認識哪些軸對稱圖形，發現學生對于軸對稱圖形的概念不能完整準確地說出來，而對于認識的軸對稱圖形，確實說了很多，連菱形都說了出來。學生說完以后，我很快就引入了新課，讓學生拿出課前準備好的長方形就提問長方形是軸對稱圖形嗎？學生很快就回答是，下面我安排了學生進行動手活動，折一折找出對稱軸并畫出來，在畫之前先提醒學生對稱軸用點劃線表示，學生在動手活動的時候浪費了一些時間，我走下去看學生操作的時候發現，幾個孩子還對折后沒有完成重合，所以就相機提問其軸對稱圖形的概念，才發現其根本不知道怎么表達，出現這樣問題的這個孩子是一個后進生，學習上很不主動，我就趕緊讓他前面一位同學教他。動手操作的過程中畫對稱軸的時候浪費了一些時間。匯報后，我接著讓學生在書上的長方形中畫出它的對稱軸，這里的教學出現了較多的意外情況，學生不知道該怎么去畫對稱軸，沒有想到可以用長方形各邊的中點，看到這樣的情況，我只能去一點一點地提示，讓學生量出各邊的長，并標出中點，再根據中點來確定對稱軸，這一部分的教學完全沒有達到效果，一直是我在牽著學生的思路走，課后想一想。其實完全可以讓學生自己去想辦法，他們想過了以后肯定會有收獲的，而我這樣的提示或許只能讓學生按我的思路完成這個題目。

　　在練習的時候，我也發現了問題，比如說在想想做做第三題的時候，擔心學生不會畫出圖形的另一半，我直接讓學生跟著我找出關鍵點再畫圖，一部分學生是在理解的基礎上操作的，同時還有一部分學生是似懂非懂的。練習的效果沒有達到。

　　今天的課上完后感覺很累，我累，學生也累，想想原因其實有幾點確實是要注意的，比如在動手的時候應先讓學生說說對折的方法再畫對稱軸，那樣學生應該就能更好地理解對稱軸就是折痕所在的直線了；再比如說在正方形畫對稱軸的時候，可以放手讓學生自己完成，再匯報；在練習的時候也應讓學生自己找出軸對稱圖形的畫法，或者說一兩次找不出來就多找幾次，學生經歷了這樣的探索嘗試的過程才能探索出新的知識，也能掌握畫法。這些問題希望能慢慢克服，在《圖形的平移》中一定要給學生實踐的機會，自己探索的過程非常重要。

《對稱圖形》教學反思6

　　按照教材的編寫，考慮到對稱這節課內容較多，而后面一節關于鏡子的內容相對較少而且簡單，我變把內容做了調整，把兩節課的內容合一起用兩個課時上。第一節課的重點是解決認識和理解問題，也就是會識別和判斷，第二節課的重點在運用，也就是會畫對稱圖形。這樣分散了教學難點，提高了教學效率。

　　對稱圖形的特點對學生來說理解并不難，很多學生一眼就能判斷出它是對稱圖形。但對于一個物體的細部特征是不是也要作為判斷特征，學生產生了爭議。比如一片葉子，左右兩邊的紋絡有點差異，葉柄不是完全對稱等，能不能判斷它是對稱圖形。在此，我要表揚那些觀察仔細的學生，同時引導學生要用辯證客觀的看問題，生活中沒有絕對的對稱，一幅作品，看它是不是對稱，要看其主要特征，可以忽略一些細節的特征，這樣既關注了學生的個性發展，又給學生正確引導，促進了學生正真發展。

《對稱圖形》教學反思7

　　《軸對稱圖形》是人教版十一冊第四單元的教學內容，為概念課。這一課時的教學內容是在學生學過基本幾何圖形的基礎上進行教學的，這節課雙基訓練要求是

　　1、初步學會判斷一個圖形是否軸對稱圖形。

　　2、學會畫一個軸對稱圖形的對稱軸。

　　曾經何時，我們數學老師們都在思索一個問題：為什么學生老不愛學數學？上海市1998年的一份調查揭示：92%的學生不愛學數學。即使數學考試成績很好的學生也不愛數學。我們曾經都把這歸納于數學學科是抽象的，知識是枯燥的。現在在新課程理念的昭示下，我們恍然大悟，我們過去苦苦追求的讓所有學生都愛上數學原本根本就不可能的，因為我們讓學生學習的教材內容，原本就沒有建立在學生的生活經驗基礎之上，我們的數學學習內容根本就是為了培養數學家的東西。這就決定讓學生喜愛數學只能是空中樓閣。記得荷蘭的教育家拂雷登塔爾提出：“數學是現實的，學生要從現實生活中學習數學，再把學到的數學應用到現實中去。”新制定的數學課標對數學教學也提出了要求：數學學習的內容與形式必須建立在學生的生活經驗之上。結合以上理論，也簡要談談本人對數學課課改理念的粗淺理解，我覺得新理念下的課堂教學模式要做到：

　　1、讓學生覺得課堂上他是快樂的。

　　2、讓學生能夠用自己喜歡的方式去探究、應用數學。

　　3、數學的學習不能僅僅著眼于追求單一的分數，應該追求一種更高一層次的對學生的發展有所作用的東西。所以，本節課我對教材做了一些償試，在把握教材雙基要求的同時，教學設計上力求體現“生活數學”、“美與快樂數學”這二條基本理念，力求讓學生在數學學習過程中產生“數學是美的、數學是快樂的、數學是有用的、數學在生活中”的情感體驗，力求讓學生用快樂的方式去做數學，用快樂的方式去用數學。

　　根據以上設計理念，本節課我設計了：猜——折——畫——擺——展五個環節。對于概念的揭示摒棄了過去概念課繁瑣的推理過程，改之為游戲、猜想、驗證的學習過程。對概念的應用，也改變已往簡單的作業本練習方式，改之為輕松活潑的活動。這樣的設計，目的為了使學生在輕松愉快的氣氛中、在活潑的動手實踐中發展思維，豐富眼界，培養創新意識，提高實踐能力，最重要的是讓學生充分地感受到數學的美與數學的快樂，讓學生不再懼怕數學，不再把數學學習當成是老師要他學的東西。

　　本節課中，第一個環節中的游戲的設計，在為創設情境的同時，也讓學生在游戲中喚醒生活記憶，初步感知數學概念的生活原形。為猜測軸對稱圖形的特征搭路鋪橋。第二個環節與第三個環節的折與畫，用手指比劃，既是對概念的進一步感知，也是概念的初步應用。對新知起鞏固作用。練習中用學生喜愛的“愛心”置換課本練習題毫無意義的圖形以提高興趣。“愛心”后面“抽象的眼睛”的對稱軸學生不容易畫，是讓學生明白畫對稱圖形的對稱軸乃至思考問題要著眼于整體，同時也是為了下面擺軸對稱圖形來點啟發。第四個環節介紹軸對稱圖形的應用與擺軸對稱圖形，在使本課的學習內容得以綜合應用，拓展提高的同時，同時體現一些人文的東西和學科綜合的東西在里頭，也使數學學習與藝術創造有機結合，提高學生創新能力與創造能力，讓數學回歸于生活，就用于生活。第五個環節的展示，是為了讓學生在展示中體驗成攻感受，同時也為了在交流中從他人的成攻的作品中得到一些啟示，實現不斷創新。最后，對學生課后提的二點要求，是作業的生活形式化。讓學生用最樂意的方式實現課堂的延伸。

《對稱圖形》教學反思8

　　一、一段題外話

　　４月４日清明,許多學校都組織了學生去春游。后來老同學講了一個笑話。她說清明節那天她們學校組織去烈士陵園掃墓。回來后讓學生寫作文。要求寫出所看到的，所想到的就行了。有一大半的學生寫道：“清明節，我們懷著高興的心情來到了烈士陵園。”

　　無語，不知道怎么說。

　　二、軸對稱圖形。

　　軸對稱圖形學生在三年級的`時候就已經學過，感覺不是太難。書本上的題目我事先做了一下，覺得學生應該也是能夠做的。

　　１、操作之后的語言

　　今天一上課我就出示了各種圖形，讓學生說出哪些是軸對稱圖形，學生很快地就把軸對稱圖形找出來了。我讓學生拿了長方形到黑板前對折而后自己再畫了對稱軸，順便規范了一下對稱軸的畫法。再讓學生先想一下，再用自己的語言說了一下什么叫對稱軸，哎，我發現，經過操作學生就是能夠說，而且說得是自己的理解，也還蠻到位。

　　２、探究部分的難度。

　　原題為：試一試找出正方形的對稱軸。

　　正方形圖案簡單，學生對正方形的感知很多，找出正方形并畫出對稱軸并不是難事，可以說，沒有探究的價值。

　　所以，我把題目變了一下，改為讓學生探究想想做做４.

　　小組合作：找出各個圖形的對稱軸。

　　完成下表。

　　正三角形

　　正四邊形

　　正五邊形

　　正六邊形

　　邊數

　　對稱軸的條數。

　　你們的發現。

　　學生一填，馬上找出了規律。那就是：正幾邊形就有幾條對稱軸。

　　這一步，還是處理得很滿意的。

　　３、練習的問題。

　　既然是新授的第一課時，練習中就肯定會出現形形色色的問題，有些在預設之中，有些在預設之外。

　　譬如第２題。學生的對稱軸找不全。

　　譬如第５題，學生的圖形設計流于簡單，缺乏美感。

《對稱圖形》教學反思9

　　本課主要使學生認識軸對稱圖形的一些基本特征，知道對稱軸，能正確判斷一個圖形是否是軸對稱圖形，并會制作一些簡單的軸對稱圖形。

　　在課上，我首先出示實物圖片，讓學生感知對稱，然后通過讓學生把圖片對折，體會什么是軸對稱圖形，感受圖形特征，并認識對稱軸；接著從實物圖片上升到平面圖形，再通過讓學生創造一個軸對稱圖形以及一系列練習，鞏固認識。

　　在教學中，主要有以下優點：

　　一、利用多媒體，吸引學生注意

　　在教學中，首先讓學生初步感知對稱，我出示了一系列美麗的對稱的圖片，包含自然界的美麗景象以及古今中外的一些雄偉建筑，配上背景音樂，這些對稱圖形給學生帶來了視覺上的沖擊，贊嘆聲連連，學生自己觀察，教師適當介紹，課堂氛圍活躍。

　　二、實踐操作中探索新知

　　《數學課程標準》指出：“有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方法。”本課安排了折一折、比一比、畫一畫、剪一剪、猜一猜等活動，使學生的多種感官都參與在其中。

　　首先讓學生折一折蝴蝶、天壇、飛機圖形，比一比，使學生認識到這些圖片對折后都是兩邊大小、形狀一樣，兩邊一模一樣的，感知完全重合。接著，要求學生獨立創作一個軸對稱圖形，學生手腦并用，充分發揮自己的想象，創造出了很多美麗的軸對稱圖形，在做的過程中，進一步強化了完全重合的特征，再要求學生猜一猜這些美麗的圖形是從哪張紙上剪下來的，使學生體驗成功的喜悅。后面的試一試以及練習中，碰到學生有分歧的地方，也鼓勵學生動手去驗證。學生在豐富的動手操作中，探索出了軸對稱圖形的特征，數學思維也得到了培養，這充分體現了把課堂還給學生，學生是課堂的主體，教師只是對課堂的流程加以控制，使全體學生真正成為學習活動的主人。

　　三、融入愛國主義教育

　　整節課以愛國主義教育為主線，在引入新知，欣賞圖片的時候，就把中國的偉大建筑放在最后，介紹的時候也是重點介紹。在通過對折，感知完全重合時，再次指出天壇是我國著名的建筑，雄偉壯觀。練習題，將書本上判斷一串英文字母是否是軸對稱圖形的題目，改為判斷China這個英文單詞中，哪些字母是軸對稱圖形，并適時進行愛國主義教育，如詢問China的中文意思，當學生說出中國時，我用激昂的語調指出：噢，是偉大的祖國！我們都為自己身為中國人而感到驕傲！學生瞬間也被我的熱情所感染。接著，要求學生判斷中國這兩個漢字是否是軸對稱圖形。然后組織學生判斷我們的國旗是否是軸對稱圖形。最后出示了咱們的國寶：熊貓，一方面展示中國地大物博，另一方面提升自己作為中國人的自豪感。

　　這一系列的設計不僅僅僅圍繞今天的主題：認識軸對稱圖形，會判斷是否是軸對稱圖形，在知識技能掌握的同時，滲透民族文化，也向學生進行了愛國主義教育，使學生在情感上得到一個升華。

　　四、對學生回答，及時給予評價

　　關注學生的回答，對學生正確的回答立即給予肯定，對出彩的答案，帶頭送上掌聲。如判斷圖形是從哪張紙上剪下來，交流方法時，有同學說到可以將下面的紙片展開，這正是我需要的答案，而且很少有學生會提到，因此，在他回答后，我立馬對他的答案進行了肯定，鼓勵其他孩子把掌聲送給他，并用多媒體出示他的想法。及時對孩子的回答進行評價，能夠激發學生參與課堂的熱情，感到自己被老師期待著，肯定著，產生一種自我實現的滿足感，進而享受課堂。

　　當然這節課，還有一些不足之處。

　　教學機智還有所欠缺，對學生給出的一些出乎意料的回答，處理時顯得有些手忙腳亂，缺乏處理問題的敏銳性以及果斷性，有些猶豫不決。如引入新知時，要求學生給6張圖片分類，有學生說到按對稱和不對稱來分，我追問：你說的對稱是什么意思？學生答：兩邊一模一樣。此時，我可以適時的帶領大家一起觀察蝴蝶圖片，讓學生再次感受蝴蝶兩邊是一樣的，大小、形狀是相同的，讓學生對對稱的含義有一個具體的感知。回想當時處理的過程，顯得很拖沓，浪費了不少時間。

　　此外，在處理試一試時，我預設第二個三角形學生會說不是軸對稱圖形，但在上課時，學生產生了分歧，因此，我因勢利導，讓孩子們想個辦法，他們說可以折一折，通過對折孩子們發現這一個三角形，兩邊不能完全重合，不是軸對稱圖形。得到我要的答案后，我就直接去處理平行四邊形了。課后反思，我覺得我可以立馬追問：是不是所有的三角形都是軸對稱圖形呀？只有什么樣的三角形才是軸對稱圖形？將三角形的知識點夯實，然后再去處理平行四邊形，我覺得會更恰當。

　　在今后的教學中，我將再接再厲，努力提高自己的教學水平。

《對稱圖形》教學反思10

　　對稱是一種最基本的圖形變換，是學生學習空間與圖形的必要基礎，了解對稱圖形，對于幫助學生建立空間觀念，培養學生的空間想象力有著不可忽視的作用。這一節學科整合課的內容是認識軸對稱圖形，讓學生通過觀察、探索、動手操作活動了解對稱、對稱軸等概念，初步感性了解軸對稱圖形的性質。

　　《數學課程標準》指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。結合新課標的精神，我認為學生對于這方面的知識不是一個簡單的接受過程，而是一個發現、創新的過程。學生只有通過自己的實踐，比較、思索、發現，才能真正對學習內容產生興趣，進而領悟，內化為自己所有。

　　回顧本節課的教學，我認為有以下幾個亮點：

　　1、通過創設問題情境，激發學生學習興趣。

　　課始時，利用學生熟悉笑臉引入，從一張扭曲的笑臉讓學生感到好笑，接著通過問題“如何把笑臉變得漂亮？”從而使學生產生強烈的探究愿望，喚醒學生已有的生活經驗，加上課件配合演示，為認識對稱物體的共同特征打下了基礎。

　　2、讓學生的親感親歷，在感知中總結學習。

　　在創設情境，初步感知對稱圖形后，讓學生動手操作創作對稱圖形，感知它們的共同特點。經過和老師的共同探討后，親手剪出各種對稱圖形，進而通過折痕引出對稱軸的概念，再讓學生說一說生活中哪些東西是對稱的，使學生了解對稱圖形在生活中的廣泛應用，通過給幾何圖形找對稱軸的練習，使學生進一步掌握對稱圖形的特征和在教學中的運用，最后設計提高發展題，鍛煉學生綜合運用知識的能力，給學生持續發展創造空間。

　　3、積極倡導自主探究、合作交流的學習方式。

　　為學生提供充分的實踐、探究與合作學習的空間，最大限度的保障學生的主動參與。本節課按“初步感知對稱——親身體驗對稱——尋找欣賞對稱——辨析拓展對稱”的思路展開教學，通過看一看、想一想、折一折、剪一剪、畫一畫、找一找、說一說等活動，讓學生動腦、動手、動口，最大限度的讓學生參與到探究新知識的教學過程中，引導學生經歷知識的生長過程，感悟學法，實現教與學的和諧發展。

　　當然，本節課也存在一些值得商榷和不足之處，主要表現在以下幾個方面：

　　1．學生動手剪對稱圖形這一環節出示的太早，學生對稱圖形才有了一些了解，還不是太清楚的時候，就放手讓學生去剪有點太早，這之前應該讓學生再進一步的認識對稱圖形。

　　2．軸對稱圖形可以是左右對稱，也可以是上下對稱，但我在這節課中出現的圖形對稱的情況比較單一，都是左右對稱為主，缺少上下對稱的物體，容易給學生造成思維定勢。

　　3．在研究長方形、正方形、圓的對稱軸時，由于圓的對稱軸有無數條，怎樣通過有限次的操作來發現規律，有待于教師更好地引導。

　　4．我在各個環節中所提的問題順序比較隨意，主次不明顯，沒有突出本節課的重點。個別語言組織得不夠嚴密。

《對稱圖形》教學反思11

　　軸對稱圖形這一課的教學目標：

　　1．使同學通過觀察、操作初步認識軸對稱現象，并能在方格子上畫出簡單圖形的軸對稱圖形。

　　2．通過學生活動，發展學生的空間觀念，培養學生觀察能力和動手操作能力，學會欣賞數學美。

　　3．培養學生的合作意識，讓學生在合作中交流、學習、互動。教學重難點能辨認對稱圖形，并能在方格子上畫出簡單的軸對稱圖形。

　　開課伊始，我便拿了剪子和彩紙，告訴學生們：“老師要送給你們一些禮物，只有細心觀察，發現秘密的孩子才能得到禮物。”激發孩子們的好奇心后，我快速地開始剪紙，不一會見出了一只漂亮的蝴蝶，孩子們很興奮，我讓孩子們說說老師這怎樣剪出來的，因為孩子們觀察細致，所以說得準確。由此便引出了軸對稱圖形的概念。相繼，我又剪了一些美麗的對稱圖形。

　　這樣一節好的教學內容，我當然不會讓學生錯過動手操作的機會了，孩子們的創造力是無窮無盡的，它們撕或剪出許多美麗的對稱圖形。然后我又讓孩子們找找生活中的對稱圖形。

　　這一節課孩子們在輕松愉快的氛圍中度過。

《對稱圖形》教學反思12

　　《軸對稱圖形》教材主要借助生活中的實例和學生操作活動判斷哪些物體是對稱的，找出對稱軸，并初步地、直觀地了解軸對稱圖形的性質。

　　軸對稱圖形的教學重點是使學生初步認識軸對稱圖形的一些基本特征，難點是掌握判別軸對稱圖形的方法。在此之前學生已經學過一些平面圖形的特征，形成了一定的空間觀念。但學生平時沒有過多的留意積累，所以在教學中，我根據學生的實際情況，補充了一些軸對稱圖形，用于拓展學生認識的范圍。

　　本課通過大量的動手操作，如剪一剪、折一折、畫一畫等活動讓學生自主學習知識，體會知識的形成，學生課堂氣氛活躍，學生在相互交流和觀察中也學到很多知識，并且從很大程度上培養了學生的創新思維和創造能力。

　　本課的不足之處在于對于個別學生的注意不夠，并且運用多樣的語言去評價學生，多培養孩子的自信心以及展示自我的勇氣。

《對稱圖形》教學反思13

　　成功之處：

　　（1）本節課，我通過復習中心對稱的定義和性質，大膽的放手讓學生自主畫圖，使學生順利的找到了要學的新知識與已學知識之間的聯系，通過學生的觀察順利得到了中心對稱圖形的定義和性質，學生理解的很準確。

　　（2）通過欣賞圖片，比如奧迪、現代等車標，精美的地毯、風車、電風扇等，激發了學生的學習興趣。

　　（3）練習問題的設置能夠讓學生主動參與到學習中來，例如在判斷撲克牌中哪些是中心對稱圖形的探究活動中，師生的相互溝通調動了學生的積極性，培養了學生的相互合作能力；通過問題的解決，培養了學生獨立思考的能力，激發出學生的積極思維的火花。

　　（4）通過4道小練習檢測了學生對知識的掌握情況，課堂實踐證明學生掌握了中心對稱圖形的概念，會判斷一個圖形是否為中心對稱圖形。

　　不足之處：

　　（1）拓展延伸沒有進行，因為時間把握得不很理想。

　　（2）創設情境方面做得還不足，應在這方面繼續加強，更加重視創設情境的作用。

《對稱圖形》教學反思14

　　一、創設了一個生動有趣的情境。

　　古人云：“學起于思，思起于疑”，有疑問才能思考和探究。課堂上教師是教學活動的組織者，教師只有精心設計貼近學生生活、有意義和富有挑戰性的問題情境，讓學生在心里產生一種懸念，進而達到以疑激學的目的。很多學生在幼兒園和小學低年級的剪紙課上，就已經會用對折的方法剪出左右兩邊形狀、大小完全一樣的圖形。因此，現實中一些對稱的圖形學生在課前早已接觸過，然而何謂“對稱”，這一概念對于學生來說卻是新鮮的。由此可見，如何讓學生科學地認識并建立“對稱”的概念是我這節課要達成的重要目標之一。因此，我設計“出示一個圖形的一半讓學生猜整個圖形，在猜圖游戲中最后出現半個花瓶，激發學生想辦法剪出一個完整的花瓶”的這樣一個活動，有效地幫助學生構建科學的“對稱”概念，抓住對稱的本質特征，讓學生對“對稱”的概念有更清晰的認識，也為其在生活中如何判斷對稱現象提供方法。

　　二、開展有序、有效的活動。

　　1．首先在動手剪對稱圖形的活動中加深體驗。

　　“剪一剪”的活動，讓學生先自己探索剪對稱圖形的方法，并嘗試著剪一剪，當學生有不同的剪法時，可引導學生比一比：誰的剪法好？說說怎樣剪，剪出來的圖形才能對稱？這樣，讓學生在具體實踐活動中很自然地引出“對稱軸”的概念。這一活動的開展，以激起學生動手操作的興趣和欲望為前提，將觀察、思考、操作有機的結合，充分感知對稱圖形及“對稱軸”的概念。

　　2．觀察對稱現象，感知對稱圖形。

　　觀察圖片討論：“這些圖形有什么共同特點？”接著當學生交流了“這些圖形兩邊都一樣”時，教師追問：“你怎樣證明它們兩邊都一樣呢？”這時引導學生把圖形對折后，發現圖形的左右兩邊重合在了一起，只能看到圖形的一半。這一活動的開展，是把學生觀察到的形狀讓學生用對折的方法親手驗證。這一觀察——討論——動手驗證的過程。讓學生充分感受軸對稱圖形的特征。

　　3．在充分的練習中鞏固。

　　給出軸對稱圖形和對稱軸的名稱以后，我沒有更多的去強調定義。而是出示在學習和生活中常見的漢字、數字、字母、平面圖形等讓學生去判斷是否是對稱圖形，畫出對稱軸等練習，讓學生在練習中進一步去構建對稱軸和軸對稱圖形的概念。讓學生對軸對稱圖形和對稱軸有一個更準確、更深刻的了解。

　　三、感受數學的美。

　　數學與生活緊密聯系，教學中，要讓學生帶著數學走出課堂，走進生活去理解生活中的數學，去體驗數學的價值。對稱的物體給人一種勻稱、均衡的感覺，一種美感。本節課我抓住對稱圖形的特點師生一起欣賞生活中一幅副精美的對稱圖片，給學生帶來美的感受。

　　《軸對稱圖形》數學教學反思

　　本節課主要是畫對稱圖形的對稱軸。在新課導入時，我出示飛機圖、獎杯圖、蝴蝶圖，問學生這些圖有什么共同特征？設計此環節，可以引起學生對有關知識的回憶，并就對稱軸的畫法我為學生作了示范，說明對稱軸一般應畫成虛線，提出本節課重點研究對稱軸，使學生明確了學習目標。

　　新授課時，我讓學生折長方形紙的對稱軸，一開始，學生只折了一條對稱軸，我問了學生還可以怎么折？學生又折出了一種，我分別展示了兩種折法。有一個學生說還有：沿對角線折，我讓他折出來給大家看后，排除了沿對角線折的方法，學生明白了長方形只有兩條對稱軸。然后研究怎樣畫長方形的對稱軸，讓學生自主發現、找出規律：量出長度，并取中點再畫。教學“試一試”時，因為有了探究長方形對稱軸的基礎，所以放手讓學生嘗試折紙、作圖。

　　大部分學生找出了四條對稱軸，還有小部分學生只找出了兩條。在評講時，通過操作，提高了后進生的認識。后面的練習是重點讓學生畫出一個軸對稱圖形的所有對稱軸。

　　但是學生找不全，甚至把第2題的第四幅圖也認為是對稱圖形。我用事先準備好的圖形讓學生折一折，進一步體會軸對稱圖形的對稱軸條數不只一條。并概括出是正幾邊形就有幾條對稱軸。并強調學生要規范地去畫。效果還可以。

《對稱圖形》教學反思15

　　《軸對稱圖形的認識》是義務教育課程標準實驗教科書數學二年級下冊第三單元中的第一課時。本教材是在“折一折、畫一畫、剪一剪”等活動中人是軸對稱圖形，知道其基本特征，繪畫其對稱軸。本節課非常生動有趣，是以二年級學生的特點編排的，是一節動手、想象能力強的課。知識應用的順序逐步展開，從具體到抽象，從感性到理性，從實踐到理論，再用實踐檢驗理論，指導學生認識自然界和生活中具有對稱性質的事物，層次分明，循序漸進，體現了知識的形成過程。

　　這節課符合兒童特點，動手較多，使學生在動手中感受到物體和圖形的對稱美，激發學生的學習數學興趣。孩子們在找生活中的軸對稱圖形比較容易，也能很容易看出是不是軸對稱圖形，但是對于教學中的幾何圖形就相對較難，找不全，看的不太明白；在優化規則圖形的對稱軸，找不到合適的重點，在教學中應充分教育學生如何找圖形的中心，從而能從圖形中自如的畫出對稱軸，而且畫的恰到好處。

　　總之，一節課的時間只是新知識的滲透，想要真正理會知識的應用僅僅一節課是遠遠不夠的，教學練習才是根本。

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