五年級關于語文的教學反思

　　身為一名人民老師，我們要在課堂教學中快速成長，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的五年級關于語文的教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

五年級關于語文的教學反思1

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會生字，理解詞語。

　　3、掌握課文內容，初步了解說明順序和方法。

　　一、導入新課

　　1、《西游記》大家都很熟悉，其中孫悟空有個絕活讓我們羨慕不已——他經常在緊要關頭從身上拔一把猴毛變成一大群和他一模一樣的猴子。當然這只是我國明代大作家吳承恩奇妙想象下的精彩描寫。但這一想象卻在今天成了可能，這就是克隆。今天我們就一起到奇妙的克隆領域去探究一番。

　　2、板書――《奇妙的克隆》

　　二、釋題：

　　1、生齊讀課題，說說中心語是什么？

　　2、“奇妙的”在這里起什么作用？那么克隆到底奇妙在哪兒呢？帶著這個問題初讀課文。

　　三、初讀課文，讀通課文

　　1、學生自讀課文，借助工具書讀準生字的字音，聯系上下文理解詞語。

　　2、指名分段朗讀課文。（注意正音：“卓、畜、薯”都是翹舌音，“例、率”聲母都是“”，“雌、飼”都是平舌音。

　　四、默讀課文，劃分段落

　　1、文章按照什么順序介紹的？

　　2、交流：第一段（1-4）：介紹克隆是什么。

　　第二段（5-）：介紹1996年人類得到克隆羊“多利”及其重大意義。

　　第三段（6-8）：介紹克隆技術造福人類。

　　第四段（9-）：寫克隆技術有著誘人的前景。

　　五、學習第一段

　　1、克隆到底是什么呢？（第一自然段巧妙、有趣地作了說明“克隆”是怎么一回事。）

　　2、我們身邊哪些動、植物先天具有克隆的本領？

　　（1）什么是“有性繁殖”、“無性繁殖”呢？它們有什么區別？（第二自然段）（下定義、比較說明的說明方法）

　　（2）植物有什么不同的“克隆”本領？（第三自然段）

　　（舉例子的說明方法）

　　3、低等生物又是怎樣“克隆”的呢？（第四自然段）（舉例子說明）

　　六、指導寫字。

五年級關于語文的教學反思2

　　在整個教學過程中，我利用多種方法和手段充分發揮生生合作、師生合作、與小伙伴合作等方式來促使提高學生歌唱學習興趣，為學生創設了一個寬松、自由、和諧的學習氛圍。比如：歌曲導入部分，我通過優美的畫面鋪墊著歌曲的伴奏用自己富有感情的語言向學生介紹了美麗的黃昏景色，激發學生對歌曲情緒的把握，在學生投入到歌曲意境中時，我立刻引導他們也用甜美的歌聲來哼唱歌曲旋律。這時，我發揮了學生的作用，請一名學生作為小老師來做出正確的歌唱狀態的示范，全班同學在模仿跟隨下，都學會運用正確的歌唱狀態，聲音都豎了起來，表現的非常輕盈甜美。由此可見，學生的示范替代了老師枯燥的專業語言，為唱好歌曲打下了扎實的基礎。

　　在深入學習歌曲的過程中，我組織了兩次小組討論合作學習的環節。第一次，我安排學生與自己一個小伙伴合作，一起解決歌詞節奏問題。我覺得這個環節設計對學唱歌曲幫助相當的大，學生一對對都十分認真地傾聽歌曲原唱，由一名學生手指歌詞跟著歌曲指點，然后兩人商量難點，一起再試著唱唱，最后在全班交流中展示自己學習的本領。運用這種方法解決初步學唱歌曲環節，起到的作用非常明顯。它打破了傳統的一唱一學模式，充分調動了學生自主學習的積極性，將學生層次拉開，好的學生自己就學會了歌曲的難點，一般的學生不會，就可以在交流過程中提出難點，再請會唱的學生幫助其他學生解決問題，作出正確示范，從而達到全班對歌曲的掌握。這個過程即活躍了課堂氣氛又帶動了全體學生學習興趣，它是完 全由學生作為主導地位，老師起輔助的作用，整個課堂的學習氣氛也變得熱鬧了起來。

　　在第二次的小組合作中，我又精心設計了問題讓學生在小組內展開熱烈的討論，就是要將歌曲的表情記號在歌曲的適當位置添加，并將加好的表情記號連起來完整地唱唱，聽聽是否合適動聽。這時，我發現所有小組的成員各個都表現的興趣高漲，搶著在組里發表自己意見，在一篇討論聲中，組長畫上了記號，組織小組再進行了完整演唱。在交流答案的時候，同學們都一一發表了自己小組的意見，而我就順著學生思路引導他們比較不同地方的表情記號添加哪個聽上去更悅耳動聽，讓人有舒服的感覺。最后我通過用旋律線條的演示，畫了幾座山，告訴學生這代表歌曲中的樂句，而重音記號加在每句線條的最高處山頂比加在旋律最低處山腳來得更加合適和重要，通過這個道理讓學生真正明白歌曲的正確處理。在這個過程中老師將專業知識給隱形化，孩子們通過自己的聽覺通過動腦，再通過老師形象的筆畫，加深理解了歌曲處理的道理。從而激發了學生用甜美的聲音更好的音色控制有感情地表達了歌曲美麗黃昏的意境。

　　我覺得現在的音樂課堂教學非常重視面向全體學生，調動學生學習積極性，在快樂的情境和情緒中學到知識，這也是我們二期課改中評價一堂好課的標準之一。這堂課的成功之處就是它能圍繞教學目的，借助合作學習的教學方法，激發了學生的求知欲望和想象空間，得到了學生的呼應獲得了良好的教學效果。當然在整節課中，也出現了一些需要讓人思考的問題，那就是老師對待學生分組合作學習時，應該做什么？比如：老師不要表現出只在一旁等待或者進入小組只是觀望等舉動，這些細節的表現都是不可取。正確的做法是：進入小組了解學生討論的實際情況，及時發現學生討論遇到的阻礙，老師主動參與共同幫助他們問題的解決，這才是開展小組學習是老師應該做到的。總之，從這節音樂課的研究中，讓我對小班化開展合作學習又有了新的認識。

五年級關于語文的教學反思3

　　《晏子使楚》是人教版五年級語文下冊第三單元第11課。本單元教材是以“語言藝術”為專題來組合課文的。其中包括《楊氏之子》《晏子使楚》《半截蠟燭》《打電話》四篇課文。本單元體裁多樣，內容豐富多彩。其中有文言文、記敘文、劇本、相聲。本組教材緊緊圍繞有關語言藝術和形式的問題讓學生通過不同體裁文章的閱讀，了解不同體裁文章的表達方式。通過古今中外的內容，感受精妙語言的魅力，感受語言表達的藝術。文言文《楊氏之子》一文，寫了九歲孩童與客人笑談的經過，孩子機智巧妙的對答，令人拍案叫絕;劇本《半截蠟燭》寫了母親和兩個孩子為了保護半截蠟燭里的秘密與德國軍官機智周旋，不動聲色的話語中充滿了膽略和智慧;相聲《打電話》則通過夸張的語言，說明了打電話時說話要簡練，這樣不僅節約時間，也是對別人的尊重;記敘文《晏子使楚》寫了晏子針對楚王的侮辱，機智應答，有力地回擊楚王，維護了祖國的尊嚴的事。本單元是小的綜合性學習，通過課文的學習，要引導學生搜集、積累語言，進一步感受語言的魅力。

　　結合這一單元的主題是“語言的藝術”，教學中我在學生理清文章脈絡和晏子與楚王的三次斗智的基礎上，引導學生體會晏子的語言巧妙之處。真正從學生角度出發，讓學生成為課堂的主人，使學生在讀讀、畫畫、議議中完成學習目標，達到學習目的，提高他們的思辨能力，同時也提高學生語言表達能力，感受了語言的魅力。

　　(一)緊扣記敘文的文體特點，強化文體知識。

　　本課教學中我緊扣記敘文的文體特點，強化文體知識。首先利用知識樹帶領學生理清整篇課文的脈絡，緊接著讓學生明確楚王和晏子的三次斗智內容。分別是“進城門”“初見時” “酒席上”。因全文是由三個小故事組成的，所以每一個小故事都有起因、經過、結果;都有時間、地點、人物。因此學生在學習中能根據知識樹自然而然地總結出小故事的前因后果。

　　(二)先扶后放，引導學生由會學到學會。

　　課堂伊始，我引導學生自主提出本節課學習目標，讓“要我學”變為“我要學”，使學生從一上課便積極地投入到課堂學習之中。

　　教學中我引導學生學習第一個小故事，并在此基礎上讓學生自己總結學習方法。首先，理清事件發展的脈絡。然后，抓住人物的語言、神態等體會人物品格。教學中我做到先扶后放，在全班學習第一個斗智的基礎上，放手讓學生學習后兩次斗智，使學生循序漸進的進行學習，并在自主、合作學習中主動學會了后面的內容。

　　在本節課教學之中我能夠以學生的學為主，調動學生學習的積極主動性，讓學生成為學習的主人，學生在自讀自悟、合作探究的過程中總結學法，由不會到學會。并通過動手動腦地學習，既學到了語文知識，又達到了邏輯思維訓練的目的，同時還培養了學生合作探究的意識，可謂一舉三得。

　　(三)理清文章層次，注重語言的`積累。

　　知識樹的運用讓學生由了解本單元入手到理清本課脈絡再到理清事件脈絡，從而感悟到作者的寫法。教學設計采用的是先攏后收，先果后因，先找后議的方式，突出本課的教學研讀重點，即體會晏子語言的高妙之處，把焦點對準了晏子的言行。在進一步深入的閱讀理解中，學生就很容易把握住晏子的機智，從而完成本課的教學目標。

五年級關于語文的教學反思4

　　首先我想感謝教研室精心組織和策劃這次活動，這給我們提供了一個相互學習和共同成長的平臺；其次，我想感謝學校給了我這個可以促使我成長的舞臺，下面，我就今天所授篇目《釀》來談一談我的設計初衷和教學后的一點反思。

　　《釀》位于s版小學語文五年級第四單元第16課，是這一單元中的一篇精讀課文。這個單元主要定位在“真誠”二字上，通過學習課文，讓學生學會做一個誠實守信的人。因此，我在《釀》的教學設計中，就將“把握課文主要內容，懂得做人的道理”作為這堂課的一個主要學習目標。而在達到這個目標的過程中，主要是讓學生運用“抓住關鍵詞語”的方法來分析人物的心理變化，指導學生認識心理描寫并懂得運用心理描寫刻畫人物形象的好處，最后進一步運用心理描寫續寫片段，最終讓學生將“學、思、練、用” 完整的融會貫通起來。通過這節課的學習，既學到了“抓住關鍵詞語”品讀語句和“運用心理描寫刻畫人物形象”的學習方法，又懂得了做人的道理。

　　本堂課基本達到預期目標，教學過程中，也比較順暢的把我校的五步教學法展現在大家面前。但我感覺整堂課自己牽引過多，學生自主學習不夠，沒有真正將課堂還給學生，這是我在今后的教學中要著力思考和解決的一個重要問題，如果大家有良策，希望多多指教。俗話說“三人行，必有我師焉”，我一定會認真的聽取建議，并在今后的教學中積極改進不當的教學方法。

五年級關于語文的教學反思5

　　五年級上冊12課《伊索寓言》選材生動、篇幅短小，但寓義深刻，符合學生的心理和年齡特點。學生喜歡聽、喜歡讀，理解起來難度不大。其中《牧童和狼》的故事更是學生從小就耳熟能詳、脫口而出，而且每則故事的寓意也非常明確，學生一讀就能在文中找到。因此我認為教學的難點是如何讓學生能從故事中走出來，真正把故事中那個抽象的道理，化為一份實實在在的收獲。

　　接下來說一說在具體教學環節上我做的一些改動。課文本身短小精悍、通俗易懂，我沒有花太多時間講解課文內容，而是在第一課時結束時，布置學生回去嘗試著改寫其中一篇，可以加上自己的理解，只要不偏離主題即可。第二節課我和學生們交流時，發現學生們智慧超群，他們給課文加了很多細節，令我刮目相看。比如：“牧童大聲呼救，村民們有的拿著鐮刀，有的扛著鋤頭、鐵锨、榔頭，急急忙忙的趕過來，老人們帶著小孩子在后面遠遠地跟著。”這一處添加的很奇特，我就追問：為什么要加上村民們的表現？沒想到學生回答的很有道理，村民們出來打狼肯定要帶一些工具，不可能空著手來。老人和孩子都是弱勢群體，不可能去打狼，遠遠地站在大人們身后可以躲避危險……回答的真是太好了，我連聲稱贊。

　　自己改寫寓言故事，其他學生評判優劣，我覺得一舉多得，既可以讓他們自讀課文，自覺接受寓言故事的教育；又可以鍛煉學生們的想象能力和表達能力；同時讓學生在改寫、評判的過程中，加深對寓言故事的理解，獲得新的閱讀感受。

五年級關于語文的教學反思6

　　“題好一半文”說的是寫文章時命題立意的重要；“以題統文”說的是讀文如能以題意提挈則事半功倍。兩者都說明了題目對文章的舉足輕重。在閱讀教學中，教師若能以審題、解題為契機，引導學生從初讀課文中探究，就能強化初讀的目標意識。

　　我在教《囑咐》一課時，初讀后先讓學生說出“囑咐”的近義詞（吩咐），然后啟發大家思考：“囑咐”和“吩咐”的意思一樣嗎？它們之間有什么區別？圍繞課題“囑咐”，你覺得課文會告訴我們哪些問題？學生熱烈討論，我引導歸結為：

　　（1）誰囑咐誰？（母親囑咐孩子）

　　（2）什么時候囑咐？（四五歲的時候、再大一點、上了學以后）

　　（3）在什么地方囑咐？（菜畦里、床邊）

　　（4）為什么囑咐？（我跟母親學勞動、我欺負小伙伴、母親因為助人而病倒）

　　（5）怎樣囑咐？（母親笑瞇瞇的看著我，黑亮的眸子閃著光芒；閃著淚花、嚴厲逼人的眼睛；疲倦而閃著亮光的眼睛）

　　（6）囑咐“我”的的結果怎樣？

　　然后，我讓大家初讀全文。初讀的任務是找出幾句話大致說說這6個問題的答案，并想想哪些問題是我們容易解決的，哪些需要進一步深入學習的才能解決的。在此基礎上我再讓大家分段，找出課文的重點詞句。

五年級關于語文的教學反思7

　　《半截蠟燭》一文生動的記敘了在第二次世界大戰期間，參與秘密情報傳遞工作的伯諾德夫人母子三人與突然闖進的德國軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報站的事，贊揚了母子三人的機智勇敢和強烈的愛國主義精神。全文以半截蠟燭為敘事線索，細膩地刻畫了伯諾德夫人母子三人的語言、動作、神態和心理活動，情節生動緊湊，環環相扣，引人入勝，給人以身臨其境之感。

　　所以整堂課我設計以學生誦讀為主線，以讀促講讓學生通過讀去領悟課文的內涵，挖掘人物的性格。上課伊始，先讓學生速讀課文，了解故事的大意，在概括課文內容的基礎上，再讓學生身臨其境的讀，使其感受伯諾德夫人母子三人在危急關頭與敵人作斗爭時的機智、勇敢，學習他們熱愛祖國的精神。如：課上將伯諾德夫人與德軍周旋的一句話作為“抓手”，切實指導學生讀好這句話，讀出個人感受，讀后有所想，體會到她的鎮定和機智。但是由于我對五年級學生的認知特點認識不足，其次由于對略讀課課型教學，課堂上少講、精講，多注重拓展延伸和寫作訓練的特點，沒有把握好，教學過程中對這節課的重難點把握不夠準確，把體會人物特點的朗讀過程指導的過于細致，沒有抓住杰奎琳這個重點進行朗讀指導，所以浪費了好多寶貴的時間，到最后致使這節課的教學任務沒有按時完成。

　　另外，教學過程中一些細節處理不到位。如：一個學生在讀“伯諾德夫人”時讀成了“伯若德夫人”，我只是強調了“若”和“諾”的讀音，沒有及時的對文中幾個難讀的外國人名如：“伯諾德夫人”、“杰奎琳”進行正音，所以在后來回答問題過程中一些學生讀這些人名時還結結巴巴。

　　每次反思課堂，我都要為自己對學生的特點、教材把握不到位而愧疚。雖然我也聽了高老師、李老師等幾位老師的課，課下也抽時間看了教科書、教參等書。可能是我這個人太愚笨了，還是沒有學到她們的十分之一。我知道這樣下去后果將十分嚴重，不過我有信心在以后的時間里，抓緊時間學習，虛心求教，認真聽課，讓自己跟上同事的步伐。

五年級關于語文的教學反思8

　　我在這節課的教學過程中有了很大的收獲，找到了一條培養學生朗讀能力，鍛煉學生扎實學習的好習慣的途徑。

　　在教學時設定了這樣的教學策略：鼓勵學生在自讀的基礎上，抓住一條大的主線感知課文，不用設計得過多過細的問題打亂學生自主學習的思路；通過討論、切磋，疏通全文，指導學生學文；接著通過學生質疑、教師設疑的方式，細研課文，引導學生各抒己見，讓學生在活躍的課堂討論氛圍中感悟；最后，在學生熟讀、理解課文的基礎上，聯系實際，總結升華。另外在教學重難點的設計上我也充分地體現了對學生閱讀能力的培養，例如：其中的第一點：反復朗讀課文，整體把握文意，探究文章的內涵。還有第三點：教學以點撥為主，以誦讀貫穿教學的始終。

　　在教學的過程中，我力爭引導學生通過多種形式的朗讀體會課文中狼群的可怕和主要人物勇敢的精神。為了突出這一教學目標我在備課的時候就設計了同桌互讀、小組賽讀、全班齊讀等等形式，使整堂課都在學生朗朗的讀書聲中的道落實和升華。

　　本節課中，雖然讀的方式很多，對狼的品讀不少，可是，對于當時情況的危急，似乎渲染得還是不夠。齊讀過多，缺少學生個體感悟品讀。教師總結升華，這是一條令人恐懼，學會勇敢的路。是需要智慧的路。指出，勇敢就是克服恐懼引申得很好。可是，如何智慧呢，其實，還有對狼本性的了解，對常識的了解。也就扣到“借”字的深刻含義。

　　在本節課之外，我也開始在每一篇課文中都留出足夠的空間讓學生自由發揮，根據自己的理解去展現個性化的閱讀。而我在這節課的準備過程中有了很大的提升，找到了一條培養學生朗讀能力，鍛煉學生扎實學習的好習慣的途徑。在今后的教學中也一定會將此節課中收獲細化為點點清泉，滋潤每一個渴望學習的孩子的心靈。

五年級關于語文的教學反思9

　　書讀百遍，其義自見。語文課上應該聽到的是朗朗的書聲。執教完《白楊》一課后，我深深地感觸到：給學生充分的機會地去讀，學生能從中了解到文章的內容，感悟到人物的情感，領會出文章的中心。

　　《白楊》這篇課文講的是一位在新疆工作的父親，在旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊，借以表達自己扎根邊疆、建設邊疆的志向，同時希望自己的子女也能像白楊那樣。哪里需要就在哪里生根、發芽、成長。

　　對白楊的特點和父親表白的心愿這一難點，在備這一課的時候我有些擔心學生是否能體會得出來，于是課堂上我創造一切機會盡量讓學生去讀，我發現我的擔心是多余的。如對白楊的特點的理解，主要抓住爸爸的一段話來領會，在這部分，我先重點指導學生朗讀這段話，學生有了一定的了解后再分小組討論，當學生還有些困難的時候，再次來朗讀這段話，在反復朗讀的基礎上，學生體會到了白楊具有高大挺秀、生命力強、堅強不屈的特點。又如父親向孩子們表白自己的心愿這一段中，我先跟學生一起分部分朗讀，再讓學生分小組討論，學生在初步感知后，我讓學生又討論白楊和爸爸有哪些相似之處，從中進一步感受到爸爸自己服從祖國的需要，像白楊扎根戈壁一樣地扎根邊疆，并希望自己的子女在邊疆落戶，學好本領，長大參加邊疆建設。在處理課文難點部分，我給學生充分的機會去讀，讓學生在讀的基礎上，再分組合作學習，文章難點慢慢地化解了。

　　學習文章的最后一個自然段時，我采取的是讓學生質疑，學生在讀的基礎上很快能提出：

　　1、爸爸為什么又陷入沉思？

　　2、為什么他又露出了一絲微笑？

　　在學完這一段時，一學生又提出一個疑問：前面介紹白楊樹的特點時，為什么爸爸的臉色變得嚴肅起來？從學生的提問中，我們可以發現學生在讀書，在思考問題。通過朗讀，熟讀，反復讀，多種形式的讀，學生在自主學習中理解了文章的內容，領會了文章的中心。

　　但在教學中，有的地方朗讀不到位，學生理解就有些困難。如第一段對白楊的生長環境惡劣的理解，由于讀得不夠，體會不透，對后面白楊的特點的概括有些難度。同時，對白楊的特點，在學生理解困難時，如果采取分句朗讀，學生就能較容易地領會出其特點。

　　總之，在教學中，要讓學生充分地去讀，變換形式去讀，教師適時引導去讀，才能真正地讓學生去理解課文，感悟課文。

五年級關于語文的教學反思10

　　《白楊》是一篇借物喻人的文章，寫一位在邊疆工作的父親回到內地接將要上學的孩子，在返疆的旅途中向孩子們介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點，借以表達自己扎根新疆、建設新疆的志向；同時希望自己的子女也能像白楊那樣，哪里需要，就在哪里扎根、發芽、成長。課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實際上寫人，借白楊的特點來比喻邊疆建設者的高尚品格。這樣，借物喻人就成為本課教學的重點所在。因此，教學中如何指導學生通過語言文字理解體會文章中的思想感情，懂得借物喻人這一寫法是本課的教學目標。要完成這一教學目標，我引導學生重點理解爸爸的話及最后一節的含義，并抓住課文中的聯系點，就是把白楊品格和爸爸的心愿聯系起來。這就是本課學習的重點。因此，我在教學第二課時時，主要從以下幾個環節入手，現做個回顧和體會。

　　一、抓思路，教路、學路，和諧統一

　　課文的作者是按照白楊的形象———白楊的特點———白楊的象征意義這一順序來組織文路的。文中巧妙地運用了三個問句，承上啟下，串聯全文，句句遞進，引向深入。因此，我從三個問句入手，以三個問句串聯整堂課的教學環節。從第一問句“從哪兒看得出列車在前進呢？”引出白楊，理解其“高大挺秀”的形象；從第二問句“為什么它這么直，長得這么大？”理解白楊“高大挺秀，不擇環境，不懼災害”的特點；從第三問句“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？”理解白楊的象征意義。教學中，我把三個問句作為“突破口”，并圍繞三個問句創設情境，激發學生的情感共鳴，使之正確理解課文的思想內容，體會作者的思想感情。

　　二、抓聯系，挖掘內涵，理解課文

　　應該說，學生認識了白楊的形象，理解了白楊的特點，體會出白楊的象征意義（爸爸的心愿），本課的教學目的就已基本達到了。但由于時代的不同，當今的學生對文中“爸爸的心愿”是很難作到設身處地、心領神會的。針對這一難點，我采用了“上鉤下連”的方法，上接“特點”，下連“三個只知道”，從段與段的內在聯系中，挖掘出隱含在語言文字中的真正喻義———爸爸的心愿，也就是白楊的象征意義。進而引導學生從三個“只知道”，推想出三個“不知道”：他們“只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作”，可他們卻不知道爸爸媽媽是邊疆的建設者；他們“只知道爸爸這回到奶奶家來接他們，到新疆去念小學，將來再念中學”，可他們卻不知道爸爸媽媽帶他們到新疆去，讓他們在這里念小學、中學、大學，將來成為建設邊疆的接班人；他們“只知道新疆是個很遠的地方”，可他們卻不知道邊疆是個偏遠、艱苦的地方，需要付出幾代人艱辛的勞動，才能建設成為現代化的城市和鄉村……。這樣，由表層到深層，既使學生理解了語言本身包含的一般意義，又理解了它的特定含義，更挖掘了語言包含的底蘊，加之激起的情感共鳴，使語言教學與思想教育融為一體，文和道達到完美統一，收到了一舉兩得的效果。

　　三、重訓練，以讀為本，聽、說、寫的訓練

　　語文課要上成語言文字訓練課，首先須突出“讀”的訓練。在本堂課，我根據課文內容精心安排學生自由讀、指名讀、分角色讀、齊讀、有感情朗讀等多種形式，特別是重點段落的反復朗讀，大大增加學生感受語言的機會，促進理解，促使感情共鳴，使語言文字中蘊含著的思想感情，達到深化理解的目的。其次，要進行思維訓練。本文理解中心思想的過程，實質上也是學生由淺入深、由表及里的思維過程，學生對課文的理解層層深入，思維也漸漸深入，對問題的認識就會逐漸深化。尤其是通過本課所設計的根據三個“只知道”，推想出“三個不知道”的訓練，可提高學生的邏輯思維能力，強化對思想內涵的理解深度。

　　總而言之，這堂課我改變了以往的教學思路，以三個問句為突破口，串聯了整堂課的教學環節。同時，填補了文本的空白，挖掘內涵，引導學生從三個“只知道”，推想出了三個“不知道”。既理解了課文的思想內容，又激發了學生的情感共鳴，達到了預期的效果，但也留下了一點遺憾，在課堂上忽視了對學困生的引導，今后會注意優差兼顧，共同進步。

　　關于小學五年級的語文教學反思4

　　《刷子李》是一篇略讀課文，課文以“刷子李”的高超手藝為話題。既為奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領、大智慧。去年10月，到杭州參加語文教研組長培訓活動，曾經聽過特級教師虞大明上過這節課，他以一個“奇”字，“奇”在何處？一石激起千層浪。引導學生沉入文本，潛心涵詠。抓好重點詞，課堂內容來自語言，課堂操作落實語言，課堂細節敲打語言。他又引導學生憑借對曹小三內心世界的揣摩，憑借對小說布局謀篇的初步認識，體會“一波三折”的寫作手法。他是大師級的，我自然無法讓自己的課堂達到他的境界。當然，我也還記得在聽完他的課后汪潮教授的點評指導，他說略讀課文是精讀課文的有機延伸，是將精讀學習所習得的方法進行實踐運用。是半獨立閱讀的課文，主要培養學生獨立閱讀的能力和方法，要減少教師的設問和牽引，要更多的放手讓學生獨立閱讀課文，不應該把略讀課文當成精讀課文來上。

　　于是我把這堂課定位為“簡潔是智慧的靈魂”，即目標求簡明，過程求簡要，引導求簡練。在這一思想指導下，我把本課教學定為兩大板塊：聚焦文本內容，從細節描寫中感知“技藝高超”；聚焦表達形式，在揣摩曹小三內心活動中感知“一波三折”。本設計，始終考慮學生的需要，立足于學生的發展，對教學內容進行了調整和取舍，重點突出，條理清晰，學生學得興趣盎然。

　　課堂是一門缺憾的藝術，這節課也不例外，課堂上語言賞析還不夠地道，這也是我備課時深感困惑的地方，如何讓學生深刻體會文本津味語言特色，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊。對這一點，我自覺只做到了蜻蜓點水。

五年級關于語文的教學反思11

　　講完這節課后，我反思了一下，總的來說，文章的重點段落還是落實了。也就是說教學設計中的前兩個大的環節都落實了，無論是對重點語句的把握、理解以及朗讀基本上都做到位了。

　　不足的地方主要是以下幾點：

　　(1)在講解3到9段的時候，老師的引導語有些碎，有些多，浪費了一些時間，以至于第三個大環節沒能充分進行就下課了，自然后面的說話環節也就沒能如時進行。

　　(2)文章的第六自然段教學時我讓學生說說關于唐山大地震的事，可能是我在布置預習時沒有說清，我的真正目的是讓學生跟自己的長輩了解當時地震的情況，畢竟他們都是7.28的親歷者，而學生在課上回答的僅僅是一些查閱的相關資料，少了人性化，更沒有了感受文中丈夫情感的體驗。在這部分播放一段相關錄像也是不錯的教學環節。

　　(3)在講到第4－6自然段的時候，這里應讓學生有感情朗讀，教學時忽略了這一點。

　　(4)在講課的時候，為了理解重點段落，我用到的大問題是：讀后你有什么感受？這樣的大問題太泛泛，雖然在后面引導學生回答的時候還是側重于對這個過程的理解，但是學生在最回答這個問題的時候，還是顯得稍微感到有些突兀。所以我也覺得這里的問題應該再斟酌一下會更好。

　　從細節的角度講，經過領導和同事的評課，結合大家的建議，我也覺得教學設計中的幾個地方還是需要再修改，比如：

　　第一、在分析第3到9段的時候，問題應該可以這樣設計：小組討論我為什么對這兩張剪紙的態度有這么大的差異？放手給學生。

　　第二、文章的第六自然段詳細介紹了丈夫收到剪紙的場面，在引導學生回答的時候如果老師能及時抓住重點詞語進行板書，會讓學生覺得條理更加清晰。并且在講完五到八段，讓學生感情讀文的時候就可以出示課件上的圖片，這樣學生的感覺一定會更直觀，感受也會更深刻。

　　第三、在對第九段進行了詳細的分析以后，直接引導學生說出感受，也就是從中悟出的道理的話，學生會理解得更容易，也更顯得順其自然。這樣就比把這一點放在最后單獨來說要容易也會更全面。

五年級關于語文的教學反思12

　　《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。《楊氏之子》一文，講述了梁國姓楊的一戶九歲男孩機智聰慧地應對別人的故事，情節簡單，語言幽默。 這篇文章是孩子們在小學階段接觸到的第一篇文言文。教材這樣編排，目的有三：一是讓學生開始接觸文言文，對文言文有一個初步的認識；二是理解古文的意思；三是使學生感受到故事中人物語言的風趣機智。

　　在教學這篇課文時，我把重點放在讀通文章，理解句意上，我先范讀，讓學生感知讀古文的語感，畫出停頓，然后通過各種形式的讀讓學生在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦。在理解文本的基礎上，讓學生說說文中哪些地方體現了楊氏之子的聰慧？引導學生去文中感受楊氏之子思維的敏捷、語言的機智幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，楊氏之子沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，難道楊梅是我家的果”這個意思，使孔君平無言以對。

　　在教學過程中，我也發現了自己一些做得不夠好的地方：

　　1、調控學生的能力還有待提高。學生在借助注釋理解課文的時候，遇到了困難，沒能及時給學生提供方法方面的引導。還有每次的課堂教學似乎都只屬于一部分人，還有少數學生一直游離于課堂之外，無法讓他們專心聽講。

　　2、課堂上，我還設計了拓展內容《世說新語》中的《徐孺子篇》作補充材料。但是由于前面的課文內容花去了大量的時間，準備的拓展內容沒有來得及給學生練習。

　　3、在語言的感悟上，仍然有所欠缺。課文中楊氏子的回答話中有話，言盡而意無窮，這是妙之所在。孩子在體會的時候先是有些不大明白，但隨著深入學習，細細品味，最終恍然大悟，這也是學習這篇課文的有趣之處。但是學生明白了，卻不會表達，不擅表達。

　　在今后的教學過程中，我會繼續努力。

五年級關于語文的教學反思13

　　《半截蠟燭》描述的是第二次世界大戰期間，法國的一個普通家庭的母子三人在危急關頭和敵人作斗爭的事，贊揚了伯諾德夫人及其女兒的機智勇敢和強烈的愛國主義精神。

　　仔細解讀文本時我備課之前已定要做的，本文圍繞三個主人公的三個情節展開，這三個環節是緊緊相連，密不可分的，緊張氣氛也越來越厲害。我覺得教學設計">教學設計應緊緊抓住描寫緊張氛圍的文字進行渲染，通過朗讀，既讓學生感受到這半截蠟燭繼續燃燒下去的危險，帶領學生走進此情此境，也能結合上下文，通過品讀人物的動作、語言和神態，體會到他們的鎮定和機智，表達情感，欣賞人物的人格魅力。

　　但在教學設計時，如果采用相同的教學方法，學生學得會十分枯燥。“由扶到放”指導思想浮現在我腦海中，于是備課時，我對三個情節采用了三種不同的教學方法，第一情節教學采用“以述促讀” 的方式，指導深入研讀課文，了解伯諾德夫人的為人;對于第二情節啟發學生用學習上節的方法來談談對杰克的認識;第三情節，我則是在將重點落在杰奎琳的語言上，通過種種朗讀，讓學生自覺地體會感悟杰奎琳這個女孩的機智勇敢。方法不同，教學手段也不同，從實施整個教學得效果來看，效果還是不錯的，達到了預期的教學目的。

　　整堂課以學生誦讀原文的練習為主線，用多種方式聯系學生的原有知識和經驗，去領悟課文的內涵。在讀對、讀順、讀好的基礎上，讓學生身臨其境地讀，使其感受伯諾德夫人母子三人在危急關頭與敵作斗爭時的機智、勇敢，熱愛祖國的精神也隨之流露出來。我特別關注伯諾德夫人與德軍周旋的那句話，作為“抓手”切實指導學生讀好這句話，讀出個人感受，讀后有所想，有所為，體會到她的鎮定和機智。

　　依據文本，加強指導也作為這節課的一個訓練重點。課文最后一句話：“正當她踏上最后一級樓梯時，蠟燭熄滅了。”此時大家那懸到嗓子眼的一顆心終于落了地。伯諾德夫人一家三口化險為夷，僥幸躲過一劫。我覺得這應該是這節課的高潮，于是我設計了這樣一個說話練習：“望著這盞在最后一級樓梯熄滅的蠟燭，他們的心情怎樣?”啟發學生想象此時伯諾德夫人、杰克和杰奎琳分別會想些什么，以及他們的神態和動作等。合理的想象是訓練的重點，語言的表達更是作為訓練的要點。因為課堂上的品味與感悟，加上我的點撥與指導的到位，學生的說話訓練時高效的。課后再請學生把這一內容續寫下來，最后一個自然段為引子，創作《半截蠟燭》續篇，學生的寫作欲望極其強烈。

五年級關于語文的教學反思14

　　在備課時，我便力爭做到活用教材，關注每個學生的獨特感受，構建開放，和諧，充滿人文氣息的課堂，力求在學生參與過程中，給予學生更多的自由表達機會，提高學生綜合運用語文的能力。

　　在這節課上，我努力創設情景，讓學生聯系生活實際，聯系上下文，聯系教師所給的補充資料，充分的展開聯想，體會文字背后所蘊含的豐富的情感。結合密云二小的“一三五”理念，我做了以下嘗試。

　　1、做到讓學生與發現知識的人和歷史溝通。我在課前，參看了大量的資料，使我對課文有了更加深入的理解。于是，在課上，我安排了三個引領學生走出文本，再回到原文體會的環節，加深了學生對課文的理解。他們分別是理解“小心翼翼”一詞時的處理。

　　2、理解比利接水時的艱辛時的處理；理解野生動物的危險性時的處理等。

　　此外，在課上我還想努力體現多層次、多種形式的讀，在增強學生語感、提高學生的朗讀能力方面的作用。因此，在理解小比利是怎樣用雙手捧著水挽救小鹿的生命的；小比利是怎樣用雙手接滿水挽救小鹿的生命的；比利為小鹿一次又一次喂下了生命之水時，我努力滲透句與句、部分與部分之間的聯系，讓學生通過一遍又一遍的讀，加深自己對文章中一個又一個細節描寫的理解。

　　除此之外，我還有意地滲透了標點符號在表情達意方面的作用，讓學生揣摩文中嘆號所蘊涵的情感。

　　在課的尾聲，我又讓學生伴隨著優美的音樂回顧了全文，重溫了那一個又一個感人的畫面，使情感得以升華。我還為學生播放了一則公益廣告，目的是走出文本，走進生活，為學生今后的發展奠基。

　　總之，一節課下來，學生的情感比較到位，能深入體會文中人物的情感，在充分聯想的同時，也習得了一定閱讀理解課文的方法。但，這節課也存在著明顯的不足：課上得太碎；學生的主體地位體現的不夠；教師的語速太快，話太多……

　　在今后的教學中，我會取長補短，繼續以“一三五”理念為指導，深挖文本，在如何讓學生在“得趣”、“得意”、“得言”、“得法”上下功夫，提高語文課堂的實效性。

五年級關于語文的教學反思15

　　突發其想，我突然想讓我教的六年級同學來考五年級的單元試卷，然后從“優秀率”“及格率”“平均分”三個指標來看一下。具體的情況如下：

　　五年級共三個班，選最好的一班評出這三個指標。我教的六（1）班語文功底還可以，我就想讓他們跟五年級比一下，看經過一年的學習，是不是能大大超過五年級的同學，還是無法超過。這樣做的目的：想試著調查一下，一張試卷到底能反映孩子多少語文能力？還有一個問題：考試相對一直不好的同學，他們到了社會上，工作與生活是不是仍是比不過那些成績好的同學，考試的綜合成績是不是與將來到社會上的生存質量成正比。

　　結果是我班(六年級)用五年級的一二單元試卷測試，效果比起剛測試的六年級的一二單元明顯差得多，不及格多了四個(原來在五年級時只有一個)，優秀人數也只有10個，（原來在五年級時近30個）。從與五年級對比來看我有以下幾點思考：

　　1、在字詞方面很差。

　　有很多常見的字，在五年級時，他們幾乎沒有錯，可現在再寫這些字卻錯了很多，如“俸祿”“歇腳”等，連平時成績很優異的同學也錯了。我們的生字詞有很多都是不太常見了，只有在課文中才出現，一學期后，學生見這個生字的機會就越來越少了，所以他們也就忘了。面對這些情況我們怎么辦呢？學生只有多用，或多看，才能記住，否則當時學得太熟練，也會隨著時間的消逝而淡忘。

　　2、關聯詞語的應用很差。

　　這方面的運用比五年級強不了多少，我也很苦惱，學生在自己的帶領下，很注意讀書感悟，又讀了不少書，他們的理解能力一定會比一年前有所提高，可對這方面卻顯現不出來什么特殊的才能，到底怎么回事？錯的最多的兩題是：

　　1、( )星期天下雨，我們( )去秋游。

　　2、查字典，( )能知道字的讀音，( )能知道字的意思。不少學生錯得和五年級同學一樣，填成“如果星期天下雨，我們就去秋游。”有些同學甚至把原文改成“不去”。唉，都六年級了，為什么這樣的題還錯得那么多呢？

　　3、背誦課文部分錯誤太多。

　　對《去打開大自然綠色課本》的默寫錯誤較多，這就令我很疑惑，要是一般的背誦課文，錯多或許也是正常的，可這么美的韻文學生也默不出來。這到讓我對自己的教學很有想法。也許因為學生當初背是為了背而背,為了考而背,而不是真正地喜歡這文字,發自內心地想把它背出來.我們是不是專門為了考試而很生硬地要求學生的背誦。現在，我嘗試著改變以往的教法，試著讓學生們能達到自然的背誦，即確確實實地感受到語言文字的美后，再情不自禁地背出來，因為我自己平時就是靠這個本領去背誦課本中優美片斷的，但又不知這種方法能否成功。

　　現在，我一直想著，一張試卷，特別是一張語文試卷，是否真能檢測出學生的語文水平的高低呢？五六年級的語文試卷又有多大的差別？上面講到兩個詞的錯誤，我現在覺得非常的正常。那兩個關聯詞填空，特別是第一個，我更覺得是個挖好等學生跳的陷井，其實如果我們再讓學生讀一遍，他也許就能做正確了。學生在平時寫作、說話等應用時，他可能犯這樣的錯誤嗎？我們教師不也寫錯別字，不也會經常忘記了某個字如何寫？學會的都記住那太可怕了，遺忘是正常的，關鍵是一個重復度的問題，經常用的字，學生可以不會忘記，就在那學期學過，那學期考過，在以后的日子里卻不用了，或者說不常用了，忘記那也是符合遺忘規律的。

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