“窮人”教學反思

時間：2022-06-29 20:47:34 教學反思我要投稿

“窮人”教學反思

　　作為一名人民教師，課堂教學是我們的任務之一，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，快來參考教學反思是怎么寫的吧！下面是小編幫大家整理的“窮人”教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

“窮人”教學反思

“窮人”教學反思1

　　一、成功之處：

　　1、精選重難點，提高課堂時效性。

　　《窮人》一文是世界文學泰斗托爾斯泰的作品，也是一篇具有深刻內涵的作品、面對諸多的重點如何選擇呢？在反復閱讀過文章之后、我采取了從文章的主要情節入手，而在這幾大部分中又精選出兩個重難點：

　　一是抓女主人公桑娜的心理活動細細品味；

　　二是抓男主人公漁夫的語言來體會中心、這樣一來節省出了逐段講解的時間，留下更多時間深挖這兩個重難點，以此提高課堂時效性、

　　2、精心設計重難點，提高教學實效性。

　　桑娜的心理活動描寫既是教學重點也是教學難點、在教學這一節環節時，我在學生自學自悟的基礎上，引導學生、想想省略號省略了哪些內容，當時的神態，動作等，更帶領學生邊讀邊感悟當時的心情、在細細的揣摩之下體會人物的高尚品質、對于漁夫的語言，重點體會"熬"字，并提出假設收養了兩個孤兒后，漁夫家的生活對于漁夫和桑娜來說會怎樣？對于他們原有的五個孩子又會怎樣？這些漁夫都過多的考慮過嗎？這個問題的設計幫助學生結合全文內容去體會漁夫一家的高尚在于他們是在自己最困難的時刻，寧可自己多吃苦，也要幫助別人。

　　二、不足之處：

　　“讀”是學生與文本間實現心靈對話與溝通的最有力橋梁、我雖進行了讀的訓練，但讀的不充分，不暢快、我認為在重點之處還應加大讀的力度，反復地讀。

“窮人”教學反思2

　　《窮人》是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一篇短篇小說。課文記敘了一個寒風呼嘯的夜晚,桑娜與漁夫主動收養已故鄰居西蒙的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。本單元的學習重點在于:在讀懂課文、體會情感的基礎上，學習課文是如何通過對環境、人物心理活動等方面的描寫，抒發美好情感的。

　　在本文的教學上，我一改以往的教學設計，力求讓學生自主閱讀、自主圈找、自主感悟，真切感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦，也要幫助他人的美德。首先，我在教學開始時，讓全班同學齊讀課文一遍，接著引導學生圍繞課題提出問題，激發學生閱讀本文的興趣，如，“為什么用‘窮人’做題目？”然后讓學生帶著問題把描寫桑娜、漁夫家里“窮”的語句畫出來，把最能體現他們“窮”的詞語圈畫出來，并在旁邊寫上自己的體會。學生自主閱讀、自主圈找、自主感悟以后，就進行全班匯報，補充，隨即結合句子，指導學生體會作者通過對環境、人物心理活動、神態、動作等方面的描寫，抒發美好情感的寫作方法，并及時進行閱讀指導，使學生的情感體會得到進一步的升華。接著，我設計了第二個主要的環節：他們雖然生活窮苦，但是他們的心卻一點也不窮。讓學生把能體現出桑娜、漁夫的善良、樂于助人、寧可自己受苦也要幫助別人的句子、詞語圈找出來，自主閱讀、自主感悟，在旁邊寫上自己的體會。通過全班的匯報、交流、補充，學生找出了描寫桑娜、漁夫的語言、心理、動作、神態等的句子，我再次通過感情朗讀來體會其抒發的桑娜、漁夫的美好品質。

　　因為課后小練筆是續寫《窮人》。桑娜告訴丈夫自己已經把孩子抱回家后，課文就戛然而止了。孩子的命運會怎么樣呢？桑娜與漁夫又會帶領孩子怎樣渡過一個又一個難關？這些問題牽動著學生的心。因此，在教學時，我設計了第三個重要的環節：鼓勵學生對課文的結局進行大膽想象和創造。于是，我先舉行《窮人》續寫交流會，先讓他們進行小組的交流，說說接下來的情節將會是怎樣的。然后讓他們繼續展開豐富的想象，寫下一段精彩而又富有個性的續寫，全班交流。在學生的匯報中，我欣喜地發現原來學生的想象能力是如此豐富，他們充滿愛心，編寫的結局迂回曲折、引人入勝。

“窮人”教學反思3

　　針對這節課的設計，我是這樣想的：

　　第一環節，回顧小說主要內容,目的是再次引導學生鞏固：讀一篇小說，一般來說，我們要先了解一下小說里有哪些人物，然后想一想他們之間發生了什么事情，用簡單的情節圖，就把這篇小說的主要內容概括出來了。|關注了小說這種體裁如何概括主要內容。

　　我們還設計了一個預習題，就是“細細的讀課文，再想一想除了窮人的“窮”，你還讀出了什么？”這就是讓學生能夠深入的研讀教材，把自己的想法從膚淺引向深入，從而達到真正走進文本的目的。

　　第二個環節直奔重點，感受窮人的美好品質。以一個問題引領開始探究性學習。問題是“窮人雖然很窮很窮，但他們擁有（）。”針對這個問題，我設計了一個學習活動，就是繼續沿用上節課感受“窮人真窮”時用的邊讀批注的方法來完成這個重點問題的探究，有了上節課的基礎，本節課學生就會學得輕松。在學生自主學習的基礎，上我們設計了“對比”閱讀的活動，比如，屋外的環境和屋內環境的對比，不僅僅感受到窮人勤勞、善良的美好品質，更明白這是小說刻畫人物形象的主要方法。

　　另外，在處理桑娜內心活動時，我采用朗讀的形式讀出桑娜內心的掙扎，在讀中悟出寧可字字受苦也要幫助他人的美好品質。

　　有了以上學生學習的具體活動，學生基本上能夠體會到小說如何刻畫人物形象。課上學生基本上完成了第二個教學目標。

　　第三個環節是讀寫結合，遷移運用。設計的問題是“作為兩個孩子的母親，西蒙臨死時，一定愁腸百結、百感交集。請用一段內心獨白，描述西蒙臨終時的心理活動，適當運用省略號。”

　　開頭：西蒙臉色蒼白，神情黯然。她望望身邊躺著的兩個孩子，內心充滿不舍、擔憂與矛盾。她沉思著：______________________.

　　這個教學活動是進行“怎么寫”的訓練，通過創設寫話情境，讓學生還原西蒙臨死前的心路歷程，模仿桑娜抱回孩子后忐忑不安的心理活動描寫，適當運用省略號，將西蒙復雜的內心世界描驀出來。后來的教學實踐證明，由于訓練點選得恰當，孩子們很好地遷移了心理描寫的表現手法，豐富了人物的內心世界，豐滿了文本意蘊，收到了良好的效果。。

　　接著，送給同學們美國作家海明威說的話——貧窮的人往往富于仁慈。

　　然后關注小說的題目：讓我們記住維克多雨果寫的長詩——《可憐的人們》。讓我們記住列夫托爾斯泰為我們改寫的小說——《窮人》。他不但改編了敘事的文體，他還把題目給改掉了。你們認為題目用“窮人”好還是用“可憐的人們”更好？使學生明確列夫托爾斯泰寫作的最終目的。

　　整堂課下來感覺還不錯，尤其是對作者寫作手法的領悟上，學生大有收獲。

“窮人”教學反思4

　　在本課中，我采用抓重點詞語進行品析、指導朗讀來解決重難點；啟發學生在弄清主要人物性格特點、思想品質及故事情節的基礎上，進行合理想象。使學生進一步領悟到主人公美好心靈，學生的主體地位得到了體現。

　　《語文課程標準》中指出：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。要提高閱讀教學效率，重在優化閱讀教學過程：

　　一、精選重唯美，提高課堂時效性。

　　《窮人》一文是世界文學泰斗托爾斯泰的作品。其文章篇幅較長，重難點較多。許多地方都有可推敲之處，是一篇具有深刻內涵的作品。面對諸多的重點如何選擇呢？在反復閱讀過文章之后。我采取了簡介從文章的主要情節入手（即從文章的第二部分開始講起），而在這幾大部分中又精選出兩個重難點：一是抓女主人公桑娜的心理活動細細品咂；二是抓男主人公漁夫的語言來體會中心。這樣一來接生出了逐段講解的時間，留下更多時間深挖這兩個重難點，以此提高課堂時效性。

　　對于漁夫的語言，重點體會“熬”字，并提出假設收養了兩個孤兒后，漁夫家的生活對于漁夫和桑娜來說會怎樣？對于他們原有的五個孩子又會怎樣？這些漁夫都過多的考慮過嗎？這個問題的設計幫助學生結合全文內容去體會漁夫一家的高尚在于他們是在自己最困難的時刻，寧可自己多吃苦，也要幫助別人。

　　通過對重難點的精心設計和學生的回答，我認為還是取得了一定實效性。

　　二、突出主體，注重層次。

　　突出主體性，把課堂教學的過程變成在教師指導下學生自已學習的過程，本案例的整個教學過程力求讓學生全員參與，全程參與，力求讓學生“自主學習，自俗學習，自得學習”，注重層次性，即“引導學生一層深一層地理解課文。”例如在教學１～２節時，讓學生找出描寫“窮”的語句，再找出你是從哪個詞中感受到的，然后指導朗讀，讀出家里很窮，從“感知”到“揣摩”，再到“吟誦”由淺入深，層層遞進的閱讀過程，引導學生沿著這條思維途徑，一步一步地閱讀理解。

　　三、巧設板書，升華中心。

　　在上課開始，請同學們回顧了第一節課的內容；作為窮人的桑娜和漁夫生活貧窮。在學習完第二部分后，再讓同學們談對窮人課題的理解，學生總結出他們是富有的，因為他們的精神不窮，他們有一顆高尚的心（師畫一顆紅心）這時再請同學們帶著自己的理解讀課題。從讀中聽中體會到了高尚，對他們的敬佩。

　　《語文課程標準》中說：“閱讀是學生的個性行為，要珍視學生的獨特感受，體驗和理解，尊重學生對文本的個性化解讀。”

　　《窮人》的教學中，教師努力創設一個民主、平等、寬松、和諧的教學氣氛，充分讓學生自讀，比賽讀，評讀。通過自己的情感體驗，說出感受，讀出感受，有的說怕丈夫回來，要讀得非常緊張，有的說怕丈夫回來責怪，要讀得害怕、擔心……教學中教師大膽放手讓學生讀，使學生從讀中體會到桑娜的善良，達到情感陶治，教師在教學中鼓勵學生大膽地發表自己的見解，體現了審美價值的個性化。

　　尊重個性就是尊重生命，在閱讀教學中，構建富有個性化的閱讀教學，使學生在廣闊的空間里自由飛揚。

“窮人”教學反思5

　　課文《窮人》是俄國作家列夫·托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙皇專治制度統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用樸實準確的語言，恰如其分你地表達了真情實感，讀來使人深受感動。學習本文，重點是引導學生從人物的語言行動思想活動中體會窮人的美好品質。

　　在教學《窮人》中，我努力創設民主、平等、寬松、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生根據自己的理解，讀出不同的感情色彩。在教學中充分讓學生自說，自讀，自評，通過自己的情感體驗，說出感受，讀出感受。例如教學《窮人》中桑娜想的這部分時，我先讓學生通過自己的情感體驗，說出桑娜此刻的感受。學生有的說怕丈夫責怪，要讀得害怕、擔心：有的甚至說因為桑娜擔心要讀得慢些，而有爭議的說桑娜緊張、著急要讀得快點。在學生多元解讀的基礎上，再及時運用多種朗讀的方式，個別讀、小組讀、集體讀、男女生賽讀、表演讀、輕聲讀、大聲讀等等，引導學生讀得有聲有色，讀出自己的味道。

“窮人”教學反思6

　　這節課結束之后，我想了很多很多。平時講課，我經常是串講串問，有時學生脫離軌道馬上拉回來，生怕浪費一點教學時間。有時又害怕學生造成尷尬的場面，自己下不了臺，每當涉及質疑問題，經常是“蜻蜓點水”，有時甚至牽著他們走。可今天這課堂，反而使我感到了教學的輕松，學生創造的火花也在不斷閃爍。真正讓我體會到了“學生不是有待灌滿的容器，而是等待被激活的精靈。”

　　在教學本課時，學生能與教師積極互動，課堂氣氛活躍，較好地體現了新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，學生的參與率高，課堂收效明顯。最值得欣慰的是，在引導學生想象“孩子們怎樣‘熬’過艱難貧窮的日子”這一環節時，問題剛一提出，同學們的小手便紛紛舉起。等叫到苗子恩同學時，他站起來，堅定地說：“他們會靠著勤勞的雙手，長大后，推翻沙皇這個一合理統治制度。”我聽了好激動，立刻評價說：“你真了不起!是的，這是一條能徹底改變窮人命運的出路。

　　事實正是這樣，推翻了沙皇的剝削統治，使俄國所有窮人過上了幸福的生活。”苗子恩同學能結合時代背景，能把課外學到的知識與本課內容聯系起來想象，實在難得。我心里確實為學生這一合理而富有創造力的想象而高興。仔細想一想，學生之所以能出現如此精彩的發言，正是因為這一問題觸動了學生情感的琴弦，調動了學生思維的積極性，激發了學生想象的愿望，因此，我深深地感到：只要教師提問開放靈活，學生在課堂上就會有精彩的智慧生成。

　　又如《窮人》的教學片斷中，我努力創設了一個民主、平等、寬松、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生根據自己的理解，讀出不同的感情色彩。教學中充分讓學生自說，自讀，自評，通過自己的情感體驗，說出感受，讀出感受。有的說怕丈夫回來，要讀得非常緊張;有的說怕丈夫責怪，要讀得害怕、擔心;有的甚至說因為桑娜擔心要讀得慢，而有爭議的說因為桑娜緊張、著急要讀得快……教學中不僅讓學生“解讀”，更引導學生“創讀”，甚至允許“誤讀”。而從另一個角度，學生們從讀中也體會到了桑娜的善良，達到情感陶冶。教師在教學中鼓勵學生大膽地發表自己的見解，體現了審美價值的個性化。

　　我再一次深刻體會到尊重個性就是尊重生命。在閱讀教學中，要逐步培養學生情感性朗讀，探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度，有創意的閱讀，構建富有個性化的閱讀教學，使學生在廣闊的空間里自由飛揚。

“窮人”教學反思7

　　《窮人》一課成功地塑造了桑娜，漁夫感人的形象。謳歌了窮人那寧愿自己吃苦也要幫助別人的思想品質。在教學中，我遵循小學生由感性到理性，由淺入深的認知規律安排教學過程，以學生為主體設計教學方案，選擇教學方法，組織教學過程。

　　由于文章篇幅較長，為了實現長文短教，我先用情境教學法把學生一步步帶入故事情節之中，再用抓重點詞句的分析理解，以點帶面的導讀法，幫助學生讀懂全文。

　　課堂伊始我先用導語把學生帶入一個海風呼嘯的夜晚，一個漁家的小屋。極富感情的朗讀，逼真的模擬效果，激發了學生學習熱情。在此基礎上，我抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導學生發散思維，從中體會主人公桑娜的勤勞能干。用對比的方法，體會窮人悲慘的生活。并在此設置疑問：這里的“溫暖而舒適”僅僅是指“地掃得干干凈凈，爐子里火還沒有熄……”這些外在的表象嗎？它還有沒有更深刻的內涵？這樣巧設懸念的設計，符合學生的'認識規律。

　　教學第二段時，由于篇幅較長，但內容容易理解。所以我讓學生繼續自由朗讀，了解故事的發展。充分發揮學生的想象力，想象當時的情景。并抓住本段的重點句，讓學生從這樸實的語句中深入領會桑娜那顆善良的心；再引導學生用圈、點、勾、畫法找出相互依存對桑娜行為、語言和心理活動的描寫，并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點，最能突出桑娜美好的心靈，因此，我細扣其中的每一句話，先教給方法，再讓學生學會運用，從而使其明白此時桑娜復雜、矛盾、憂慮不安的內心世界。

　　第三段的故事極富戲劇性，集中表現了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無奈，一種悲哀。為了幫助學生感受到這樣的感情，我抓住重點詞、對話、表情、動作的描寫，讓學生自行品味。

“窮人”教學反思8

　　《窮人》是小學六年級語文第十二冊的一篇課文，是俄國著名作家列夫。托爾斯泰的作品。當時，俄國勞動人民處于沙皇的黑暗統治之下，生活極度貧困，但是他們心地善良、情操高尚。課文記敘了漁夫和他的妻子桑娜關心、同情鄰居西蒙，在西蒙死后毅然收養了她的兩個孤兒的故事，反映了窮人淳樸善良的同情心和樂于助人的高尚品質。作者通過桑娜一家的生活反映了那一時期窮苦勞動人民的苦難生活和美好的心靈。

　　教學這一課，第一課時我主要讓學生學習生字詞；把握課文主要內容，理清課文寫字思路；并找出課文中的有關語句，看看窮人“窮”。的主要體現，感悟沙皇統治下勞動人民的苦難、悲慘生活。第二課時理解課文內容，通過課文有關語句感受漁夫和桑娜的“富有”，感受漁夫夫婦的高尚品質；根據課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。

　　教學流程：

　　一、直接導入。

　　二、通過朗讀，回顧“貧窮”。

　　三、品味課文，感悟“富有”。（重點）

　　四、總結升華。

　　五、續寫故事。

　　最初的教學思路并不清晰，在劉雅妮老師的指導下，才形成了以上流程。由此我感受到老師們的相互交流、相互幫助是那么珍貴，那么必要。

　　在課堂教學中，我以“富有”為切入點，讓學生讀課文，找出相關語句，感悟漁夫夫婦的高尚品質。

　　1）走進桑娜，感悟富有——勤勞，善良，寧可自己吃苦，也要幫助別人。主要通過桑娜的心理活動描寫來品味，重點詞“忐忑不安”。

　　2）走近漁夫，感悟富有——淳樸善良，寧可自己吃苦，也要幫助別人。主要通過漁夫的神態、語言描寫來品味，重點詞“熬”。

　　3）品讀結尾，再次體會人物品質。

　　在學生理解的基礎上，進行有感情朗讀。

　　課堂小結后，情感升華，對學生進行做“人”教育——勤勞，善良，樂于助人——————

　　課上，讓學生自己發現問題，突出重點，后師生交流感悟，再有感情朗讀回味，讓學生真切感受窮人生活的窮困和精神的富有。學生們一直在閱讀中思考，在思考中理解，收獲。

　　美中不足的是，課堂前松后緊，教學語言不夠簡練，教學環節有些拖沓，時間分配不夠好，導致續寫這一環節沒有展開，僅留為作業處理。今后要繼續提高課堂調控能力。

“窮人”教學反思9

　　課文《窮人》是一篇感人至深的小說，是俄國文學家列夫·托爾斯泰根據雨果的敘事長詩《可憐的人們》改寫而成。文中漁夫和他的妻子桑娜生活艱難，但是他們在發現自己的鄰居西蒙去世之后，依然收養了她留下的兩個可憐的孩子。真實地反映了沙皇俄國統治時期殘酷的社會現實，表現了漁夫和桑娜雖然貧窮但是卻勤勞善良，寧可自己吃苦，也要幫助別人的美好品質。

　　在教學中，我把重點放在了學生體會窮人的貧窮和主人公的心理描寫上。在一整節課中我花了很多時間讓學生來找到表現窮人家庭困難的相關句子。學生找的字句相對集中，于是我重點處理了環境描寫的第一自然段，把描寫海上風暴的“洶涌澎湃、寒風呼嘯、波濤轟鳴”等詞都摘了出來讓學生重點體會，并要求他們說一說看到這些詞語他們的眼前浮現了怎么樣的畫面，而后在他們的畫面中加入了一只在風暴中掙扎的小舟和漁夫，進一步體會他們家庭的困難。學生多數都忽略了桑娜的休息時間，當我提示他們有一個只有四個字的句子很能說明他們家庭的貧窮的時候只有少數幾個學生找到了“睡覺還早。”這一句。古老的掛鐘已經敲打了至少十一下了，說明桑娜幾乎每天在這個時間操勞著，而孩子們的熟睡也說明了時間其實已經不早了。漁夫需要在這樣的環境中為生計奔波，而桑娜也是日夜操勞，怎么能不說明他們家庭的困難呢？

　　在學生充分體會了他們一家的貧窮之后，我話鋒一轉，窮人的生活雖然貧困，但是他們卻擁有很多其他生活優越的人沒有的美好品質。讓學生們各抒己見，展開討論。我很高興的是，學生們除了他們手頭的參考書上提到的勤勞、善良，也確實主動思考過，認為桑娜在這樣的生活條件下能感謝上帝讓自己的孩子都很健康，是個對生活積極樂觀的人，令人非常欣慰。

　　學習了前面的兩個大的板塊，很多學生就理所當然的認為漁夫和桑娜就是文章的主人公。我卻把課文的第三到第七自然段拿出來單獨作為一個課時進行了處理。西蒙在文章當中出現時已經是一個因窮病而死去的寡婦形象，而這一人物的設置無一不為我們展現了窮人的艱難和與其他人并無二致的母愛，是一個不可忽視的重要人物形象。在第三、四自然段桑娜的心理描寫中已經為我們勾勒出了西蒙的速寫，寡婦，久病，在當時的社會背景下一個沒有男勞力的家庭中，西蒙的死幾乎就成為了必然，讓人情不自禁的痛恨沙皇的專制統治。

　　第七自然段的環境描寫更深刻的表現了這個家庭的貧窮，沒有生爐子。陰冷潮濕，床也只是稻草鋪，兩個孩子連像樣的被子也沒有，只能緊緊依偎著相互取暖。盡管這樣貧窮，但是“孩子的呼吸均勻而平靜，睡得正香甜”。西蒙這個偉大的母親形象就此躍然紙上。西蒙在臨死之前一定給了孩子自己能做到最好的防護，用衣服當做被子，把圍巾包裹在孩子的小腳上，給孩子帶來一點溫暖。西蒙在去世前一只蒼白僵硬的手想要抓住什么似的，那她想要抓住什么，在她臨終的那一刻，她有什么放不下的心事？根據課文，我讓學生充分展開想象，仿照桑娜一段心理描寫，完成了一段西蒙的心里獨白，學生的積極性很高，完成得也非常好，對西蒙的心理揣摩很透徹。學生們也在這段心里獨白當中體會到了西蒙與桑娜一樣偉大的母愛，與貧富并無關系。所以這個人物是不可缺少，也不能忽略的，在這個小人物的身上有同樣閃爍著韌人性的光芒。

　　雖然在課堂的教學環節中仍然存在一些問題，但是在學習的過程中學生們的效率很高，通過有感情的朗讀和教師的點撥，深刻地體會到了文章的思想感情，有了自己的所思所感。

“窮人”教學反思10

　　《窮人》是俄國大作家列夫.托爾斯泰的一篇文章，主要寫桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下，收養因病去世的鄰居西蒙的孩子，反映了舊俄時代人民的悲慘生活和窮人的善良。本文對人物的心理活動描寫細膩，感人至深。導讀指出：學習本組課文，要在讀懂課文、體會情感的基礎上，學習作者是如何通過對環境、人物心理活動等方面的描寫，抒發美好的情感。學習本文，我覺得重點是引導學生從人物的語言行動思想活動中充分感受窮人的貧苦與不幸基礎上，感受窮人精神的不窮苦。因此，教學中，我首先用課文中的三組詞語的組合與排列，從環境、心理、語言三個角度形成語境。同時，通過用語言鋪陳強化這種語境，使環境險惡與人心不安聯系在一起。然后通過一些情感補白及課文的語句讓學生充分感受桑娜窮苦和西蒙的窮苦的，緊接著引導學生在此基礎上去感受桑娜和漁夫的矛盾心理,從中掌握人物語言、動作的描寫和環境變化的襯托，是寫好人物文章的重要組成部分。同時通過四次貫其中的讀課題，讀出了窮人身上高貴的品質，從可憐到可悲到可貴，讀出了課題富有層次的內涵。

　　總之，我覺得在本課的教學中我找到了文章的突破口，找準切入點，抓住聯接點，突破重難點，做到了問題導學，感悟體驗，引領學生實現了探究性閱讀過程，在充分領悟的基礎上突破了本課教學的重難點.從“感知”、“揣摩”，再到“朗讀”，整堂課學生都能積極參與，問題解決者都是學生自己，這樣在活躍的氛圍下教學目標得到了很好的落實，真正做到了有效教學。但是這節課也有很多不足。

　　為了更好地引導學生學習作者抓住表情、動作、心理活動描寫人物的方法，教學時，我引導學生先從課文中找出這兩處沉默，并設計了一個小練筆，而這小練筆以填空的形式細化，結果卻限定了學生的思維。要是能改成問題的方式也許會更好一些。如：“桑娜為什么沉默？當時她心里會想些什么？”“漁夫為什么會沉默？”讓學生自由發揮，進行多元化的回答，也許學生的回答并符合教參的“標準答案”，但學生的答案言之有理，漁夫的沉默也許是因為天氣的惡劣，也許是因為生活的壓力，只要符合漁夫的生活實際。因為新課標提出，閱讀評價要“重視對學生多角度、有創意閱讀的評價”，“對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵”，精讀“要重視評價學生的感情體驗和創造性的理解”。我想，作為一名教師，應該提倡標新立異,允許學生見仁見智地解讀文本,對問題進行創造性的思考，要將過去那種“答案標準化”的僵化模式改為“答案多元化”的彈性模式，千萬不要用自己的標準去要求學生,也不使學生受到教參的限制,而是珍視學生的獨特感受，尊重學生對文本的個性化理解。以積極的語言評價學生，鼓勵學生，讓他們大膽地學，充滿自信地學，只有這樣，才能使學生的思維活躍起來，才能真正放飛學生的個性。

“窮人”教學反思11

　　六年級課文《窮人》，雖然已執教數次，但總覺有遺憾，《窮人》教學反思。每次我總是從教學要求出發，緊扣教學目標，把教學的重點定位在分析桑娜、西蒙兩家的貧窮，以及品析桑娜抱回西蒙兩個孩子后的內心活動，由此贊美漁夫、桑娜善良的品質。為了達到教學目標，我引導學生一段一段地分析，雖然也有分角色朗讀，也只不過蜻蜓點水，圖個形式罷了。結果因課文篇幅長，不但不能按時完成教學任務，學生也學得很累，整個課堂索然無味。

　　最近我又執教這一課，這次我另辟蹊徑，調整教學策略。我把教學重點定位在讓學生自主學習、自主探究，感悟人物性格品質。在學習8－27自然段，我先讓學生畫出最能體現桑娜矛盾心理的句子。用自己喜歡的方式讀、交流，要求他們思考桑娜當時是怎樣的心理感受。學生在合作中讀讀、說說、議議，體會到桑娜當時擔憂、害怕、堅定的心理。而后，我又抓住句中的省略號，引發學生聯系當時情景進行想像，讓學生設想自己如果是桑娜，當時會擔憂什么？害怕什么？后來為什么那么堅定？結果沉寂的課堂一下子活躍起來，請看實錄（一）：

　　生1：假如我是桑娜，我會擔心丈夫負擔太重，把身體累垮，以后的日子會更加貧困。

　　生2：我會擔心丈夫不理解，不同意我這樣做。

　　生3：我害怕自己未曾得到他的同意，把孩子抱過來，會揍我一頓的。

　　生4：只要能幫助西蒙，就算挨一頓打也值得！

　　生5：既然孩子已抱過來了，他們那么小，真可憐，做人要有良心，挨打也要這樣做！

　　……

　　在分析人物品質時，學生非常踴躍，爭論不休，請看實錄（二）：

　　生1：桑娜是一個心地善良的人，寧可挨打，也要把鄰居西蒙的孩子抱過來撫養。

　　生2：桑娜非常勤勞，把地掃得干干凈凈，把食具洗得閃閃發亮，把屋子收拾得溫暖而舒適。

　　生3：我覺得桑娜很知足，她說沒什么可抱怨的。

　　生4：我覺得桑娜膽小怕事，把孩子抱回來后里總是忐忑不安，怕丈夫打她。

　　生5：我不同意桑娜膽小的說法，反而覺得她很勇敢，明知道丈夫會揍她，她也堅持這么做，多勇敢呀！

　　師：同學們讀書非常認真，感悟很深，有自己獨特的見解，教學反思《《窮人》教學反思》。那么，同學們想一想，桑娜和漁夫有什么共同之處？

　　生齊答：樂于助人

　　師：我們的同學也是樂于助人，如以前的捐款活動就讓老師深刻地體會到了這一點。可桑娜和漁夫的樂于助人和我們有什么不同？

　　生：我們是拿零用錢捐款，不影響自己的生活，而桑娜和漁夫收養西蒙的孩子，就要受一輩子的苦。

　　生：他們寧愿自己受苦，也要幫助別人。

　　師：對這一點你們的看法呢？

　　生：同意。

　　在這節課里，整個課堂活躍、生動、有趣，學生學得興趣盎然，老師教得神采飛揚。

　　這次教學，取得意想不到的良好效果，這不得不引起我的思考：為什么同樣的教材，同樣的教師，會產生如此截然不同的教學效果呢？經過分析，我認為有以下幾個原因：

　　一、教師角色定位的轉變。

　　《語文課程標準》指出“學生是學習和發展的主體”。教師首先必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想。而前幾次的教學，教師仍沒有擺正教師、學生、文本間的關系。教師是主宰，主宰著學生和文本。師生之間是一種控制與被控制的不平等的關系。沒有平等、真正的對話。因此教師教得非常辛苦，收效卻不大。但最近的一次教學，教師的角色由教學中的主角轉向“平等中的首席”。課堂不再是教師表演的舞臺，而是師生交流、互動的天地。教師能以學生為本，注重學生個性化的發展。教師還能鼓勵學生超越教師，敢于向老師挑戰，向教材挑戰，實現創造性閱讀。

　　二、學習方式從“他主”向“自主”轉變。

　　在最近一次的教學中，教師允許學生按照自己的喜好、習慣，選擇適合自己的學習方式學習；允許學生隨時站起來回答或向老師、同學質疑、評價，所以學生學得主動，學得開心。但在以往的教學中，教師體現更多的是“多余的情節分析，繁瑣的問題設計，細化的章法講解。”學生被教師牽著鼻子走，這種傳統的學習方式把學習建立在人的客體性、受動性和依賴性的基礎上，從而導致了人的主體性、能動性、獨立性的不斷消蝕。《語文課程標準》倡導“自主、探究與合作的學習方式”，把學生置于主體地位，使學生成為學習的行動者。教師則“順乎其天性”，以學生的主體地位為前提進行教學。讓學生耳聽、眼看、口誦、手寫、腦想……“全頻道”地參與，“立體式”地感悟。只有敢于放手、善于放手，才能讓學生真正成為教育自己的人，最終達到葉圣陶先生所說的“教是為了不教”的境界。

　　三、師生對話的平等。

　　現代心理學認為：兒童在無拘無束的時候，在輕松、愉快、和諧的環境中，思維活躍，想象豐富，記憶力增強；反之則思路阻塞、反應遲緩、心靈封閉，毫無創造性言。因此，在課堂上，改變教師的“話語霸權”，構建新型的師生關系，創設平等的教育環境顯得尤為重要。如在以上品析桑娜、漁夫人物的品質時，師生的對話不是教師問，學生答的問答式，而是教師與學生融為一體，分享彼此的思考、見解，交流彼此的情感、觀點與理念。在平等的對話中，教師與學生共同沐浴在人性的光輝之中，在這里，充分展開思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的交融。通過老師的點撥，讓學生觸發情感，既促進了學生對文本思想內容的體會，又促使學生的認知和情感得到進一步的協調發展。

　　在不斷的教學嘗試中，我再一次深刻體會到尊重個性就是尊重生命。在閱讀教學中，要逐步培養學生情感性朗讀，探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度，有創意的閱讀，構建富有個性化的閱讀教學，使學生在廣闊的空間里自由飛揚。

“窮人”教學反思12

　　今天，我講了《窮人》一課，很榮幸的得到了教育局劉亞雙老師的指導，并深刻的意識到了自己的不足。

　　在教學過程中，我力求讓學生把握課文內容，感受桑娜和西蒙家的窮，感受環境描寫對于塑造人物形象的作用，在學習第一小節，我主要讓孩子們直觀上（環境描寫）感受桑娜家的貧窮，并抓住“溫暖而舒適”這個詞語，讓孩子們通過對比的方法來感受文字背后隱藏的東西。

　　在第二小節中讓孩子根據桑娜的心理描寫，抓住“勉強、菜只有雨、沒有鞋穿”等詞語來體會桑娜家貧窮艱辛的的生活。為了達到更透徹了解窮人的境況，營造悲涼的氣氛，我再讓學生從描寫寡婦西蒙的句子延伸開去，想象一下作為殘缺的窮人家庭的生活會如何更加的凄慘，并讓學生抓住“那只蒼白僵硬的手想要抓些什么”這句話，讓學生去想象。

　　不足：教師在整堂課中牽的太緊，駕馭課堂的能力很差，沒有創設一個民主、平等、寬松、和諧的教學氣氛，也沒有充分讓學生朗讀，通過自己的情感體驗，說出感受，讀出感受。

　　我在解讀課文的過程中，研究“溫暖”、“舒適”這兩個詞語，應該首先讓學生聯系生活理解“溫暖、舒適”，然后再看圖，從圖上看出桑娜家的“溫暖、舒適”，最后回到課文，從文中進一步體會“溫暖”指什么？“舒適”指什么？此時，學生的回答中已不僅僅是孤零零的描寫小屋的語言文字了，還有描寫小屋外的呼嘯怒吼的寒風，洶涌澎湃的大海的語言文字，還有對在這兩種不同的環境中的人的處境和感受的聯想，從而使學生深刻地認識到窮人雖窮但心不窮。這樣，詞義的內涵拓展了，看問題的視野也開闊了。

　　在進行想象“那只蒼白僵硬的手想要抓些什么”，孩子說的脫離實際，原因之一是始終沒有讓學生進入情境的朗讀，對篇章長的文段沒有引導學生抓有效信息，進而朗讀不到位，從而也沒有對關鍵詞句進行透徹的體會，這就導致了一知半解的局面。

“窮人”教學反思13

　　課文《窮人》是俄國作家列夫.托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙皇專治制度統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫忙別人的完美品質。課文用樸實準確的語言，恰如其分你地表達了真情實感，讀來使人深受感動。學習本文，重點是引導學生從人物的語言行動思想活動中體會窮人的完美品質。

　　在教學《窮人》中，我努力創設民主、平等、寬松、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生根據自己的理解，讀出不同的感情色彩。在教學中我充分讓學生自說，自讀，自評，透過自己的情感體驗，說出感受，讀出感受。例如教學《窮人》中桑娜想的這部分時，我先讓學生透過自己的情感體驗，說出桑娜此刻的感受。學生有的說怕丈夫責怪，要讀得害怕、擔心：有的說因為桑娜擔心要讀得慢些，而有爭議的說桑娜緊張、著急要讀得快點。在學生多元解讀的基礎上，再及時運用多種朗讀的方式，個別讀、小組讀、群眾讀、男女生賽讀、表演讀、輕聲讀、大聲讀等等，引導學生讀得有聲有色，讀出自己的味道來。

　　教學中，學生能與老師用心互動，課堂氣氛活躍，較好地體現了新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，學生的參與率比較高，課堂收效明顯。最值得欣慰的是，在引導學生想象“孩子們怎樣‘熬’過艱難貧窮的日子”這一環節時，問題剛一提出，同學們的小手便紛紛舉起。有的說：“他們會靠著勤勞的雙手，一天天長大，去跟著列寧推翻沙皇統治。”我聽了好激動，立刻評價說：“你真了不起！是的，這是一條能徹底改變窮人命運的出路.事實正是這樣，列寧領導的十月革命，推翻了沙皇的剝削統治，使俄國所有窮人過上了幸福的生活。”

　　能結合時代背景，能把社會課上學到的知識與本課資料聯系起來想象，實在難得。我心里確實為學生這一合理而富有創造力的想象而高興。仔細想一想，學生之所以能出現如此精彩的發言，正是因為這一問題觸動了學生情感的琴弦，調動了學生思維的用心性，激發了學生想象的愿望，因此，我深深地感到：只要教師提問開放靈活，學生在課堂上就會有精彩的智慧生成。

“窮人”教學反思14

　　《窮人》是俄國著名作家列夫托爾斯泰的一篇文章，主要寫桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下，收養因病去世的鄰居西蒙的孩子，反映了舊俄時代人民的悲慘生活和窮人的善良。本文對人物的心理活動描寫細膩，感人至深。

　　在本課的教學中，我以托爾斯泰的這句話“如果忘記了自己而愛別人，會獲得安靜幸福和高尚。”為主體線索，以理解《窮人》的“物質貧窮”以及“精神富足”這兩大部分為思路，以學生“自主、合作、探究”為主要學習方式進行學習，抓住環境描寫、人物語言、心理描寫的句子去分析人物的內心世界和品質，去學習作者抒發美好情感的寫作方法。兩節課下來，孩子們收獲多多。

　　第一課時，學生們在主題網站進行了備學，他們通過學習資源和拓展閱讀，初步了解了作家托爾斯泰的一些基本情況，了解了托爾斯泰的部分代表作品，了解了當時的寫作背景，并在交流中心發帖，發表自己對本課文的學習和感受。在這一環節中，大部分學生能夠按照要求認真去做，感受和學習有一定的深度，但也有個別學生只是將交流中心的問題進行了回答，對學習資源和拓展閱讀里邊的有關資料未能夠認真學習，看來這一環節還要琢磨怎樣監督學生認真閱讀呢？

　　第二課時，我們進行了組內交流和全班交流，在品味“物質窮苦”的部分上，讓學生從課文中找到相關的句子體會窮人的“窮”。從學生的回答上看，學生能夠從生活條件、工作環境中體會桑娜一家的窮苦，并由環境描寫中確實地體會到了作為窮人的那種悲慘的境地。為了達到更透徹了解窮人的境況，營造悲涼的氣氛，我再讓學生從描寫寡婦西蒙的句子延伸開去，想象一下作為殘缺的窮人家庭的生活會如何更加的凄慘。

　　對“物質貧窮”的品味越到位就越能達到表現“精神富足”的目的。其實，在品味環境描寫的過程中，學生不但體會出生存環境的惡劣，同時也體會到窮人在困境中保持的那種美好的品質。對窮人的善良、勤勞的品質有了初步的了解。而品味精神富足部分，重頭戲在于品味人物的語言以及心理的描寫。在此環節上，主要抓住桑娜的復雜心理，我們反復朗讀、反復品味，去體會桑娜的忐忑不安以及矛盾心理中的堅定，去體會桑娜那種義無反顧地幫助窮人的愛心與同情心，去體會兩人對話中體現出的善良的本性。尤其是結尾的對話“哦，我們---我們總能熬過去的！快去嗎，別等他們醒來”對這個“熬”字，孩子們有了自己更深刻的理解，認為漁夫是一個善良寧可吃苦也要助人的人。當我們說到結尾這段話：

　　但桑娜坐著一動不動。

　　“你怎么了？不愿意嗎？你怎么啦，桑娜？”

　　“你瞧，他們在這里啦。”桑娜拉開了帳子。

　　我朗讀，讓生想象著這個畫面，孩子們仿佛感覺到了桑娜因與丈夫的不謀而合而表現出的那種激動、興奮和快慰，看到了桑娜拉開帳子后夫婦二人相視一笑的溫馨場景，感受到了“如果忘記了自己而愛別人，會獲得安靜幸福和高尚”的境界。

　　“太有收獲了”六年一班的周松情不自禁地大聲說道。

　　交流過程中，有的同學發言積極，幾乎每個問題都舉手回答，而有的孩子卻緘默不語，我在思考：如何讓不愛舉手發言的同學的手舉起來，口張開呢？

“窮人”教學反思15

　　《窮人》是小學六年級第三組以“心靈之歌”為專題的第一篇精讀課文，課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養她的兩個孩子的故事，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦受累也要幫助別人的美好品質。在教授這篇課文的時候要重點引導學生學習作者通過環境和人物心理活動、對話的描寫，刻畫人物形象、抒發真情實感的寫法。由于這篇課文篇幅較長，要在規定的時間內完成確實有點難度，那么如何做到長文短教呢？我是這樣設計教學思路的：

　　1. 緊扣課題探悉之“窮”

　　通過富有感染力的過渡語言，出示課題并引導學生對課題進行設疑，讓學生提出一些有價值的問題，然后，讓學生從課文中找出有關句子，品析其“窮”，再緊抓文中描寫環境的句子，讓學生明白就是在這樣惡劣的氣候的時候，漁夫還要出去打魚，引導學生再次感受其“窮”到怎么樣的程度，最后，再進行里外對比，外面是狂風怒號，洶涌澎湃，而屋里卻是溫暖舒適，主人公桑娜勤勞能干的品質就呈現在學生眼前。

　　2. 抓心理活動揭人物品質

　　心理活動的描寫是本課的一大特色，作者就是通過人物的心理活動來揭示人物那心地善良的品質。善良的桑娜出于對孤兒的同情、關心，也出于母愛的本能，毅然把他們抱回了家，并讓他們與自己的五個孩子睡在了一起，可就在她看著那七個孩子的時候，想到了到現在還沒回家的丈夫心里忐忑不安，桑娜抱回孩子后的驚魂未定、失魂落魄，還有擔心、猶豫、害怕的內心都讓她感到“忐忑不安 ”，但是盡管如此，最后她還是下定決心把孩子抱回，這就是桑娜心地善良的品質集中體現。

　　3.突出對話激發真情

　　對話是本課的另一特色，作者就是通過人物的對話來揭示人物（漁夫）那心地善良的品質。可以讓先自由讀，然后談談自己的體會，再在理解的基礎上，采用多種形式的朗讀：如分角色讀、同桌互讀、教師引讀等來引導學生了解人物的品質，激發學生的真情實感。

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