數學教材章節《商的近似值》教學反思

時間：2022-11-26 09:59:58 教學反思我要投稿

數學教材章節《商的近似值》教學反思（通用12篇）

　　身為一名到崗不久的老師，教學是我們的工作之一，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的數學教材章節《商的近似值》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

數學教材章節《商的近似值》教學反思（通用12篇）

　　數學教材章節《商的近似值》教學反思篇1

　　通過本節課的教學，有如下感想：

　　1、在試算中發現問題，聯系舊知思考。

　　教師有意制造“添0繼續除還是除不盡”的矛盾沖突，把學生推到自主探究的前臺。教師適時引導學生求一個多位數的近似數，使學生獲得解決問題的鑰匙。學生親歷了“做數學”的過程，學會了用舊知識解決新問題的策略，體驗到了學習數學的快樂。

　　2、在交流中相互啟發，探尋取值方法。

　　除到小數位數的哪一位是求商的近似值的關鍵，教師以同一問題“還要繼續除下去嗎？”充分開發和利用教學中的人力資源，加強生生之間的互動，在對比中探尋取值方法，把教學建立在更廣闊的交流背景之上，為課堂教學注入新的活力。特別是生1的不同看法，不迷信于書本，在交流中與全班同學分享，變成了全班同學的共同財富。

　　3、在小結中對比溝通，形成整體認識。

　　充分利用課堂這一陣地，致力于學生反思意識的培養，有利于學生把零碎的知識串聯起來，建構自己的知識系統；讓每一位學生站在認知的高度重新審視自己的學習方式，這既是對知識本身的反思，更是對整個學習過程的反思，對知識、情感、能力、方法等各個方面的反思，這無論是培養學生從小養成良好的學習品質，還是對學生的終身發展都有著重要的意義。

　　數學教材章節《商的近似值》教學反思篇2

　　在例題得出等式性質時，雖說是一步一步引導學生去發現的，學生掌握的不錯，但講的還是多，不如直接獨立完成，小組討論發現，總結時強調一下，如何去記住這個性質，而不是背下來。對于例5，讓學生列方程后獨立完成，會的自己做，不會的可以看書，再獨立完成，有意識的選了三名同學上黑板板演，結果三個都出現了不同的問題，對于出現的問題，我讓每位同學根據你自己寫的和書上進行對比，看看自己能挑出多少毛病，三位同學犯的錯誤還典型，一位沒寫解，“=”號沒對齊，（全班只有7名學生全對）另兩個X+10+10=50+10和X+10-10=50-40，以分析錯誤的形式將例題解決，學生就掌握的很好，這從后面的練習就看出來。

　　課堂一定要關注學生，認真思考的學生在課堂上總會帶給你一些驚喜，如果你忽視了，就不僅僅是錯過了那一次精彩。這節課在學生總結等式的性質的時候，有一個學生將書上的等式的性質中“所得的結果仍是等式”替換成“數量不變”，這也是我在備課時所想的，能不能替換一下，所以我在備課本上寫了“結果不變”，可是沒過一會，這個同學又舉手了，說自己的“數量不變”不能替換書上的話，當然也包括了我的“結果不變”，因為等式兩邊同時加或減去同一個數（0除外），結果肯定會發生變化的。就是因為這樣一個能不能替換的問題，學生對等式的性質的理解肯定會更好。

　　數學教材章節《商的近似值》教學反思篇3

　　數學計算教學原本是充滿情趣的，而傳統的計算教學之所以變的乏味，是因為教師們常常使計算教學脫離了我們的生活，只是純粹地進行機械重復、繁重的訓練。在新課程的理念下，教師要認識到教材是教師教學和學生學習重要的物質載體。但是作為課程的實施者，在教材處理方面，要以“用教材而不是教教材”的新課程理念作為指導思想，合理處理好教材，做教材的開發者、創造者，讓教師所用的教材更貼近學生的生活實際。本著這樣的.理念，教學時我根據我校學生的實際情況改編了教材，利用學生參加學校運動會的情況，設計數學問題復習舊知，這樣更貼近學生的實際生活，有效地調動了學生學習的積極性、主動性，使學生自然地進入學習的情景。

　　如何讓學生想到求近似值呢？是按照教材上的安排由教師直接講解呢？還是……最終我還是沒有按照教材上的處理，而是讓學生自己去感悟、去體驗、去經歷，產生求近似值的需要。當學生看到題目后，都是不假思索地就列式計算，可算呀算呀，發現有點不對勁：這得除到何時才結束呀？而且這個結果非常有規律。這時我沒有立刻告知，用一句“怎么辦呢”把問題又給了學生。讓學生在知與不知之間形成“空白地帶”，從而激起了學生調動一切知識去探究問題的欲望，使他們在反思、調整中不斷建構屬于自己的知識。這一教學環節的安排更好地體現了新課程理念，在師生互動中教師真正成為教學的引導者，學生的主體性得到充分的發揮。

　　數學教材章節《商的近似值》教學反思篇4

　　數學來源于生活，本節課從生活的“真實”入手，從自然引入，還情境為生活本來的面貌，給學生自主思考的時間，自由表達的空間，讓學生情入生活、心入生活，在真實化的情境中體驗、感悟數學知識。收到了良好的教學效果。教學在解決實際問題時，遇到不適宜用“四舍五入”法取商的近似值，就要用“去尾”法和“進一”法來解決。

　　在教學中，我始終抓住兩點：一個是取近似值的方法，另一個是區分在什么情況下選擇相應的方法。

　　我在教學《商的近似值》一課時，對教材進行處理，我有意識地開發生活資源。

　　首先出示例12（1）：小強的媽媽要將2.5千克香油分裝在一些玻璃瓶里，每個瓶里最多可盛0.4千克，需要準備幾個瓶子？”并以談話的方式引出數學問題，營造一種有利于學生學習的氛圍，使其積極主動地學習。同時體現了數學來源于生活。再要求學生根據提出的信息列式計算，得到商為兩位小數時。我在巡視中發現，有的學生把商是兩位小數的6.25，就放在哪就不管了。這時教師問：“實際計算瓶子的個數時，有6.25個嗎？應該保留到什么數呢？除的時候應該怎么辦？（生：應該保留整數。）老師又問：6個瓶子夠嗎？聽后，同學們都明白了保留整數的道理，使學生學會了根據實際生活需要用進一法法求商的近似數。

　　數學教材章節《商的近似值》教學反思篇5

　　本課時根據實際情況求近似數是教學難點，所以安排了大量相關知識的練習，所用的時間比較多多。另外，將學生的水平估計得太高，出示的題目相對比較難，導致學生在計算時遇到了一定的困難，浪費了一些探索新知識的時間。

　　在本課的教學中，我還加大了對比的力度，讓學生在對比中發現三種方法的區別和聯系。在教學中，我覺得學生對三種取近似值的方法在理解上沒有太大的困難，主要的問題出現在區別什么情況下用“去尾”法，什么情況下用“進一”法。關于這一點我覺得主要還是與學生的生活經驗有關聯。我主要通過舉一反三的辦法。

　　新教材為我們提供了廣闊的思維空間，我們要結合課改，挖掘教材，合理、科學的利用教材，全面貫徹課改精神，實現學生在學習活動上的“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標而努力教學，這樣才無愧于學生，才能稱得上是一名新課改下的老師。

　　數學教材章節《商的近似值》教學反思篇6

　　數學源于生活，本節課從生活的“真實”入手，從自然引入，還情境為生活本來的面貌，給學生自主思考的時間，自由表達的空間，讓學生情入生活、心入生活，在真實化的情境中體驗、感悟數學知識。收到了良好的教學效果。

　　我在教學《商的近似值》一課時，對教材進行處理，我有意識地開發生活資源。首先出示例7：“爸爸給王鵬新買了1筒羽毛球。一筒羽毛球是12個，這筒羽毛球是19元，買一個大約要多少錢？”并以談話的方式引出數學問題，營造一種有利于學生學習的氛圍，使其積極主動地學習。同時體現了數學來源于生活。再要求學生根據提出的信息列式計算，當學生除到商為兩位小數時，還除不荊教師巡視中發現，有的學生一直往下除根本沒有停下來的意思。這時教師問：“實際計算錢數時，通常只算到‘分’，應該保留幾位小數？除的時候應該怎么辦？（生：應該保留兩位小數，只要算出三位小數，然后按“四舍五入法”省略百分位后面的尾數。）聽后，同學們都明白了保留兩位小數的道理，使學生學會了根據實際生活需要用四舍五入法求商的近似數。

　　數學教材章節《商的近似值》教學反思篇7

　　本以為求近似數是教學難點，所以在新授前安排了大量相關知識的復習，所用的時間花費太多。但在實際教學中才發現計算才是真正的教學難點。導致后面的練習時間太少，學生沒有得到真正的練習和鞏固提高。另外，將學生的水平估計得太高，出示的題目相對比較難，導致學生在計算時遇到了一定的困難，白白浪費了很多探索新知識的時間。

　　其次，我在教學的時候一味的要求學生保留兩位小數或保留一位小數而強調學生說只能除到小數部分的第三位或第二位，這種做法是錯誤的。其實在上課的時候，不能因為需要保留兩位小數或保留一位小數而強調學生說只能除到小數部分的第三位或第二位，遇到學生除到了比實際需要更多的數位，應加以鼓勵表揚，并及時提示學生根據實際需要去除，決不能“一味扼殺，一棒子打死”。這也許就是學生創新的靈感之花，是一種鉆研精神的表現，新課程改革需要的是這樣的教學，也需要這樣的老師，更需要作為教師的我們要培養有創新精神的學生。新教材為我們提供了廣闊的思維空間，我們要結合課改，挖掘教材，合理、科學的利用教材，全面貫徹課改精神，實現學生在學習活動上的“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標而努力教學，這樣才無愧于學生，才能稱得上是一名新課改下的老師。

　　數學教材章節《商的近似值》教學反思篇8

　　1、教學設計結構不清晰。在例題呈現以后，學生進行嘗試解答，應讓學生給予解說，將新知識傳遞給其他同學，這一過程在教案設計中滿意預設，在教學中，只匆匆讓學生說了一下，這樣學生的主體地位沒有得到明顯的展現。在“做一做”的練習中，沒有考慮到差生的情況，在教學中耽誤了較長的時間。

　　2、教材準備不充分。首先是對教材的把握不準確。本課應是在加強小數除法計算的基礎上，處理多位小數或無限小數在生活中運用的問題。在教學中強調了小數的計算而輕視了在實際生活中的運用，造成部分學生積極性不高的原因之一。其次，過高估計了學生的計算能力，并且一錯再錯。最開始的口算，只有8題，學生的速度相差太大，為了大多數學生能完成，將時間占用較多。例題計算時仍然按計劃進行，片面強調計算，再次占時間，完全可以利用圖上的結果直接進行四舍五入計算。最后的“做一做”沒有及時講清楚其中的捷徑，耽誤了大量的時間。

　　3、課堂中隨機問題處理欠佳。如學生計算較慢的特點，發現了，在后面的教學中沒有給予有效處理，致使后面的拓展練習沒有完成。在如，學生已經掌握了四舍五入的基本方法，還重復的匆忙地講了一次，既沒有展現學生的主體性，還浪費時間。在即將下課時，將全課的點睛之筆匆匆總結出來，沒有形成書面的知識點，不利于學生的掌握。

　　數學教材章節《商的近似值》教學反思篇9

　　1、在課堂中發揮了學生的主體性。特別是在新知識的呈現中，先讓學生嘗試，讓學生展現自己的想法，再進行講解。在口算、復習舊知識和練習中，將知識點化解在這些練習中。

　　2、在做一做中，由于學生能力的強弱差別較大，他們的速度分化嚴重，快的學生早已經完成，讓他們去幫助較慢的學生后存在問題的學生。

　　3、在即將結束時，適時總結知識點，雖然沒有形成書面的語句，但是，起到了點題的作用。

　　數學教材章節《商的近似值》教學反思篇10

　　學生從數學中學到的知識有時會不知道在什么情況下使用，因此學到的知識就變成了僵化的知識。為了避免知識僵化，有必要使學生在大腦里儲存知識時，將所學知識與該知識應用的“觸發”條件結合起來，形成條件化知識。在學習知識的同時，掌握這些知識在什么條件下使用。上面教學片斷中教師提出的第一個問題，就利用學生的生活經驗和數學經驗，把數學知識在生活中的實際應用情境化，在學生掌握解題思路和方法的同時，了解了這一知識在課堂之外的背景中的應用條件。這也讓數學問題的出示自然而不露痕跡。

　　數學教材章節《商的近似值》教學反思篇11

　　英國著名數學家斯根普在其名著《數學學習心理學》中指出：“邏輯推理所展現的只不過是數學產品，而不能告訴學習者這些結果是如何一步步被揭開、發展出來的。它只教數學技巧，而不是教數學思考。”由此可見，要教會學生思考數學問題，一定要引導學習者經歷結果是如何得到的過程。在這個過程中，靠教師灌輸，學生只會被動接受，只有給學生自主學習的時空、教會學生自主學習的方法，才能使學生學會主動創造。上例中的第二問，就為學生提供了自主學習時空，讓他們在經歷計算、取值、思考、回答的過程中再次深入思考，學生的匯報展示了知識形成的整個過程。教學中，教師沒有講，完全由學生“再創造”出這些知識。