《整十數加一位數及相應的減法》教學反思（通用20篇）
身為一位優秀的老師，教學是我們的工作之一，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，那么應當如何寫教學反思呢？以下是小編幫大家整理的《整十數加一位數及相應的減法》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《整十數加一位數及相應的減法》教學反思 1
今天我在小組內上了一節課，內容是“整十數加一位數及相應減法”。在上課之前我進行了認真備課，自認為對學生課堂上會出現的情況都做了充分的準備，但是上完這節課后，卻發現，很多預設到了課堂上并沒有像我想的那樣。預設亂了，我的思路也亂了。
這節課是在學生掌握了100以內數的組成基礎上進行教學的，其實學生在沒上這節課前，已經有很多學生會計算了，而至于到底是怎樣算的，恐怕有些學生也說不出個所以然，因為在他們的意識里也許就已經形成了幾十加幾就等于幾十幾這個印象。而我這節課要做的是要讓學生不但知道結果，還要明白為什么可以這樣做，即算理。如何在學生已有的知識基礎上進行再學習，如何尊重學生的想法又能實現本節課的教學目標，是我一直思考的問題，也是這節課我重點處理的一個問題。
反思這節課，有很多不足和遺憾。首先，對學生情況分析不夠，課堂上出現意外情況時應變能力差，課前，我想當然的認為所要講的知識點在我的引導下學生能很順利的'說出來，學生能按照我的預設走，但是課中出現的情況可以說是我始料不及的。本來我以為如果先讓學生說自己是怎么算的時，會說接著數的，或者是相同數位相加等，不大可能想到根據數的組成來計算，而課堂上卻恰恰相反，第一個回答問題的小女生就說出了根據數的組成來計算的方法，頓時我的思路亂了。仔細想想這時我完全可以順著這個學生講的把根據數的組成來計算的算理講透，然后再聽聽其他學生是怎么算的，這樣是完全可以的。而我是等把學生的想法都說了，再回頭說這個小女生的想法，是不是就亂了呢？其次是我過高的估計了學生。我認為學生都已經會計算了，而且學生對數的組成也都很熟悉了，只要我稍微一引導，學生對算理應該神容易就能理解。所以我原先本來設想的用計數器撥一撥，或者用小棒擺一擺也給取消了，我想學生都已經會了，再去用小棒擺，不是多此一舉呢？倒不如讓學生先說一說自己的想法，在學生計算方法的基礎上，再用小棒進行演示，學生自然就理解了。但是學生沒有像我想的那樣，雖然學生心里或許明白，但是上升到語言表述對學生來說是有一定難度的，而這點我是沒有考慮到的。如果我當時能拿出一個計數器撥一撥，讓學生看著計數器來說，效果或許會好些吧。另外在很多細節方面我處理的也不太恰當，如在設問上，在環節的過度上等。
上完這節課后，沒有我想象的輕松。反思自己，如果我能全面了解學生，對課堂上出現的情況做到全面考慮，自己心中有數，也許這節課又是一番效果了。要想上好一節課，只有在基于對學生的真正了解上，基于對教材的全面把握上，基于教師課堂上對學生的尊重上，更基于教師能靈活的駕馭課堂的能力上，而這些都是我不斷去學習和最追求的。
《整十數加一位數及相應的減法》教學反思 2
1、在例題情境圖的運用上，有兩種預設：一種是直接看圖列出算式，然后根據算式選擇一道加法和一道減法進行計算方法的引導；另一種是看圖說出圖意，然后選擇一道加法、一道減法情境的應用題請學生進行列式計算。前者有利于直奔主題，節約教學時間，為原本捉襟見肘的教學時間騰出賦予的空間，后者有利于訓練學生的數學表達能力——數學表達能力是一種需要長期訓練的內容，學生缺了一堂的訓練也不會大受影響。思前想后，覺得不能拋開學生常規數學能力的培養。情境，不能單純為了新知的學習。從課堂反饋來看，學生在看圖說圖意編題目的過程中表現得更加積極，表達得更加流暢，數學表達能力有所提升。
2、在完成例題之后請學生仔細觀察四道算式，思考能不能根據一道算式很快地算出另外的三道算式。這樣的思考方向有些大，但正好可以發揮學生的個性化理解。一種是橫著看發現加法和減法之間的關系，一種是豎著看觀察兩道加法、兩道減法之間的關系。
3、習題量過大，導致為了做題而做題。學生說的不夠、思考的時間太少。習題的'多導致為了趕進度趕時間，所以部分學生掌握的比較好的，很快說出答案，讓那些學得有些慢的學生反倒沒有了思考的時間。所以在練習題的設置上要精煉、典型，不在多。
4、兩外這節課上，老師講得過多。不是一節成功的課。學生沒有占到思維與學習的主體地位。思考后學生的回答還是比較朦朧的，他們能夠大約的看出兩道加法、減法之間的聯系，但是表達的還是不夠清楚的。要真正表達完整還是比較難的，特別是對于一年級的孩子來說，不能過快地拔高他們的生長速度，所以我在課堂上認可了學生朦朧地認知。
《整十數加一位數及相應的減法》教學反思 3
《整十數加一位數及相應的減法》是人教版第二冊中第41頁的內容。本節課是學生在掌握了100以內數的組成的基礎上進行學習的。根據本節課的教學特點，我主要通過復習舊知：100以內數的組成；探究算法：整十數加一位數的算理算法；鞏固練習：學會應用各種不同方法熟練口算，以及課堂小結鞏固提升這四個層次進行設計。
在復習舊知——100以內數的組成；這一環節的主要目的是激發學生學習熱情的同時鞏固100以內數的組成，為下一環節整十數加一位數及相應減法的口算做好準備。因此在設計本環節的時候，我很注重趣味性，創設了小朋友們喜聞樂見的“交朋友”的游戲，在每一個小動物的背后藏著一個數的組成的知識。讓學生回憶48里有幾個十和幾個一，9個十和7個一組成多少，3捆小棒和5根小棒一共有幾根以及在一個數位器的十位和個位上撥了幾個珠子，辨一辨是幾。這一環節學生的學習熱情高漲，達到了預期的效果。真正地讓每一位學生參與到課堂教學中去。
在探究算法環節中，我靈活的運用了教材。雖然教材中創設的情境非常的貼近學生生活，但是圖中的干擾信息太多，很難讓學生從中提取本節課有用的信息。于是我通過電腦演示擺小棒的過程，讓學生根據演示過程提出問題并解決問題。運用小棒的拼擺，不僅讓學生加深對所學加減法計算過程的理解，而且也初步培養了學生利用學具幫助學習的意識。這樣減輕了學生的負擔，也提高了課堂效率。學生很快就領會到這節課學習的內容是什么了。
對于例題，引導學生從不同的角度去理解計算過程，從而得到不同的方法。大多數學生想到的是利用數的組成來計算，而往前數，往后數，如果數的數據不大，是一個好的計算方法。更有聰明的學生已經知道了計算的實質，相同數位上的數相加或減。
在鞏固練習環節，我設計不同層次、形式多樣、由易到難，針對性強的練習。剛學完了例題，我設計了一個摘蘋果的游戲，讓學生在輕松愉快的氛圍中知識與能力得到了長進。通過三道判斷題的探討，讓他們去發現問題，不僅激發了學生的興趣，而且培養了學生一絲不茍的學習態度。這樣的'途徑學的知識比較牢固，且不會遺忘。接著是一道開放性的題目，學生不僅要掌握計算方法，還要求真正理解課題的含義。最后一題是應用實踐題，結合今天學習的內容解決生活中的實際問題。以生活實際中的問題來鍛煉學生的思維能力，讓學生體會到生活中處處有數學。
在最后是課堂小結，鞏固提升。讓學生說一說自己再這節課中的收獲，使學生對本課的知識有進一步的認識。
這節課也有一定的不足：就是讓學生活動的太少，有時讓學生說的太少。以后注意多讓學生說一說自己是怎么理解的，效果可能會更好。
《整十數加一位數及相應的減法》教學反思 4
本課是在學生學習了20以內的加減法、認識了100以內數的基礎上學習的。這既是前面學習口算的拓展，又是以后學習筆算兩位數加、減一位數、兩位數的基礎。分析學生的情況，我們認為有的孩子已經能夠口算整十數加、減一位數，多數學生也能夠自主解決本課的新問題，只是學生由于個體差異所用時間長短和方法會有所不同。但是孩子們要認識到“相同單位的數才能相加減”這一算理層面，還需要教師的點撥與引導。如何讓學生在原有知識的基礎上學習新知識，找準新舊知識的鏈接點就是我們當前所面臨的一個數學問題。現在我就結合本次課例談談我們的做法。
一、大量練習喚舊知——功夫在詩外
各位老師已經感受到這節課的復習舊知時間很長，共出示了15幅圖片，近三分之一的同學來回答，目的是為了喚醒學生的舊知。與本課知識的鏈接是在兩個單元之前，相隔時間較長，孩子們年紀小易記但遺忘也快，大量的練習就是一個對學生思維慢慢預熱的過程。大家可以看到這樣一個細節：開始孩子們還一個一個地去數是不是整十，后來一眼就看出有幾個十和幾個一。所以當這個練習結束之后，面對本課的新問題，孩子們很自然地理解30+5=35算理是3個十和5個一加起來就是35。算理的難點迎刃而解。陸游曾在教孩子寫詩時說過：“如果欲學詩，功夫在詩外”，本節課我覺得要想弄懂算理，其功夫也正是在舊知。
二、為后續學習作鋪墊——無意插柳柳成蔭
作為計算教學，前后知識緊密銜接是其顯著特點，每節課相對后續學習來講都是下一個知識的生長點，對后面的學習影響很大。弄明白了，以后的學習水到渠成；理解不透，其消極作用也不容忽視。縱觀本課所處的第八單元，不難發現無論是學習100以內的口算加減法還是筆算加減法，都需要學生明確算理，而本課又是這一知識鏈中重要的'一環。因此，我們將本節的教學重點確定為使學生明確整十數加一位數和相應的減法的算理。其意在為學生深入理解“相同數位上的數相加減”這一知識作好準備。如果我們每節課都扎實地為學生營造說算理的活動，讓學生每天在這種看似無意的訓練中得到“無意插柳柳成蔭”的收獲。
《整十數加一位數及相應的減法》教學反思 5
今天我教學第四單元中的《整十數加一位數和相應的減法》，這節課教學重點是鞏固百以內數的認識，明白整十數加一位數和相應減法的算理,比較熟練地口算整十數加一位數和相應減法，提升學生對百以內數的感知，應用百以內數組成學習簡單的加法，也以今后進一步學習百以內數加減法打下基礎。
這節課教材要求運用百以內數的組成去學習，在備課的過程中，我感覺不到它和今后要學習的百以內數的`加減法有什么差異，因此也沒有把握好教學的重難點，是在教學時才領悟到的。
在《百以內數的認識》中的〈整十數加一位數和相應的減法〉，和《百以內數的加減法》中〈整十數加減一位數〉，我認為它們的差異是，前者與實際聯系更密切，后者更抽象些。
所以在教學上，前者要更多地聯系實際，即數與形要緊密結合，要將抽象的數還原于形。
如３２－２＝ ，要求學生用小棒解釋，３捆零２根減去２根，剩下３捆，即３個十２個一減去２個一，等于３個十。并能脫離小棒解釋，讓學生對百以內數的認識慢慢清晰起來。這樣教學對學生數感的培養十分有必要，也很有效。
《整十數加一位數及相應的減法》教學反思 6
教學本節課在設計探究新知的過程中，我利用小明和媽媽買酸奶的過程。期望學生能從這一情景中，提出本節課所需要突破的重點問題：
﹙1﹚一共買了多少瓶酸奶？
﹙2﹚還剩多少瓶酸奶？但在實際教學中，學生從出示的課件情景中，并沒有一下子就提出教師所需要的問題。對于這一點，我課后就在考慮是否我在出示課件的動態情景時，還沒有突出我需要的動態情景。比如：售貨員阿姨拿出30瓶酸奶和又遞給小明2瓶酸奶。這兩個情節如果突出強調一下。我想學生在提問時，一定能夠比較準確的回答出老師所需要的問題。因為一年級的學生，在觀察問題時，只會對加以強調的'內容關注。所以我想，在教學過程中一定要注意結合 學生的特點來設計，時刻要以學生為主體，尤其是低學段的學生。教師在課上與課下都要注意學生的興趣與感受。
通過這一節課的教學，我的收獲頗多。上好一節課，作為教師一定要深入理解編者的意圖，對學生掌握的知識進行全面的了解。我想，只有善于研究，勇于探索，在以后的教學工作中才會有更多的收獲。
《整十數加一位數及相應的減法》教學反思 7
今天跟學生學習完《整十數加一位數及相應的減法》這個內容，感覺學生學得還是挺輕松的，大部分學生對這個知識掌握得也較好。但是也有一些值得反思的地方，現在回顧一下本節課：本節課的教學設計我分為三個層次：第一、以故事的形式導入，創設問題情境引導學生提出數學問題并列出算式。第二、學生討論交流、理解和掌握算法。第三、練習鞏固，提升計算能力。
這樣安排，從學生熟悉的生活情境出發，使學生感受到數學與日常生活的密切聯系，有一種親切感，并讓學生提出有關的計算問題，容易激發學生的學習興趣。接著提示學生用學過的100以內數的組成來討論交流計算方法，學生很踴躍參與，都能說出“幾個十幾個一減去幾個十等于多少、幾個十幾個一減去幾個一等于多少及相應的加法計算方法，或是用相同的數位上的數進行相加減的方法。這節課我重點是引導學生交流思考計算方法，使學生在合作交流中明白了算理，掌握了算法。
《數學課程標準》主張：由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應尊重學生的想象，鼓勵獨立思考，提倡計算方法的多樣化。這一理念在本節課中得到了充分體現，學生得到了充分地說的時間和空間，但是最后我發現存在的問題也有，就是：
1、語言上還要更加的簡練為好。因為我總是習慣于學生說了之后又重復一次學生的答案，所以第二個教學環節里花的時間過多了導致練習的時間過少。
2、后進生表現的機會過少，因為總是害怕他們說得慢，說得不完整，耽誤時間。這樣不利于培養后進生的`自信心和提高他們對基礎知識的掌握。
3、計算題的練習應該多讓學生到黑板上演算，這樣有利于及時的發現問題、及時點評。因為在練習時發現有個別學生出現這樣的錯誤計算方法：6+70=67
總之，在以后的教學中還應多注意克服不足，繼續發揚優點。爭取讓學生在數學的學習上得到不同的發展，人人都能獲得必需的數學。
《整十數加一位數及相應的減法》教學反思 8
每個學生的生活與數學知識背景、數學活動經驗、所處的文化環境、自身思維方式都各不相同。因此新課程教學新理念指出，數學內容的呈現形式多樣化，以保證學生積極、主動地參與整個學習過程，使他們的數學學習活動是一個主動的、生動活潑的和富有個性的過程。如何把握這一理念的指導，向學生提供的是數學活動的基本線索、基本內容和主要的數學活動機會，而不再是定論式的客觀數學知識結構？反思“整十數加一位數及相應的減法”的課堂教學實踐，我認為數學課堂上要達到教學設想所期望的目標，要具備一下幾點：
1、注重呈現形式的豐富多彩，在數學教學中，我們應努力讓孩子們愿意親近數學、了解數學、喜歡數學，從而主動地從事數學學習。根據學生的興趣愛好和認知特征，采取適合于他們的表現形式，培養他們一種愿意甚至喜愛的積極情感。例如：鞏固練習的設計，形式多樣，由易到難，針對性強。特別是改錯，以病例的形式出示，把學生當成小醫生，不但激發了學生的興趣，而且培養了學生一絲不茍的學習態度。在鞏固練習時，還設計了開放題，讓學生運用所學的知識，發揮每個學生的聰明才智，做到課雖結束興趣還存在。
2、突出知識之間的聯系與綜合，數學是一個整體，其不同的分支之間存在著實質性的聯系。例如，在教30+4=？時，我是讓學生先自己摸索解題方法，感悟今天所學內容與以往的異同——數的組成，這樣，找準了知識的生長點，通過練習，溝通新舊知識的聯系，使學生形成良好的認知結構。
3、教學內容要生活化。數學應該與學生的現實生活和以往的知識體驗有密切的關系，是對他們有吸引力、能使他們產生興趣的內容。這節課我的教學內容是口算，但我并沒有直接出示口算題，而是試圖從日常生活入手，創設一個小猴愛吃桃的情景，力圖從學生感興趣的話題，吸引學生。用學生熟悉的，有興趣的內容進行教學，調動學習積極性，從而產生學習和探求數學的動機，主動思考問題，解決問題。
4、提供探索與交流時間和空間。在探索的`過程形成自己對數學的理解，在與他人的交流過程中逐步完善自己的想法。例如：提出“30+4等于多少”這個問題后，讓學生討論，有意識的培養他們的合作交流的能力。讓學生傾聽他人的發言，學會賞識和學習同伴獨特的，富有個性的見解。
總之，倡導自主學習，合作交流，實踐創新的教學學習方式。注重將數學與學生聯系起來，將所學知識應用的生活去，使數學課堂充滿生活的氣息，課上教師努力為學生提供充分的從事交流的機會，讓學生去經歷，體驗，感悟，培養學生的數學能力，教師給學生提供人人參與的機會，使每位同學都體驗到數學學習的樂趣。
《整十數加一位數及相應的減法》教學反思 9
本節課是在學生掌握了百以內數的組成的基礎上進行學習的。通過學習讓學生經歷研究整十數加一位數及相應減法的運算方法過程，從而掌握計算方法，并從中感悟到生活中處處有數學，培養學生對數學學習的興趣。
首先，教學中利用學生已有的生活經驗，創設情境，讓學生從中提出數學問題，激發學生的學習興趣，讓學生主動積極參與數學學習活動。為了讓學生能從直觀教學中抽象、總結出口算方法，我積極為學生積累足夠的感性經驗。因此，在教學環節中，設計了許多動手操作活動和小組合作交流的機會，學生們在自己獨立思考的基礎上，再聽取其他同學的看法和見解后，從而獲得更系統、更清晰的概念，這樣，學生不斷地獲得成功的體驗，增強了學習的信心。同時，也培養了學生觀察、聯想，思維的能力。
另外，為了長時間的吸引學生的注意力，我還設計了一些形式多樣的練習，讓學生不斷的'變化思考，解決老師給出的問題，練習中，讓學生說出不同的思考過程，這樣即達到了考察學生掌握知識的情況，又讓學生感覺不到枯燥和乏味，真正讓學生在輕松愉快的氣氛中學習數學，培養學生學習數學的興趣。
《整十數加一位數及相應的減法》教學反思 10
本節課，我努力實現師生關系的民主與平等，改變單純的教師講、學生聽的“注入式”教學模式，而是讓學生成為學習的主人。在很多的環節中，我組織學生進行了動手操作，小組合作交流，學生們在自己獨立思考的基礎上，本來已有些把握，加上聽取同伴的看法和見解后，進行了知識間的融合，從而獲得更系統、更清晰的概念，這樣，不斷地獲得成功的體驗，其熱情的噴發就不言而喻了！縱觀整個教學過程，我所說的話并不多，除了“你是怎么想的？”“還有其他的方法嗎？”“說說看”等激勵和引導以外，我沒有任何過多的講解，有學生講不清楚，我也是用商量的口吻說：“誰愿意幫他講清楚？”當一次講不明白，需要再講一遍時，我也只是用肢體語言（用手勢指導學生看圖）引導學生在自己觀察與思考的基礎上明白了算理。
學生能思考的，教師決不暗示；學生能說出的`，教師決不講解；學生能解決的，教師決不插手。由于我在課堂上適時的“隱”與“引”，為學生提供了施展才華的舞臺，使他們真正成為科學知識的探索者與發現者，而不是簡單的被動的接受知識的容器。整節課自始至終，學生是數學學習的主人，教師是教學學習的組織者、引導者和合作者，以開發學生的潛能，培養學生自主學習和發展數學思維，培養學生創新意識為目的
《整十數加一位數及相應的減法》教學反思 11
在這節課中，我始終圍繞以學生為主體的新課改理念。從一開始的果園圖入手，創設聰聰明明到果園摘果子，學生熟悉的生活情景，讓學生說一說：“你看到了什么？”意在讓學生充分觀察，發現這里面的數學信息。為接下來的順利解決問題埋下伏筆。接著我又問：“根據這些信息能提出哪些數學問題？”
這節教材著重解決相同數位的數相加的問題，為了讓學生在這一點上真正有所體驗，我覺得動手操作這一環節不能省。在學生用小棒幫助計算“35+30=”，學生擺出35根小棒時我問：“再加上的30根小棒，應該放在哪合適呢？”生說：“應該和十位的3捆小棒放在一起。”我又追問：“為什么要和十位的3捆小棒放在一起？”我先讓同桌討論這一問題，接著找同學回答。生說：“拿來的3捆小棒是表示的3個十，所以要和35里面的3個十放在一起”。這個問題的設計，我覺得在突破本節課的難點處是十分必要的`。
在學生通過擺小棒理解“35+3=”和“35+30=”的算理后，我問：“看著這兩個算式你有什么發現？”生1說：“這兩個算式里面都有35”，生2說：“第一個算式加的是3，第二個算式加的是30”。我問：“35是幾位數？，3是幾位數？”生說：“35是兩位數，3是一位數”我說：“那也就是說我們學的是兩位數加一位數和……”學生馬上說：“兩位數”。我一聽不是自己心里想要的答案，可是又一想學生說的也沒錯呀，30就是兩位數也是我們之前學過的整十數”。學生馬上想到是整十數。這樣在我的引導下，我們共同完成了本節課的課題。我想這樣做讓學生對所學知識進行一個簡單的梳理概括，也是對學生這方面能力的一個培養”。
課堂上，同學們精彩的表現，是我所想到的，也是我所沒有想到的。
我想孩子們有好的發言和習慣，應該是離不開在平時的教學中，老師們一點點對他們的一些在習慣上、思維上和知識上的點滴滲透，也為今天的精彩做好了鋪墊。沒想到的是孩子們的語言表達能力那么強，思維那么活躍。看來在今后的課堂教學中要繼續大膽地放手相信學生的能力，給孩子們施展他們才能的機會。同時，我們老師才會有更多的機會了解學生真實的課堂表現。從而提高我們為學生服務的質量。
在今后的教學中，我還要繼續做好學生的課堂常規教育，加強對新課改理論的學習、實踐，、反思，認真做好備課上課工作。并且要把這三方面融為一體。使自己的教育教學水平能有一個更大的提高。
總評：
結合本課教學內容，創設學生感興趣的問題情境。讓學生自己提出問題，簡單的問題及時給予解答，并解決問題，一節課完全順其自然地進行，并沒有刻意追求和過分強求。讓學生在輕松自然中不知不覺地學會了知識，思考了問題，整節課都圍繞學生來進行，讓學生動手操作，讓學生真正成為了學習的主人，充分體現了新課標的“學數學”的思想。
在抓住知識和能力發展的同時，注重讓學生經歷數學學習的過程。教師根據學生年齡特征和認知特點，采取合作擺小棒——展示擺法——整理算法——歸納算法的教學層次，引導學生在一系列擺、想、說、議、聽的活動中，由具體到抽象逐步深入，使抽象的算理直觀形象化。促進學生對算法的掌握和算理的初步理解。這樣的教學，既發展了學生思維，又將學生的自主學習，合作交流和創新意識的培養落到了實處。
不足：教師的語言不夠精煉。各環節結構時間把握不夠準確，在提問題過程中，就用時過多，也體現了年輕教師在大舞臺上緊張。另外，教師在課堂中對學生關注的不夠全面，鼓勵性的語言欠缺。
《整十數加一位數及相應的減法》教學反思 12
這部分知識是在學生已經掌握兩位數加一位數和整十數的基礎上教學的，是學生今后進一步學習兩位數減兩位數最直接的基礎，它在整個100以內加減法中起著承上啟下的作用。由于學生剛學完兩位數加一位數和整十數，再學習這部分知識對多數學生來說應該不算困難。因此在教學預設時，我特別考慮學生已有的知識基礎，同時，結合一年級學生的年齡特點，通過擺一擺、說一說、比一比等活動，引導探索和總結兩位數減一位數和整十數的計算方法，理解算理。
一、創設情境，激發學生興趣
在教學本課時，我充分利用了教材提供的資源，根據學生的年齡特征，創設學生感興趣的教學情境，使計算教學成為學生豐富多彩的`學習活動，既有利于培養學生理解和掌握計算方法，又可以增強學生學習數學的興趣。更重要的是，有利于培養學生遇到問題能夠從數量上進行觀察和思考的興趣與習慣，促使學生形成初步的計算意識。
二、動手操作，引導合作探究
新課標強調動手實踐，自主探究，合作交流是學生學習數學的重要方式。在探索兩位數加整十數或一位數的計算方法這一環節，我讓學生通過“擺一擺、說一說、比一比“等活動理解算理。教學這部分內容，我留給孩子充足的時間和空間進行操作與交流，讓他們在操作中學會思考、學會比較、學會總結。整節課的設計，我認為是符合學生的認知規律的，由具體到抽象。
三、投其所好，精心設計練習
計算是枯燥的，如果課后的練習只是一味的計算，一年級的小學很容易疲勞，小學生是非常喜歡新鮮、有趣的活動的，為了再次激起學生的學習興趣，課后練習時，我針對學生的心理特點，投其所好，精心設計了“奪智慧星”和“摘蘋果”這兩個游戲，對本課所學知識進行綜合練習。這樣不僅體現了練習的層次性，而且充分調動了學生的積極性。學生在不知道不覺中完成了大量的口算練習，還使學生樂學，愿學。
但是，也存在一些的問題，比如課堂駕馭能力不高，課堂上不能很好地利用學生動態生成的資源，總是想把學生拉到自己預設的情境中來。
《整十數加一位數及相應的減法》教學反思 13
100以內數的加減法計算是學習多位數加減法以及乘除法的基礎。這部分的口算一般要從高位算起，而兩位數加一位數和整十數，學生在計算的時候，容易出現把不同數位的數相加的錯誤。教學時，我重點讓學生動手操作，體會相同數位相加的道理
1、情境中學習
計算是枯燥的，為了激發學生的學習興趣，我創設了一個數學活動——發書。教師先發給學生3本，然后又拿出寫有35本的一包，讓學生提出數學問題。學生很自然的想到“數學書有多少本呢？”接著，又拿出一包30本的語文書，讓大家算一算，語文書和數學書一共有多少本呢？這樣的數學問題從學生的生活中提煉出來，學生樂于接受，使計算教學成為學生豐富多彩的學習活動，增強了學生學習數學的興趣。
2、探討中交流
《課標》中強調，動手實踐，自主探究，合作交流是學生學習數學的重要方式。課上，在學生列出了算式后，我讓同桌之間互相擺小棒，在操作中體驗算理，討論：兩道題的算法有什么不同？最后探討出兩位數加一位數和整十數的計算方法， 35+3要先把單根的小棒合起來，即算5+3；35+30要先把整捆的.小棒合在一起，即先算30+30。
3、游戲中悟理
小學生是非常喜歡新鮮、有趣的活動的。在學生理解了口算方法后，我讓學生們搭積木，蓋房子。算得對的一組就說明技術高超。學生的興致被調動起來，小組合作的意識也強了，學生們興高采烈的算著，臉上洋溢著幸福的微笑。
整節課，我感覺是符合學生的認知規律的，由具體到抽象，學生也是學習的主人。但是感覺還有個別學生計算的時候，依舊是不能相同數位相加減，看來人的接受能力不同，這樣的個體需要個別指導。
《整十數加一位數及相應的減法》教學反思 14
在本節課的教學中，比較滿意的是：
1、變“數學”為“生活”，實現計算問題生活化。
針對學生好勝的心理特點，創設比賽場境，讓學生在比賽中既復習了舊知，使復習這個環節面貌全新，不單調，又為新知探索確定了主題——“誰獲勝”，激起探究欲望，致使學生自然而然地提出解決問題的策略（新知：兩位數加一位數和整十數），并主動探索，實現了改變數學問題為生活問題，讓學生在解決實際問題的活動中輕松、愉快的感悟出口算新方法。
2、變“教學”為“互學”，促進師生互動自主化。
“故錯”——“故錯”是置疑、激疑、制造矛盾達到引思的一種方式，以此活躍學生思維。在課堂教學中，我針對知識重難點處故意出錯，讓學生發現問題，主動糾錯，從中加深學生對知識的認識。如：在教學35+3時，通過幫學生撥計數器時故意把3個珠子撥到十位上，下面的學生表示反對老師的撥法，這時我要學生說出反對的'理由。學生經過跟老師的一番“搏斗”，最后戰勝老師，“奪取”知識，獲取算理。又如：老母雞不小心把最后一小題給忘帶了，讓學生猜測，學生就會縱觀前五小題，類比推理出忘帶的題目，這樣既讓學生重現新課內容，回顧學習所得，又從中提高了觀察能力。
3、變“多樣”為“優化”，保證創新活動有效性。
在獨立思考和同桌交流的基礎上，組織全班交流，學生各抒己見，交流各自不同的計算方法，再通過多方比較，互相驗證，真切地感受到新算法比較好，愿意主動地去應用這些方法，達到多中優化的目的。
本人才疏學淺，課堂駕馭能力有待提高，比如這節課時間調控不夠到位，導致最后“為算式穿新衣”師生比賽活動草草收兵，下課時看到學生為不能和老師賽一場的原因，個個垂頭喪氣的樣子，我很自責。又由于“下課真好”的緣故，忘記了總結就隨意下課。當然本節課的教學還存在很多不足的地方，請各位前輩不吝賜教，讓我在今后的教學中有努力的方向。
《整十數加一位數及相應的減法》教學反思 15
兩位數加一位和整十數（不進位加法）的基礎是整十數加一位數、整十數加整十數。因此，教學一開始我就設計了口算題，并且說出它們的計算過程，從而幫助學生重溫相同數位上的數相加、減的認識，為新知識的學習做好準備。兩位數加一位和整十數，重要的是幫助學生初步建立數位概念，認識相同數位相加。
基于這樣的指導思想，在本節課的教學時，我擬訂了這樣三個教學目標：
1、知道不進位的兩位數加一位和整十數的口算方法。
2、能正確地口算兩位數加一位數和整十數。
3、培養學生的動手操作能力、計算能力和抽象思維能力。
教學的重點放在學生自主探究計算方法，使學生對計算方法理解。教學過程遵循“問題情景——自主探索——擴展應用”這一主線。
按照我的教學設計實施教學后，感悟如下：
1、這樣的.教學過程，讓學生親身經歷了數的形成過程，主動構建數的意義，對新知的認識比較深刻。
2、本節課營造了“動手實踐、自主探索、合作交流”的學習氛圍，使學生在愉快的情形中，構建起了枯燥的數學。
3、不足之處，對“動手擺一擺”中的活動，所蘊藏的教學價值還沒有深入挖倔。面向全體，關注大多數做得不夠。
一些學生思維不夠活躍，課上大膽交流的意識不強。這時，教師關注的不夠。應該給他們機會，讓他們參與進來，與大家共同體驗成功的樂趣，成長的快樂。
《整十數加一位數及相應的減法》教學反思 16
兩位數加一位數或整十數的基礎是整十數加一位數、整十數加整十數。因此，教學一開始我先設計了針對性很強的復習題，再現并激活學生原有認知結構中的相關舊知，使接下來的新知學習源于學生的數學現實，從而產生有效的正遷移,為新知識的學習做好準備。
充分利用課本“發新書”這一情景圖，讓學生在生動具體的情境中學習計算。首先，讓學生根據圖片提供的信息，提出的加法問題,根據學生提出的問題情況，選擇要解決的問題。在探討算法時，為學生搭建了直觀算理到抽象算法的'過渡過程：小棒和計數器圖→移動小棒和算珠→隱去直觀圖→看算式說過程。鼓勵學生探索不同的計算方法，并給學生交流、展示的足夠空間。課堂上，學生提出了很多算法，我要求學生通過比較，說說哪一種算法比較好，當然無論怎樣，最后都要讓學生明確相同數位上的數才能相加。通過學生的獨立思考、自主探索、討論交流等方式，形成了班內算法的多樣化，再通過對算法的比較，使學生明確“把哪部分先合起來”從而提取出幾種算法的核心成分，共同概括出兩位數加整十數的一般思路，加深了學生對算法的理解和建構。
練習時我注意專項訓練與綜合訓練相結合，同時交換練習形式，引導學生把一位數加兩位數、整十數加兩位數歸結為兩位數加一位數或整十數進行計算，促進學習的遷移提升。兩位數是由幾十和幾組成的，所以在口算時，若加整十數，就用整十數加，若加一位數時，就用一位數和它相加，要用兩步來計算，大多學生掌握了這種算法，只有個別學生還分不清個位和十位。
《整十數加一位數及相應的減法》教學反思 17
整十數加減整十數是進一步學習100以內加減法的基礎，屬于計算教學中的重點內容之一，應給予足夠的重視。計算的興趣，我們采用了說一說、算一算、填一填、畫一畫、找一找多種形式進行練習。
在整個教學過程的設計中，為了使教學目標落到實處，我力爭做到以下幾點。
1、讓學生在生動具體的情境中學習計算，培養學習興趣和計算意識。“計算”常與“枯燥”、“機械重復”相連，這是由傳統數學教學上的缺陷造成的。所以，在本節課中，我充分利用具體的情境，使計算教學成為學生豐富多彩的學習活動，這樣，既有利于學生理解和掌握計算方法，又可以增強學生學習數學的興趣。更重要的是，有利于培養學生遇到問題能夠從數量上進行觀察和思考的`興趣與習慣，從而促使學生形成初步的計算意識。
2、引導學生獨立思考與合作交流。課程標準認為:動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。在“探究新知”這一過程中，我創設了有意義的問題情境和數學活動，激勵每一個學生在動腦觀察中獨立思考，鼓勵學生發現問題、提出問題，并與同伴進行交流。進而，引導學生思考計算方法，組織學生交流計算方法，使學生在自主探索與合作交流中明白了算理，掌握了算法。
3、組織好練習，進一步培養學生的計算能力，增強學生的問題意識，提高學生觀察分析能力。培養學生的計算能力，是小學數學教學的重要任務。要達到這個目標，除了讓學生通過動手操作、自主探索、合作交流掌握算法，還需要組織好練習。而生動有趣、豐富多彩的練習更適合低年級孩子。問題意識的培養貫穿于整個課堂教學之中---開始情境的觀察提問、口算后的分類、再到生活情境的提問交流。
《整十數加一位數及相應的減法》教學反思 18
蘇教版一年級下冊數學《《兩位數加整十數、一位數》不進位的口算，因為口算一般從高位算起，教材中循序漸進的安排了兩位數加整十數，之后接著安排了兩位數加一位數，知識重點是解決相同數位上的數直接相加的問題，也是本節課學習的難點，掌握了《兩位數加整十數、一位數》不進位的口算方法也為后面將要學習的兩位數加兩位數筆算打下基礎。
教材例題圖景中提供了45座、30座、3座這3個數據，開放的情境中學生提出了不同的用加法解決的數學問題，同時口答出算式，接下來就是口算得數了。首先解決的是45+30=？按照要求學生用手中的小棒先擺出了45加30的過程比較容易，直接把4捆小棒和3捆小棒先合起來就是7捆，就是7個十是70，再把70與5根小棒合起來就是75。在計數器上也能很快的在十位上增加3個珠子表示加的30，十位上就有7個珠子就是70，個位上五個珠子不變與70合起來就是75，同樣方法解決了45+3=？的得數，類似的幾道鞏固練習學生利用擺小棒和在計數器比較容易的口算出得數，初步理解了兩位數加整十數、一位數，應該先看清楚所加的數是十還是幾個一，是幾個十就和十位上的數相加，是幾個一就要和個位上的數相加。
在后來的練習鞏固中我要求學生不能擺小棒、不用計數器口算兩位數加整十數、一位數，結果口算的錯誤率很高，特別是我出示了這樣一組算式：
23+50=
23+5=
32+50=
32+5=
大部分學生的結果都錯了，我就想：剛才利用擺小棒和計數器口算的很好，現在脫離了直觀的'小棒和計數器怎么就錯這么多呢？我想這應該是學生對“數位”還沒有真正的理解，在第三單元中我們已經學習了數位，從右邊起，第一位是個位，第二位是十位，第三位是百位。學生看著計數器說的很清楚，但在口算中很容易就把數字所占的位置也就是數位混淆了。在口算52+40=？時，有個學生回答得數是65，我問他是怎樣算的，她說：20+40=6060+5=65；還有這樣算的學生：2+4=650+6=56。而且出現錯誤的還不止這兩個學生，面對學生不借助直觀操作口算出現的問題，我采取了分類口算練習，首先是兩位數加整十數，如：26+30想：2在（）位，表示有2個（）；6在（）位，表示有6個（）；3在（）位，表示有3個（）；0在（）位。（）和（）都在十位上，合起來就是（）個十；（）和（）都在個位上，合起來就是（）。反復讓學生找出每個數字所在的數位，再說出幾和幾都在十位上，幾和幾都在個位上，以此強化學生十位上的數一定要和十位上的數相加，個位上的數一定要和個位上的數相加。這樣也為兩位數加兩位數、一位數的列豎式計算打好基礎。反復的口頭表達中學生逐步理解了是幾個十就和十位上的數相加，是幾個一就要和個位上的數相加。以此方法又鞏固了兩位數加一位數，現在學生再口算兩位數加整十數、一位數時，錯誤率減少了很多。
從中也可以感受到：低年級的學生對于直觀操作理解比較容易，對于較抽象的知識理解起來還是有些難度的。
《整十數加一位數及相應的減法》教學反思 19
今天參加了馬姐的名師工作室的教研活動，聽了孟老師的一節課《兩位數加一位數、整十數(不進位)》，這是一年級的一節計算課。
已經好幾年沒教低年級了，一走進教室，第一感覺是孩子們好小啊，這么小的孩子肯定要費很多力氣來組織課堂，但是我卻發現孩子們表現得特別安靜。可見平時老師特別注重孩子習慣的培養。
特別聽了孟老師上的《兩位數加一位數和整十數》，有許多值得我學習的地方。下面是我個人聽課的一些收獲。
一、注重算理講解，用多種形式探究計算方法
在探索算法的過程中，孟老師先讓學生動手操作，采用自己喜歡的方式，同桌討論交流算法——學生匯報算法——師板書計算過程。在此過程中，學生在學具操作的直觀刺激下，通過數形結合的方式，十分清晰地理解算理，逐步完成了從動作思維到形象思維到抽象思維的過程。這樣的教學方法符合低年級學生以“直觀形象思維為主”的心理特點。
二、注重習慣的養成。
每次動手操作完都叮囑孩子收拾好學具。在學生回答問題時也特別注重語言規范的指導。另外，在新授結束時，讓學生閉眼回顧本節課內容，這是一個整理的過程，對于學生來說是一個很好的`習慣。
三、板書直觀，利于學生理解。
我的一些反思：
一、時間在調控一下，兩個例題詳略處理，一個精講，一個略講，這樣有層次性，就留出了練習的時間。
二、教師可放手多讓孩子說一說，教師引導的話較多，根據課堂孩子出現的情況及時調整自己的教學設計，比如：在請孩子提出問題時，孩子直接說出了算式，那么是不是可以直接追問孩子這是求的什么，問題就直接出來了。
三、練習設計層次分明，由簡到難，在練習中鞏固算理，學生掌握會更牢固。
《整十數加一位數及相應的減法》教學反思 20
我們是在學生學習了整十數加一位數、整十數加整十數的基礎上來學習的兩位數加一位數和整十數。這部分的口算一般要從高位算起，而兩位數加一位數和整十數，學生在計算的時候，容易出現把不同數位的數相加的錯誤。教學時，我重點讓學生動手操作，體會相同數位相加的道理。
計算是枯燥的，為了激發學生的學習興趣，我創設了大家在生活時常遇到的問題—乘車。大巴車有45座，中巴有30座，小轎車有3座，讓學生提出數學問題。學生很自然的想到“大巴車和中巴車一共有多少個座位？”“大巴車和小轎車一共有多少個座位？”“中巴車和小轎車一共有多少個座位？”這樣的數學問題從學生的生活中提煉出來，學生樂于接受，使計算教學成為學生豐富多彩的學習活動，增強了學生學習數學的興趣。
《課標》中強調，動手實踐，自主探究，合作交流是學生學習數學的重要方式。課上，在學生列出了算式后，我讓同桌之間互相擺小棒或者用計數器。讓學生在操作中體驗算理，注要討論兩位數加一位數和兩位數加整十數這兩道題的算法有什么不同？最后探討出兩位數加一位數和整十數的計算方法， 45+3要先把單根的小棒合起來，即算5+3；45+30要先把整捆的小棒合在一起，即先算40+30。
在學生理解了口算方法后，讓學生用奪小紅旗的形式進行練習題訓練，奪到小紅旗的'一組就說明技術高超。學生的興致被調動起來，
小組合作的意識也強了，學生們興高采烈的算著，臉上洋溢著幸福的微笑。
整節課，我感覺是符合學生的認知規律的，由具體到抽象，但是感覺還有個別學生計算的時候，依舊是不能相同數位相加減，看來人的接受能力不同，這樣的個體需要個別指導。
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