四個太陽教學反思

時間：2022-06-13 09:52:45 教學反思我要投稿

四個太陽教學反思

　　作為一名優秀的人民教師，教學是重要的工作之一，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？下面是小編收集整理的四個太陽教學反思，希望對大家有所幫助。

四個太陽教學反思

四個太陽教學反思1

　　一、由于全文這四段結構基本相同，我設計指導學生學習第一自然段。然后讓學生小組合作自學二、三自然段，通過檢查朗讀來檢查自學的效果。給學生自主學習的機會，讓學生在自學過程中，可以自己操作課件，欣賞四季圖。最后一段讓學生充分展開想象給春天畫太陽，讓學生身臨其境感受春天的類。

　　二、以讀帶說，深思善感

　　一年級的學生，語言正處在發展階段，掌握的語言材料不多，不易完整地表達他們的意思。更難回答老師提出的問題。我先引導學生讀出課文中的語句，在反復熟讀的基礎上，再教給他們按照問題的形式用文中語句引導回答。這樣學生在回答問題表達得確切，說得流利、暢通，幫助學生在讀流利的基礎上理解課文內容，又在理解課文內容基礎上進行說的訓練，做到朗讀與思考有機結合，讀說相得益彰。我向學生提出：“你有什么疑問要問小哥哥嗎？”讓學生先讀課文，然后讓學生通過思考再回答：

　　1、小哥哥為什么要畫個綠綠的太陽送給夏天？

　　2、小哥哥為什么要畫個紅紅的太陽送給冬天？

　　3、小哥哥為什么要畫個金黃的太陽送給秋天？

　　4、小哥哥為什么要畫個彩色的太陽送給春天？

　　發問促讀，問讀結合，讀中有思，讓學生帶著問題讀書思考，讀而后答，教學中所設計的問題有利于學生的讀說訓練，以讀帶說。

四個太陽教學反思2

　　這節課開始我用看圖引出課題，借圖激發學生的好奇心，究竟課文寫了什么？增強了學生學習的興趣。接著運用多種形式激勵學生識字，調動學生識字的積極性。《課標》強調：語文學科教學改革要注重與其它學科的整合。在認字這一環節上設計"小天使"的游戲，鞏固了學生認字。基于漢字的構字規律，讓學生自己尋找規律去記憶字形掌握識字的方法，養成識字的能力。設計小組合作學習共同解決問題。運用"生字樹"創設教學情境，調動學生學習的積極性。把五個較難識記的字拿出來，設計動畫，讓學生通過自己動手操作去獲得信息，找到方法、規律，體現語文與信息技術的整合。

四個太陽教學反思3

　　教學目標:

　　1、識“掛、街”等13個生字。會寫“園、因”二字。

　　2、初步感知課文，知道作者畫了哪四個太陽，能正確、流利地朗讀課文。

　　3、學習第一、第二自然段，感悟作者通過畫四個太陽要表達的心愿。

　　教學重點、難點:

　　認讀生字詞。正確、流利、有感情地朗讀課文，感悟作者通過畫太陽要表達心愿。

　　教具：

　　多媒體課件、四個太陽的圖片、生字卡片等。

　　第一課時

　　一、創設情境，趣味揭題

　　1、猜謎語。

　　師：小朋友們，你們喜歡猜謎語嗎？今天，老師帶來了一個謎語，讓你們猜一猜，看誰最聰明。“東邊來，西邊去白天來，晚上去，冬天溫暖，夏天嚴厲。是什么？”

　　生：是太陽

　　師：你們真聰明，看來你們也很喜歡太陽吧，有一位小朋友也很喜歡太陽，他還喜歡畫太陽，他呀，一口氣畫了四個太陽。（板書課題：四個太陽）

　　2、讀課題、質疑

　　生：指名讀

　　師：我們一起把課題讀讀吧！

　　生：齊讀課題

　　師：讀了課題，你能提出什么問題？

　　生：這位小朋友為什么要畫四個太陽？

　　生：我想知道這個小朋友畫了四個什么樣的太陽？

　　師：那就讓我們帶著問題趕快讀讀課文吧！

　　（以猜謎語進入新課的學習，為學生愉悅地學習做了情感鋪墊。教師出示課題“四個太陽”，學生自然會有許多疑問，教師循著學生的思維，讓學生提出自己的問題，體現以學生為主體的教學思想。）

　　二、初聽課文，認識生字。

　　師：請帶著問題認真聽課文。

　　師：聽了課文，你們知道課文中的小朋友畫了四個什么顏色的太陽？

　　生：分別說出綠綠的太陽、金黃的太陽、紅紅的太陽、多彩的太陽。

　　師：（貼出四張不同顏色的太陽圖）

　　師：剛才同學們聽課文聽得很認真，連生字寶寶都吸引過來了，他很想跟你們交個朋友，愿意嗎？

　　生：愿意。

　　師：請在小組內讀一讀，不懂的互相問。

　　生：（小組內讀生字）

　　師：誰能當小老師帶讀？

　　生：（指名帶讀）

　　師：大家一起來讀讀吧！

　　生：（生齊讀）

　　師：同學們，你們看，這是什么？（出示不帶拼音的生字貼在果子上）

　　生：果子。

　　師：果子上的字跟剛才讀的有什么不同？

　　生：剛才讀的有拼音，現在果子上的沒有拼音。

　　師：對了，你們真會發現。

　　師：沒有了拼音讀起來可有點難度，下面我們一起來讀一讀。

　　生：（齊讀）

　　師：讓我們來開火車吧！

　　生：（開火車讀）

　　師：同學們齊讀和開火車都讀得不錯，誰能講一講認字的方法，再組詞，這個果子就歸你了。（進行摘果子游戲）。

　　生：（個別說）

　　（自主識字，沒有條條框框，所以學生的興致很高，在讀文的時候學生自己解決自己提出的問題，感受成功的快樂。）

　　三、課中操

　　師：小朋友剛才的表現真棒啊！連麥當勞叔叔也吸引來了，他給我們帶來了禮物，就是我們喜歡的歌曲《夏日超開心》，小朋友們快動起來吧！

　　生：（隨音樂跳起來）

　　四、分段學習，理解課文內容

　　（一）學習第一自然段

　　師：從兒歌中，你感受到夏天來到了嗎？

　　生：感到了。

　　師：火辣辣的太陽照下來，你有什么感覺？（課件出示紅紅的太陽）

　　生：很熱。

　　師：如果這時天空出現一個綠綠的太陽，你又會有什么感覺呀？

　　（課件出示紅紅的太陽，板書：夏天綠綠的）

　　師：感覺怎樣？

　　生：涼快一點了。

　　師：因為有了綠太陽，許多地方都大變樣子了。（出示句子）

　　生：（齊讀句子）

　　師：我們把清涼的感覺讀出來。

　　生：（齊讀第一自然段）

　　（二）學習第二自然段

　　師：送走了夏天，迎來了秋天。（板書秋天金黃的）這位小朋友

　　送給秋天一個什么顏色的太陽，你們知道他為什么送一個金黃的

　　太陽給秋天嗎？

　　生：因為金黃的太陽會讓果子快點成熟。

　　師：是呀，你們看。（課件出示果子豐收圖）喜歡嗎？

　　生：喜歡。

　　師：請你邀請同桌的的小伙伴讀讀這個自然段吧。

　　師：你們讀得真好，也感謝秋姑娘給我們帶來這么多香甜的果子。

　　（通過多種方式的朗讀讓學生去感悟，去表達，調動孩子參與教學的積極性，使課堂氛圍輕松、活潑。）

　　五、指導寫字（園因）

　　師：同學們今天讀認字都非常棒，相信寫字也會很棒的。

　　師：今天我們一起來認識一位新的部首朋友，就是方框“口”。請你們觀“園”“因”這兩個字，你發現了什么？

　　生：他們都是全包圍結構的字。

　　生：他們的部首都是“口”。

　　生：“園”里面是個“元”字，“因”里面是個“大”字。

　　師：請看老師寫，你們舉起手跟著我書空這兩個字。（師在黑板上范寫）

　　生：（書空）

　　師：請小朋友在書上描紅一個，寫三個字。（播放音樂，師巡視指導）

　　生：唱歌曲《種太陽》，結束本課。

　　六、布置作業

　　1、課后畫一幅你心中的太陽，與小伙伴說一說你的愿望。

　　2、寫生字，每個寫一行。

四個太陽教學反思4

　　《四個太陽》是一篇富有想象力，充滿了兒童情趣的文章。在上課之前，我想起了有一首歌叫做“種太陽”，于是，在學習的過程中，我課間休息時，讓孩子們唱這首歌，孩子們興趣盎然，我感到即使是課間休息，用了一兩分鐘，可是并不浪費時間，反而對教學有了更好的促進作用，做為一名教師，真的應該時刻在生活中發掘課程資源，非常有用。

　　在閱讀教學中，我嘗試著讓孩子們自悟自得，在讀中放飛自己的想象。當發現有的孩子讀得特別好時，我改變以往的提問方式，提問：“你為什么讀得這么動聽，有感情呢”。當學生把自己的想時鐘脈沖發生器描述出來時，給自己加深了情感體驗，關鍵是給其它的學生起了示范想象的作用，一邊想象一邊讀，才會覺得學習是件快樂不辛苦的事。在今后的教學中，我將著力于想辦法給孩子們減負，讓孩子們快樂地學習，課堂上要做到，課后也要做到，在我感來，是件不容易的事，但是必須為之不懈努力。

四個太陽教學反思5

　　新課標第一學段（1～2年級）

　　（二）閱讀目標中有：

　　1、喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。

　　2、學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　自由朗讀整體感知

　　在復習生字后我讓學生自由讀，然后讓學生思考：課文寫了四個什么樣的太陽？課上學生輕易地說出綠綠的太陽，金黃的太陽，紅紅的太陽，彩色的太陽。

　　自主閱讀隨機學習

　　我用“你喜歡的是那個太陽？”引入課文的學習。當學生說我喜歡的是彩色太陽，我順勢引導學生學習彩色的太陽這一自然段。教學中我讓學生先熟讀課文，然后讓學生思考“為什么春天的太陽要畫個彩色的呢？”有了讀課文基礎，學生明白了：因為春天是個多彩的季節。接著借助媒體展示春天百花爭艷，桃紅柳綠的美麗畫面，請學生美讀課文。

　　教學中我把學生當作學習的主人，讓學生自主選擇喜歡的自段，通過齊讀，指名讀，比賽讀，采用多種形式有效落實讀的目標。

　　閱讀延伸培養興趣

　　課標要求：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量……”教學課文之后，讓學生閱讀神話故事后羿射日、夸父追日，小學生的閱讀還沒有指向性，所以讀什么要教師加以引導。如果教師能結合所學的課有目的地讓他們看書，就不會感覺沒書可讀，不知該讀什么書。

　　教學中的不足：

　　雖然教學中我極力想培養學生的朗讀能力，但學生在讀中有的讀音還不夠準確，如“請”“清”“應”后鼻音讀成前鼻音，“嘗”翹舌音讀成平舌音。句子讀得不夠流利，停頓不當。

　　今后在教學中我想讀的目標仍要不折不扣地加以落實，尤其要注意把音讀正確，把句子讀流利的訓練。

四個太陽教學反思6

　　一年級的課文教學讓我有些不知所措。高年級的課文教學能夠學生自主預習，教師給予自學提示小組合作學習進行學習。“自主-總結-提高”，相對來說課堂能夠讓教師“解放”出傳統的課堂模式，從而能夠做到新課程提倡的“學生中心”實踐。而本學期以來第二單元的課文教學卻讓我找不到一條可以恰當的道路。按照教參給予的教學指導，《四個太陽》的教學卻仍然與理想的教學設計有差距。生字教學借助課件指導能夠掌握筆畫筆順、偏旁部首、間架結構等等，借助我班初具規模的合作學習模式能夠掌握好讀音、組詞等。唯一讓我郁郁不得志的是閱讀教學。閱讀的.配音朗讀、各種形式的朗讀也都穿插在課堂中來，可是學生們在課堂中的朗讀興趣要遠遠低于兒歌朗讀。反思來說：首要原因是兒歌與課文兩者在內容形式上的區別。朗朗上口、節奏鮮明、詞語簡短與課文中出現的長句子相比就更容易讓學生們選擇前者。其次，課堂環節設置中我可能拔高了對于學生們的閱讀要求。想當然地以為能夠讓孩子們跟上課堂節奏，卻在三篇講授中發現越來越明顯地問題。如何帶領學生們朗讀課文內容，增強學生們對閱讀課文的興趣？因此找到問題所在才能對癥下藥。調整思路之后，我又整理了課堂環節設置，“分解法”來將長句子化難為易，“幫、扶、放”三部曲來慢慢給予還沒學生們成長的空間。

四個太陽教學反思7

　　這是一篇散文。全文以一個小朋友的口吻，用第一人稱進行講述。“我”為每個季節畫了不同顏色的太陽，給世界萬物帶來各種美好。

　　課文共4個自然段，按照夏天、秋天、冬天和春天的順序敘述，每個自然段寫了一個季節。段落結構相似，都是先寫畫什么顏色的太陽，再寫在陽光照耀下，這個季節呈現的美好。全文語言優美、結構工整、具有反復的特點，讀起來親切舒緩，非常適合學生朗讀。

　　課文配有一幅插圖。圖畫中描繪了一個小男孩畫太陽的情境，透過甜甜的微笑，可以感受到他美好的心愿。

　　優點：

　　通過游戲設置認識生字，富有趣味性，激發學生學習興趣。

　　分自然段朗讀，分自然段理解課文，由部分到整體。

　　通過拓展，引導孩子思考說說自己想畫一個什么樣的太陽，升華情感。

　　缺點：

　　指導朗讀方面不夠到位，沒有給學生進行范讀。

　　2.朗讀的方式太單一。

　　改進措施：

　　采用多種朗讀方式，自由讀、指名讀、男女生對讀、齊讀，可以交替使用。一年級語文教學，朗讀是一個重要環節，在課堂上要突出朗讀的重要性，讓孩子們愛上朗讀。

四個太陽教學反思8

　　《四個太陽》是一篇文質兼美的課文，生動有趣，孩子們都喜歡這篇課文。講授這篇課文之前，我不僅幾次閱讀全文，同時還考慮一年級孩子的特點，明確了本節課的教學目標：1、正確、流利、有感情地朗讀課文。2、在朗讀的基礎上背誦課文。3、感悟作者通過太陽要表達的心愿是什么。教學重點：理解課文，朗讀課文。教學難點：有感情地朗讀課文，感悟課文。

　　教學過程有這樣幾個環節：初讀課文、復習字詞、學習課文。在復習生詞時，我讓學生通過摘生字蘋果，激發學生的學習興趣，并采取指名讀其他學生跟讀的方式，使所有學生都參與進來。我一直堅持這樣做，因為如果是一個學生一個學生開火車的讀，比較浪費時間，適用于生字新授課。如果指名讀，那其余同學就有可能走神。所以我認為這種方式很適用于低年級。在學習課文的過程中，我重點是通過朗讀使學生感悟。我首先讓學生通過讀書找到四個太陽是什么樣子的。學生一邊回答我一邊把太陽按順序貼在黑板上。綠綠的、金黃的、紅紅的、彩色的，讓學生很直觀的看到。然后我逐自然段進行教學。邊讀邊找課文中的我把綠綠的太陽畫給了誰？為什么？出示課件（夏天），體會我為什么畫了個綠綠的太陽？以及由熱到涼快的不同感受。在學生理解了文章內容后，進行朗讀指導，教會學生找關鍵詞和學會斷句。在每段理解完后，我總結出了清涼的夏天、香甜的果子、溫暖的陽光、多彩的的季節。使學生學會填寫（）的（）。在語文課上，我還非常重視學生的詞語積累。這在最后一段的教學中已經體現出來了。當我問：”為什么說春天是個多彩的季節？“學生說出了百花齊放、鳥語花香、泉水丁冬等很多學過的詞來體現春天的多彩。

　　本節課由于在學生朗讀上占用了過多的時間，最后一個環節沒有進行，學生沒有說出自己最喜歡哪個季節。還有學生回答問題時聲音不夠洪亮，語言表達能力還要提高。教師在教學中還要加強訓練密度，提高自身能力，讓學生真正學到語文課應該學到的知識。

　　最后，我再說說板書，我認為我的板書形象直觀，體現了文章的思路，突出了文章的重點。

四個太陽教學反思9

　　【教學內容】

　　《四個太陽》是人教版語文一年級下冊第五單元的一篇課文，講述了一個小孩子畫了四個不同的太陽，給人們帶去歡樂的故事，從課文里我們能體會到小主人善良的心地和美好的心愿。

　　【教學目標】

　　1、認識掛、街等13個生字;會寫園、因兩個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么。

　　【教學準備】

　　CAI課件、四個太陽的圖片、生字卡片。

　　【教學過程】

　　一、創設情境，趣味揭題

　　(課件出示太陽公公)：我是太陽公公，春、夏、秋、冬我都高高地掛在天上，給大家帶來光明和溫暖。

　　師：看來你們很喜歡太陽，有個小朋友也很喜歡太陽，他還喜歡畫太陽，他呀，一口氣畫了(板書課題：四個太陽)誰能把課題讀讀?

　　生：(指名學生讀)

　　師：我們一起把課題讀讀吧!

　　生：(齊讀課題)

　　師：讀了課題，你能提出什么問題?

　　生1：天上明明只有一個太陽，為什么要畫四個太陽?

　　生2：我想知道這個小朋友畫了四個什么樣的太陽?

　　二、初讀課文，識字寫字

　　師：其實這些問題的答案就在課文里，請你們用喜歡的方式讀課文，遇到不認識的字借助拼音來幫忙。

　　生：(自由讀文)

　　師：課文里的生字、詞你們都會了嗎?(課件出示帶拼音的生詞)請小朋友們先練習一下，待會兒，請小老師來教大家難讀的字詞。

　　生：(練習讀生字詞)

　　師：誰能當小老師來提醒大家，把難讀的字詞讀準?

　　生：(指名學生帶讀)

　　師：大家一起來讀讀吧!

　　生：(齊讀生詞)

　　師：這樣你還認識嗎?(課件出示去拼音的生詞)誰想來試試?

　　生：(指名幾個學生讀詞)

　　師：想讀的都站起來讀吧!

　　生：(絕大多數學生都站起來讀)

　　師：讓我們來開火車吧!

　　生：(開火車讀詞)

　　師：我們認識了這么多生字詞，現在來寫幾個好嗎?

　　(課件出示帶田字格的園、因)誰來讀讀這兩個字?

　　生：(指名幾個學生讀)

　　師：請小朋友們仔細觀察這兩個字，你發現了什么?

　　生1：他們都是全包圍結構的字。

　　生2：他們的部首相同都是大口框。

　　生3：園里面是個元字，因里面是個大字。

　　師：請小朋友們舉起小手跟著我書空這兩個字。(師在黑板上范寫)

　　生：(書空)

　　師：請小朋友們在書上描一個字，寫一個字。(播放音樂，師巡視指導)

　　師生共評學生寫的字。

　　三、讀中感悟，放飛心靈

　　師：生字會讀會寫了，咱們把他們送回課文里，相信你們能讀的更好。邊讀邊想，課文里的小朋友畫了四個什么樣的太陽?用筆把它們劃出來。

　　生：(劃出文中的四個太陽)

　　師：誰能說說文中的小朋友畫了四個什么樣的太陽?(分別貼出四個太陽)

　　生：課文里的小朋友畫了綠綠的太陽、金黃的太陽、紅紅的太陽和彩色的太陽。

　　師：誰愿意站起來把課文讀給大家聽?其他的同學邊聽邊想你喜歡哪個太陽?

　　生：(輪讀課文)

　　師：你喜歡哪個太陽，就把哪個太陽的那段讀一讀。

　　生：(自由讀文)

　　師：你喜歡哪個太陽?

　　(學生說到哪個太陽，就指導哪一段)

　　1、學習綠綠的太陽一段：

　　生：我喜歡綠綠的太陽。

　　師：你能讀給大家聽嗎?

　　生：(讀綠太陽一段)

　　師：讀得真好!能告訴我你為什么喜歡綠太陽嗎?

　　生1：因為我喜歡綠色。

　　生2：因為綠色的太陽能給我們帶來一片清涼。

　　師：誰能讀讀這兩句話?

　　(課件出示句子：A、高山、田野、街道、校園到處一片清涼。B、高山、田野、街道、校園一片清涼。)

　　生：(指名學生讀)

　　師：這兩句話有什么不同?

　　生：第一句話比第二句話少了到處兩個字。

　　師：請把這兩句話自由的讀一讀，想想你覺得哪句話更好?為什么?

　　生：我喜歡第一句話，因為第一句話告訴我們綠太陽給每一個地方都帶來。

　　師：你能不能讀讀第一句話，到處怎么讀?清涼怎么讀?

　　生：(指名幾個學生讀)

　　師：真清涼!讓我們一起把清涼送給大家吧!

　　生：(齊讀第一段)

　　2、學習金黃的太陽一段：

　　師：還有那些同學喜歡金黃的太陽?你們能讀給大家聽嗎?

　　生：(想讀的站起來讀)

　　師：(課見出示句字：金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜。師范讀)誰想試試

　　生：(指名學生讀)

　　師：快邀請你同桌的小伙伴把這句話讀一讀吧!

　　生：(同桌互讀)

　　師：小朋友們，你們看!(課件出示果子成熟的圖片)你看見了什么?

　　生1：我看見果園里果子都成熟了。

　　生2：我看見了蘋果、香蕉、橘子和梨。

　　師：秋姑娘給我們帶來了這么多香甜的果子，我們一起來感謝她!

　　生：(齊讀第二段)

　　3、學習紅紅的太陽一段：

　　師：我也喜歡這一段，我想讀這段，誰想教我讀?先請你們把這段讀一讀，這樣你能教得更好!

　　生：(自由讀第三段)

　　師：誰來教我讀?

　　生：(學生搶著說)老師我來!

　　一女生富有表情地為示范讀第三段。

　　師：(伸出大母指)你讀得真棒!我向你學習!(范讀第三段)聽了我的朗讀你感覺怎么樣?

　　生自由評價老師的朗讀

　　師：請小朋友們閉上眼睛想想，在寒冷的冬天，你站在操場上，一陣寒風吹來，你會覺得怎樣?

　　生1：我覺得很冷。

　　生2：我的手和臉都凍僵了。

　　生3：我冷的全身發抖。

　　師：誰能做做凍僵的樣子?

　　生：一男生非常形象的做了冷得全身不能動的樣子。(笑聲一片)

　　師：同學們看，一輪紅紅的太陽出來了，陽光照在大地上，照在我們的身上，啊我們感覺怎么樣?

　　生1：我覺得很溫暖。

　　生2：我的手腳都能動了。

　　師：(課件出示：陽光溫暖著小朋友凍僵的手和臉。)誰來試試讀出溫暖的感覺?(指名學生讀、齊讀)

　　生：(指名學生讀)

　　師：我感到溫暖了，你們感覺到了嗎?

　　生(有幾個學生)：我沒有感覺到溫暖。

　　師：你們幾個沒感覺到溫暖，沒關系，我們一起讀讀讓他們再感覺一下。

　　生：(讀得非常有感情)

　　師：這下你們感覺到了吧?

　　生：恩!我這回感覺到了。

　　師：真好，那就讓我們把溫暖送給大家吧!

　　生：(齊讀第三段)

　　4、學習多彩的太陽一段：

　　師：請喜歡彩色太陽的同學站起來，請你們給其他同學做個示范，把這段讀讀。

　　生：(絕大多數學生站起來讀)

　　師：老師想帶大家去找春天(課件播放春天的畫面)你看見了什么?

　　生1：我看見小燕子在天空中飛來飛去。

　　生2：我看見地上的小草發芽了。

　　生3：我看見草地上長出了許多五顏六色的小花。

　　師：春天真是個多彩的季節!我們來舉行一個朗讀比賽吧!你想用什么方法比?

　　生：我想男生和女生比。

　　師：好!快練習一下吧，你會有更好的表現。

　　生：(自由練習)

　　進行朗讀比賽。

　　師：夏天綠綠的太陽使我們我們感到到處一片清涼，秋天金黃的太陽讓我們看到了豐收的景象，冬天紅紅的太陽溫暖著人間，多美好的愿望啊!讓我們把課文連起來，美美的讀一讀吧!

　　生：(齊讀課文)

　　四、延伸教材，拓展思維

　　師：課文里的小朋友在每個太陽里都裝了一個美好的心愿，你們想不想畫自己心中的太陽?

　　生：想!

　　師：你想畫一個什么樣的太陽?為什么?(指名多個學生說)

　　生1：我想畫一個和平鴿太陽，讓世界再也沒有戰爭。

　　生2：我想畫個可以吸塵太陽，再也不怕沙塵暴了。

　　生3：我想畫個花太陽掛在南極，讓那里的人們也感覺到春天的美麗。

　　師：多么美好的愿望，多么美好的心靈!老師希望你們的美好心愿都能實現!快把你們的畫筆拿出來，畫出你們心中最美的太陽!

　　生：(生自由畫太陽，播放《種太陽》)

　　展示學生的畫。

　　【教學反思】

　　《四個太陽》這篇課文，講述了一個小孩子畫了四個不同的太陽，給人們帶去歡樂的故事，表現了孩子一顆童真的愛心。我們看到的太陽只有一個，而且只有一種顏色，可書上怎么會有四個不同顏色的太陽呢?學生會產生強烈的求知欲望。這時我們老師就要尊重每位學生的發展潛能，給學生充足的時間和空間，讓他們去讀、去想、去說、去做，引導他們敢于發表自己的見解，使整個學習過程成為學生自由學習、相互合作、共同發展的過程。

　　一、聯系生活，引發好奇

　　在課的開始，我出示太陽，讓學生說說太陽，認識它的作用。告訴學生書上的小主人畫了四個太陽，讓孩子們說說讀了課題想知道什么。這樣，在課的開始學生就有了強烈的好奇心，有學生已經迫不及待地問了：怎么會有四個太陽呢?緊接著又有同學問：這到底是怎么回事呢?由此激發學生的主動意識，產生了參與學習的欲望。

　　二、欣賞朗讀，介紹太陽

　　因為文中有四個太陽，而且每一個太陽都自成一段。所以，我在教學時，讓學生選擇自己喜歡的太陽，把這一段讀得更好。學生喜歡哪個太陽就讀哪個太陽、說哪個太陽。通過學生嘗試，同學互評，教師點撥，盡量做到有表情、有動作，對文內容有更深一步的了解，同時也使學生感受到了自己學習的喜悅。

　　三、啟發想像，開發潛能

　　課文中孩子的童心能讓同齡的孩子們驚嘆不已，他們也會產生我也來畫畫的想法。這時我就順勢引導學生自己來畫畫，畫出心中最想擁有的一個太陽，把自己美好的心愿畫進自己的畫里。

　　整個課堂上氣氛非常活躍。學生學得輕松、學得快樂。在不知不覺中，四十分鐘悄悄地溜走了。

四個太陽教學反思10

　　《四個太陽》是人教版小學語文一年級下冊的一篇課文。這篇文章閃爍著智慧的光芒，作者憑借豐富的想象力和獨特的創造力，畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”，表現了作者希望一年四季時時美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。

　　我們看到的太陽只有一個，而且只有一種顏色，可書上怎么會有四個不同顏色的太陽呢？學生會產生強烈的求知欲望。這時我們老師就要尊重每位學生的發展潛能，給學生充足的時間和空間，讓他們去讀、去想、去說、去做，引導他們敢于發表自己的見解，使整個學習過程成為學生自由學習、相互合作、共同發展的過程。

　　一、聯系生活，引發好奇

　　在課的開始，我出示太陽圖片，讓學生說說太陽，認識它的作用。告訴學生書上的小主人畫了四個太陽，讓孩子們說說讀了課題想知道什么。這樣，在課的開始學生就有了強烈的好奇心，有的學生已經迫不及待地問了：“怎么會有四個太陽呢？”緊接著又有同學問：“這到底是怎么回事呢？”由此激發學生主動學習的意識，使他們產生了參與學習的欲望。

　　二、營造環境，朗讀感悟

　　記得張田若先生說，閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。于是，在內容學習的過程中我就設計不同要求、不同層次、多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，讓學生在讀中感知，讀中體會，讀中思考。

　　如在教學“金黃的太陽”一段時，我先請喜歡這一段課文的學生讀完此段后，讓學生說說“到了秋天，小畫家為什么把太陽畫成了金黃4534535aaa色？然后用課件演示了“秋日果園碩果累累，落葉飄飄”的景象。在邀請說話的情境中指導朗讀，促進學生更好地體會到了“金黃的太陽”給人的喜悅、歡樂。又如在教學冬天“紅紅的太陽”時，我在充分讓學生感受冬天冰天雪地、寒風刺骨的情景后，借助課件的演示對學生進行朗讀的指導。

　　三、借助文本，再造想象

　　語文課程標準提出，在發展語言的同時發展學生的思維能力，激發想象力和創造潛能。所以在設計本課教學時，我試圖在活動化的教學時空里，讓學生學習教材，又不拘于教材，融化教材，又能超越教材，給師生營造開放的課堂環境，提供激發想象、即興創造的空間，讓學生在自己的想象王國里馳騁。

　　如在教學“彩色的太陽”這一段時讓學生說說“春天，太陽是彩色的，它照到哪里，什么變成了什么顏色。”有的說：“春天，太陽是彩色的，它照到柳樹上，柳枝綠了。”有的說：“春天，太陽是彩色的，它照到桃樹上，桃花紅了。”有的說：“春天，太陽是彩色的，它照到油菜花上，油菜花黃了。”這一設計使學生從書本世界回歸于生活世界，當學生感悟到了“春天的色彩”后，課件演示“春景”圖片，鼓勵學生用學過的四字詞組來描繪春天的景色，在這個過程中讓學生體會到春天是一個多彩的季節，感悟到小畫家想象之美。這樣既有新舊知識的聯系，又有再造想象的升華。

　　四、發散思維，創造想象

　　創造想象是指不依據現成的描述，在頭腦中獨立創造想象的過程。我們的教學對象是七八歲的孩子，是一株株的幼苗，讓他們在想象中創造，在想象中積累是十分必要的。因此在學完課文后，我讓學生利用準備的材料，畫一個自己喜歡的太陽，并想一想你要把它送給誰？為什么要這么畫？接著播放音樂“種太陽”。學生邊聽邊畫太陽，最后展示作品，發表想法和意見。此時，配樂畫面，表達交流，把美術、音樂和語文學科有機地結合起來，學生的想象力無疑插上了翅膀，學生們的眼亮了，語言也閃光了。有的說：“我畫了個藍色的太陽送給大海，讓大海藍得像寶石。”有的說：“我畫了個心形太陽送給災區兒童，讓災區兒童感受溫暖的愛心。”

　　這，是《四個太陽》點亮了學生們想象的明燈！

　　這，是教師放飛了學生們的想象！

　　這，是課堂豐富了學生們的情感！

四個太陽教學反思11

　　“一百個讀者心中就有一百個哈姆雷特。

　　”這說明閱讀是一種個性化行為，而在以往的教學中，往往是教師參考教參理出自己的教學思路，課堂中讓學生跟著老師的思路走，這無形中泯滅了學生的個性和創造力。

　　根據文本的特點，選擇適合學生喜歡的閱讀方式。文中有四個太陽，而且每一個太陽都自成一段。我在教學時，讓學生選擇自己喜歡的太陽，把這一段讀得更好。學生喜歡哪個太陽就站起來大聲讀哪個太陽、說哪個太陽。通過學生嘗試，同學互評，教師點撥，盡量做到有表情、有動作，對文內容有更深一步的了解，同時也使學生感受到了自己學習的喜悅。教師敢于放手，強調的是以學生自主閱讀為主。在學生閱讀對話過程中，發揮教師的點撥作用，從而把文本引入深層次的理解、感悟，以及語文的基本訓練。在此課教學中，通過各種形式的朗讀、表演，使學生在愉快的氣氛中、在美的情境中采到了“金黃的落葉”，聞到了“水果的香甜”，體會到了“金黃的太陽”給人的喜悅、歡樂等。根據文字展開合理想像，又非常符合本教材的意境和特點。課堂中，我有的放矢，將教學任務落到了實處。

　　重視文本與生活、自然、內心情感的聯系。學生面對的不僅僅是優美的文字，更是豐富多彩的自然世界。通過讀太陽、畫太陽，一系列的引導，發現了學生的純真與善美，實現了語文教育的價值。

　　啟發想像，開發潛能。課文中孩子的童心能讓同齡的孩子們驚嘆不已，他們也會產生我也來畫畫的想法。這時我就順勢引導學生自己來畫畫，滿足他們的心理需求，讓他們畫出心中最想擁有的一個太陽，把自己美好的心愿畫進自己的畫里。

四個太陽教學反思12

　　一、學習目標

　　知識目標：１、認識“掛、街”等13個生字，會寫“園、因”等6個字。

　　能力目標：２、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　情感目標：３、感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么。

　　二、教學重點：朗讀課文、認字。

　　三、教時：二課時

　　四、教學過程：

　　第一課時

　　一、讀題導入新課

　　板書課題《四個太陽》，學生讀課題

　　讀后課題，你想知道什么？四個太陽表示什么？

　　二、自讀課文，認識生字

　　自由讀課文，劃出生詞，不會讀問同伴。

　　檢查生詞。我來匯報這課生詞……

　　再讀課文點出本課生字

　　檢查生字。我來匯報這課生字……

　　開火車、打亂順序，給生字注音

　　三、再讀課文，了解大意

　　課文里的小哥哥畫了四個什么樣的太陽？同學們再讀課文吧？

　　你最喜歡哪個太陽，就讀哪個自然段。

　　四、指導書寫“因”“為”

　　1、出示生字卡片，鞏固字音

　　2、再出示“因、為”，指導書寫

　　3、先口頭組詞，理解含義

　　4、觀察田字格位置

　　5、重點指導：為

　　6、學生練習、評議。

　　第二課時

　　一、復習舊知，導入新課

　　１、出示生字卡片，復習生字讀音。

　　２、回憶舊知，課文里的小哥哥畫了四個什么樣的太陽（貼圖），過渡。小哥哥為什么要畫這樣的四個太陽。

　　二、朗讀感悟，理解課文

　　１、自由讀文，看你最喜歡哪個太陽

　　２、小朋友為什么喜歡這個太陽呢？把寫它的那段讀一讀。

　　要讀出對太陽的愛。

　　３、檢查：你喜歡哪個太陽，說說你的理由

　　綠太陽：

　　指導朗讀，圖文結合感受綠太陽帶來的涼爽。

　　（其它太陽教學方法可根據學生情況而教）

　　三、拓展思維，口語交流

　　１、學生展示自己畫的“我心中的太陽”介紹說給同學聽。

　　２、全班交流，你畫了一個什么樣的太陽，為什么這樣畫，想表達什么心愿？

　　３、老師將自己畫好的太陽送給學生，并提出希望。

　　四、指導背誦，鞏固理解

　　指導學生背誦喜歡的段落

　　五、指導書寫生字

　　１、出示生字卡片認讀

　　２、指導書寫

　　了解“陽”的偏旁和筆順，練習寫字

　　指導觀察字形及其在田字格中的位置

　　學生練習寫字

　　展示評議

　　板書設計：

　　１８四個太陽

　　綠色的太陽夏天（圖）清涼

　　金黃的太陽秋天（圖）邀請嘗嘗

　　紅紅的太陽冬天（圖）溫暖

　　彩色的太陽春天（圖）多彩的季節

　　教學反思：

　　《四個太陽》這篇課文，講述了一個小孩子畫了四個不同的太陽，給人們帶去歡樂的故事，表現了孩子一顆童真的愛心。我們看到的太陽只有一個，而且只有一種顏色，可書上怎么會有四個不同顏色的太陽呢？學生會產生強烈的求知欲望。這時我們老師就要尊重每位學生的發展潛能，給學生充足的時間和空間，讓他們去讀、去想、去說、去做，引導他們敢于發表自己的見解，使整個學習過程成為學生自由學習、相互合作、共同發展的過程。

　　一、聯系生活，引發好奇。

　　在課的開始，我出示太陽，讓學生說說太陽，認識它的作用。告訴學生書上的小主人畫了四個太陽，讓孩子們說說讀了課題想知道什么。這樣，在課的開始學生就有了強烈的好奇心，有學生已經迫不及待地問了：“怎么會有四個太陽呢？”緊接著又有同學問：“這到底是怎么回事呢？”由此激發學生的主動意識，產生了參與學習的欲望。

　　二、欣賞朗讀，介紹太陽。

　　因為文中有四個太陽，而且每一個太陽都自成一段。所以，我在教學時，讓學生選擇自己喜歡的太陽，把這一段讀得更好。學生喜歡哪個太陽就讀哪個太陽、說哪個太陽。通過學生嘗試，同學互評，教師點撥，盡量做到有表情、有動作，對課文內容有更深一步的了解，同時也使學生感受到了自己學習的喜悅。

　　三、啟發想像，開發潛能。

　　整個課堂上氣氛非常活躍。學生學得輕松、學得快樂。在不知不覺中，四十分鐘悄悄地溜走了。

四個太陽教學反思13

　　四個太陽教學反思：《四個太陽》是新課標人教版一年級語文下冊《識字5》的第一篇課文，講述了一個小孩子畫了四個不同的太陽，給人們帶去歡樂的故事，從課文里我們能體會到小主人善良的心地和美好的心愿。下面是我對《四個太陽》的教學反思：

　　１、創設情景，重整體感知：

　　在教學《四個太陽》時，我首先利用四幅分別畫有不同顏色的四個太陽的圖畫巧妙地創設出情景去喚醒學生的生活經驗，讓學生去猜一猜什么顏色的太陽配給什么季節，那學生到底猜對了沒有呢──讓我們趕快去課文中找找答案吧！”學生立刻有滋有味地讀起了課文，這是我引導學生第一次讀課文，并要他們從課文中找有關的詞句來驗證自己的猜測，目的是讓學生去觸摸，去感受語言文字。

　　然后，請每個學生自己練習朗讀全文，朗讀時可以選擇自己喜歡的一個自然段多練習練習，并讓同桌聽聽你有沒有把喜歡之情讀出來。這是引領學生第二次與文本親密接觸。這里訓練的主要目的在于提高學生的朗讀興趣，并讓學生學會傾聽。

　　２、營造環境，重朗讀感悟：

　　在《四個太陽》的內容學習過程中我設計不同要求、不同層次、多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，讓學生在讀中感知，讀中體會，讀中思考。

　　如在教學“金黃的太陽”一段時，我先請喜歡這一段課文的學生讀完此段后，讓學生說說“到了秋天，小畫家為什么把太陽畫成了金黃色？然后用課件演示了“秋日果園碩果累累，落葉飄飄”的景象，請學生在邀請說話的情景說話中指導朗讀，促進學生更好地體會到了“金黃的太陽”給人的喜悅、歡樂。又如在教學夏天“綠綠的太陽”時，我在充分讓學生感受夏天炎熱的情景后，并借助課件的演示對學生進行朗讀的指導。

　　3、借助文本，重想象創新：

　　語文課程標準提出，在發展語言的同時發展學生的思維能力，激發想像力和創造潛能。所以在設計本課教學時我試圖在活動化的教學時空里，讓學生學習教材，又不拘于教材，融化教材，又能超越教材，給師生營造開放的課堂環境，提供激發想象、即興創造的空間，讓學生生活在自己的想像王國里馳騁。

　　如在教學“彩色的太陽”這一段時讓學生說說“春天，太陽是彩色的，它照到哪里，什么變成了什么顏色。”有的說：“春天，太陽是彩色的，它照到柳樹上，柳枝綠了。”有的說：“春天，太陽是彩色的，它照到桃樹上，桃花紅了。”有的說：“春天，太陽是彩色的，它照到油菜花上，油菜花黃了。”有的說：“春天，太陽是彩色的，它照到大海上，海水更藍了。”這一設計使學生從書本世界回歸于生活世界，當學生感悟到了“春天的色彩”后，課件演示“春景”圖片，鼓勵學生用學過的四字詞組來描繪春天的景色，在這個過程中讓學生體會到春天是一個多彩的季節，感悟到小畫家想象之美。這樣既有新舊知識的聯系，又有再造想象的升華。

四個太陽教學反思14

　　師：好好讀讀這篇課文，老師相信小朋友們自己一定能讀懂的。

　　生：自讀。

　　師：剛才讀這篇課文時，你們的腦海中是否出現了一幅幅美麗的畫面？

　　生：展示四個季節的太陽。（出示圖畫）

　　師：請小朋友們再圖文對照著讀一讀、想一想，然后說說什么時候的太陽給你留下了最深的印象，你的眼前仿佛什么？

　　生自讀（讀得很投入）

　　生：我仿佛聽見高山上的樹木、田野里的莊稼、街道上的人們、校園里的小朋友們都在說綠色的太陽真涼快呀，曬在身上，舒服極了！

　　生：老師，我把自己想成一個果園的工人，金黃色的太陽讓我的果園邊的金燦燦的。我想請大家都到我的家里來嘗嘗我種的水果。

　　生：我覺得我喜歡冬天的太陽，因為我很怕冷。天冷的時候，我站在操場上做廣播操的時候，懂得手和脖子都不敢伸出來。如果有了火紅火紅的太陽，它就會照得我暖烘烘的，這樣我們小朋友就不會再怕冷了。

　　師：那你眼中春天的太陽是怎樣的呢？你能用收集到的古詩、兒歌或者歌曲來說說春天、唱唱春天嗎？

　　生：積極投入表演。

　　師：假如現在你也是一個小畫家，你們心中的太陽是怎樣的呢？

　　生：我心中的太陽應該是粉紅色的，因為它可以把桃花姐姐變得更加漂亮！

　　生：我想畫一個白色的太陽，這樣它就不會把我隊的學娃娃曬死了。

　　生：我想畫一個香香的太陽，讓太陽公公把我家門口的那條河變得香噴噴的。

　　師：小朋友們真聰明，老師什么也沒說，你們就自己讀進文中去了。在我們每個人的心中都有一個最美的太陽！想把這段話讀好背下來嗎？

　　生：有感情朗讀，背誦。（情緒高漲）

　　評析：

　　閱讀教學中，誰是真正的主人？我們該扮演什么角色？學生是學習的主人，教師是學生學習的促進者。所謂促進者，指教師從僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧、健康發展。《語文課程標準》中明確指出：”閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。“因此，教師要充分相信學生，要給學生自主閱讀探究的空間，要讓學生先與文本充分交流之后，再與老師、同學合作交流。

　　在教學中，我從激發學生閱讀動機，到點撥學生想像畫面，再到組織學生進行交流，體驗、感悟，一直到最后鼓勵學生朗讀、背誦。學生自始至終處在一種要讀、愿想、搶說、樂背的良好氛圍之中。引導學生獨自走進文中，充分地與文本進行對話后，學生各自構建起了自己獨特的閱讀表象，產生了富有個性的閱讀體驗。我深諳這樣一個道理，那就是學生是閱讀真正的主人，閱讀是學生自主的實踐活動，是讓學生在積極的思維和情感活動中的體驗與理解。《語文課程標準》明確指出：”老師是學習活動的組織者和引導者。“所以我嘗試著放開手腳，拋棄顧慮，多給學生創設展示自我、超越創新的機會。只有這樣，學生才能進行自主探究與合作交流，才會有更多的自主閱讀的空間，在與教師、文本之間不斷的對話過程之中，掌握閱讀方法、養成閱讀習慣、形成閱讀能力。

四個太陽教學反思15

　　太陽是地球上萬物的生命之源。本篇課文的作者憑著豐富的想象力和獨特的創造力，畫出四個不同顏色的太陽。盛夏，烈日掃盡清晨晶瑩的露珠，照射著大地一直到黃昏，多么沉重悶人的時光！人們懶洋洋的像是失去了生命力。畫個綠綠的太陽吧！讓大地到處一片清涼。金秋，登高望遠，大地猶如茫茫的金海。它給人們獻上一個豐收，歡樂的季節。畫個金色的太陽吧，它會比春天更富有燦爛絢麗的色彩。寒冬，冷風颼颼，天冷得讓人縮手縮腳。畫個紅紅的太陽吧，人們都會有這個希望。春天，大地復蘇，萬物生長，山清水秀，鳥語花香。畫個彩色的太陽吧，給人驚喜，催人奮進。從課文里，我們能體會到作者善良的心地和美好的心愿。課文語言優美，讀起來讓人感到親切，愜意，很適合背誦。

　　本課第一自然段的教學充分尊重學生個性特點。我設計的活動極少，只是出示了一個課件——火辣辣的太陽；提出一個問題："看著這個太陽，你們來想像一下，夏天有多熱，你有什么感覺 "我根據孩子們的回答，及時予以引導，肯定，贊揚。在我適時點撥下，孩子們的思維活躍了，爭相說著自己的感受。孩子們還想出了好辦法讓太陽不那么熱。這時我出示書中的綠太陽圖，讓學生體會綠太陽給人們帶來的清涼。通過這一熱一冷的對比，孩子們對綠太陽的喜愛之情油然而生，并用朗讀來表達自己的感受。學生在自悟自得中感受到朗讀的樂趣，感受到學習語文的樂趣。

　　教學中教師教態親切，語言柔美，有較好的教師素養。課件設計的很美。板書板書設計簡練直觀。多而不濫。運用的十分有效。直觀形象。教師能用較好的信息素養，增強了低年級課堂教學的實效性。整堂課上的很順，環節清楚，過渡自然，給聽課的老師一種很舒服的感覺整課上的有趣，美。學生的識字，朗讀都很不錯。可見平時對學生的雙基訓練扎實。

　　但在讓學生上臺表演金黃的落葉邀請小伙伴品嘗水果這一環節對課堂教學中收不到太大實效，可省去。將剩余時間放在最后春天這一自然段的朗讀和說話上。整堂課將更完美。還可多用一些美麗的圖片來指導低年級學生說話。課堂上學生出現問一些本課教學設計以外的問題是一種很好的現，是要予以保護。教師可運用教學機智將學生的問題引回到課文中來。為課堂教學增色。

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