竊讀記教學反思
身為一位到崗不久的教師，我們需要很強的教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，教學反思我們應該怎么寫呢？以下是小編為大家收集的竊讀記教學反思，希望能夠幫助到大家。
竊讀記教學反思1
這是本學期開學的第一節課，因為才剛剛放了高溫假，考慮到孩子們的心思沒這么快融入上課氣氛，所以我故意把第一課時的內容精簡到只有三個板塊：
一、字音和字形
（1）字音結合孩子向上網朗讀作業的反饋，發現“轉過”的轉字（zhuàn），“踮起腳尖”的踮（din），“暫時”的暫（zàn）多數同學出錯所以在早讀時統一糾正，并要求注音在課文中。而后發現生字詞中還有“炒”（寫成平舌——co）“撐”（寫成前鼻音——chn），應該都是受重慶方言影響。之后只能嚴格要求讀音標準，及時糾正，要求反復練習（或抄寫或當面重讀）。
（2）字形方面是結合一號本作業，發現“竊”（寫成禿寶蓋），“檐”（右半部分角字頭寫成點，下方言字少寫一橫），上課時板書筆畫并要求現場書空。
二、主要內容
因為是一單元的第一課，所以先從導讀入手，我讓學生自己讀導讀并用鉛筆勾畫單元要求。但是我采用了先集體朗讀再勾畫的方式，有點浪費時間，下次直接讓孩子默讀并勾畫出單元要求。
孩子是可以馬上準確的找到單元要求的，這與上學期的訓練有關，知道單元要求出現的大致位置。本單元的要求是把握主要內容并體會作者的思想感情，所以這節課的重點，我也放在了概括主要內容上面。
1、從解題開始，弄清人物和事件
2、利用劃分段落，讓孩子找到事件的開端、過程、結尾
3、再把理出來的段意，讓孩子串聯起來形成主要內容。
我發現，段意大多數同學會概括，但是還有個別同學（李興福）不懂得把細枝末節的內容省略；串聯的時候，同學們容易忘記加入時間點和不會使用段意與段意之間的連接語，顯得過渡不那么自然。
4、整理同學答案：“我”放學后急匆匆地趕往書店看書，之后就在書店里享受竊讀的滋味，等到夜幕降臨，我依依不舍地才走出書店，這時我想起了國文老師鼓勵我們地話“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”
三、評講同步自主學習部分
重點只講了課文內容部分的答案，看意思寫文中詞語的作業沒來得及評講，只有放在第二課時精讀課文，品析句子時，如對某個詞語意思有疑問的，再做解釋。
以前往往在概括主要內容時沒有留夠多的時間給孩子犯錯、改正的時間，導致雖然每節課都概括主要內容，但是都沒有落實，從這學期開始，必須第一課時的教學重點放在落實練習概括主要內容。字詞部分高年級應該少講了，主要就是讀讀記記的聽寫上把關，要求每個詞語都自己注音。
竊讀記教學反思2
《竊讀記》是人教版第九冊第一篇課文，作者是臺灣著名女作家林海音。我在教學本課時，設計得目標主要：一是引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望；二是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀滋味具體化的寫法；三是受到熱愛讀書的感染，激發閱讀的興趣。在教學過程中，我首先安排學生自讀自悟，解決字詞方面的問題，在讀通課文的基礎上初步了解課文大意，鼓勵學生找出課文中能體現作者竊讀感受的一個句子。引導學生找出“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”這個句子。接著，圍繞這一個句子展開學習，提出問題“從課文哪些方面看出我的快樂與懼怕”？學生學習圍繞問題討論交流。我在學習課文時補充有關的背景資料，讓學生對那個時代的生活有點了解。
本課的動作和心理描寫極為傳神，在教學中，引導學生找出描寫動作和心理活動的語句，體會課文的動作和心理描寫，仔細品味這樣寫的好處，感悟作者對讀書的酷愛。我在抓重點句品析后，引導學生利用多種形式進行朗讀，讓學生體會了“我”讀書的困難，感受到自己與那個時代學生讀書的區別，并把自喜歡的句子抄寫下來，作為積累。從具體語句中體會作者是怎樣寫出竊讀滋味的，體會作者動作和心理描寫的細膩傳神。
最后，引導學生結合生活實際，仔細揣摩“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的深刻含義，并受到啟發，能夠抓住現在的大好時光讀書進行，增長知識，提高能力，豐富自己的精神世界，為創造未來的美好幸福生活打好基礎。
在教學本課時，我做了充分的預習，整個教學過程都以學生的活動為主，課堂氣氛活躍，但教學所用時間過長，學生沒有做批注的習慣，要在今后的教學中養成學生“不懂筆墨不讀書”的習慣。
竊讀記教學反思3
學了第一單元的課文，我被第一課《竊讀記》中的一句話深深打動，那句話是：我很歡樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！作者在閱讀中感受著書籍所帶來的智慧與歡樂，卻顯示時刻怕被店員老板發現而受到訓斥和哄趕，這種書內世界的吸引與沉迷，書外世界的擔憂緊張，使歡樂與懼怕緊密地交織在一齊，構成一種復雜的難以言說的感受，正是竊讀的滋味。
一本好書，蘊含著豐富的知識和完美的情感，閱讀一本好書，就是跨越時間和空間同睿智而高尚的對話，這是多么美妙的事情啊！高爾基說：“書籍是人類提高的階梯”。劉向說：“書猶藥也，善讀之能夠醫愚。”我認為真正熱愛學習的人，往往學得越多，越發現自我所知甚少，于是就想學得更深入，而讀書就是一個積累學習的最好方法。
學習《竊讀記》時，就會不由自主地想起魯迅筆下孔乙己那“竊書不算偷”的話來。孔乙己“竊“的是書，而本文“竊”的則是讀，情趣上大相徑庭。品讀課文時，我們會隨著這個怯怯地藏身于大人中間、匆忙而貪婪地閱讀著的小女孩，體會到讀書時腿酸腰痛，饑腸轆轆的勞苦，經歷擔憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、歡樂與滿足的幸福。
在課堂上，我首先在學生自讀自悟，讀通課文的基礎上，請學生說一說，讀了課文《竊讀》給你留下了怎樣的印象？學生交流時，引導他們結合有關語句可概括出竊讀那種苦樂交織的復雜感受，其中我很歡樂，也很懼怕這種竊讀的滋味予以重點體會，然后，我著重引導學生圍繞從課文哪些地方看出我的歡樂與懼怕？這一問題展開討論。
其次，引導學生在讀懂課文后，結合生活實際，仔細揣摩你們是吃飯長大的，也是讀書長大的這句話的深刻含義，并受到啟發。本文語言樸實而又生動感人，所以引導學生入情入境的讀出作者與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的歡樂與懼怕，雨天讀書的開心，與書相別的留戀與滿足。課后，我還組織學生開展了“我與書”交朋友的讀書活動。學生做了一些讀書名言的書簽、寫了一些讀書的體會等活動。在整個教學過程中，學生讀書的興趣也濃。
竊讀記教學反思4
學習《竊讀記》，就會不由自主地想起魯迅筆下孔乙己那“竊書不能算偷”的話來。孔乙己“竊”的是書，而本文的“竊”的則是讀，情趣大相徑庭。品讀課文時，我們會隨著這個怯怯地藏身于大人中間、匆忙則貪婪地閱讀著的小女孩，體會到讀書致腿酸腰痛、饑腸轆轆的勞苦，經歷擔憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、快樂與滿足的幸福。
因此，在本節課的設計上，我首先在學生自讀自悟、讀通課文的基礎上，請學生說一說，讀了課文“竊讀”給你留下了樣的.印象？學生交流時，引導他們結合有關語句可概括出“竊讀”那種苦樂交織的復雜感受，其中“我很快樂，也很懼怕”這種“竊讀”的滋味予以重點體會，然后，我著重引導學生圍繞“從課文哪些方面看出我的快樂與懼怕？”這一問題展開討論。從具體語句中了解作者是怎樣寫出“竊讀”滋味的，體會作者動作和心理描寫的細膩傳神。
其次，這篇文章的語言樸實無華。在教學的過程中，我注重引導學生朗讀，采用各種各樣的讀來引導學生繪聲繪色地朗讀課文。用悟讀、賞讀等形式引導學生讀出作者與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂與懼怕、雨天讀書的開心、與書相別的留戀與滿足。同時在朗讀的過程中，讓學生找出動作和心理描寫的語句，在讀中學生就體會到作者對讀書的渴望。通過讀這些語句，學生也積累一些好詞好句，品味出這樣寫的好處。
最后，引導學生在讀懂課文后，結合生活實際，仔細揣摩“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的深刻含義，并受到啟發。
竊讀記教學反思5
《竊讀記》是人教版新課標第九冊的一篇精讀課文。課文以“竊讀”為線索，以放學后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。作者一方面善于通過自語式的獨白描繪心境，表達自己的感情，另一方面還善于用細致入微的動作描寫來表達自己的感情。為了讓學生理解課文內容，感悟作者所表達的思想感情，激發起閱讀的興趣，根據教材的特點，我制定了如下的教學目標：1．認識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫”竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。
4．學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。
為了實現教學目標，我首先在課前讓學生交流課外閱讀所帶來的快樂與享受。接著，在學生自讀自悟、讀通課文的基礎上，請學生說一說：讀了課文，竊讀給你留下了怎樣的印象？在學生交流時，我引導他們結合有關語句概括出竊讀那種苦樂交織的復雜感受，并重點體會“我很快樂，也很懼怕－這種竊讀的滋味！”一句。然后，引導學生
圍繞“從課文哪些地方看出我的快樂與懼怕”這一問題展開討論，從具體語句中了解作者是怎樣寫出竊讀滋味的，體會作者動作和心理描寫的細膩傳神。
最后，引導學生在讀懂課文后，結合生活實際，仔細揣摩“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的深刻含義，并受到啟發，能夠在黃金年齡進行閱讀，豐富自己的精神世界是一種幸福。
此外，我在教學時一方面重視朗讀，盡可能地引導學生繪聲繪色地朗讀。文章雖沒有什么情節沖突，大起大落，但作者的內心卻因竊讀而波瀾起伏，引導學生入情入境地讀出作者與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂與懼怕、雨天讀書的開心、與書相別的留戀與滿足……另一方面，重視語言的積累，引導學生找出描寫動作和心理活動的語句，體會課文的動作和心理描寫，仔細品味這樣寫的好處感悟作者對讀書的酷愛。
竊讀記教學反思6
《竊讀記》記敘了作家林海音小時候竊讀的心理和樂趣。一個熱愛讀書的女孩，因為家庭和社會的原因，只好偷偷到書店看書。她的快樂，她的懼怕，都在字里行間，都在她的言語行動中表現得淋淳盡致，讓人身臨其境。通過教學，學生也被深深感染了。于是，我適時抓住機會，問同學在學習壓力巨大的今天，在整天被家長、老師催著啃語文數學的現在，是否也有竊讀課外書的經歷呢？學生們躍躍欲試，都暢言了自己運用種種辦法來偷看課外書的經歷，如藏在課桌里看，裹在語文書里看，躲在被窩里看……于是我讓學生也來寫寫自己竊讀的經歷與滋味吧。“我拿起了那本書，心里好像有兩個小人兒在打架：“‘看！’‘不準看！’‘看！’‘不準看’……我的心飛快地跳動著，但我已經控制不住自己了。”“我靈機一動，拿起手電筒，向床上一躍，把被子一掀，我一鉆，再一蓋，打開手電筒津津有味地讀了起來。”“有時我還會再玩一些小把戲，嘴里無聲地亂讀一些東西，有時我也會望望天花板，仿佛我在背課文。”……是啊！學生有了感受，一篇篇具有自己獨特體悟的文章也就應運而生了。文字給學生帶來了驚喜帶來了感受，一篇篇具有自己獨特感悟的文章也就應運而生了。文字給學生帶來了帶來了諸多感受，讓他們在文字的王國里盡情地遨游。如此，學生的情感得以噴發，那他筆尖下的文字能不流瀉下那一幕幕感人情景嗎？
另外，本文語言樸實而生動感人，所以引導學生入情入境地讀出作者與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂與懼怕，雨天讀書的開心，與書相別的留戀與滿足，是本文教學的另一重點。課后，我還組織學生開展了“我與書交朋友”的讀書活動。學完課文后，學生讀書的興趣也濃，在課前五分鐘的時間里，學生都爭著介紹自己看過的書籍。
竊讀記教學反思7
《竊讀記》以“竊讀”為線索，以放學后“我”急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。
選編這篇課文的目的：一是引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望；二是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法；三是受到熱愛讀書的感染，激發閱讀的興趣，并通過開展綜合性學習使之強化。
在教學中，我引導學生抓住中心句“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”加以體會，體會著作者在閱讀中的內心感受，既怕被店員老板發現而受到訓斥和哄趕，又被書內世界的吸引與沉迷緊密地交織在一起，形成一種復雜的難以言說的感受，正是竊讀的滋味。
接下來，我引導學生再次默讀課文，找一找文中哪些語句表現了我讀書的快樂，哪些語句表現了我讀書的懼怕，接下來同位進行交流，學生在老師的引導下通過抓住人物的動作、心理活動的描寫進一步加深體會，并通過朗讀把這種體會讀出來，通過理解，談體會，朗讀，學生進一步體會到了作者這種竊讀的滋味，的確是“很快樂，也很懼怕”。從而，進一步體會到作者的對讀書的熱愛。
文章的教學到此遠遠沒有結束，在體會作者通過細膩傳神的動作和心理描寫的描寫表現作者熱愛讀書的基礎上，我又引導學生結合生活實際，仔細揣摩文章結尾的部分“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”這句話的深刻含義，這句話是老師在鼓勵我們要把讀書的重要性看成和吃飯一樣。吃飯長大指的是身體的物質需要，讀書長大指的是心靈上的精神需要。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，只有不斷增長一個人的知識與智慧的人才能真正成長為健康的人。接下來，我進一步引導學生，學了這一課，你打算今后怎樣做呢？此時，學生積極發揮想象，進一步升華學生的情感，激發了學生的閱讀的興趣。
不足之處，對于學生的想象說話沒有及時進行進一步指導寫話練習，比如自己在看書中的趣事、收獲等等，課下還要進一步指導學生進行寫話練習。
竊讀記教學反思8
《竊讀記》是臺灣女作家林海音的作品。文章以小女孩的視角敘述，通過自悟式的獨白，寫出了作者兒時的讀書嗜好。兒時的林海音因為喜歡讀書而又無錢買書，只能輾轉于幾家書店竊讀。那尷尬而又驚險的滋味，讀來讓人感動而又心酸。教學中引導學生品味林海音竊讀的百般滋味，體會作者對讀書的熱愛、對知識的渴望是關鍵。
在學習這一課時，我堅持把讀的時間留給學生，把說的機會讓給學生，突出學生的主體地位，讓學生找出重點詞句，特別是能夠表達作者竊讀滋味的句子，并引導學生結合自身生活實踐，通過分析交流，去深入感悟語言文字背后的種種形象、情感、意境，充分感受作者對讀書的熱愛——為了讀書，可以放棄同齡人快樂的游戲；為了讀書，可以忍受書店老板的白眼甚至蔑視的驅逐；為了讀書，想盡千方百計，藏于別人身邊，冒充別人的孩子，“巧借下雨天留客天”的機會；為了讀書，經常忍饑挨餓，飽受站立之苦……學生在課堂上能跟著老師的思維，積極思考，踴躍發言，并受作者愛讀書的感染，也萌生了“多讀書，在書中尋找樂趣”的想法。
但本節課，也存在諸多不足：
1。 課堂上不夠重視讀，教室里缺乏瑯瑯書聲。《語文課程標準》中提出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。因此，學習本文，首先要讓學生瀏覽文本，整體感知故事內容；然后要引導學生結合自己的生活經歷和體驗，深入體會作者的思想感情；在此基礎上，指導學生根據上下文揣摩精彩的富有深意的或感情色彩濃厚的語句， 把握文章主旨。而朗讀，對于加強學生對文本的理解，把握人物的情感都有不可忽視的作用。因此，教學中如能重視朗讀，重視多種形式的朗讀和具體的朗讀指導，將幫助學生更深入體味人物的心理和情感，理解文章主旨及寫作意圖。
2。 本文在寫作方面突出的特點是作者善于通過自悟式的獨白及細致入微的動作、心理描寫來表達自己的感情，值得學生模仿借鑒。 教學中如能更好的關注這方面內容，引導學生在寫作中加以借鑒，將對學生的寫作能力有一定程度的提升。
3。 扎實基本功。這節課暴露了自己的一些問題：如課堂組織能力有待提高，語言表達還不夠清晰準確，書寫能力還需進一步加強等。這些都是我今后需要加倍努力的方向。
竊讀記教學反思9
課題“竊讀記”中的“竊”字用得好，正是這個“竊”字把林海音當時對書的渴望表現得淋漓盡致。可是如何才能讓學生領會到這一點呢？開題很關鍵。我采用了開門見山的方式，板完課題后就圈出了“竊”字問：“誰知道這個字的意思？”有幾個學生毫不猶豫地說道：“偷”。“那么放在這里連起來是什么意思呢？”此時，學生有點拿不準了，幾秒鐘后，才有幾個不太自信地說：“偷偷地讀書”。我又接連叫了幾個學生說題意。有幾個聰明的孩子馬上舉手問道：“讀書為什么要偷偷地讀呀？”“問得好！”我夸獎了他，在黑板上畫上了一個問號。“你們想知道答案嗎？到課文中去找一找，把相關的句子劃出來，呆會兒我們來交流交流。”
五年級的學生對于這樣的教學模式已經非常熟悉，他們很快就能夠找到相關的句子。可是，我們的語文課并不是讓學生會找這些句子而已。接下來的品讀才是關鍵。
交流中，我發現，學生對描寫林海音當時“溜”進書店的句子不太理解。有幾個學生就很不明白，為什么要“擠？而且把頭發弄亂了都不管？提得好啊！通過再讀，學生便很快就能理解了這樣寫恰恰表現了林海音對讀書的渴望。
在讀書品書中，我發現學生長大了，他們會從字里行間去發現新的問題，而且善于思考了。我真替他們高興！
竊讀記教學反思10
臺灣著名女作家林海音在《竊讀記》一文中，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，并用“我很歡樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味”這一句進行總的概括。教學前，教師對于文本進行了認真的閱讀、細心的揣摩，在正確地把握文本的價值取向后，精心設計了兩個貫穿全文的問題：1、“我很歡樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味”，這是一種什么樣的感受請結合你所畫出的描述動作和心理活動的語句來說說自我的體會。2、作者歡樂的源泉從何而來試圖引導學生對文本進行感受、體驗和理解，從而體會到“‘竊讀’的獨特感受與復雜滋味以及作者對讀書的熱愛和對知識的渴望”這一文本的價值取向。隨著課堂教學的推進，教師、學生、文本之間對話的深入，學生對“竊讀”滋味的理解不再拘限于“歡樂與懼怕”的表面意思，而是出現了“樂、累、苦、怕”“酸、甜、苦、辣”“憂中有喜，苦中有樂”等學生體驗的`多元化局面，應對課堂精彩的生成，教師胸有成竹，及時表揚了學生個性化的、多元化的、有創造性的理解和深入地體會出作者“歡樂與懼怕”的獨特感受和復雜滋味，并乘勝追擊，把學生的思維引向文本的高潮——“作者歡樂的源泉從何而來”讓課堂精彩不斷，高潮迭起。
課堂的精彩源自于學生的精彩。孩子的精彩表現源自于孩子傾聽文本的聲音，觸摸作者的心靈，從而回應文本的喜怒哀樂，進而產生了學生個性化的、多元化的、有創造性的感受、體驗和理解。
課堂的精彩源自于教師的精彩。教師的精彩表現源自于他們的教學智慧。給學生架設一座座橋梁，點撥和引領學生經歷一段段心路歷程，引導他們解讀文本，理解文本，并超越文本，超越教師，進而實現“教學相長”。
課堂的精彩源自于對話的精彩。對話的精彩源自于教師精心的預設、學生精彩的生成。正是由于教師的睿智，準確地把握了文本的價值取向，尊重了學生獨特的體驗，捕捉到了文本的切入點、引導點、和著力點，引發了生成，課堂上才會迸發出心靈交流、情感共鳴、智慧碰撞的生命的火花。
竊讀記教學反思11
《竊讀記》？“竊”總有一絲不光彩的含義，“竊讀”？懷著好奇，我仔細地品味這篇文章。
“放學后急匆匆地從學校趕到這里”這多少有點逆向思維，回家去美美地往嘴里塞著零食，還欣賞著電視機奉獻的精彩卡通，多帶勁呀！干嘛跑去書店站酸了腿呢？讀到這里，我忽然對作者有了第一印象：傻里傻氣——因為書！
“從大人的腋下逃票”為進書店門口，小作者首闖第一關；“逢上顧客滿盈”，學會把自己隱藏起來，貼在大人身邊，至少可以光明正大讀上幾本書；逢上下雨，以避雨為由，在書店“磨蹭”時光……這一切“花招”，給了我第二個印象；聰明絕頂——因為書！
在書海中暢游，忘記了一切概念。“當飯店飄來一陣陣菜香，當書店的日光燈忽然地亮了起來”這時的“我”才也猛然發現自己處于現實這個空間。空著肚子看書可不是一件舒服事，我在如此惡劣的環境下，竟能熬過兩個多鐘頭，看著作者的身影，我的第三感也油然而生；執著——因為書！
百思不得其解，小女孩的動力從何而生？回答是：書的魅力！書，我素不知道竟能擁有如此強效的魔力。作者結尾處作了精辟地回答：“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”每逢讀書，難道沒有一種汲取智慧的愉悅嗎？難怪她
“腳站得有些麻木，卻渾身有輕松之感。”
仔細地品嘗完《竊讀記》，腦中浮現出了寫自古勤讀書的程度的詞兒：“手不釋卷，如饑似渴，孜孜不倦……”這些詞兒，仿佛在鼓勵我，嗯，我想，從今以后，我一定要勤讀書，積累更多的詞匯，讓我的“優勢”如虎添翼，“足不出門能知天下事”從書中了解世界，我正陶醉其中，
又有一種沖動勁涌上心頭，我甚至還想寫一本書呢！
在品讀《竊讀記》中我發現我正在一點點長大……
竊讀記教學反思12
《竊讀記》是五年級上冊第一單元的第一課，課文以“竊讀”為線索，以放學后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。
作者林海音善于通過自語式的獨白描繪心境，表達自己的感情。如：“啊！它在這里，原來不在昨天的地方了”，來表達終于發現書并沒有賣出去，又可以接著讀的驚喜；“就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，利用“下雨天，留客天”這種理所當然的借口，自我安慰，在書店里開心地讀下去，有幾分童稚，還有幾分詭異。在“竊讀”這種氛圍中，一方面享受閱讀的快樂，一方面還要時刻關注周圍的環境，非常形象生動地表現了“我”的心情變化，使人如歷其境。
此外，作者還善于用細致入微的動作描寫來表達自己的感情。如，“我跨進店門，暗喜沒人注意。踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。”這其中一系列的動作描寫，寫出了書店的顧客之多，更表現了“我”對讀書的如饑似渴。
教學這一課時，我帶領學生先讀懂了課文的主要內容，接下來，我們主要針對一些句子進行分析，通過分析把握作者的愛書之情。讓學生體會到作者這種渴望讀書，在竊讀時的那種又懼怕又喜悅的感情。但是對于作者從心底里喜愛讀書，沒有書就沒有樂趣的心態，學生不好理解。甚至有的學生說：“為什么不買、不借呢？”對于疑問“不買書的”的學生，我讓他再好好讀課文。對于疑問“不借書的”同學，我則組織同學們進行討論。通過結合時代背景，學生們理解了原因，從而對作者這種愛讀書理解的更加深刻了。
另外在教學這一課時，我講得很少，主要讓學生談體會，談理解，再交流自己的讀書故事。我覺得，本單元的教學重點就是讓學生通過學習課文談自己的讀書收獲。教師不能越俎代庖，代替學生。課余，同學們完成了一篇讀書體會的作文，還完成了一份讀書筆記的手抄報，從完成的情況來看，這一課的學習效果還是不錯的，達到了預期的學習目的，我對學生的表現還是很滿意的。
竊讀記教學反思13
《竊讀記》一文中，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，并用“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味”這一句進行總的概括，竊讀記教學反思。教學本課，其目標主要是：一是引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望;二是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，“竊讀”滋味具體化的寫法;三是受到熱愛讀書的感染，激發閱讀的興趣。
在教學本課時，我首先讓學生自讀自悟，在讀通課文的基礎上初步了解課文大意，然后讓學生找出最能體現作者竊讀感受的一個句子。——“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味!”接著，圍繞這一個句子展開學習，如“從課文哪些方面看出我的快樂與懼怕”等，學生學習比較輕松。但對于作者為什么竊讀離學生生活較遠，因為現在小孩生活條件較好，不會存在這種情況，所以在學習課文時我補充有關的背景資料，這樣學生易于理解。本課的動作和心理描寫極為傳神，教學時，為了讓學生充分體會作者對書的酷愛，抓重點句品析后，我引導學生利用多種形式進行朗讀，效果很好。因為體會了“我”讀書的困難，感受到他們讀書與我們現在學生的區別，課后，我讓學生比比我們的不同，用“我來和你比讀書”為題寫一段話，學生的精神內涵通過語言、文字的表達得以體現，讓精神與言語達到同構。
竊讀記教學反思14
這是人教課標版五年級上冊第一組的第一篇精讀課文，是女作家林海音的一篇記述童年經歷的記敘文，又與本組單元“讀書”的主題特別契合，學生學習起來比較親切。
第一，圍繞課題，學習歸納課文主要內容。
把握主要內容雖然不是五年級的新授點，卻勿庸質疑是一個重點和難點，因此，要把培養歸納主要內容的能力貫穿五年級的語文學習之中。用“課題開花法”歸納此文的主要內容，可以化難為易。所謂“課題開花”就是根據課題質疑，然后把這些問題進行梳理就可以了。
第一步，對文題顧名思義。弄懂“竊”即偷偷地思，“記”即記敘事情。那么文題就是記敘偷偷地讀書的事。
第二步，據文質疑。誰竊讀？在什么時間竊讀？在哪兒竊讀？為什么要偷偷地讀？
第三步，閱讀課文，到文章當中尋找答案。人物——作者“我”，地點——書店，時間——放學之后，原因——家里窮，買不起書，愛讀書的“我”自然要竊讀了。
如此三步，聯系起來，主要內容水到渠成。課文寫的是“我”小時候，因為家里窮，沒錢買書讀，所以每天放學之后到書店偷偷讀書的事。最后，還要幫助學生強化這種“課題開花法”歸納主要內容的學習方法，并且在以后的學習中多多實踐運用，就能夠熟能生巧了。
第二，抓住中心句，提領而頓，百毛皆順。
本篇文章中第四自然段中“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”集中概括了作者竊讀的百般感受。教學中引領學生破題而入，在初次會晤課文的時候，能夠尋找出文章的主旨所在，而后順藤摸瓜，按時作者以時間為序的描述，切己體察作者只讀不買，在閱讀中感受著書籍所帶來的智慧與快樂，卻時刻害怕被店員和老板發現受到訓斥和驅趕交織在一起的難以言說的感受和投復雜的滋味，感悟小作者對讀書的熱愛，對未知的渴望。
這種喜與懼交織的情感貫穿于文章的字里行間，引導學生體會重點句子的時候緊緊捉住這一情緒體驗，就可能活靈活現地再現酷愛讀書的小作者竊讀的情形了，把作者抽象的語言描寫還原成形象場景，是語文學習的重要基本功，也是學生語文能力的一個重要標志。再通過充分地朗讀，達到人我不分的情感體驗境地，作者對讀書的熱愛，以及像小作者一般從小熱愛讀書的種子就會深深地植入學生的心田。比如作者借雨天讀書的情景是文章第六自然段集中描寫的，可以這樣進行學習。“這一段寫得好極了，反復讀一讀，談一談自己的看法。”
№1心理描寫特別細膩：雨下得越來越大，我的心里高興地喊著：“大些！再大些！”這是小作者的心底的呼喊，天遂人愿，終于可以放心大膽地心情讀書了，這是天大的好事。在品悟的基礎上，反復感情朗讀，傳達出作者喜出望外的心理，體會了心理描寫的好處，是讀寫雙贏的好事。
№2動作描寫也相當傳神。“皺起眉頭，不時望著街心……”看似平常的二個動作，卻是小作者尋找讀書借口的煞費苦心地表演，是偽裝給書店老板看的。多機靈的孩子，多么熱愛讀書的孩子。細節描寫使課文更加生動。
№3讀寫鏈接。讓我們設身處地想象一下，為了能夠心安理得地多讀一會兒書，小作者可是費盡心機，她還可能假裝自言自語，會怎樣說些什么呢？通過超文本閱讀，引導學生體會語言描寫也是把文章寫具體寫生動的一個有力武器，從讀學寫，走進文本的內心，內化語言，體驗情感，提升素養。
第三，咀嚼語言，學習表達。
語文課堂離不開對語言的咀嚼，在語言的叢林中穿行，才能深得其味。比如“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”這個比喻句值得師生含英咀華。反復呼讀，直到觸摸到比喻的溫度，涵泳出比喻的精妙，再進行其它學習。
№1把“我”比作狼，把書本比作食物，突出“貪婪”——對讀書的熱愛。
№2一個“餓”字更加形象地凸顯了作者對知識的渴望，真如“饑餓的人撲在面包上一樣”。№3運用比喻可以更加形象地表達作者的意思，比喻是語言星空永遠閃亮的明星。
教學有法，教無寫法。教師的任務是“用教材教”，把課文教活，讓語文成為學生的最愛！
竊讀記教學反思15
第一課時
↘扣題眼，順勢導入
①查字游戲。師板書“竊”字，看誰最快查到。
②指名讀字音、記字形、說“竊”在字典中的所有解釋。
③師接著板書“讀”，過渡：在“竊讀”這個詞語中，“竊”應該選擇哪個解釋合適呢？先不要急著回答，讓我們去讀讀課文吧。
↘初感知，整體把握
①自由讀課文。師：讀課文后，你會怎么理解“竊讀”這個詞呢？請在課題旁邊寫上批注。（或默讀、或輕聲讀、或和同桌分段讀等）
②指名答。
③再次瀏覽課文，想想課文講了一個怎樣的故事？
④指名答。
⑤小結：原來課文記敘了（師板書：記）“我”因買不起書而偷偷躲在書店里讀書的事情。
⑥齊讀課題。
↘再讀題，鼓勵質疑
① 再讀課題，說說自己最想知道的內容或最感到困惑的問題是什么？
②質疑。
③師將問題的大致意思板書于黑板上。
可能會問：“我”為什么要偷偷的讀書呢？“我”是怎樣竊讀的呢？“我”這樣子讀書又是怎樣的感覺呢？難道不怕被發現嗎？……
④師：古人云：“學貴質疑。”“小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。”你們能提出這么多好問題，老師相信，你們也一定能通過自己的努力學懂這篇文章。
⑤師：帶著你最想知道的問題去反復讀通課文，畫出有關語句。
↘品詞句，積累內化
①你最感興趣的上哪個問題呢？從課文中找到了答案嗎？
②根據學生的回答，機動教學。
a．課文中的“我”是怎樣竊讀的呢？
（1）指數名學生答。
（2）師相機出示相關句子。（課件展示）
“我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把頭發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。”
“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”
“有時我會貼在一個大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。”
“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心里卻高興地喊著：‘大些！再大些！’”
“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時靠在書柜旁，以求暫時的休息。”……
（3）師：再用心讀讀這些句子，你能從中感受到什么呢？一句或幾句都可以，感受長短不限。
（4）學生練習在書上批注。
（5）全班交流批注心得，指名答。
（6）教師適時點撥，重點引導學生扣住“擠”“鉆”“貪婪”“裝著”重點詞語以及“我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”這個句子。
（7）指導朗讀。指名讀，肯定性評價；分組讀，激勵性評價；分男女生讀，感悟性評價。
b．“我”這樣子讀書是怎么樣的一種感覺呢？難道不怕被發現嗎？
①過渡：讀書在我們面前是何等的簡簡單單，而文中的“我”卻是怎樣一番滋味“涌上心頭”呢？
②快速瀏覽課文，找到抒發作者“竊讀”感受的句子。
③指名答，師出示句子“我很快樂，也很懼怕──這種‘竊讀’的滋味。”（課件展示）
④師：我們都知道，朗讀講究抑揚頓挫。那么你在朗讀時，會怎么處理呢？可以打上朗讀記號并寫出這樣處理的理由。
⑤生邊練讀邊打上記號。
⑥指名讀。
生：“我很快樂，也很懼怕──這種‘竊讀’的滋味。”
師：你為什么把“我很快樂”讀的重些呢？
生：因為“我”在竊讀時感覺到了讀書的快樂，所以強調了“我很快樂”。
師：明明是“偷偷摸摸”的，也能感受到快樂嗎？你是從課文哪里讀懂的？
⑦生答相關句子，教師適時引導學生從“急匆匆”“急切地”“饑腸轆轆”“依依不舍”“最令人開心的就是下雨天，越是傾盆大雨我越高興，因為那時我便有充足的理由在書店待下去。”等重點的詞句中感悟。
⑧再指名讀。
生：“我很快樂，也很懼怕──這種‘竊讀’的滋味。”
師：你讀的又和其他的同學不一樣了，能說說原因嗎？
生：我強調的是“懼怕”的感覺，因為作者一直是提心吊膽地在讀書，怕店主發現把他趕走。
師：是嗎？都擔心成了這個樣子還能讀書嗎？
生：能。他很聰明，一直在假裝，象下雨天假裝成沒辦法離開的樣子，其實是巴不得呢。
師：“假裝”這個詞說的好！“我”是怎么假裝來掩人耳目的呢？
⑨生答相關句子，教師適時引導學生從“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心里卻高興地喊著：‘大些！再大些！’”這樣的句子中感悟。
⑩師：心里想的和做的不一樣，這就是──
生答：心口不一、口是心非。
師：那這幾個詞用在這里恰當嗎？
生答：不恰當。為什么呢？
師：明明就是做一套想一套呀？
生答：可是，他這樣做也只是為了讀到書呀！為了能讀書呀！
師：哦，只是為了──
生答：能讀書。
師：只是為了──
生答：讀完書！
↘讀全文，整理思緒
①師：那么此時文中的“我”在你心目中是個怎樣的學生呢？
②指名答。
③師：讓我們一起來讀讀課文，共同感受一下這個“嗜書如命”的孩子吧。
④齊讀。
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