《種類繁多的動物》教學反思
身為一名人民教師，我們的工作之一就是課堂教學，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那么應當如何寫教學反思呢？以下是小編為大家收集的《種類繁多的動物》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《種類繁多的動物》教學反思1
本節課的教學與前一課《多種多樣的植物》一樣，以學生已知的動物為研究基礎，讓學生通過分類活動感受動物的多種多樣，從而進一步構建生物多樣性的認識，進一步提升學生的分類能力。根據不同的分類標準可以將動物分成不同的類別。以不同的標準來分類，可以幫助學生積累動物種類繁多的感性認識。
從三年級開始，學生就開始研究過周圍的動物，加上多年來通過各種方式的積累，學生的頭腦中已經有了許許多多有關動物的知識。因此本課一開始學生都很活躍，還列舉了大量人們常見的動物。但是這些動物有什么特征，怎樣根據他們的特征來分類，學生們并不清楚。所以一開始我的想法是從常見的動物入手，再介紹身邊熟悉的動物，等交流到一定程度后，再讓學生討論分類的標準，然后依據不同標準進行排列分組。大家都能較直觀地發現：分類標準不同，結果也不同。他們提出了諸如按生殖方式、按食性不同、按生活環境、按飼養方式等等各種不同的分類標準。在這樣的分類過程中，學生自然體會到了動物的種類繁雜。借助幾種動物骨骼照片，結合平時生活中吃魚、吃雞時的感受，學生對脊椎動物的特征能有一個較清楚的認識。通過比較，學生對脊椎動物和無脊椎動物的區別就比較清楚了。通過比較觀察脊椎動物中的成員，在之前的分類基礎上做進一步的分類活動中，學生想法很多，甚至分類比較混亂，所以我讓同學們借助書本上的小知識來幫助自己解決的難題。這個過程中，因為學生不能完全了解動物的生活方式、繁殖方式、體貌特征和運動方式，就算劃分了種類，也不見得能正確的給這些類別添加新的成員。所以教學中我重點抓住各大類別（魚類、兩棲類、爬行類、鳥類、哺乳類）動物的特征，然后請學生按照這些特征重新給這些類別添加新的成員，這樣一來，就感覺簡單多了。
通過這次教學活動，我認識到學生的知識建構，要靠他們自己去認識，去理解，去內化，才能真正地裝進他們腦子里.科學課不僅僅要傳授知識，更需要培養學生一種思維，一種科學精神！
《種類繁多的動物》教學反思2
《種類繁多的動物》是冀教版六年級上冊第一單元的第四課，本課以學生已知的動物為研究基礎，讓學生通過分類活動感受動物的多種多樣，從而進一步構建生物多樣性的認識，進一步提升學生的分類能力。根據不同的分類標準可以將動物分成不同的類別，幫助學生積累動物種類繁多的感性認識。
從三年級開始，學生就開始研究過周圍的動物，再加上多年來通過各種方式積累的對于動物的認識，學生的頭腦中已經有了許許多多有關動物的知識。因此本課一開始學生都很興奮，列舉了大量的動物。但是這些動物到底如何表現為多種多樣，學生們并不清楚。
由于學生所認知的動物太多，因此我從校園生物大搜索入手，從常見的動物入手，再介紹身邊熟悉的動物，等交流到一定程度后，再讓學生討論分類的標準，然后依據不同標準進行排列分組，大家都能較直觀地發現：分類標準不同，結果也不同。
對于動物的分類標準，基于以前的學習，學生的想法還是很多的。提出了如按生殖方式、按食性不同、按生活環境、按飼養方式等等各種不同的標準分類。在這樣的分類過程中，學生自然體會到了動物的種類繁雜。隨后，我出示了動物的分類標準，按照有無脊柱骨分類，借助幾種動物骨骼照片，結合平時生活中吃魚、吃雞時的感受，學生對脊椎動物的特征能有一個較清楚的認識。通過比較，學生對脊椎動物和無脊椎動物的區別就比較清楚了。在找昆蟲、鳥、魚、哺乳動物的共同特征時，我也設計成讓學生在對比中找他們的共同之處，幾乎沒有什么挑戰和懸念，學生很快把這幾類動物的特征全找出來了。但在給昆蟲、鳥、魚、哺乳動物添加成員時，卻又出現了新的問題：學生把雞、鴨、鵝劃分為不是鳥類；蜘蛛、蜈蚣分成昆蟲；章魚分成魚類等，可能是學生受平時生活經驗的影響才會有這種低級錯誤。只好引導學生仔細分析這四類動物的特征，終于改正過來。
所以，我認為生活是學生最好的老師，科學學習必須貼近生活才會服務于生活。
《種類繁多的動物》教學反思3
三年級時學生們已經研究過周圍的動物，再加上日常生活的積累，已經有了許多關于動物的知識。又通過本單元第1課《校園生物大搜索》，第2課《校園生物分布圖》的學習，學生更加了解了他們所熟悉的校園中生活著的各種各樣的動物。那自然界會有多少種動物？這個問題必然會引發學生了解動物種類的極大興趣。如果讓學生說，每個學生能說出的動物名稱都將數不勝數。但是動物怎樣科學地分類，學生們并不清楚�；谶@樣的原因，本節課以學生常見的動物為研究基礎，讓學生通過分類的活動感受動物的種類繁多，從而進一步了解生物的多樣性，提升學生的分類能力。
科學家將動物分為脊椎動物和無脊椎動物，其中骨骼中有沒有脊柱是分類的依據。根據六年級學生的經驗和思維特點，他們理解鴿子、狗、鯉魚等動物是脊椎動物是完全可以做到的。這也必將為本節課繼續研究鳥類、哺乳動物、魚類、昆蟲類打下基礎。同時也為今后學習兩棲動物、爬行動物、環節動物、節肢動物等更多類別的動物打下一個很好的鋪墊。
鳥類、魚類、哺乳動物、昆蟲類身體特征比較明顯，這些類別中的動物也是學生比較熟悉的。因此在這節課中通過對比觀察，繼續培養學生根據生物的身體特征給生物分類的能力，進一步體會分類是研究動物的`基本方法。感受大自然因動物的多樣而美麗。
學情分析
與選擇“多種多樣的植物”為教學內容有著相同的原因，這一節課以學生經驗中已有的動物種類為研究基礎，讓學生在給動物的分類中，感受動物的多種多樣，進一步建立生物多樣性的概念�？茖W家將動物分為脊椎動物和無脊椎動物，其中骨骼中有沒有脊柱是分類的依據。六年級的小學生有過多次研究動物的經歷，他們已分類。經認識到地球上的動物是多種多樣的，完全能夠根據自己已有的認知水平給常見的動物。
教學目標
1、知識與技能（科學概念）
A、動物分為脊椎動物和無脊椎動物。
B、鳥類、魚類、昆蟲、哺乳動物都具有各自的身體特征。
2、過程與方法
學生自主探究，合作學習，能夠按照鳥類、魚類、哺乳動物、昆蟲類這個標準將常見的動物進行分類，并能給這些類別的動物增添成員
3、情感、態度、價值觀
能夠欣賞并感受大自然因動物的多樣而美麗。
教學重點和難點
1、教學重點
A、知道動物分為脊椎動物和無脊椎動物，能夠說出一些脊椎動物的名稱。
B、認識鳥類、魚類、昆蟲、哺乳動物都具有各自的身體特征，并能夠給這些類別的動物增添成員。
2、教學難點
知道給常見的動物分類的科學標準是按照鳥類、魚類、哺乳動物、昆蟲類等類別來分類的。
《種類繁多的動物》教學反思4
在分類教學時，著重應讓學生掌握脊椎動物和無脊椎動物的區別，了解鳥類、魚類、昆蟲、哺乳動物的身體特征。但在給昆蟲、鳥、魚、哺乳動物添加成員時，卻又出現了各種問題：企鵝、雞、鴨、鵝不當鳥類；蜘蛛、蜈蚣當昆蟲，爬行類動物和兩棲動物容易混淆等，把鱷魚說成兩棲類動物，認為它既能在水里有能在陸地上，所以是兩棲類動物，忘記了兩棲動物是小時候生活在水里用鰓呼吸，長大后在陸地上生活用肺呼吸。在出現這些問題時，我讓學生再次閱讀書本中關于四種動物的概念定義，再結合這些動物的身體特征進行區分刪選，及時把問題解決。
游戲環節，我也精心設計，既提高了學生的積極性，又突出了重點。
《種類繁多的動物》教學反思5
本節課的教學是在《多種多樣的植物》的基礎上，讓學生用分類的方法來研究動物，教學方法與上節課類似，我板貼給出了16種不同的動物，要求學生對此進行分類，分別是熊貓、老虎、大象、青蛙、鱷魚、鴿子、金魚、蝸牛、瓢蟲、螞蟻、獅子、蚯蚓、馬、蝴蝶、老鷹、烏龜，這些動物中有部分是學生疑惑比較大的，學生分類時也比較混亂，大致出現了以下幾種分類方法：
1、分為生活在天上的，陸地上的，水里的，還有兩棲的，但是學生對于雞鴨等動物產生了異議，另外大部分學生認為螞蟻是生活在陸地上的，也有個別學生提出飛蟻是可以飛的，學生對兩棲的概念不熟悉，只認為能生活在兩種不同的環境中的動物都是兩棲動物。
2、分為肉食、草食、雜食動物，但是學生對于青蛙、蜻蜓、蝴蝶、金魚等動物的食性存在異議，對熊貓是草食還是肉食的也產生了很大的分歧，最后學生認為只按照這種分類方法不足以推廣到對所有動物的分類，所以還需要尋找更準確的分類方法。
3、分為能食用的和不能食用的，這個方法很快被學生推翻了，最有趣的是有位學生提出“在貝爺的眼中這些都是能吃的”。
4、分為胎生、卵生、卵胎生，這種分類方法普遍被學生接受，只有卵胎生少數學生不太熟悉。
作為拓展，我沒有局限于書本上的分類，而是對脊椎動物和無脊椎動物進了更細化的分類，脊椎動物分為鳥類、魚類、哺乳動物、爬行動物、兩棲動物等，無脊椎動物分為昆蟲類、軟體動物、節肢動物、環節動物等。本來只給了以上16種動物，在上過一次課后，發現學生對蜘蛛是不是昆蟲、章魚是不是魚、雞是不是鳥類等問題存在疑問，所以又添加了蜘蛛、章魚、雞、螃蟹、跳跳魚、駝鳥、鯨這幾種動物，提供有結構性的材料越多，學生研討的氛圍就越熱烈，整節課幾乎都是學生在說，但是如果老師沒有引導好，課堂秩序就會比較混亂，從研討變為爭吵。對于可能出現的一些問題，老師要提前做好預判。四個班中有些學生對生物知識特別感興趣，知識面廣，常常會問出一些我也不知道的問題，這方面可以對學生進行引導，可以考慮在單元結束后開展一個生物大講壇的活動，讓學生進行自我展示。
《種類繁多的動物》教學反思6
本課教學的基礎，也如同上一課一樣，在于學生制作“校園生物分布圖”時對校園動物的了解，本課教學的重點還是要求學生掌握運用“分類”的方法來研究動物，能依據動物的不同特征進行分類研究。
本課教學的方法也基本類同于上一課。對于分類研究的動物，讓學生先說說校園中搜索到的部分動物，再說說自己了解的認識的動物。因為沒有太多相應的照片資料，就寫在了一張張卡片紙上貼在黑板上，貼的滿黑板是，充分感受到動物種類的多樣性。等交流了一定數量的動物名稱后，讓學生確定分類的標準，然后依據不同標準進行排列分組，能較為直觀地發現：分類標準不同結果也不同。對于動物的分類標準，學生的意見還是較為統一的。
在分類教學時，著重應讓學生掌握脊椎動物和無脊椎動物的區別，了解鳥類、魚類、昆蟲、哺乳動物的身體特征。借助實驗室里的部分動物骨骼標本、人體骨骼模型，結合平時生活中吃魚、吃雞時的感受，學生對脊椎動物的特征能有一個較清楚的認識。但在給昆蟲、鳥、魚、哺乳動物添加成員時，卻又出現了各種問題：雞、鴨、鵝不當鳥類；蜘蛛、蜈蚣當昆蟲等，真是難以理解六年級的學生怎么還會有這種低級錯誤。在出現這些問題時，我讓學生再次閱讀書本中關于四種動物的概念定義，再結合這些動物的身體特征進行區分刪選，及時把問題解決。學生在課堂上，還會提出：蜘蛛、蜈蚣還有校園中常見的蝸牛、潮蟲（西瓜蟲）不是昆蟲類動物那屬于哪類動物？可以找些資料讓學生了解一下。學生還會提到校園中看到的毛毛蟲，要向學生說明，毛毛蟲是蝶蛾動物的幼蟲，不是單獨的一種動物類別，而蝶蛾屬于昆蟲類動物。
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