雙減背景下的教學反思（2篇）
作為一位剛到崗的教師，課堂教學是重要的任務之一，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，優秀的教學反思都具備一些什么特點呢？下面是小編精心整理的雙減背景下的教學反思（2篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
雙減背景下的教學反思（2篇）1
隨著春節的臨近，期末測評的時間也越來越近，小學階段的新授課也基本進入收尾階段，馬上就要進入復習，在“雙減”之下，小學數學學科單元復習課應該怎么來上呢？
其實在復習的階段，最常用的方法就是教師進行單元知識總結，學生進行單元知識大量練習，最后進行單元知識測試。有的甚至直接就是單元知識測試，然后講評試卷。在這個復習的過程中，學生明顯的是處于被動的狀態，被動就容易產生厭煩的心理，課堂也容易變成教師的獨角戲，這樣的課堂教師一直在牽著學生前行，一個字來形容——累。
復習教學的目標一般有三個，也可以說是三個層次：第一是要著眼于基本知識的鞏固和基本技能的提高；第二是要著眼于知識的溝通，認知結構的完善；第三是要促進思維發展，促進學生思維的發展應該是復習教學中更為重要的方面，也是最不容易達到的一個方面。
在單元復習課中我梳理了五個環節，以便有效搭建總結學 首先學生可以借助教材，在小組內共同完成單元基本知識點的梳理。由教師梳理變為小組合作梳理，梳理的主人變了，變為了學習的主體人，學生由觀聽者轉變為了知識的梳理構建者，這一轉變其實也是學生觀的轉變，學生才是學習的主體。這也是教學觀的轉變，教授單元知識不如交給孩子單元知識梳理的方法。學生經歷了知識的梳理過程，對于梳理單元的知識點必定會有進一步深入的認知。
2、獨思獨練
完成知識的梳理后，要進行適當的練習。單元復習課中，練習要有的放矢，針對學生的'重點、難點、薄弱點、易錯點、拓展點展開練習。這個練習不用脫離課本，不用大量練習，每個單元知識點能有一個對應練習即可。當然，也可以根據班級學生學情，適當調整練習內容，保證能在課堂的有限時間內完成。在練習中首先是獨立思考、獨立完成的，最終所有的知識是要學生獨立呈現出來的。
3、互助學習
在獨思獨練完成后，學生可以在小組內部交流討論，答案一致性的不討論，有異議的再討論，都不是很清楚的重點討論。總之，在有限的課堂時間內，發揮小組學習的作用，在組內解決更多有疑問的問題，特別是自己錯的知識點，以及在練習中模糊的知識點。把組內共同沒有解決的疑問或者模糊點羅列出來，以備下個環節解決。
4、聚焦反饋
在學生獨思獨練和互助學習環節，教師要巡視觀察，收集學生疑問點和模糊點，以便在聚焦反饋環節來釋疑。這個反饋屬于整個班級反饋，反饋的問題具有代表性和共性，同時，在反饋環節注意發揮教師專業性的特點，盡可能的滲透知識點所包含的數學思維，以便提升學生數學素養。
5、針對練習
這個環節是課下作業，只針對知識重難點和學生易錯點進行練習。并且為了提升學生積極性，我建立了一個單元學生視頻講題庫，首先把單元知識點羅列出來，然后一一對應的找到一個練習，然后由學生根據自己學情自愿認領，認領后錄制這一個小題的講解視頻。學生在針對練習前，都會先發群里一個對應的試題講解視頻，然后再進行針對性的練習，并且題量根據年級不同一般可以設為1—3小題，完成時間一般5分鐘左右，不會超過10分鐘，這樣學生主動參與學習性就提高了，效率自然也提升了。
大家都聽說過學習金字塔的理論，在學習金字塔的塔尖，第一種學習方式——”聽講”，也就是老師在上面說，學生在下面聽，這種我們最熟悉最常用的方式，學習效果卻是最低的，兩周以后學習的內容只能留下5%。第二種，通過”閱讀”方式學到的內容，可以保留10%。第三種，用”聲音、圖片”的方式學習，可以達到20%。第四種，是”示范”，采用這種學習方式，可以記住30%。第五種，”小組討論”，可以記住50%的內容。第六種，”做中學”或”實際演練”，可以達到75%。最后一種在金字塔基座位置的學習方式，是”教別人”或者”馬上應用”，可以記住90%的學習內容。在這個單元復習的五個環節中，很好的運用了小組學習、實踐練習、主動學習、向他人傳授的學習方式方法，復習的有效性自然能夠得到有效提升。
雙減背景下的教學反思（2篇）2
20xx年，“雙減”的呼聲振聾發聵。減輕學生作業負擔，壓減學科類校外培訓機構成了“雙減”的首要任務。上級部門文件頻發，誓將減負進行到底。學校教師積極配合，為落實“雙減”絞盡腦汁。
“減負不減質”、“輕負提質”也成了“雙減”工作中的新課題。學校的各類活動，如“集體備課”、“項目化作業”、“教學研討”“社團活動”“文藝演出”等無不以“雙減”冠名，頻頻播報，可以說開展得如火如荼、熱火朝天。
細細回想，我們真的給學生減負了嗎？是為了迎合上級要求還是發自內心？特別是作為一線教師，我們有沒有靜下心來，沉下心來思考：我在課堂有沒有做“減法”，真正做到“減負提質”？該做哪些“減法”，讓學生真正獲益？
一、減少重復教學
于永正老師在總結、反思自己的教學經驗時感慨地說：“教語文其實很簡單，就是讓學生識字、寫字、讀書、作文。”他認為，課也是要“洗”的。一是對課文的內容要聚焦、理線。緊扣主題進行梳理線索，主線清楚了，教學內容就簡明扼要了；二是課內外資源應有機整合。防止課堂資源堆積、重疊、臃腫。
但是，我們的很多老師在課堂上在不經意的“重復”。主要表現在：（一）語言重復。一位老師在課堂上老是冒出口頭禪：“對不對？是不是？”這些重復的問，有時候學生在附和，有時候在自言自語，這樣的重復性語言影響了課堂的教學氣氛，不利于教學進度的有效展開。（二）環節重復。有的老師課堂導入冗長，許久未進入正題，課堂效率低下。有位老師在詞語教學時，先讓學生上來演一演，再用圖片出示理解，最后再出示字典選一選，短短一個詞語教學，耗時頗多。其實，這三種方法只需選擇一種即可。因此在教學時，我們要做到目標明晰，方法得當，努力用最簡單的方法，最簡練的方式，讓學生學得明白，學得輕松。
二、減少教學低效
語文教學中存在三種現象：（一）假學習。學生似乎在學習，但其實是“小和尚念經，有口無心”，很多課堂上的提問、回答，其實并不是真正在學習；（二）淺學習。老師所提的問題，學生所回答的內容，缺乏思維的深度，是在學生已有水平上的滑行，在語言文字表面滑行。有的時候我們提出問題，有些學生想也沒想就不假思索地舉手了，當我們讓他站起來回答的時候，發現他的回答只是講到了最粗淺的層面，說明并未真正深入地去思考；（三）被學習。老師牽引著學生一步步地“請君入甕”，學生只是跟著問題回答，缺少主動思考的時間和空間。很多時候，我們在上課時只關注自己的教案，教學進度，而忽視了學生的學情和生成，生怕學生“越雷池半步”，自己在課堂上收不回來。因此，我們的課堂設計，問題要聚焦，要高效，要精簡，不要細碎提問。不要一味地“以問為主，一問到底”，要“以思助學，以問促思”，要以“學為中心”，努力激活學生的思維。
三、減少媒體使用
現在的語文課，似乎遠離了“一支粉筆+一塊黑板”的年代。因為各種信息技術的普及，我們看到很多的語文課，老師很擅長多媒體技術，當然在信息技術時代，多媒體在課堂上的作用絕對功不可沒。但是，若整堂課上大量運用動畫、圖片、音頻等各種資源，終會“亂花漸欲迷人眼”。多媒體的大量使用，壓縮了學生的讀書時間，干擾了學生的'想象，限制了學生的思維空間。有的老師甚至連傳統的黑板板書也摒棄了，把事先準備好的五顏六色的板貼往黑板上一貼，既省時又省力，又顯得美觀大方。這樣的板貼確實給課堂增色不少，但是這樣的頻繁使用也有弊端，一是忽略了課堂上的動態生成，二是缺失了書寫的示范作用。課堂上多媒體的使用應該適可而止，該出手時才出手。
四、減少繁瑣分析
課文只是教語文的材料，是“載體”，語文課就是用課文這一“載體”來教學生學語文。但是這個觀點說說容易，做做難。“教課文”是當下語文課堂中的一種常態，很多老師在客觀上還是在教“課文”，在課堂上花大量的時間分析課文內容。語文老師總想在課堂上把什么都塞給學生，以致于常常“眉毛胡子一把抓”。生字詞教學、整體感知、重點句段感知、人物形象分析、寫話練筆……面面俱到，好像少了一樣心里就不踏實。語文課堂教學要減肥，瘦身，使其苗條、流暢，應積極倡導板塊式的整體架構，立體設計教學過程，不要貪多求全。語文課堂要有“減法思維”，要在深入研究文本的基礎上找到文本的秘妙所在，再根據學生的“最近發展區”選擇文本的核心教學價值，做到“一課一得”。
五、減少形式主義
誠然，“雙減”之風席卷，工作中難免有形式主義。但是，我們的教學仍應該深扎課堂，注重實效。我們的很多公開課總是喜歡追求表面的熱鬧，追求形式的漂亮，而去設計所謂的課堂亮點。比如有的老師會加一段視頻，美其名曰調動學生的積極性；有的老師喜歡讓學生去表演，以增強課堂的氣氛。我記得我在執教《自相矛盾》一課時，也曾設計了一個自認為比較好的方式——讓學生給動畫配音并演一演。后來被師傅林老師否定，印象很深的是她問了這么一句話：“你設計這個環節的目的是什么？”我當時回答說，既讓學生理解內容，又可以增加課堂的趣味性。但是林老師認為這個意義不大，便去掉了。后來我仔細一想，僅僅以趣味為目的，只為了公開課的熱鬧，于學生而言，收益并不明顯。所以，我們在上課時要從表面熱鬧走向深度學習，表面熱鬧的學習，并不是減輕學業負擔。只有在課堂上讓學生真正經歷學的過程，這樣才是扎實的、有效的課堂。
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