認識時間的教學反思

時間：2022-05-30 09:57:38 教學反思我要投稿

認識時間的教學反思

　　作為一位剛到崗的人民教師，我們要有很強的課堂教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，教學反思我們應該怎么寫呢？下面是小編收集整理的認識時間的教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

認識時間的教學反思

認識時間的教學反思1

　　本節課我組織學生學習了認識時間中——時分的認識，課的伊始根據二年級學生的年齡特點，我采用了歌曲導入課的方式，“嘀嗒嘀嗒，嘀嗒嘀嗒，當當當……”讓同學們認真聽，歌曲中唱到了什么？學生們回答“表”也有的說是“鬧鐘”，我又問：“誰能說一說表是用來干什么的？”“表可以幫助我們掌握時間，晚上早睡，早上早起，鬧鐘還可以幫我們不遲到……”

　　一年級，我們已經初步認識了有關時鐘的知識，這一節課老師要和大家一起繼續來認識時間。

　　首先我出示了老師和學生上課的情景圖，讓同學們來說一說自己從圖中看到了什么？然后又用圖中的鐘表引出了本節課要學習的新內容！接著再出示鐘面請同學們說一說，圖中的鐘面上都有什么？

　　“我發現鐘面上有12個數字，有12個大格，時針從一個數字走到另一個數字是一小時。”

　　“老師，我還發現每個大格里有5個小格，這樣整個鐘面就有60個小格。每個小格就是1分鐘。”

　　“我媽媽告訴我說1小時是60分鐘。”

　　接下來我又出示了一個鐘面，鐘面外面標示的時間不全，由此引導學生進行觀察，發現了什么？應該如何填！同學們通過觀察很快的說出了，各個小括號里應該填什么，我又讓他們仔細的考慮一下，然后說給大家聽，自己為什么這樣填！“因為鐘面上有12個大格，每個大格里又有五個小格，我發現每個小括號都是標在對應的數字外面的，所以我用5個5個數的方法，就填出來了！”

　　在知道了分針每走一大格是5分鐘后，我和同學們做了相應的鞏固練習。然后我又利用鐘面示意圖引導著學生說出了，分針每走一圈，時針正好走了一大格，也就是說，分針走了60分，時針正好走了一小時，由此引出了——1小時=60分。

　　本節課我認為存在著以下幾個不足之處：

　　1、課堂上的組織教學不是很有趣味性，部分同學沒能被吸引到課堂教學中來。

　　2、在教學1小時=60分的時候，過程有些單調冗長。先利用書上的圖，引導著學生觀察，時針和分針在一個小時中的變化，然后再通過觀察鐘面示意圖來說出分針走一圈是60分，時針正好走了一大格也就是1小時。此過程可以將觀察書中的圖省略掉，直接讓學生觀察鐘面示意圖，這樣可以讓學生更加直觀的看清時針和分針的走動過程，既節省了時間，又讓學生更加直觀、形象的掌握了知識。

　　3、在教學的過程中，應該注意培養學生養成良好的行為習慣，用完教具后馬上整理好，以防在后面的講課過程中，學生會不自覺的擺弄面前的教具而不能認真的聽課。

認識時間的教學反思2

　　本單元主要教學認識幾時幾分。教材分兩個層次編排：第一層次是用5分5分數的方法讀取時間，并通過實際的操作，知道1時=60分。第二層次是在5分5分數的基礎上，再用1分1分數的方法讀取時間。

　　對低年級的學生來說，時間是很抽象的概念，很不容易被理解。在教學中要注意盡可能地聯系生活實際，使用鐘表模型等學具、教具，讓學生在實際觀察和操作中掌握概念和知識。俗話說：“聽見了，就忘了；看見了，就記住了；做了，就理解了。”這三句話告訴我們：最有效的學習方法就是讓學生有充分的從事數學活動的空間和時間。本節課我采用了以活動組織教學的策略，在學生會認讀幾時幾分以后，我從三個方面開展了撥鐘的活動：一，撥鐘觀察：分針走一圈時針走了多少？即讓學生體會時、分的關系；二，撥動分針，看到上面所指的數字讓同位同學說一說對應的是多少分。即鞏固練習五分五分地認讀時刻；三，撥出自己最喜歡的電視節目的時刻，讓小伙伴猜一猜。也就是撥時刻、認讀時刻的練習。學生通過這一系列“做中學”的過程，進一步強化了對時間的認識和理解，學生參與學習的主動性更強了，熱情更高了。

　　整個教學過程我按照“發現生活問題――提煉數學問題――建立數學模型――解決實際問題”進行的，學生在不同的生活情境中經歷了“數學化”的過程，從而激發了學生學習數學的積極性，使整個課堂充滿著愉悅，充滿著成功的體驗。

認識時間的教學反思3

　　“認識時間”是在一年級上學期認識鐘表的基礎上進一步學習的，由于時間是一個很抽象的概念，學生難以理解，因此，教學時，我注意選取富有情趣的學習素材并借助多媒體的輔助教學，幫助學生更好地理解時間概念。

　　教學伊始，我利用猜謎語的形式和課本的主題圖引入，使學生感受到時間與生活的關系，并提高了學生學習數學的興趣。新授部分分為這幾個層次：首先，多媒體展示了一個鐘面，讓學生清楚地看到鐘面上有12個數、指針和格子。緊接著，通過圖像的閃爍及聲響效果，讓學生了解到12個數字把鐘面分成了12個大格，每個大格又被分成了5個小格。然后，再通過動態演示時針走一大格，分針走一小格的過程，讓學生清楚地認識了時和分。接著，通過動畫演示和色彩的變化，時針走一大格，分針正好走一周的過程，讓學生得出1時等于60分，較好地突破了本節課的重難點。最后通過“小芳的一天”、給小動物找座位、“吃”水果，認時間這幾個活動來鞏固新知，貼近學生生活，體現了“生活數學”的新理念。．

　　我緊密結合生活，激發學生興趣。這節課的設計，注意遵循低年級學生的年齡特點及認知規律，從學生的生活實際出發，創設情境，引導學生主動參與知識的形成過程。聯系實際用數學，提高探究能力。現代教育理論主張：讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學。也就是說，在教學中要結合實際給學生創設實踐的機會。課程標準中也提出：要充分提供有趣的、與兒童生活背景有關的素材，題材宜多樣化，呈現方式也應豐富多彩。在這節課的教學中，教師很好的做到了這一點。學生在活動中通過解決一些簡單的實際問題，不僅增強了學習積極性，而且進一步感悟到數學知識與生活實際的密切聯系，提高了探究實踐能力。充分調動了他們對數學的情感，激發了學習數學的積極性，使他們感受到他們身邊處處有數學，從而增加他們學好數學的自信心，使他們更加樂意學習數學。

認識時間的教學反思4

　　認識時間學生在一年級上學期已經學習過，本單元的內容是建立在第一冊已經認識整時的基礎上，教學5分5分地數，1分1分地數，一年級學生對此已經有了初步的認識。在教學中我充分利用教具鐘面，讓學生對鐘面上有多少個數字、多少大格、多少小格都有了清楚的認識。學生比較輕松地了解到分針指著每一個數字是多少分，學會了5分5分的數。讀、寫鐘面的時刻，采取學生獨立思考再同桌交流的方法，互相說一說自己是怎么認這個鐘面的。時與分的關系難在1時=60分的推導，采取讓學生自己動手撥小鬧鐘，認真觀察分針按順時針方向轉動一圈又回到12，時針有什么變化？學生很快就會發現在相同的時間里，分針轉了一圈，時針走了1大格。時針走一大格是1小時，分鐘走一圈是60分。讓學生自己發現1時＝60分，即加深了學生的認識，突破了重點，又激發了學生的學習興趣。在練習中發現有學生把5時55分認成6時55分，經過個別輔導，補救過來了。可為什么會出現這種現象？

　　回憶上課情形，這節課沒有達到預期的目標，分析原因：

　　一、沒有著重強調幾時多時針一定是要過幾，而不能指著幾。

　　二、對于“分”這塊應該強調一一對應關系，如：2對應10，忽視這塊知識。

　　三、把學生看的太高，講每一節課前，對學生實際接受情況。

認識時間的教學反思5

　　數學二年級上冊認識時間這一教材內容的編排，是用5分5分的讀取時間，并通過實際操作知道1小時=60分。教材對時間的認識是從特殊到一般從簡單到復雜的順序來編排的。

　　通過一年級的學習，學生已經知道了鐘面上有時針、分針、12個數、12個大格、60個小格；能夠認識整時和半時，知道認識整時和半時的方法，在此基礎上引導學生學會5分5分的認識時間探討1小時=60分。學生比較容易掌握。

　　例如在教學8：15分的認識。在教學時運用實物鐘、鐘面模型、多媒體直觀的演示，使學生清晰準確的認識時間。例如在教學5分5分的認識時間時，通過看鐘面上的陰影部分，在教學1小時=60分時讓學生通過直觀的實物操作，對時分關系一目了然。在認識分針走一小格是一分鐘，走一大格是5分鐘，5分5分的認讀時間時運用了多媒體的直觀展示，提高了學生的學習興趣，突破了難點。在拓展應用中既對新知進行了鞏固，又對學生進行了珍惜時間的德育熏陶。

認識時間的教學反思6

　　“時、分、秒的認識”是小學數學低年級教學中一項十分重要的內容，也是實用性很強的數學知識。

　　本課一開始，老師以生活中的數學順利地引出新課，馬上調動起學生的興趣。但學生對于“1時=60分”這個時間的進率理解起來時比較難的，時間單位比較抽象，單位間的進率比較復雜，老師讓學生認真觀察鐘面上一多少個大格，多少個小格，一個小格時多少分，一個大格是多少分，分針走一圈是多少分。學生弄清這些后，老師利用多媒體課件向學生演示時針走一大格，分針走一圈，從而揭示分和時的內在聯系。

　　本節課老師也有放手讓學生嘗試認時間，讓學生用舊知的遷移，自主探究新知。本課的難點例如7時45分、4時55分這樣的時間，時針靠近大數，學生容易取大數，會看成8時45分、5時55分。當學生出現這些錯誤時，我覺得老師應該讓學生展開討論，通過討論或者用小鬧鐘動手撥一撥，自己得出結論。學生樂于將自己的聰明才智展示出來，學習熱情也會被激發。

　　另外，在教學中還應滲透德育教育。一分鐘能做什么？老師適時提出，珍惜每一分鐘，積少成多就可以做好多事情；如果不珍惜時間，時間就會悄悄地溜走，什么事都干不成。

　　本節課的新授部分分為“認識鐘面”、“認識幾分”、“讀、寫鐘面的時刻”、“教學時與分的關系”四個環節。

　　“認識鐘面”重點認12個大格和每個大格里的5個小格，課件一小格一小格地演示，這為認識一大格表示5分作了鋪墊。認識分針指到各個數字各代表幾分，是這節課的難點，因為他們沒有學習乘法口訣，只能通過一大格一大格的數或5個5個的加，因此對于一年級的學生來說難度比較大。

　　“認識鐘面”重點認12個大格和每個大格里的5個小格，課件一小格一小格地演示，這為認識一大格表示5分作了鋪墊。認識分針指到各個數字各代表幾分，是這節課的難點，因為他們沒有學習乘法口訣，只能通過一大格一大格的數或5個5個的加，因此對于一年級的學生來說難度比較大。應組織學生進行小組學習活動，給予學生充足的獨立思考和探究交流的時間，同時借助直觀形象的動態演示，加深了學生對這一難點的理解和掌握，為后面正確讀出幾時幾分打下了堅實的基礎。讀、寫鐘面的時刻，采取學生獨立思考再同桌交流的方法，互相說一說自己是怎么認這個鐘面的。時與分的關系難在1時=60分的推導，采取讓學生自己動手撥小鬧鐘，認真觀察分針按順時針方向轉動一圈又回到12，時針有什么變化？學生很快就會發現在相同的時間里，分針轉了一圈，時針走了1大格。時針走一大格是1小時，分鐘走一圈是60分。讓學生自己發現1時＝60分，即加深了學生的認識，突破了重點，又激發了學生的學習興趣。

認識時間的教學反思7

　　本節課從學生的生活實際出發，使學生覺得數學就在身邊。我不是為了教學而教學，而是遵照學生的年齡特點及認知規律，精心設計，讓學生懂得學好數學就能解決生活中的問題。我充分運用自主、探究、合作的學習方式，同時注重思想品德教育和良好行為習慣的養成，促進了學生的全面發展。運用多媒體與實物相結合的教學手段，構建教學模型，使原來抽象的概念更加具體化、生動化，極大地調動了學生的學習興趣，同時也為學生提供了豐富的素材。

　　“認識時間”是在認識鐘表的基礎上進一步學習的，由于時間是一個很抽象的概念，學生難以理解，因此，教學時，我注意選取富有情趣的學習素材并借助多媒體的輔助教學，幫助學生更好地理解時間概念。教學開始，我利用猜謎語的形式和課本的主題圖引入，使學生感受到時間與生活的關系，并提高了學生學習數學的興趣。新授部分分為這幾個層次：首先，多媒體展示了一個鐘面，讓學生清楚地看到鐘面上有12個數、指針和格子。緊接著，通過圖像的閃爍及聲響效果，讓學生了解到12個數字把鐘面分成了12個大格，每個大格又被分成了5個小格。然后，再通過動態演示時針走一大格，分針走一小格的過程，讓學生清楚地認識了時和分。接著，通過動畫演示和色彩的變化，時針走一大格，分針正好走一周的過程，讓學生得出1時等于60分，較好地突破了本節課的重難點。最后通過“小芳的一天”、給小動物找座位、“吃”水果，認時間這幾個活動來鞏固新知，貼近學生生活，體現了“生活數學”的新理念。

認識時間的教學反思8

　　《認識時間》是人教版第二冊第七單元的內容，是在上學期認識鐘表的基礎上進一步認識時間，本節課的教學是讓學生能夠5分5分的認讀時間，知道1時=60分。反思我的教學過程，有很多值得我總結的地方，有成功也有不足。

　　在設計這節課的教學時，我自認為設計的過程還比較滿意：

　　1。從生活中來，從上學期學過的“整時”、“半時”引入，復習鋪墊。而后出示上課畫面和8時15分的鐘面，讓學生大膽猜一猜，說一說，并就此引入課題。

　　2。充分利用課件輔助教學功能。借助課件引導學生說說鐘面上有什么，鞏固時針、分針、大格、數字、小格表示的意義；探究發現時針轉過1大格，經過了多長時間？2大格？……；探究分針轉過1小格，經過了多長時間？2小格？……；再探究分針轉過1大格，經過了多長時間？2大格？……

　　3。探究怎么讀、寫時間。重點引導學生自己發現8時05分寫時為什么要用0點位。學生在討論中說出“因為寫8時要兩個0”“5分的十位是0”，我覺得學生的見解真有獨到之處。

　　似乎層次很清楚，可實際教學效果很不好。失敗的原因在哪兒？我認為：

　　1。過分強調設計的層次，變成了把知識點集中，教完一個，再教下一個，無形中又回到了“滿堂灌”的誤區。

　　2。急功近利，只重視了自己的設計是否清晰，只關心我是否能按設計完整地上完課，卻忽視了最重要的——學生是具有主觀能動性的人。這體現在兩方面：一是沒有深入了解學生對舊知識的掌握情況，有些學生對舊知識忘得干凈，分不清時針和分針；二是上半節課想引導讓學生自己去發現、去探索，浪費了較多的時間，以至到認讀時間時，學生的智力已處于疲勞狀態，注意力分散，而我組織教學又乏術，導致教學任務沒完成，教學效果較差；三是在認讀時間中，由于心態較急，對于認讀方法沒有詳細小結和強化，而設計的練習梯度較大，沒有循序漸進（認讀9時25分后就跳到認讀2時45分）。

　　3。以后我在教學中，要真正的重視預設與生成之間的差距，親身去體會學生的真實想法，讓教學真正為每個學生服務，讓課堂成為人性化的課堂。

　　4、從學生課后練習完成情況看，當出現幾時45分、幾時50分、幾時55分時，學生對于時針的確定容易出錯。這有什么好辦法嗎？

認識時間的教學反思9

　　今天我執教了一節小學數學一年級上冊第七單元《認識時間》，本節課對于一年級的孩子并不是很陌生，因為有了他們生活上的經驗，我把本節課的教學重點和難點定為認識整時的方法，能夠正確認識整時。一節課下來感覺有成功也有需要整改的地方，下面我對本節課反思如下：

　　1.課件引發學生的興趣。

　　為了充分調動大家的積極性，吸引學生的注意力，整節課我利用精美的課件，激發學生的興趣，猜謎語也是學生最喜歡的，用猜謎語的方式導入新課，接著展示各種各樣的鐘表，讓學生了解鐘表與日常生活緊密聯系，也更能抓住學生的特征，心理特點，讓學生整體上建立鐘表的感性認識，從而調動學生積極性。

　　2.尊重學生的認知，讓學生自己感知探究。

　　從學生自己身邊的情境圖入手，媽媽叫孩子起床的情景感知是早上7時，讓學生自己獲得認識整時的方法，于是利用自己手中的學具撥一撥1時、2時、3時……，教師利用學具演示，學生觀察，感受到認識整時的方法，分針始終指向12，時針指向1就是1時，時針指向2就是2時……引導學生說出分針指向12，時針指向幾就是幾時。采用多種形式引導學生理解這句話，突出本節課的重難點。學生能夠在輕松愉快的氛圍中學會知識，達到本節課目的。

　　3.本節課既注重教授知識，又滲透思想教育。

　　在完成做一做《小明的一天》練習題時，讓學生說出不同的時間小明所做的事情，既鞏固了本節課的知識，又感受到了小明一天時間的合理安排，對學生進行珍惜時間的教育。同時在練習題中讓學生感知6時和12時分針和時針的特點。一天有兩個9時，一個是早上9時，一個是晚上9時，知道一天有24小時，為后面的學習打下基礎。

　　總之，本節課學生能夠將知識完全掌握，感覺學習很輕松，但是本節課也存在一些不足：

　　1.教學時最好再滲透書后習題出現的類型也講一些，比如：快幾時了，幾時過一點兒等，這樣使教學更加有深度，不但書后習題解決而且思維得到發展。

　　2.教學時間分配不均導致課堂效果遜色。

認識時間的教學反思10

　　新一輪教材改革之后，認識鐘表這一知識點在教材中有了較大的調整，人教版第一冊安排了認識正點半點，第二冊繼續學習了幾時幾分。抽象的時間概念給學生的學習帶來很大的困擾。

　　上完了第一課時認識幾時5分之后，學生掌握得不盡理想。從作業情況看，學生對離整點缺5分或10分的鐘面最難識別。總是要多看一個小時。于是便有了下面的故事。

　　一上課，我就一臉嚴肅。告知本節課的任務后，就打算開始題海戰術了。

　　我出示了一個鐘面模型，撥到7：55，讓學生仔細觀察后用水彩筆記錄在白紙上。盡管我苦口婆心提醒他們慎重，看清鐘面再寫。大部分孩子還是不假思索地舉了起來。我一看。失望！全班47人，正確的不到20人。

　　唉！怎么辦？公布答案，然后再反反復復的讓他們陳述先看時針超過幾再說幾點多了嗎？有用嗎？看看那些錯誤的孩子的表情，他們渾然不知自己錯了，還是一副勝利者的姿態。我忽然心念一轉。何不給他們一個解釋的機會呢？對！就來個正反兩方辯論賽吧！看看這群小不點怎么強詞奪理，自圓其說。

　　我在黑板上貼了兩張學生的答案紙7：55和8：55。“咱們來舉手表決吧。同意7：55的小朋友舉左手，同意8：55的小朋友舉右手。”這時，孩子們興奮的出手了。我特意關注了一下趨勢：一向比較自信張揚的孩子在第一時間高高舉起了手；一些成績中等平時不常發言的孩子環顧了一下四周才舉起來，很明顯他們在求得同伴的贊同；而那些平時老是出錯的孩子呢，把目光集中到了班中最活躍的學生身上，平時他們總是隨波逐流的一群，總相信別人多于相信自己。而今天他們犯難了，因為那些他們公認的尖子生們各持兩派。所以他們不知道該何去何從了。

　　一片混亂之后，正反兩方小辯手上臺了。我客串主持，首先讓反方先闡述觀點。

　　反方一號辯手是班中思維最活躍的女孩沈怡婷，伶牙俐齒，就是比較馬大哈。她的發言振振有辭：我們早就知道看時間要先看時針走到哪里了，這里走到8就是8點到了，再看分針走到11就是55分了，連起來就是8：55分了！”

　　下面好多學生聽了點頭，那些支持者們更是興奮的鼓掌。正方辯手顯得很激動，頭搖的象撥浪鼓，連說不是這樣的。我一副幸災樂禍的樣子開口了，“現在聽聽正方有什么理由吧！”教室里一下子安靜了。

　　正方一號是班長顧維，平時說話很有權威：“不對的，現在8點還沒到，你看時針是在8那里，可你要仔細看，其實它還沒到8，要分針到12，它才會真的到8點，所以現在是7：55。你們說對吧？”

　　（很有煽動色彩。可今天的話有點虛，下面的學生不以為然。關鍵時刻還真不賣她的帳）

　　正方二號甜甜急了，拉開顧維，上前一步，指著鐘面說：“喏，你們看，我們說的7：55就是快到8點了，這個鐘面就是快8點了。如果是8：55的話，那就是快9點了，這里到9點了嗎？不是啊。差遠了！”

　　（嘿！真行！居然還能用這一招！）再看下面眾人的反應，有的認真的點頭，還拿起筆改了，有的還是無動于衷。）

　　這時反方一號直盯著鐘面不說話，好象在進行著一番思想斗爭，而二號陳雷明，一個很穩重很執著的男孩還不肯認輸，“我覺得還是我們對，因為老師說過，時針在7和8中間才是7點多，可這里已經到8了，所以應該是8點55分。”

　　這時，正方一號顧維在一旁急得直跺腳，忽然，她一個箭步沖到自己的座位上拿了自己的學具小鬧鐘然后又飛跑回來，大聲喊道：“你們看著，我撥給你們看好了！”

　　她用稚嫩的小手用力的轉動后面的發條，把時間轉到了7點“你們看，現在是7點對吧，我讓分針轉下去轉下去就到7點半了，然后再轉上來上來就到11這里了，現在就是7點55分了，再過5分才到8點。”

　　這時，我激動地一一去看孩子們的表情，反方的小女孩在咬手指，嘴里在說“我看錯了”，陳雷明漲紅了臉難為情的看著我。再看下面，那群勝利者們比剛才多了一份驕傲，其他的人也心無城府得叫著：“7點55，7點55！”

　　我顫抖著嗓子宣布：“今天的4個辯手都很精彩！辯論的結果是：7點55分的.為勝！”頓時，教室里一片沸騰。顧維和甜甜激動的擁抱在一起。

　　………

　　整堂課，孩子們的表現讓我震撼。許多的話語和行動讓我汗顏。從來不知道他們還有這樣理智成熟的一面。一個響亮的聲音在說：“相信學生！他們身上有無窮的潛力。”靜下來反思，那天的行為從理論的角度說，是在延長學生自我調整過程。由此，讓我有了更深的感悟：

　　一、舍得花時間給學生自我調整的過程

　　《數學課程標準》提出課程目標應包含“知識技能，過程與方法，情感、態度與價值觀”三方面。這三方面目標是有機結合的，“過程與方法，情感、態度與價值觀”離不開“知識技能”的學習，同時“知識技能”的學習必須以有利于其他目標的實現為前提。“認識幾時幾分”對一年級學生來說是一個認知難點，產生這樣的錯誤是非常普遍的現象。站在成人的立場去思考，以教師的傳授代替學生的經歷，缺了學生習得的過程，其結果一定是機械死板、缺乏生命活力的。本堂課經歷了暴露學生錯誤、反思錯誤原因、追尋時鐘轉動規律的過程。通過觀察鐘面從7點到7點55分的動態過程從而正確揭示鐘面顯示時間的表面現象所隱藏的本質規律，學生充分的體驗，積極的反思，形成了主動的建構，真正內化了知識，才有了最后尋得真理的歡呼雀躍。體現了“過程”的價值。雖然在這里花費了大量的時間只認清了一個“7：55”，卻實現了更大價值的遷移。我相信學生內化了方法，就會順利的辨認“1：55”、“2：55”等等諸如此類的時間了。

　　二、以學生群體為主體，生生互動

　　在自主、合作、探究的學習模式被大力推崇的今天，師生之間的互動交流成為新教育理念下的一種最具生命力的教學方式，然而，生生互動是教學系統中尚待進一步開發的寶貴的人力資源，是教學活動成功的不可缺少的重要因素。合作學習的代表人物約翰遜（D．W．J。hnson）曾指出：“教師的一切課堂行為，都是發生在學生與同伴群體關系的環境之中的。在課堂上，學生之間的關系比任何其他因素對學生學習的成績、社會化和發展的影響都更強有力。但課堂上同伴相互作用的重要性往往被忽視。學生之間的關系是兒童健康的認知發展和社會化所必須具備的條件。事實上，與同伴的社會相互作用是兒童身心發展和社會化賴以實現的基本關系”。讓全體學生積極主動參與數學教學，可以有效地提高教學效率，從而全面提高學生數學素養。學生與學生之間在課堂上交換思想的過程是通過學生在組內討論交流、互相切磋、自學探究的過程。這是構建在和諧課堂生態的一種很有效的手段。在本堂課中，教師把交流、討論、質疑、論證的權利和空間毫不吝嗇的交給學生。讓他們從同伴中求同，然后站在同一戰線，齊心協力為駁倒對方而出謀劃策，為自己的觀點尋找論據，這樣的過程對正確的一方就是一個知識的鞏固加深的過程；而對反方就是經歷了一個解剖自己、對知識重新建構的體驗。這種體驗又是在學生主動的、積極的狀態下進行的。學生兒童化的語言，兒童化的思維方式是同伴們親切的、容易理解的，因此比教師的教學語言更具說服力。在生生互動中，每個學生都處于一種相對放松的心理狀態，不用擔心說錯，也特別容易激活思維，為每個學生提供了“暢所欲言”的機會；在互動中，學生可以獲得更多的思維結果和思維方法，可以有效的拓展思維空間，培養思維能力；“石與石的碰撞，能產金色的火花”，學生在交流中學會合作，在合作中引發了爭論，在爭論中激活思維，認識越辯越清晰，思維越辯越敏捷，學習越辯越成功。

認識時間的教學反思11

　　在設計這節課的教學時，我自認為還比較滿意：

　　１、從生活中來，從上學期學過的“整時”、“半時”引入，復習鋪墊。

　　２、說說鐘面上有什么，鞏固時針、分針、大格、數字、小格表示的意義。

　　３、探究發現時針轉過１大格，經過了多長時間？２大格？……接著探究分針轉過１小格，經過了多長時間？２小格？……再探究分針轉過１大格，經過了多長時間？２大格？……

　　４、探究怎么讀、寫時間。

　　５、應用。似乎層次很清楚，可實際教學效果很不好。失敗的原因在哪兒？我認為：

　　１、過分強調設計的層次，變成了把知識點集中，教完一個，再教下

　　一個，無形中又回到了“滿堂灌”的誤區。

　　２、急功近利，只重視了自己的設計是否清晰，只關心我是否能按設計完整地上完課，卻忽視了最重要的——學生是具有主觀能動性的人。

　　３、以后我在教學中，要真正的重視預設與生成之間的差距，親身去體會學生的真實想法，讓教學真正為每個學生服務，讓課堂成為人性化的課堂。

認識時間的教學反思12

　　《認識時間》是小學數學第二冊第七單元的內容，建立在第一冊已經認識整時和半時的基礎上，教學5分5分地數，1分1分地數，其中學會5分5分地數又是學習1分1分地數的前提和保證。

　　由于時間是非常抽象的概念，在教學中我特別注重結合實際。課前要求學生認真觀察家里的鐘表，再畫出自己喜歡的鐘面。從觀察到畫，學生對鐘面上有多少個數字、多少大格、多少小格都有了清楚的認識。再利用課前畫好的鐘面，學生比較輕松地了解到分針指著每一個數字是多少分，學會了5分5分的數。在練習中發現有

　　學生把5時45分認成25時45分，經過個別輔導，補救過來了。可為什么會出現這種現象?回憶上課情形，認為經過上學期學習孩子們認識了時針，同時為了突破本節課的難點，過于強調的是有關分針指到每一個數字是多少分的內容。學生也受老師教學的負面影響，造成這種錯誤認識。因此在另一班上課時改變教學設計。先讓學生觀察時針的位置分為幾時多一些、幾時半、幾時多得多這三種情況，加深對時針的正確認識;接著學習5分5分的數。學完后把時針表示幾時與分針表示多少分合在一起，就是鐘表上的這一時刻。

　　一直以來我都想給自己的學生們一個和諧融洽的學習氛圍。在這單元的課上，我看到了孩子們臉上的笑容，讓孩子們在學習中感到快樂，在快樂中學習!為人師的我此時最快樂!

認識時間的教學反思13

　　11月7日下午第三節課，蠻子營小學全體教師參與觀課，我在講的過程中出現了很多問題，研討時老師們給了我很多建議，使我受益頗多。

　　本節課我是這樣設計的，報數游戲，讓孩子會5個5個的數數，與分針建立聯系。第一步，先孩子們熟悉鐘表的結構。第二步，認識分1分、幾分。第三步，初步嘗試讀時間，認識1時=60分。第三步例2教學、p91做一做練習，最后小結。

　　《認識時間》是小學數學二年級第七單元的內容，建立在一年級已經認識整時和半時的基礎上。老教師們指出，這部分內容應該帶領孩子們復習以下，喚醒孩子們已經有的知識。這一點說明我需要對1-6年級的教材不了解，備課準備不充分。

　　《認識時間》這一課是比較抽象的，老教師建議可以讓孩子們自己動手制作鐘表，這樣可以加深孩子對鐘表的認識。的確，鐘表是生活中必不可少的生活用品，本課應該聯系生活，讓孩子們感覺到認識鐘表是很有意義的，自己動手制作還可以讓孩子體會制作的快樂，讓本單元的學習充滿樂趣。

　　老教師建議，數學語言要嚴謹，比如分針指向12，時針指向幾，就是幾時，引導孩子說完整話，做大量練習。像幾時幾分的時間，要明確時針剛剛走過了幾就是幾時多，分針從12起走了幾個小格就是幾分。

　　老教師建議課堂提問學生應該關注到每個學生。

　　今后我要虛心請教老教師的經驗，明確每節課的教學目標。根據孩子的已有知識水平采用合適的教學方法，怎樣才能讓孩子們學會，讓學生多參與課堂。

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