《神州謠》教學(xué)反思（通用6篇）
在學(xué)習(xí)、工作、生活中，課堂教學(xué)是我們的工作之一，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。反思應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家收集的《神州謠》教學(xué)反思（通用6篇），希望能夠幫助到大家。
《神州謠》教學(xué)反思1
本次大教研活動(dòng)我選的課題是《神州謠》，教學(xué)目標(biāo)主要是朗讀和識(shí)字，借以感受中國(guó)的山川美。上完課后，總體感覺(jué)，目標(biāo)是基本達(dá)成了，但在上課過(guò)程中也暴露了很多不足。正如聶校長(zhǎng)所說(shuō)，語(yǔ)言過(guò)于書(shū)面化，不富有童趣，生本意識(shí)不強(qiáng)。我也是真真切切地感受到了自己的兩個(gè)大問(wèn)題，每次上課，總是容易忽略傾聽(tīng)坐著的學(xué)生的“私語(yǔ)”，忽略他們的課堂行為，在拋出問(wèn)題時(shí)，也沒(méi)有根據(jù)兒童特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些更貼近他們的自然親切的語(yǔ)言。為此，在近期教學(xué)中，我給自己定了兩個(gè)目標(biāo)：
一是設(shè)計(jì)兒童化的語(yǔ)言。就拿這堂課來(lái)說(shuō)，我在介紹中國(guó)美景時(shí)，使用了一系列排比句，對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)過(guò)于晦澀難懂。再者，在朗讀指導(dǎo)時(shí)，對(duì)于孩子不太好的表現(xiàn)有些嘲諷。對(duì)于低段的孩子們來(lái)說(shuō)，有時(shí)候，我應(yīng)及時(shí)地哄一哄，多鼓勵(lì)。識(shí)字方面，在上課時(shí)給某個(gè)生字編個(gè)小故事，給某個(gè)內(nèi)容編個(gè)兒歌，相信他們的興趣會(huì)更濃厚。
二是關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)。在課堂上的每次提問(wèn)，我的關(guān)注點(diǎn)在回答問(wèn)題的孩子身上，另外的四十多個(gè)孩子就被忽略了，長(zhǎng)此以往，當(dāng)聽(tīng)的孩子沒(méi)興趣時(shí)，得不到老師的關(guān)注時(shí)，他們就容易開(kāi)小差，游離到了課堂之外。而發(fā)言的孩子的回答或許精彩，但坐著的孩子，他們會(huì)質(zhì)疑、會(huì)認(rèn)同，他們也會(huì)有精彩之處。我不能為了實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)，就一股腦兒地按著設(shè)定環(huán)節(jié)走下去，把與自己設(shè)計(jì)無(wú)關(guān)的都排除了。以后的課堂，我要多點(diǎn)靈動(dòng)，多點(diǎn)隨機(jī)應(yīng)變，把關(guān)注點(diǎn)重心移動(dòng)，關(guān)注到全體學(xué)生。
另外，文本解讀也不能馬虎。很多時(shí)候，我會(huì)覺(jué)得自己總是被教學(xué)設(shè)計(jì)牽著鼻子走，或者當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)各種答案我卻點(diǎn)到為止，不能再進(jìn)一步，這都是文本解讀不深入的原因，我想，未來(lái)我應(yīng)朝著這些方向努力。
《神州謠》教學(xué)反思2
昨天上午講了《神州謠》，反思如下：
1、講到“州”時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“看到這個(gè)字，你想到了之前的哪個(gè)字？”學(xué)生如我預(yù)測(cè)的，回答了“川”，接著我讓學(xué)生觀察它們的區(qū)別，學(xué)生答到“多了三個(gè)點(diǎn)”。我給孩子說(shuō)了川是河流的意思，讓學(xué)生推測(cè)州的意思。學(xué)生猜不出來(lái)，我就用粉筆在黑板上畫(huà)了州從甲骨文到金文，再到小篆的字形，學(xué)生就猜河上的“點(diǎn)”是什么，學(xué)生猜“小船，小魚(yú)，”我說(shuō)不會(huì)動(dòng)的，學(xué)生猜“亭子，房子，山”就是猜不到小島上。我在反思，是我引導(dǎo)的方式有問(wèn)題，還是本應(yīng)該直接給孩子說(shuō)出來(lái)“州”原義是河流上的小島呢？
2、經(jīng)過(guò)上次重建課講《雷鋒叔叔，你在哪里》的反思，這節(jié)課上我進(jìn)行了改變，學(xué)生沒(méi)有提出那么多需要講授的字了，十幾個(gè)字只提了三個(gè)字“繁、隔、聳”，別的同學(xué)說(shuō)的方法最多的.是組詞、讀拼音、加一加、換偏旁等，說(shuō)方法時(shí)其他學(xué)生的興趣也不高。我在想，“新基礎(chǔ)”二年級(jí)識(shí)字總體任務(wù)是這樣闡述的：在類(lèi)結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)中擴(kuò)大識(shí)字量，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中用活漢字，在了解漢字文華中欣賞漢字。本節(jié)課“州”的講解我認(rèn)為是在了解漢字文化。但怎么用活漢字？是不是要從漢字本身的含義說(shuō)起呢？在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生會(huì)認(rèn)字，但不會(huì)組詞。針對(duì)這種情況，我們是不是應(yīng)該先給孩子一個(gè)字組多個(gè)詞，然后要求學(xué)生在讀詞中記住這個(gè)字呢？
3、本節(jié)課我讓學(xué)生圈畫(huà)出不理解的詞語(yǔ)和字。之前只是布置完任務(wù)后就等著孩子提問(wèn)，今天我花費(fèi)時(shí)間下去兜，發(fā)現(xiàn)學(xué)生劃的最多的是“繁榮”，其次是“神州”。所以“兜”完后，我沒(méi)讓學(xué)生舉手質(zhì)疑，而是直接講了這兩個(gè)詞。其他的像“海峽”，“大陸”，極個(gè)別學(xué)生劃出來(lái)了，我沒(méi)有再深講。可是在讀詞語(yǔ)理解意思時(shí)，還是有學(xué)生提出來(lái)了。這該怎么處理呢？這兩個(gè)環(huán)節(jié)可以合并一起嗎？
接著，我再讀186頁(yè)到190頁(yè)二年級(jí)識(shí)字教學(xué)任務(wù)，讀到第190頁(yè)“學(xué)習(xí)生字不知停留在學(xué)生對(duì)字形的口頭分析上，要減少口頭分析時(shí)間，增加學(xué)生為記憶字形而動(dòng)筆書(shū)寫(xiě)的機(jī)會(huì)”。這針對(duì)的是一類(lèi)字還是二類(lèi)字呢？
《神州謠》教學(xué)反思3
一曲《神州謠》，以三字經(jīng)的形式訴說(shuō)著祖國(guó)的山河壯美，激發(fā)了學(xué)生對(duì)偉大祖國(guó)的熱愛(ài)之情。
本節(jié)課的成功之處：
1、上課伊始，我?guī)ьI(lǐng)孩子們一起領(lǐng)略了祖國(guó)的壯麗山河，讓孩子通過(guò)直觀的美景，感受祖國(guó)的山川秀美、風(fēng)景如畫(huà)，從而對(duì)祖國(guó)產(chǎn)生了自豪和熱愛(ài)之情，為下文的學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)。
2、在讀文賞析的過(guò)程中，我引領(lǐng)孩子打著節(jié)拍反復(fù)有感情地品讀，讓學(xué)生在讀中有所感悟。
不足之處：
1、課前沒(méi)有布置搜集關(guān)于祖國(guó)山川以及民族團(tuán)結(jié)方面的資料。
2、課文可以借助相關(guān)歌曲渲染情感。
3、板書(shū)書(shū)寫(xiě)過(guò)于簡(jiǎn)單、書(shū)寫(xiě)不及時(shí)。
4、誦讀形式過(guò)于單一，僅限于齊讀和個(gè)別讀，而輕視了師生讀、男女生對(duì)讀、組內(nèi)互讀等形式。
改進(jìn)措施：
1、讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)，課前搜集資料，為課上的資料介紹節(jié)省時(shí)間，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。
2、備課充分，板書(shū)設(shè)計(jì)清晰有層次。
3、采用多種形式誦讀，在讀中品味文字所傳達(dá)出的情感。
4、今后在設(shè)計(jì)課時(shí)可以添加一些拓展閱讀，以提高學(xué)生的閱讀能力。
《神州謠》教學(xué)反思4
《神州瑤》是一篇短小卻內(nèi)涵豐富的童謠，氣勢(shì)恢宏，贊美了中華民族歷史悠久、文化燦爛、山川壯美、風(fēng)景如畫(huà)，表達(dá)中華兒女期盼祖國(guó)統(tǒng)一，為祖國(guó)繁榮昌盛共同奮斗的愿望。
在講第一課時(shí)時(shí)，我注重把識(shí)字和感受中國(guó)的山川美作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。在識(shí)字教學(xué)部分，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種識(shí)字方法學(xué)習(xí)本課生字，在準(zhǔn)確掌握生字的基礎(chǔ)上給生字找朋友，組詞或造句。在對(duì)課文的講解過(guò)程中我也發(fā)現(xiàn)了自身的一些不足，每次提問(wèn)，我的關(guān)注點(diǎn)在回答問(wèn)題的孩子身上，其余的孩子就容易被忽略，長(zhǎng)此以往，當(dāng)聽(tīng)的孩子發(fā)現(xiàn)得不到老師的關(guān)注就會(huì)漸漸失去興趣，導(dǎo)致不同的問(wèn)題出現(xiàn)，容易開(kāi)小差，游離到了課堂之外。而發(fā)言的孩子的回答或許精彩，但坐著的孩子，他們會(huì)質(zhì)疑、會(huì)認(rèn)同，他們也會(huì)有精彩之處。我不能為了實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)，就一股腦兒地按著設(shè)定環(huán)節(jié)走下去，把與自己設(shè)計(jì)無(wú)關(guān)的都排除了。今后的課堂，我要不斷積累教學(xué)方法，多一些教育機(jī)智，把關(guān)注重心移動(dòng)，關(guān)注到全體學(xué)生，使每位學(xué)生都能發(fā)揮其主體作用。
一節(jié)課結(jié)束，我感覺(jué)本節(jié)課的目標(biāo)是基本達(dá)成了，但是在上課過(guò)程中卻暴露了很多的不足。比如：語(yǔ)言不夠親切，缺少童趣，學(xué)生的主體意識(shí)不強(qiáng)。在課堂紀(jì)律上，我需要更加靈活的應(yīng)對(duì)學(xué)生所出現(xiàn)的不同問(wèn)題，不能一味的忽視，更不能批評(píng)和言語(yǔ)傷害。對(duì)于文本的解讀更不能有絲毫馬虎。我想，未來(lái)我應(yīng)不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題不斷尋求方法，讓自己的教學(xué)變得更加完美。
《神州謠》教學(xué)反思5
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：識(shí)字是一、二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。在學(xué)生要求會(huì)認(rèn)的生字中，有80％的生字在閱讀文中出現(xiàn)。
我以文本為載體，依托文本進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，教學(xué)中采用了多樣化的識(shí)字形式讓識(shí)字與閱讀有機(jī)結(jié)合，在多樣性、趣味性的語(yǔ)境中，引導(dǎo)孩子們?cè)诳鞓?lè)中識(shí)字，同時(shí)感受漢字的魅力。
依托文本趣味識(shí)字，讓識(shí)字教學(xué)更生動(dòng)。興趣是最好的老師。本節(jié)課中有看動(dòng)作猜字，給生字組詞，給生字找形近字，識(shí)記生字等多種形式，激發(fā)了學(xué)生的好勝心和表現(xiàn)欲，引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀識(shí)字，在愉快中學(xué)習(xí)。
依托文本朗讀識(shí)字，提升識(shí)字效率。通過(guò)朗讀發(fā)現(xiàn)生字、記住字形，通過(guò)聽(tīng)讀體會(huì)生字的意思，通過(guò)朗讀體驗(yàn)情感。在反復(fù)朗讀的過(guò)程中，字的音、形、意在學(xué)生的頭腦中越來(lái)越明析，越來(lái)越深刻。
《神州謠》教學(xué)反思6
本文字雖少，內(nèi)涵卻極為豐富。朗讀起來(lái)，每一句都?xì)鈩?shì)磅礴、擲地有聲。整篇課文充滿了中華民族厚重的歷史感和濃郁的時(shí)代氣息，體現(xiàn)了盼望祖國(guó)繁榮昌盛的強(qiáng)烈愿望。這節(jié)課基本達(dá)到了預(yù)期效果：
1.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，突出自主性，重視學(xué)生主動(dòng)參與的精神。本節(jié)課，教師始終擔(dān)當(dāng)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而非帶領(lǐng)者，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。
2.能夠借助想象、圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)及多媒體等引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記生字，感知生字的意思，借助聯(lián)想和視頻等感悟詞語(yǔ)的精妙，同時(shí)將識(shí)字與學(xué)文有機(jī)結(jié)合，學(xué)生在神奇的漢字文化中徜徉，在久遠(yuǎn)的古文化中穿梭，這樣的教學(xué)效果顯著。
總之，本課教學(xué)，基于漢字學(xué)基礎(chǔ)，基于學(xué)生年齡特點(diǎn)與知識(shí)能力水平，巧妙運(yùn)用漢字學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在漢字這個(gè)古老的文化大花園中穿梭、徜徉、欣賞、感悟、驚嘆，使學(xué)生將對(duì)生字的感受、理解、記憶、運(yùn)用完美融合。學(xué)生既認(rèn)識(shí)了生字，又受到了漢字文化的熏陶浸潤(rùn)。
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