鄉(xiāng)愁教學(xué)反思(15篇)
作為一名優(yōu)秀的教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？下面是小編收集整理的鄉(xiāng)愁教學(xué)反思，歡迎大家分享。
鄉(xiāng)愁教學(xué)反思1
《鄉(xiāng)愁》是一篇充滿人文，飽含感情的詩(shī)歌，它以獨(dú)創(chuàng)的意象、精巧的構(gòu)思和近趨完美的形式抒發(fā)了濃郁的思鄉(xiāng)之情和盼望祖國(guó)早日統(tǒng)一的美好愿望，具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)感和鮮明的時(shí)代感，具有以往的鄉(xiāng)愁所不可比擬的廣度和深度。而且詩(shī)歌教學(xué)重在朗讀，因此在教學(xué)中，我讓朗讀貫穿始終，讓學(xué)生在朗讀中品味詩(shī)歌的語(yǔ)言美，體會(huì)詩(shī)歌的意境美，進(jìn)而感受蘊(yùn)含其間的濃濃鄉(xiāng)情。
首先，導(dǎo)入時(shí)讓學(xué)生說(shuō)出自己所積累的表達(dá)鄉(xiāng)愁的詩(shī)句，讓學(xué)生明白積累的重要，然后引出新課。
其次，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中讀出節(jié)奏，讀出語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)，讀出感情等。把無(wú)聲的書(shū)面文字變成有聲的語(yǔ)言，使學(xué)生與詩(shī)人在詩(shī)歌中所迸發(fā)的思鄉(xiāng)愛(ài)國(guó)之情產(chǎn)生共鳴。其間的聽(tīng)課文朗讀錄音能使學(xué)生從整體上初步把握詩(shī)歌的感情基調(diào)和節(jié)奏，給學(xué)生有一個(gè)模仿的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)下一環(huán)節(jié)學(xué)生的朗讀起到了較強(qiáng)的指導(dǎo)作用。從教學(xué)過(guò)程看，朗讀的形式靈活多樣，有學(xué)生的自由朗讀，有學(xué)生的個(gè)人試讀，還有聽(tīng)課文朗讀錄音，全班同學(xué)的集體朗讀。學(xué)生在這些形式靈活多樣的反復(fù)朗讀中，由初步感知到逐漸深入感知詩(shī)的內(nèi)容，領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境，品味詩(shī)歌的語(yǔ)言。正因?yàn)榻虒W(xué)中很好地處理了朗讀這一環(huán)節(jié)，所以為其他教學(xué)環(huán)節(jié)的師生互動(dòng)打下了很好的基礎(chǔ)。
再次，在品味詩(shī)歌的意境這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生以小組為單位，分組討論交流，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)自主、合作的教學(xué)理念，在這里，既有學(xué)生個(gè)人的見(jiàn)解，又有小組集體的智慧，小組成員間各抒己見(jiàn)，互相交流，挖掘了學(xué)生的內(nèi)在潛能。讓學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象，描述四幅畫(huà)面的情景，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，又訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
最后通過(guò)拓展延伸，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力及審美情趣，其中的仿寫(xiě)激活了學(xué)生創(chuàng)新的思維。
不足之處：
課堂節(jié)奏有點(diǎn)前松后緊，在仿寫(xiě)指導(dǎo)上做得還不到位，在今后的教學(xué)中仍需努力探討并改進(jìn)。
鄉(xiāng)愁教學(xué)反思2
《鄉(xiāng)愁》是一篇充滿人文，飽含感情的詩(shī)歌，以時(shí)空的變化為序貫穿全文，詩(shī)人從廣遠(yuǎn)的時(shí)空中提煉出四個(gè)意向：郵票、船票、墳?zāi)�、海峽，形成了四個(gè)比喻句，將飄渺抽象難以捕捉的鄉(xiāng)思愁緒變?yōu)榫唧w可感的形象。。它以獨(dú)創(chuàng)的意象、精巧的構(gòu)思和近趨完美的形式抒發(fā)了濃郁的思鄉(xiāng)之情和盼望祖國(guó)早日統(tǒng)一的美好愿望，具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)感和鮮明的時(shí)代感，具有以往的鄉(xiāng)愁所不可比擬的廣度和深度。而且詩(shī)歌教學(xué)重在朗讀，因此在教學(xué)中，我讓朗讀貫穿始終，讓學(xué)生在朗讀中品味詩(shī)歌的語(yǔ)言美，體會(huì)詩(shī)歌的意境美，進(jìn)而感受蘊(yùn)含其間的濃濃鄉(xiāng)情。
一．詩(shī)歌，重在品讀，所以在這節(jié)課中，我把重點(diǎn)放在了品讀，在品讀的基礎(chǔ)上，使學(xué)生進(jìn)一步感受作者的情感，進(jìn)而熏陶學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷。通過(guò)朗讀，可把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，使詩(shī)中所抒發(fā)的情感叩擊學(xué)生的心靈，引起學(xué)生的共鳴，生動(dòng)地再現(xiàn)作者的情感所以我在進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中讀出節(jié)奏，讀出語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)，讀出感情等。學(xué)生在這些形式靈活多樣的反復(fù)朗讀中，由初步感知到逐漸深入感知詩(shī)的內(nèi)容，領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境，品味詩(shī)歌的語(yǔ)言。正因?yàn)榻虒W(xué)中很好地處理了朗讀這一環(huán)節(jié)，所以為其他教學(xué)環(huán)節(jié)的師生互動(dòng)打下了很好的基礎(chǔ)。 同時(shí)通過(guò)朗讀品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，充分理解詩(shī)歌內(nèi)容，引導(dǎo)同學(xué)們深刻地感受蘊(yùn)藏在字里行間的真情實(shí)感。在此基礎(chǔ)上，讓他們的想象活躍起來(lái)，最大程度地引發(fā)感情上的共鳴，激發(fā)同學(xué)們愛(ài)國(guó)主義情懷和渴望祖國(guó)統(tǒng)一的美好愿望。
二．教學(xué)的難點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字體會(huì)作者的思想感情，進(jìn)入詩(shī)歌的意境，同作者一起感同身受，進(jìn)而培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情懷。為了解決這一難點(diǎn)，我充分的運(yùn)用多媒體，為了讓學(xué)生更好的走進(jìn)文本，走進(jìn)作者，我用多媒體出示余光中的相關(guān)材料以及詩(shī)句，學(xué)生在課堂上獲得的信息量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了過(guò)去，開(kāi)闊了視野活躍了思維。在指導(dǎo)讀第三節(jié)詩(shī)的時(shí)候采用背景音樂(lè)渲染氣氛營(yíng)造出了生死離別的喪母哀思的氛圍，讓學(xué)生同作者產(chǎn)生了共鳴，產(chǎn)生了意想不到的效果。使學(xué)生學(xué)有所得，獲得思想的啟迪和情感的熏陶。
不足之處：
1.上課太嚴(yán)肅，教學(xué)應(yīng)是寓教于樂(lè)的，以后力求做到微笑上課激情講解，讓溫馨融化學(xué)生的心靈。
2.課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言努力做到多樣化，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。
鄉(xiāng)愁教學(xué)反思3
這是我上的一節(jié)公開(kāi)課，上完這節(jié)課后，我深切地感受到現(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué)，更要貫穿“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線”這一教學(xué)理念。
第一，“以學(xué)生為主體”對(duì)詩(shī)歌的感受理解，是師生情感體驗(yàn)的過(guò)程。在本課的教學(xué)中，我讓學(xué)生體會(huì)自己遠(yuǎn)離父母、離家求學(xué)的生活實(shí)際，想象在以后的日子里夫妻天各一方、母子人世陰間的生活場(chǎng)景，觸動(dòng)學(xué)生心靈最柔軟的部分，從而加深學(xué)生對(duì)詩(shī)人感情的理解;
第二，在語(yǔ)文課上，教師不能唱獨(dú)角戲，但也不能讓學(xué)生信馬由韁，而應(yīng)該是“平等中的首席”。要體現(xiàn)這一主導(dǎo)地位，教師首先要對(duì)這一堂課的教學(xué)目的非常明確，而不能完全“非預(yù)設(shè)性教學(xué)”;在引導(dǎo)的過(guò)程中，要特別注意問(wèn)題的設(shè)置，準(zhǔn)確把握問(wèn)題的難易，合理安排提問(wèn)的順序，做適當(dāng)?shù)难由焱卣埂?/p>
第三，無(wú)論是學(xué)生掌握了能力，學(xué)會(huì)了方法，還是具備了一定的情感體驗(yàn)，都應(yīng)通過(guò)反復(fù)的訓(xùn)練來(lái)鞏固。余光中先生將鄉(xiāng)愁形象生動(dòng)地比作“郵票、船票、墳?zāi)购秃{”，那為什么不讓學(xué)生試著以鄉(xiāng)愁為本體寫(xiě)幾個(gè)比喻句呢?這樣既鞏固了學(xué)生對(duì)比喻這一修辭手法的掌握，同時(shí)也鍛煉了他們表達(dá)內(nèi)心情感的能力。
鄉(xiāng)愁教學(xué)反思7
為之緊張而忙碌的青年教師職業(yè)技能比賽結(jié)束了，但我的心情并未因此而變得輕松�！叭诵�，必有我?guī)熝伞�，這次比賽讓我找到了眾多可以帶給我啟迪的老師們，在看到他們精彩的講授過(guò)程之后，也清晰地看到了自己的不足之處，值得我去認(rèn)真反思。
《鄉(xiāng)愁》是一首抒寫(xiě)鄉(xiāng)愁的名篇佳作，詩(shī)人以獨(dú)特的意象、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)、完美的形式抒發(fā)了濃厚強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)情懷。它就像一粒水晶珠子，內(nèi)無(wú)瑕斑，外無(wú)紋痕，又十分透明，一眼便可看穿。捧著課本，讀著詩(shī)歌，我試著尋找教學(xué)的切入點(diǎn)，然而我的思路產(chǎn)生了偏差，幸虧有各位老師的指導(dǎo)，她們告訴我：詩(shī)歌，重在品讀，這讓我對(duì)我的思路有了新的定位。
所以在這節(jié)課中，我把重點(diǎn)放在了讀——品——讀的基礎(chǔ)上。通過(guò)朗讀，把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，使詩(shī)中所抒發(fā)的情感叩擊學(xué)生的心靈，引起學(xué)生的共鳴，生動(dòng)地再現(xiàn)作者的情感；通過(guò)品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，如意象的選取，疊詞、數(shù)量詞的巧妙運(yùn)用，充分理解詩(shī)歌內(nèi)容，引導(dǎo)同學(xué)們深刻地感受蘊(yùn)藏在字里行間的真情實(shí)感。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行朗讀，將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓他們的想象活躍起來(lái)，最大程度地引發(fā)感情上的共鳴，用個(gè)性化的感受，去豐富作者用情所塑造的意象，走近作者的鄉(xiāng)愁世界。
在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)了以下問(wèn)題：
1、從未離家的孩子對(duì)“鄉(xiāng)愁”缺乏生活閱歷，難于理解，如果我能通過(guò)多媒體、圖片、音樂(lè)視聽(tīng)、動(dòng)情導(dǎo)引等手段營(yíng)造氛圍、創(chuàng)設(shè)一定的情境，激發(fā)聯(lián)想、吟誦入境，就能快速喚起學(xué)生的情感，讓學(xué)生動(dòng)情體會(huì)詩(shī)歌的感情。
2、在學(xué)生獲得一定的情感體驗(yàn)后，要引導(dǎo)學(xué)生品讀詩(shī)歌。品讀的關(guān)鍵在于把握意象，而在此環(huán)節(jié)，我沒(méi)有在分析的開(kāi)始引出“意象”的概念，而是放在了最后才提及，如果在開(kāi)始就利用幻燈片引出“意象”的概念，會(huì)讓同學(xué)們覺(jué)得更清晰明了些。帶著對(duì)意象的探討，引導(dǎo)同學(xué)們走進(jìn)詩(shī)歌的情境之中。
3、在教學(xué)過(guò)程中，由于有些緊張而沒(méi)能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，將本應(yīng)屬于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)變成了為配合老師的被動(dòng)學(xué)習(xí)，顛倒了學(xué)生的主體地位。
4、在學(xué)習(xí)整首詩(shī)的過(guò)程中，缺少學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，在進(jìn)行多種方式朗讀的過(guò)程中，應(yīng)該給同學(xué)們些時(shí)間進(jìn)行簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)，對(duì)于他們更好地朗讀詩(shī)歌也起著引導(dǎo)作用。
5、多媒體課件的內(nèi)容沒(méi)有起到理想的作用，在同學(xué)們找本詩(shī)中所出現(xiàn)的意象時(shí)，如果我能利用幻燈片出示相關(guān)的圖片，也許會(huì)讓同學(xué)們看起來(lái)更直觀些，印象更為深刻些。
當(dāng)然，在教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題還有很多，在以后的工作中，我會(huì)“擇其善者而從之”，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”！
鄉(xiāng)愁教學(xué)反思4
《鄉(xiāng)愁》是我很喜歡的一首詩(shī)，所以這次比賽才會(huì)選擇它。在備課上我花了較多精力，但上下來(lái)后感覺(jué)并不好。下面我就這節(jié)課從教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)效果和課堂重建三方面進(jìn)行反思。
教學(xué)設(shè)計(jì) 1、這一年中，我校進(jìn)行了課改，以“學(xué)洋思教學(xué)方法，構(gòu)建高效課堂”為主題開(kāi)展教學(xué)�；诒菊n內(nèi)容和洋思教學(xué)方法，遵循“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的思想，所以將教學(xué)分為四個(gè)任務(wù)：既通過(guò)朗讀指導(dǎo)朗讀詩(shī)歌感知內(nèi)容、通過(guò)自學(xué)指導(dǎo)(二)來(lái)整理內(nèi)容、通過(guò)自學(xué)指導(dǎo)（三）來(lái)賞析詩(shī)歌、最后當(dāng)堂訓(xùn)練來(lái)學(xué)習(xí)詩(shī)歌的表現(xiàn)手法，而這四點(diǎn)在課堂教學(xué)上都完成了。
2、這是一首抒情詩(shī)，在教學(xué)語(yǔ)言上我盡量體現(xiàn)其詩(shī)意。課堂上，去掉不必要的口頭禪，多用散文化的語(yǔ)言，使教學(xué)語(yǔ)言呈現(xiàn)出一種美感。如導(dǎo)入詩(shī)歌時(shí)，創(chuàng)設(shè)詩(shī)意般畫(huà)面，又如每個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)渡部分盡量引用作者詩(shī)意般語(yǔ)言。在這一點(diǎn)上，個(gè)人認(rèn)為還是比較好的。
3、在朗讀中體現(xiàn)詩(shī)意。這節(jié)課，我設(shè)計(jì)了五次朗讀，每一次朗讀都有不同的要求。第一次自由朗讀讀，要求聲音響亮，讀得字正腔圓有所感悟，；第二次聽(tīng)讀，要求把握節(jié)奏，讀得抑揚(yáng)頓挫；第三次齊讀，要求把握情感基調(diào)，充滿深情地讀。第四次個(gè)人朗讀，展現(xiàn)自我風(fēng)采；第五次分男女聲部來(lái)讀。這樣的朗讀，是小步輕邁，使朗讀技巧及情感能層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在朗讀中一步步感受詩(shī)意。
4、教學(xué)中的三個(gè)自學(xué)指導(dǎo)，都盡量的使題目簡(jiǎn)化，讓學(xué)生能充分理解問(wèn)題從而自己思考或小組討論。
二、課堂教學(xué)效果
在教學(xué)過(guò)程中，這四點(diǎn)基本完成，但并沒(méi)有達(dá)到我所預(yù)期的效果，上完后總感覺(jué)少了什么，仔細(xì)一想原來(lái)是沒(méi)有把教學(xué)落實(shí)到位，主要表現(xiàn)在：
1、缺乏有效的朗讀指導(dǎo)。余光中說(shuō)：“如果鄉(xiāng)愁只有純粹的距離而沒(méi)有滄桑，這種鄉(xiāng)愁是單薄的。”確實(shí)，我們的學(xué)生才十幾歲，對(duì)這些離愁別緒并沒(méi)有一種痛入心肺的感受。在課堂上我又沒(méi)能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的情感引導(dǎo)和朗讀指導(dǎo)，比如在自由朗讀環(huán)節(jié)，學(xué)生讀完后，僅僅讓一位學(xué)生談了讀后感受，這里可以讓2-3位同學(xué)說(shuō)感受，讓學(xué)生多說(shuō)說(shuō)有利于詩(shī)歌的理解。又比如在聽(tīng)讀后，要求學(xué)生把握朗讀的語(yǔ)速、語(yǔ)氣、情感等，應(yīng)該讓多個(gè)同學(xué)來(lái)談?wù)劊黄鸬贸龃鸢�。正因�(yàn)檫@里沒(méi)有落實(shí)到位，直接導(dǎo)致學(xué)生在朗讀時(shí)把握不了深情哀傷的情感基調(diào)。
2、自學(xué)指導(dǎo)2中，處理詩(shī)歌內(nèi)容時(shí)，在情感升華這一環(huán)節(jié)處理上，過(guò)于心急，答案不是學(xué)生慢慢領(lǐng)悟出來(lái)的，而是老師半推半就引出來(lái)的。在對(duì)待這樣的問(wèn)題時(shí)，個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該結(jié)合具體的句子或詞語(yǔ)加以引導(dǎo)，這樣又自然學(xué)生也能理解。
3、處理自學(xué)指導(dǎo)3時(shí)，要求學(xué)生6分鐘完成題目，但是我沒(méi)有注意時(shí)間，多花了2分鐘。這兩分鐘如果放到朗讀里面去，在朗讀上多加以指導(dǎo)，那后面的環(huán)節(jié)就可以落實(shí)到位了。
三、課堂重建
我所設(shè)計(jì)的教學(xué)，實(shí)施以后，并沒(méi)有落實(shí)，不僅是在細(xì)節(jié)上沒(méi)有做到位，在構(gòu)思也存在一定的問(wèn)題。45分鐘的`課堂，要把所學(xué)的馬上運(yùn)用到寫(xiě)作，這對(duì)學(xué)生而言是比較困難的。我所設(shè)計(jì)的當(dāng)堂訓(xùn)練有一定難度，可以把寫(xiě)一首小詩(shī)改成寫(xiě)一句話等等。而在前面的教學(xué)中可以添加一個(gè)環(huán)節(jié)，選取余光中先生的《鄉(xiāng)愁四韻》進(jìn)行對(duì)比閱讀，效果可能會(huì)更好。
總之，一位合格的語(yǔ)文老師，必須對(duì)專業(yè)知識(shí)十分了解，其次便是要多多鉆研教學(xué)過(guò)程中的細(xì)節(jié)處理問(wèn)題。其實(shí)課堂教學(xué)是一件極富智慧的活動(dòng)，不論是大環(huán)節(jié)還是小細(xì)節(jié)，都會(huì)影響這節(jié)課的教學(xué)效果。這次的課堂教學(xué)讓我收獲頗多。我明白了教學(xué)細(xì)節(jié)的重要，最大的收獲便是讓我意識(shí)到自己還有許多不足之處，也讓我明確了未來(lái)的日子中，我該如何去完善自我。如果還有機(jī)會(huì)，我一定還要爭(zhēng)取參加縣內(nèi)教學(xué)比賽！
鄉(xiāng)愁教學(xué)反思5
《鄉(xiāng)愁》是一篇充滿人文，飽含感情的詩(shī)歌，《鄉(xiāng)愁》以獨(dú)創(chuàng)的意象，精巧的構(gòu)思和近趨完美的形式抒發(fā)了濃郁的故鄉(xiāng)之思，懷親之情，盼望祖國(guó)早日統(tǒng)一的美好愿望，具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)感和鮮明的時(shí)代感，具有以往的鄉(xiāng)愁所不可比擬的廣度和深度.教師用心去創(chuàng)設(shè)情境感染學(xué)生，努力使師生的感情融入作者濃濃的鄉(xiāng)愁之中，產(chǎn)生心靈上的共鳴。也進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力及審美情趣。
在教學(xué)的環(huán)節(jié)上分為：導(dǎo)入新課——作家身影——誦讀——品讀——賞讀
首先談?wù)務(wù)b讀，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是語(yǔ)文的基本功，所以教師要大膽范讀，如果能配以舒緩憂傷的背景音樂(lè)，也許效果會(huì)更好。接下來(lái)，教師指導(dǎo)學(xué)生讀，重音、節(jié)奏、情感，一一都要把握。
品讀即走進(jìn)詩(shī)人、走進(jìn)文本。在余光中的《鄉(xiāng)愁》中，最能夠打動(dòng)人心的就是那濃得化不開(kāi)的情感，有人說(shuō)，余詩(shī)是用最狠心的別離成就最醇美的鄉(xiāng)愁。但是余光中只把鄉(xiāng)愁比喻成“郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{”這四樣?xùn)|西，那么剩下的他未曾用到的許多意象就是他余留的想象的空間。這里我讓學(xué)生們?cè)O(shè)想一下，如果有一天你走出家鄉(xiāng)，心中最惦記的是什么？讓他們想象一下自己的鄉(xiāng)愁，大膽地進(jìn)行比喻句的仿寫(xiě)。學(xué)生們的仿寫(xiě)就象是在填補(bǔ)空白。這種想象力的調(diào)動(dòng)，給學(xué)生們的理解又創(chuàng)造了許多新的元素，鄉(xiāng)愁也因此帶上了多元的個(gè)性色彩。當(dāng)然，學(xué)生的創(chuàng)作畢竟是稚嫩的，但也一樣可以從中發(fā)現(xiàn)稚嫩的美。如有的學(xué)生寫(xiě)鄉(xiāng)愁是一張泛黃的舊照片，鄉(xiāng)愁是故鄉(xiāng)庭院中枝繁葉茂的棗樹(shù)，鄉(xiāng)愁是一杯香濃的咖啡，都是很不錯(cuò)的想法。也就是說(shuō)，我們要培養(yǎng)學(xué)生自己的創(chuàng)造力，就要給予他們適宜創(chuàng)造力生長(zhǎng)的課堂環(huán)境。相信這樣的仿寫(xiě)一定可以深化學(xué)生對(duì)原詩(shī)感情的理解，又可以在一定程度上提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，讓學(xué)生盡可能積極主動(dòng)地發(fā)展自己的創(chuàng)新思維。
在這個(gè)環(huán)節(jié)中我十分注意內(nèi)容前后的銜接，板書(shū)的設(shè)計(jì)，詩(shī)歌托物寄情的寫(xiě)作技巧，我引導(dǎo)學(xué)生回憶了李清照的《武陵春》“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁�！边@樣既復(fù)習(xí)了舊知又讓知識(shí)前后連貫。但課后發(fā)現(xiàn)這個(gè)環(huán)節(jié)還存在很多不足，教師說(shuō)得多了些，學(xué)生的活動(dòng)少了些，教師講課的語(yǔ)言不夠精煉、詩(shī)意，而且板書(shū)的設(shè)計(jì)還應(yīng)更合理。
賞讀環(huán)節(jié)就是鑒賞詩(shī)歌的環(huán)節(jié)，所以我把它也稱為“尋美”過(guò)程，希望學(xué)生能從詩(shī)歌的整體結(jié)構(gòu)、構(gòu)思立意、詞語(yǔ)運(yùn)用、思想感情等角度入手鑒賞詩(shī)歌，如：《鄉(xiāng)愁》詩(shī)美在長(zhǎng)句短句的變化錯(cuò)落上；《鄉(xiāng)愁》詩(shī)美在回環(huán)往復(fù)、一唱三嘆的旋律上；美在數(shù)量詞與疊詞的運(yùn)用上；美在托物寄情的寫(xiě)作技巧上；美在那一幅幅凄美的畫(huà)面上……但由于時(shí)間控制不當(dāng)，導(dǎo)致這個(gè)環(huán)節(jié)未能充分展開(kāi)。
回顧這節(jié)課有得有失，我還應(yīng)不斷總結(jié)、反思，讓自己不斷進(jìn)步。
鄉(xiāng)愁教學(xué)反思6
《鄉(xiāng)愁》是一篇懷念祖國(guó)、渴望回歸大陸的愛(ài)國(guó)詩(shī)章，余光中先生以民謠的歌調(diào)，從廣遠(yuǎn)的時(shí)空中提煉出四個(gè)具體的物象，把綿綿的鄉(xiāng)愁、無(wú)限的愁思注于筆端，把鄉(xiāng)愁的產(chǎn)生，鄉(xiāng)愁的無(wú)奈，巧借“距離”表現(xiàn)出來(lái)，傾訴了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)統(tǒng)一的強(qiáng)烈愿望。
王老師的《鄉(xiāng)愁》這一課，整節(jié)課教者都落實(shí)了新課程改革的理念，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課堂開(kāi)放而有活力。具體表現(xiàn)如下第一、以讀為主，以讀促思
朗讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)感的重要手段，也是領(lǐng)會(huì)課文潛在內(nèi)涵的重要途徑。王老師在這堂課中創(chuàng)設(shè)了多種途徑地讀，達(dá)到了以讀增智、以讀悟情、以讀促思、以讀代講的效果。同時(shí)又通過(guò)學(xué)生動(dòng)人的朗讀，教師感人的導(dǎo)語(yǔ)，以情動(dòng)情，以聲傳情，營(yíng)造了濃厚的情感氛圍，整堂課的教學(xué)，學(xué)生始終沉浸在對(duì)鄉(xiāng)愁的感悟之中。這堂課的設(shè)計(jì)思路：聽(tīng)讀：感受—朗讀：理解—演讀：想象—比讀：發(fā)現(xiàn)—?jiǎng)?chuàng)讀：創(chuàng)造。新課標(biāo)要求在閱讀教學(xué)中要尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，而詩(shī)歌又是最富情感的語(yǔ)言。因此，在以上四個(gè)環(huán)節(jié)中始終貫穿著一條紅線———情。這首詩(shī)的“情”就重在“鄉(xiāng)愁”上。整個(gè)教學(xué)中教師的角色是一名參與者、引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者。閱讀過(guò)程是師生共同感悟提高的過(guò)程。在這一過(guò)程中，王老師鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言、說(shuō)真話、訴真情，將個(gè)人的閱讀體驗(yàn)與作者的情感體驗(yàn)融為一體。第二、處理好學(xué)生、教師、作者三者之間的關(guān)系。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，因此，王老師貫穿在課堂中的一條主線就是讓學(xué)生去閱讀去品味。在聽(tīng)讀時(shí)，她讓學(xué)生閉上眼睛，用心去聽(tīng)詩(shī)，用簡(jiǎn)潔的文字說(shuō)感受；在朗讀時(shí)，她讓學(xué)生把各自放進(jìn)詩(shī)歌中進(jìn)入作者的情感世界，把詩(shī)歌的語(yǔ)言變成學(xué)生自己的心聲。而且閱讀本是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，許多好作品不是作者寫(xiě)出來(lái)的，而是作者和讀者共同勞動(dòng)的結(jié)果。所以，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都不應(yīng)該把迎合當(dāng)作尊重，也不要把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給作者，須知：書(shū)在誰(shuí)的手里，誰(shuí)就是書(shū)的主人。因此，王老師讓學(xué)生去多讀反復(fù)讀課文，這是一種個(gè)性化的閱讀和創(chuàng)造性的勞動(dòng)。第三，處理好閱讀和生活的關(guān)系。
文學(xué)是生活的反映，閱讀是生活的組成部分，閱讀和生活的關(guān)系是非常密切的，所以應(yīng)當(dāng)樹(shù)立為人生而閱讀的觀念，既要關(guān)照別人的生活，更要關(guān)注自己的生活；既要為今天的應(yīng)試去認(rèn)知和理解，更要為明天的發(fā)展去批判和創(chuàng)新。金開(kāi)誠(chéng)先生指出：詩(shī)詞賞析始終離不開(kāi)一個(gè)“想”字。讓學(xué)生用“鄉(xiāng)愁是~~~~~”的句式說(shuō)一句話就是一條有效途徑。另外，王老師讓學(xué)生選一小節(jié)用語(yǔ)言描述詩(shī)中的畫(huà)面內(nèi)容也很有創(chuàng)新意識(shí)，和新時(shí)代的生活生動(dòng)有趣的聯(lián)系起來(lái)。當(dāng)學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)被感性的文本升華時(shí)，抓住學(xué)生感情的火花及時(shí)點(diǎn)火，讓學(xué)生有傾訴的機(jī)會(huì)，有成功的體驗(yàn)，詩(shī)情自然噴薄而出了。
總之，王老師的這節(jié)課有利于發(fā)展學(xué)生思維的敏捷性和獨(dú)創(chuàng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，強(qiáng)化重要之點(diǎn)，一切以學(xué)生讀為主，沒(méi)有雕飾之意，一切順乎自然，清新流暢。就在這看似教者無(wú)為的課上，實(shí)現(xiàn)了師生的共同精彩。我們教師也要根據(jù)實(shí)際情況，尋求最佳的教學(xué)思路，多角度、多層次地鑒賞，有的放矢，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)作品的審美價(jià)值，從中悟出詩(shī)歌所蘊(yùn)涵的思想感情。
鄉(xiāng)愁教學(xué)反思7
感覺(jué)很長(zhǎng)時(shí)間都沒(méi)事可做，腦子有些生銹了，總是不能專心致志地去做一件事，閑適得有些懶散，更有些窒息�？傄詾樽约合胍木褪沁@種生活，現(xiàn)在卻很想尋找“脫籠之鵠”的暢快，找件事情做做，否則我可能就要“死于安樂(lè)”了。
參加這次教學(xué)能手大賽我大概用了一個(gè)多月的準(zhǔn)備時(shí)間，選課、備課、試講、講課，終于讓大腦運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)了，好像又能體現(xiàn)自己的價(jià)值了。
現(xiàn)在我就教學(xué)設(shè)想、備課中遇到的問(wèn)題、教學(xué)思路、評(píng)課、授課等方面進(jìn)行反思，以激勵(lì)自己取長(zhǎng)補(bǔ)短。
一、選課及其教學(xué)設(shè)想
聽(tīng)說(shuō)要參加教學(xué)能手大賽，很著急也很茫然，覺(jué)得好像沒(méi)什么是自己擅長(zhǎng)的；多虧了帶教我的李敬東老師的悉心指導(dǎo)。老師翻看完教材后馬上就拍板：“你就上《鄉(xiāng)愁》吧，公開(kāi)課上詩(shī)歌容易出彩�！闭f(shuō)實(shí)話，詩(shī)歌一直是我最怕上的，不知該從何下手，看著老師對(duì)我充滿了信心，我也只能豁出去了。
任務(wù)明確了，躲是躲不掉的。我靜下心來(lái)，開(kāi)始仔細(xì)研究課文。考慮到本課文是初三下冊(cè)第一單元的，單元目標(biāo)就是要教學(xué)生理解海外華人和古今炎黃子孫熱愛(ài)祖國(guó)的情感，我對(duì)這首詩(shī)進(jìn)行了總體設(shè)想——通過(guò)誦讀，體會(huì)作者感情及詩(shī)的意境美；掌握賞析詩(shī)歌的基本方法------意象分析；品味詩(shī)歌的感情，熟讀并背誦詩(shī)歌。我根據(jù)自己在外地工作的實(shí)際情況，從自己的思鄉(xiāng)情結(jié)導(dǎo)入，再介紹作者余光中，讓學(xué)生對(duì)他的思鄉(xiāng)意識(shí)有粗淺的認(rèn)識(shí)；再通過(guò)誦讀詩(shī)歌，把握詩(shī)歌節(jié)奏；再通過(guò)詩(shī)歌意象的解讀，理解作者蘊(yùn)涵在詩(shī)歌中的強(qiáng)烈的鄉(xiāng)愁來(lái)分析全詩(shī)，體會(huì)作者由思家上升到思國(guó)的感情；然后做一個(gè)拓展練習(xí)，讓學(xué)生也根據(jù)自己已有的思鄉(xiāng)之情以及對(duì)作者感情的體會(huì)，寫(xiě)寫(xiě)自己的“鄉(xiāng)愁”是什么。
我也不知道這樣的設(shè)想是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平，但是有了比較明確的目標(biāo)，心里著實(shí)踏實(shí)了許多。
二、備課中遇到的問(wèn)題
在備課的過(guò)程中，我主要遇到了兩個(gè)問(wèn)題：對(duì)作者情感線索的把握和問(wèn)題鏈的設(shè)置。詩(shī)歌是最富情感的，高爾基說(shuō)：“真正的詩(shī)，永遠(yuǎn)是心靈的詩(shī)，永遠(yuǎn)是靈魂的歌�！痹�(shī)人把自己的情感表達(dá)出來(lái)，他的最終目的是要在讀者的心目中引發(fā)同樣的哀樂(lè)，引發(fā)作者和讀者感情上的共鳴。
我從這句話中受到啟示，決定從朗誦詩(shī)歌入手。由于風(fēng)格的因素，我對(duì)詩(shī)歌的朗誦還找不到門路，于是上網(wǎng)找到了余光中先生自己朗誦的鄉(xiāng)愁，認(rèn)真細(xì)致地品味了其中蘊(yùn)含的感情，自己再來(lái)讀的時(shí)候就有感覺(jué)了。在一次次的配樂(lè)朗誦中我也進(jìn)入到了“思鄉(xiāng)”的境界。另外，備課過(guò)程中，我在問(wèn)題的設(shè)置上過(guò)于簡(jiǎn)單，生成性不夠。李敬東老師給我提出了寶貴的建議，從中我得到了很多啟示，比如對(duì)詩(shī)歌意象的分析、詩(shī)歌的美感分析等。
三、教學(xué)效果
只有靈魂真正地受到觸動(dòng)才能把詩(shī)歌的感情讀出來(lái)。我努力學(xué)著去體會(huì)余光中的鄉(xiāng)愁，剛開(kāi)始同學(xué)們沒(méi)有把握住感情基調(diào)。
我的示范朗誦以及一起歸納每小節(jié)詩(shī)的朗讀語(yǔ)氣，配樂(lè)朗誦詩(shī)歌，播放《鄉(xiāng)愁》歌曲，塑造了一定的情感氛圍，學(xué)生的朗誦還是有了提高。在對(duì)作者的感情有了初步的把握之后，我讓學(xué)生自己完成我設(shè)置的問(wèn)題鏈討論題，學(xué)生還是基本能把握。但是讓我覺(jué)得不滿意的是在練習(xí)“鄉(xiāng)愁是什么”寫(xiě)個(gè)仿句時(shí)，他們無(wú)從下手，我又通過(guò)一首改寫(xiě)得很俗的鄉(xiāng)愁和這首詩(shī)作比較，讓學(xué)生明白“意象”是詩(shī)歌的生命，他們從中也受到一定的啟發(fā)。在教學(xué)過(guò)程中我緊緊抓住了文本，讓學(xué)生體會(huì)其中的情感，并給學(xué)生分析了這首詩(shī)歌的寫(xiě)作意象，并抓住物象讓學(xué)生從象中感悟思鄉(xiāng)之情，真正讓他們懂得“意象”是詩(shī)歌的生命，只有把情感寄托于意象，詩(shī)歌才具有生命力。整節(jié)課上下來(lái)，一氣呵成，盡管中間兩次停電，我沒(méi)有慌亂，而是不慌不忙上完了全部?jī)?nèi)容。
四、評(píng)課
上完這堂課后，語(yǔ)文組的老師及時(shí)給我提出了很多建議，讓我受益匪淺。老師們充分肯定了我做得最好的地方，認(rèn)為我在進(jìn)入狀態(tài)的同時(shí)，通過(guò)詩(shī)、畫(huà)、樂(lè)等多種教學(xué)手段把學(xué)生也帶進(jìn)了作者的感情世界，以學(xué)生為主體，注重學(xué)生對(duì)詩(shī)歌朗讀節(jié)奏和詩(shī)歌情感的體會(huì)，真正作到了以學(xué)生為主體。同時(shí)，老師們也指出我存在的不足：比如在讓學(xué)生做仿寫(xiě)句式的時(shí)候，我給學(xué)生的思考時(shí)間太短了，沒(méi)有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性；我評(píng)價(jià)學(xué)生的方式比較單一等。李敬東老師和周純杰老師給我提出了很多有建設(shè)性的建議：比如問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)該要深遠(yuǎn)一些，讓學(xué)生體會(huì)到思維的跳躍；不要過(guò)多受到教案的束縛；讓學(xué)生讀詩(shī)的意圖不要僅限于讀，讀一遍要有一遍的提升，具有有效性等等。老實(shí)說(shuō)，這些意見(jiàn)真的非常中肯，擊中了我的軟肋，為我今后的教學(xué)指明了方向。
五、感悟
上完這堂課后我最大的收獲就是驚喜地發(fā)現(xiàn)自己也能上好詩(shī)歌了，好象又挖掘到了自己的一個(gè)潛能。真的要好好感謝我的帶教老師，他讓我明白：只要去做，一切皆有可能！另外，我感受到學(xué)生知識(shí)的缺乏和朗讀時(shí)缺乏感情，正如余光中先生自己所說(shuō)：“如果鄉(xiāng)愁只有純粹的的距離而沒(méi)有滄桑,這種鄉(xiāng)愁是單薄的”。我也明白要讓十多歲的學(xué)生理解一個(gè)七八十歲的老人的思鄉(xiāng)之情有些奢求,他們根本就無(wú)法理解思鄉(xiāng)的滄桑和"落葉歸根"卻無(wú)法實(shí)現(xiàn)的撕心裂肺的痛苦。所以，在課堂上我對(duì)這方面的問(wèn)題有意逃避了，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行的感情引導(dǎo)不夠。今后我會(huì)多在這方面下下功夫。
同時(shí)，讓我感受最深的是自己的不足，在準(zhǔn)備的過(guò)程中思維常常受到局限,我感到了自己知識(shí)的匱乏和思考問(wèn)題的淺薄，我還常常教育學(xué)生思考問(wèn)題要深入一些，可連自己都做不好，真是汗顏！
知識(shí)體系確實(shí)需要更新了，而且已經(jīng)迫在眉睫了！否則我無(wú)法跟得上時(shí)代的步伐。落伍的教師只能教出落伍的學(xué)生，那是多么可悲的事��！今后我也要好好沖沖電了，多跟我的老師學(xué)學(xué)，我相信自己會(huì)做得越來(lái)越好！
鄉(xiāng)愁教學(xué)反思8
每次上完一節(jié)公開(kāi)課，心中總有波瀾蕩起，那些遺憾總在心頭跳躍。
《鄉(xiāng)愁》是一首游子思鄉(xiāng)的深情戀歌。這節(jié)課上，我采用“聽(tīng)讀、朗讀、品讀、仿寫(xiě)”四個(gè)環(huán)節(jié)訓(xùn)練學(xué)生的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”能力，引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)歌的音樂(lè)美，品味詩(shī)歌的意象美，發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)美。因?yàn)楸締卧恰盎顒?dòng)探究”單元，活動(dòng)任務(wù)三就是引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作詩(shī)歌，仿寫(xiě)的目的不在于他們能寫(xiě)出多么富有韻味的詩(shī)句，而重在表達(dá)自己對(duì)人生真切的體驗(yàn)。
有了前兩課詩(shī)歌學(xué)習(xí)的鋪墊，孩子們讀詩(shī)、品詩(shī)、寫(xiě)詩(shī)的熱情很高，但是“熱鬧”的課堂結(jié)束了，孩子們的詩(shī)歌學(xué)習(xí)真的提升了嗎？我不禁反思自己，通過(guò)靜心梳理，歸納問(wèn)題有二。
表面接受新教材，課堂實(shí)際還是“老套路”。統(tǒng)編教材九年級(jí)上冊(cè)第一單元是 “活動(dòng)探究”單元，那么我們的重心就是引導(dǎo)學(xué)生去讀詩(shī)、品詩(shī)，而我則喧賓奪主的忽視了孩子們搜集信息的能力，就連最簡(jiǎn)單的作者簡(jiǎn)介也是在課堂上給孩子們出示。
課堂角色“狹隘化”。品析詩(shī)歌內(nèi)容時(shí)，在情感升華這一環(huán)節(jié)處理上，過(guò)于心急，答案不是引導(dǎo)學(xué)生慢慢領(lǐng)悟出來(lái)的，而是自己半推半就給出來(lái)的。在評(píng)價(jià)學(xué)生創(chuàng)作的詩(shī)歌時(shí)，評(píng)價(jià)語(yǔ)言缺少感染力，沒(méi)有給學(xué)生以提升的空間。再者，填空式的提問(wèn)，沒(méi)有任何意義，沒(méi)有起到點(diǎn)撥、引導(dǎo)的作用。
作為一名教師，課堂上的每一次評(píng)價(jià)都要緊扣教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生活動(dòng)，每一句評(píng)價(jià)語(yǔ)都要能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，要擲地有聲，而不是無(wú)病呻吟。
鄉(xiāng)愁教學(xué)反思9
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求“欣賞文學(xué)作品，能設(shè)身處地地體驗(yàn)和理解作品”，“對(duì)作品的思想感情傾向作出自己的評(píng)價(jià)”，“品味作品中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言”，“提高自己的欣賞品味和審美情趣”。《鄉(xiāng)愁》是一首抒寫(xiě)鄉(xiāng)愁的名篇佳作，詩(shī)人以獨(dú)特的意象、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)、完美的形式抒發(fā)了濃厚強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)情懷。對(duì)于這首詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，我按照“讀──品──寫(xiě)”的教學(xué)思路，采用板塊教學(xué)，“美美地讀——用心地悟——暢快地說(shuō)——熟練地背”引導(dǎo)學(xué)生去感受詩(shī)歌的音樂(lè)美，品味詩(shī)歌的語(yǔ)言美，發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌的新奇美，使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的賞析上升到一定的審美的層次。
高爾基說(shuō)：“真正的詩(shī)，永遠(yuǎn)是心靈的詩(shī)，永遠(yuǎn)是靈魂的歌�！痹�(shī)歌是最富情感的，詩(shī)人把自己的情感表達(dá)出來(lái)，而他的目的總是要在讀者的心目中引起同樣的感情作用的。《鄉(xiāng)愁》就詩(shī)的每一節(jié)來(lái)看，句子有長(zhǎng)有短，參差不齊，節(jié)奏感很強(qiáng)，很適合學(xué)生的朗讀。結(jié)合詩(shī)歌的特點(diǎn)，在課上我加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。一讀，自由讀，讀出重音，停頓，注意語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)，感受詩(shī)歌。二讀，聽(tīng)讀，模仿讀，學(xué)習(xí)名家在朗讀時(shí)，朗讀技巧的運(yùn)用，以及如何用聲音表現(xiàn)詩(shī)的感情，對(duì)學(xué)生的朗讀起到了較強(qiáng)的指導(dǎo)作用。在反復(fù)的誦讀中，學(xué)生把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，使詩(shī)中所抒發(fā)的情感叩擊他們的心靈，引起他們的共鳴，生動(dòng)地再現(xiàn)作者的情感。
“詩(shī)以一字為工。”通過(guò)品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，深刻地感受蘊(yùn)藏在字里行間的真情實(shí)感。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生分組討論，充分體現(xiàn)了自主、合作的精神，既有個(gè)人的見(jiàn)解，又有集體的智慧，各抒己見(jiàn)，互相交流，挖掘了學(xué)生的內(nèi)在潛能。讓學(xué)生結(jié)合對(duì)詞語(yǔ)的品析，簡(jiǎn)單描述想像到的畫(huà)面，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。在充分理解詩(shī)歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這首詩(shī)的新奇之處。學(xué)生入情后，在閱讀過(guò)程中不斷有新發(fā)現(xiàn)，并能用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。學(xué)生先去發(fā)現(xiàn)，然后說(shuō)出依據(jù)，學(xué)生的思維就會(huì)被激活。這首詩(shī)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)主要表現(xiàn)在兩方面：一是詩(shī)歌的層次結(jié)構(gòu)，二是詩(shī)歌的立意。用時(shí)空的變化順序來(lái)組詩(shī)，使這首詩(shī)的層次非常清楚，由對(duì)家人的思念上升到對(duì)祖國(guó)大陸的思念，正是作者思想感情的升華，學(xué)生這么多的發(fā)現(xiàn)，可見(jiàn)他們的潛力是無(wú)窮的。
學(xué)生的即興寫(xiě)詩(shī)，是讓他們借助這種詩(shī)歌的形式來(lái)表達(dá)自己的人生體驗(yàn)，對(duì)生活的獨(dú)特感受。有的同學(xué)寫(xiě)到;“將來(lái)啊，鄉(xiāng)愁是一條長(zhǎng)長(zhǎng)的航線，我在上頭，祖國(guó)在下頭�！庇械膶�(xiě)到：“將來(lái)啊，鄉(xiāng)愁是一架長(zhǎng)長(zhǎng)的橋，我來(lái)這頭，大陸去那頭。”……他們用具體的形象表達(dá)出自己對(duì)兩岸統(tǒng)一美好期盼，比喻形象新穎。
在這節(jié)課里，也有很多不足的地方：
1、 導(dǎo)語(yǔ)可設(shè)計(jì)得詩(shī)意些，讓學(xué)生很快進(jìn)入詩(shī)的氛圍中。
2、試課件太晚，以致發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，來(lái)不及解決，下載的朗誦視頻沒(méi)能播放。
3、在“細(xì)心地練”這一板塊中，練習(xí)題設(shè)計(jì)得有些單一，可讓學(xué)生擴(kuò)大閱讀量，讀一讀余光中的《鄉(xiāng)愁四韻》，加深對(duì)詩(shī)情的理解。
鄉(xiāng)愁教學(xué)反思10
《鄉(xiāng)愁》是一篇膾炙人口的詩(shī)，因其內(nèi)容直白簡(jiǎn)單，廣為流傳。作為九年級(jí)第一單元的一首詩(shī)，其內(nèi)容是過(guò)于簡(jiǎn)單了，但是其思想性和引導(dǎo)性比較強(qiáng)。因?yàn)榫拍昙?jí)的學(xué)生要學(xué)會(huì)詩(shī)歌鑒賞，而這類型的試題要從讀詩(shī)開(kāi)始，這樣的一首詩(shī)做了很好的搭橋工作。
我在四班的教學(xué)是從《鄉(xiāng)愁》改編的歌曲開(kāi)始的，因?yàn)槭窍挛绲恼n，再加上這首歌的感情低沉，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣沒(méi)有得到很好的激發(fā)，所以整體課的教學(xué)氣氛不是很好。
在一班的時(shí)候，我以詩(shī)歌朗誦作為開(kāi)頭，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)別人朗誦，然后再自我練習(xí)，全班展示。一班的學(xué)生好表現(xiàn)，而且能夠很好地調(diào)動(dòng)情緒，所以他們朗讀的時(shí)候效果很好。幾個(gè)學(xué)生很快就把整首詩(shī)背下來(lái)的。然后我通過(guò)語(yǔ)言美，結(jié)構(gòu)美，音樂(lè)美，來(lái)剖析這首詩(shī)。最讓我意外的是，在對(duì)比席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》之時(shí)，學(xué)生說(shuō)出來(lái)很多我意想不到的特點(diǎn)，有了他們自己的見(jiàn)解。
詩(shī)歌鑒賞著重要告訴學(xué)生鑒賞的思路，而這堂課，我告訴了學(xué)生什么是意象，這些意象揭示了怎樣的思想感情。下節(jié)課，我將教會(huì)學(xué)生通過(guò)描繪畫(huà)面，概括氛圍，來(lái)闡述詩(shī)人的思想感情，將詩(shī)歌鑒賞的方法落實(shí)到課文的講解中。我預(yù)期這樣層層深入的教學(xué)會(huì)讓學(xué)生學(xué)有所獲。
鄉(xiāng)愁教學(xué)反思11
為之緊張而忙碌的教師教學(xué)大賽結(jié)束了，但我的心情并未因此而變得輕松�！叭诵�，必有我?guī)熝伞�，這次比賽讓我找到了眾多可以帶給我啟迪的老師們，在看到他們精彩的講授過(guò)程之后，也清晰地看到了自己的不足之處，值得我去認(rèn)真反思。
《鄉(xiāng)愁》是一首抒寫(xiě)鄉(xiāng)愁的名篇佳作，詩(shī)人以獨(dú)特的意象、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)、完美的形式抒發(fā)了濃厚強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)情懷。它就像一粒水晶珠子，內(nèi)無(wú)瑕斑，外無(wú)紋痕，又十分透明，一眼便可看穿。捧著課本，讀著詩(shī)歌，我試著尋找教學(xué)的切入點(diǎn)，然而我的思路產(chǎn)生了偏差，幸虧有各位老師的指導(dǎo)，她們告訴我：詩(shī)歌，重在品讀，這讓我對(duì)我的思路有了新的定位。
所以在這節(jié)課中，我把重點(diǎn)放在了品讀，在品讀的基礎(chǔ)上，使學(xué)生進(jìn)一步感受作者的情感，進(jìn)而熏陶學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷。通過(guò)朗讀，可把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，使詩(shī)中所抒發(fā)的情感叩擊學(xué)生的心靈，引起學(xué)生的共鳴，生動(dòng)地再現(xiàn)作者的情感;通過(guò)品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，如意象的選取，疊詞的巧妙運(yùn)用，充分理解詩(shī)歌內(nèi)容，引導(dǎo)同學(xué)們深刻地感受蘊(yùn)藏在字里行間的真情實(shí)感。在此基礎(chǔ)上，讓他們的想象活躍起來(lái)，最大程度地引發(fā)感情上的共鳴，激發(fā)同學(xué)們愛(ài)國(guó)主義情懷和渴望祖國(guó)統(tǒng)一的美好愿望。
在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)了以下問(wèn)題：
1、選篇時(shí)猶豫不決，左右為難，雖然很多老師都提醒我《鄉(xiāng)愁》很難把握，很難講，我猶豫再三，本著想挑戰(zhàn)自我的思想，定下了此篇文章。但在準(zhǔn)備過(guò)程中我就發(fā)現(xiàn)，并不是自己想象的那么簡(jiǎn)單的，挑戰(zhàn)是需要實(shí)力、需要底蘊(yùn)、需要?jiǎng)?chuàng)新的。雖然最初的想法是好的，但我卻越來(lái)越感覺(jué)“山重水復(fù)疑無(wú)路”，思路嚴(yán)重受阻，不知道該如何把握《鄉(xiāng)愁》這篇短小而經(jīng)典的詩(shī)歌，經(jīng)過(guò)幾天痛苦的掙扎和多方面的征詢意見(jiàn)，我還是硬著頭皮繼續(xù)準(zhǔn)備著!雖然查閱了很多資料，卻始終找不到最佳的講解方法，直到講課的那天，我還在思考每個(gè)預(yù)設(shè)問(wèn)題的問(wèn)法、環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)等，這樣的心情，也使我在講課當(dāng)天沒(méi)有足夠的自信從容面對(duì)課堂，反而覺(jué)得自己各個(gè)環(huán)節(jié)的連接都不是很順暢。
2、從未離家的孩子對(duì)“鄉(xiāng)愁”缺乏生活閱歷，難于理解學(xué)生對(duì)臺(tái)一事雖有了解，但卻沒(méi)有親身的體會(huì)。所以，教師在講授時(shí)對(duì)學(xué)生的情感熏陶不到位，語(yǔ)言較匱乏，沒(méi)有使學(xué)生感同身受的理解作者的情感。
3、課件的畫(huà)面設(shè)計(jì)很美，圖片畫(huà)面也較多，但沒(méi)有多少實(shí)用價(jià)值。有些畫(huà)面只是一閃而過(guò)，白白浪費(fèi)時(shí)間去準(zhǔn)備了那么多。而且，還忽略了講詩(shī)歌重在品悟，直觀的圖片應(yīng)該少用，給學(xué)生以充分的想象空間，這樣才有助于學(xué)生品悟詩(shī)作，感受詩(shī)歌的朦朧美。
4、課堂上設(shè)計(jì)的問(wèn)題也很多，但沒(méi)能留下時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行充分的思考和討論，還是以老師包辦代替為主，缺乏學(xué)生自主探究的問(wèn)題。
5、在進(jìn)行多種方式朗讀的過(guò)程中，應(yīng)該給同學(xué)們適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，對(duì)于他們更好地朗讀詩(shī)歌也起著引導(dǎo)作用，而我卻很少給出評(píng)價(jià)，只說(shuō)一個(gè)“好”字，便不置可否。
6、在教學(xué)過(guò)程中，由于有些緊張而沒(méi)能充分地投入到詩(shī)文當(dāng)中，沒(méi)能用飽滿的情感感染學(xué)生，沒(méi)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，將本應(yīng)屬于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)變成了為配合老師的被動(dòng)學(xué)習(xí)，顛倒了學(xué)生的主體地位。
7、詩(shī)歌的主要特點(diǎn)之一就是朦朧美，而這樣的朦朧需要學(xué)生去用心品味，細(xì)心感悟，本節(jié)課我沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生深刻品悟詩(shī)文，反而教條的分析講解，沒(méi)有給學(xué)生更多空間去品味，以至于學(xué)生對(duì)詩(shī)歌理解不夠深。
雖然大賽結(jié)束了，但留給我的卻是無(wú)盡的思考，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，在以后的日子里，我將努力完善自己，盡量避免此次大賽中出現(xiàn)的問(wèn)題，在生活中不斷豐富自己的知識(shí)含量，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)，爭(zhēng)取在短時(shí)間內(nèi)取得更大的進(jìn)步。
鄉(xiāng)愁教學(xué)反思12
《鄉(xiāng)愁》這首詩(shī)我很喜歡，備課也很用心，但上下來(lái)后感覺(jué)并不好。下面我就這節(jié)課從教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)效果兩方面進(jìn)行反思。
一、教學(xué)設(shè)計(jì)
這是一首抒情詩(shī)，在教學(xué)上我盡量體現(xiàn)其詩(shī)意。
1、在教學(xué)環(huán)節(jié)的命名上體現(xiàn)詩(shī)意�！白呓喙庵小x《鄉(xiāng)愁》，感覺(jué)詩(shī)的音樂(lè)美——品《鄉(xiāng)愁》，體會(huì)詩(shī)的情感美——說(shuō)‘鄉(xiāng)愁’，展現(xiàn)詩(shī)的神韻美”。
2、在教學(xué)語(yǔ)言上體現(xiàn)詩(shī)意。
課堂上，盡量去掉不必要的口頭禪，多用散文化的語(yǔ)言，使教學(xué)語(yǔ)言呈現(xiàn)出一種美感，。如在介紹余光中的生活經(jīng)歷時(shí)，用這樣的語(yǔ)言描述：他在南京生活了近十年，紫金山的風(fēng)光，夫子廟的雅韻早已滲入他的血脈�？箲�(zhàn)期間輾轉(zhuǎn)于重慶讀書(shū)，嘉陵江水，巴山野風(fēng)又一次將他浸潤(rùn)。他受過(guò)傳統(tǒng)《四書(shū)》《五經(jīng)》的教育，中華文化早已根植于他的心中，因此，對(duì)中華民族的眷戀與深情便化作他心靈深處的一縷縷鄉(xiāng)愁。
3、在朗讀中體現(xiàn)詩(shī)意。這節(jié)課，我設(shè)計(jì)了四次朗讀，每一次朗讀都有不同的要求。第一次讀，要求聲音響亮，讀得字正腔圓；第二次讀，要求把握節(jié)奏，讀得抑揚(yáng)頓挫；第三次讀，要求把握情感基調(diào)，充滿深情地讀。第四次讀是美讀，分男女聲部來(lái)讀。這樣的朗讀，是小步輕邁，使朗讀技巧及情感能層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在朗讀中一步步感受詩(shī)意。
二、課堂教學(xué)效果
這一節(jié)課并沒(méi)有達(dá)到我所預(yù)期的效果，雖然每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能落實(shí)，但上完后總感覺(jué)少了什么，原來(lái)缺少的是一種感染力。主要表現(xiàn)在：
1、學(xué)生的朗讀缺乏情感。余光中說(shuō)：“如果鄉(xiāng)愁只有純粹的距離而沒(méi)有滄桑，這種鄉(xiāng)愁是單薄的�！贝_實(shí)，我們的學(xué)生才十幾歲，對(duì)這些離愁別緒并沒(méi)有一種痛入心肺的感受。在課堂上我又沒(méi)能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的情感引導(dǎo)，因此學(xué)生在朗讀時(shí)并不能很好地把握深情哀傷的情感基調(diào)。
2、不必要的緊張使這節(jié)課上得很拘謹(jǐn)。站在講臺(tái)上整整15年了，可站在丹中多媒體教室卻是第一次。情緒緊張使課堂少了些許靈動(dòng)的東西，缺乏教學(xué)的機(jī)智，更少了一種教學(xué)的激情。由于這種緊張情緒的干擾，使課堂出現(xiàn)兩處明顯的失誤，一是產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)，提前下課。二是收束本節(jié)課的配樂(lè)朗誦，本來(lái)是由老師朗誦的，因口誤，多說(shuō)了一句“讓我們一起朗誦”，學(xué)生便一起朗誦了。學(xué)生參與朗誦，情感的表達(dá)未能恰到好處，使配樂(lè)朗誦缺乏感染力。
總之，這節(jié)課有得有失。我相信，在今后的日子，在丹中這個(gè)大家庭里，我的“得”會(huì)越來(lái)越多，我的“失”會(huì)越來(lái)越少。
鄉(xiāng)愁教學(xué)反思13
《鄉(xiāng)愁》是我上次公開(kāi)課選擇的篇目，之所以選擇它，是因?yàn)樵谥袑W(xué)的時(shí)候就被它那優(yōu)美的旋律和深遠(yuǎn)的意境所吸引，因此我希望在我的教學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生也能接受一次美的熏陶。
在正式上課之前，我從多方面進(jìn)行了準(zhǔn)備，包括聲音、圖片，以及每一分鐘的任務(wù)都做了精確的設(shè)計(jì)。上課的時(shí)候努力把每一個(gè)設(shè)想都呈現(xiàn)出來(lái)，確實(shí)我也感覺(jué)到了學(xué)生對(duì)這首名詩(shī)的興趣，他們被精美的課件深深吸引，終于伴著緊張和自信結(jié)束了這堂課。
可是在課后教研組內(nèi)討論的時(shí)候，從大家的評(píng)課意見(jiàn)中我找到了這堂課的不少成功之處當(dāng)然也有許多不足。大家一致認(rèn)為最大的缺憾在于缺少閱讀，特別是學(xué)生自己的閱讀，因?yàn)檫@首詩(shī)只有在誦讀的基礎(chǔ)上才能更好的理解。我細(xì)細(xì)反思確實(shí)如此。記得作者于光中曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：鄉(xiāng)愁四韻只有在詠嘆中才能見(jiàn)。幸好課堂本身就是缺憾的藝術(shù)，我將在今后的教學(xué)中注意不斷改進(jìn)提高。
鄉(xiāng)愁教學(xué)反思14
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求“欣賞文學(xué)作品，能設(shè)身處地地體驗(yàn)和理解作品”，“對(duì)作品的思想感情傾向作出自己的評(píng)價(jià)”，“品味作品中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言”，“提高自己的欣賞品味和審美情趣”。《鄉(xiāng)愁》是一首抒寫(xiě)鄉(xiāng)愁的名篇佳作，詩(shī)人以獨(dú)特的意象、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)、完美的形式抒發(fā)了濃厚強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)情懷。對(duì)于這首詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，我既沒(méi)有要求學(xué)生逐句講解詩(shī)句的意思，也沒(méi)有概括詩(shī)歌每節(jié)的內(nèi)容，而是按照“朗讀──品味──發(fā)現(xiàn)”這樣的教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生去感受詩(shī)歌的音樂(lè)美，品味詩(shī)歌的語(yǔ)言美，發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌的新奇美，使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的賞析上升到一定的審美的層次。
高爾基說(shuō)：“真正的詩(shī)，永遠(yuǎn)是心靈的詩(shī)，永遠(yuǎn)是靈魂的歌。”詩(shī)歌是最富情感的，詩(shī)人把自己的情感表達(dá)出來(lái)，而他的目的總是要在讀者的心目中引起同樣的感情作用的。針對(duì)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的朗讀能力較差的現(xiàn)狀，結(jié)合詩(shī)歌的特點(diǎn)，在課上我加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，主要是讀出感情、節(jié)奏、重音，注意語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)等。把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，使詩(shī)中所抒發(fā)的情感叩擊學(xué)生的心靈，引起學(xué)生的共鳴，生動(dòng)地再現(xiàn)作者的情感。《鄉(xiāng)愁》就詩(shī)的每一節(jié)來(lái)看，句子有長(zhǎng)有短，參差不齊，節(jié)奏感很強(qiáng)，很適合學(xué)生的朗讀。通過(guò)朗讀引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的音樂(lè)美。學(xué)生第一次接觸新詩(shī)，教師的配樂(lè)范讀使學(xué)生能從整體上把握這首詩(shī)的感情基調(diào)、語(yǔ)速、節(jié)奏，對(duì)學(xué)生的朗讀起到了較強(qiáng)的指導(dǎo)作用。一是可以使學(xué)生增加讀詩(shī)的興趣，另外還可以依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)他人的朗讀情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在這里，有感情地朗讀始終是放在首位的，事實(shí)上，我們?cè)趯W(xué)習(xí)詩(shī)歌時(shí)，都是在誦讀中逐漸體會(huì)作者要表達(dá)的情感。
“詩(shī)以一字為工�！蓖ㄟ^(guò)品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，深刻地感受蘊(yùn)藏在字里行間的真情實(shí)感。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生分組討論，充分體現(xiàn)了自主、合作的精神，既有個(gè)人的見(jiàn)解，又有集體的智慧，各抒己見(jiàn)，互相交流，挖掘了學(xué)生的內(nèi)在潛能。讓學(xué)生結(jié)合對(duì)詞語(yǔ)的品析，簡(jiǎn)單描述想像到的畫(huà)面，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。在充分理解詩(shī)歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這首詩(shī)的新奇之處。學(xué)生入情后，在閱讀過(guò)程中不斷有新發(fā)現(xiàn)，并能用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。學(xué)生先去發(fā)現(xiàn)，然后說(shuō)出依據(jù)，學(xué)生的思維就會(huì)被激活。這首詩(shī)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)主要表現(xiàn)在兩方面：一是詩(shī)歌的層次結(jié)構(gòu)，二是詩(shī)歌的立意。用時(shí)空的變化順序來(lái)組詩(shī)，使這首詩(shī)的層次非常清楚，由對(duì)家人的思念上升到對(duì)祖國(guó)大陸的思念，正是作者思想感情的升華，學(xué)生這么多的發(fā)現(xiàn)，可見(jiàn)他們的潛力是無(wú)窮的。
學(xué)生的即興寫(xiě)詩(shī)，是讓他們借助這種詩(shī)歌的形式來(lái)表達(dá)自己的人生體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)生活的獨(dú)特感受是他們積累的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的寶貴財(cái)富。當(dāng)學(xué)生的生活體驗(yàn)被引發(fā)時(shí)，學(xué)生的情感就會(huì)自然地抒發(fā)出來(lái)，而不是刻意地模仿。這個(gè)練習(xí)的目的不在于他們能說(shuō)出多么富有韻味的詩(shī)句，而是在于表達(dá)自己對(duì)人生的獨(dú)特的感受和真切的體驗(yàn)。
在這樣開(kāi)放的課堂中，教師要時(shí)時(shí)認(rèn)識(shí)到，對(duì)學(xué)生給予足夠的理解和尊重，這對(duì)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)往往能起到極大的促進(jìn)作用。在新理念的指導(dǎo)下，教師已不單是知識(shí)的傳播者，更多時(shí)候是一名參與者、引導(dǎo)者、學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者。教師要充分尊重學(xué)生的選擇權(quán)和自主權(quán)，強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究，這樣學(xué)生才可以自主理解，感受詩(shī)歌的內(nèi)容和情感，獲得自己的獨(dú)特體驗(yàn)和發(fā)展，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富而充滿個(gè)性。
鄉(xiāng)愁教學(xué)反思15
《鄉(xiāng)愁》是一首抒寫(xiě)鄉(xiāng)愁的名篇佳作，詩(shī)人以獨(dú)特的意象、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)、完美的形式抒發(fā)了濃厚強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)情懷。由于是抒情詩(shī)，所以在教學(xué)上我盡量體現(xiàn)其詩(shī)意。我希望學(xué)生通過(guò)對(duì)詩(shī)歌意境的體會(huì)和對(duì)詩(shī)歌意象的分析，掌握詩(shī)歌的主旨和思想感情，通過(guò)對(duì)詩(shī)歌重點(diǎn)詞句的學(xué)習(xí)，體會(huì)詩(shī)歌營(yíng)造的意境。 所以在這節(jié)課中，我把重點(diǎn)放在了讀——品——讀的基礎(chǔ)上。通過(guò)朗讀，把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，使詩(shī)中所抒發(fā)的情感叩擊學(xué)生的心靈，引起學(xué)生的共鳴，生動(dòng)地再現(xiàn)作者的情感；通過(guò)品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，如意象的選取，疊詞、數(shù)量詞的巧妙運(yùn)用，充分理解詩(shī)歌內(nèi)容，引導(dǎo)同學(xué)們深刻地感受蘊(yùn)藏在字里行間的真情實(shí)感。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行朗讀，將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓他們的想象活躍起來(lái)，最大程度地引發(fā)感情上的共鳴，用個(gè)性化的感受，去豐富作者用情所塑造的意象，走近作者的鄉(xiāng)愁世界。
在教學(xué)過(guò)程中我自認(rèn)為，這節(jié)課的成功之處在于，語(yǔ)文教學(xué)的核心沒(méi)有變，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)、賞析，喚醒了學(xué)生內(nèi)心深處的思想和情感，通過(guò)學(xué)生聲情并茂的朗讀，獲得思想的啟迪和情感的熏陶。
1、在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)了以下問(wèn)題：從未離家的孩子對(duì)“鄉(xiāng)愁”缺乏生活閱歷，難于理解，如果我能通過(guò)多媒體、圖片、音樂(lè)視聽(tīng)、動(dòng)情導(dǎo)引等手段營(yíng)造氛圍、創(chuàng)設(shè)一定的情境，激發(fā)聯(lián)想、吟誦入境，就能快速喚起學(xué)生的情感，讓學(xué)生動(dòng)情體會(huì)詩(shī)歌的感情。
2、在學(xué)生獲得一定的情感體驗(yàn)后，要引導(dǎo)學(xué)生品讀詩(shī)歌。品讀的關(guān)鍵在于把握意象，而在此環(huán)節(jié)，我沒(méi)有在分析的開(kāi)始引出“意象”的概念，而是放在了最后才提及，如果在開(kāi)始就利用幻燈片引出“意象”的概念，會(huì)讓同學(xué)們覺(jué)得更清晰明了些。帶著對(duì)意象的探討，引導(dǎo)同學(xué)們走進(jìn)詩(shī)歌的情境之中。
3、在教學(xué)過(guò)程中，由于有些緊張而沒(méi)能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，將本應(yīng)屬于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)變成了為配合老師的被動(dòng)學(xué)習(xí)，顛倒了學(xué)生的主體地位。
4、在學(xué)習(xí)整首詩(shī)的過(guò)程中，缺少學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，在進(jìn)行多種方式朗讀的過(guò)程中，應(yīng)該給同學(xué)們些時(shí)間進(jìn)行簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)，對(duì)于他們更好地朗讀詩(shī)歌也起著引導(dǎo)作用。
5、多媒體課件的內(nèi)容沒(méi)有起到理想的作用，在同學(xué)們找本詩(shī)中所出現(xiàn)的意象時(shí)，如果我能利用幻燈片出示相關(guān)的圖片，也許會(huì)讓同學(xué)們看起來(lái)更直觀些，印象更為深刻些
當(dāng)然，在教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題還有很多，在以后的工作中，我會(huì)“擇其善者而從之”，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”！教學(xué)是一門藝術(shù)，值得我們以后去摸索，去研究。
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