《長方體和正方體的體積》教學反思（精選19篇）

　　作為一名人民老師，我們要在課堂教學中快速成長，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，那么什么樣的教學反思才是好的呢？以下是小編整理的《長方體和正方體的體積》教學反思，希望能夠幫助到大家。

　　《長方體和正方體的體積》教學反思 1

　　一、聯系實際生活，解決實際問題

　　長方體和正方體體積的計算，是在理解了體積的概念和體積的單位以后教學的。教師通過切開一個長3厘米、寬3厘米、高1厘米的長方體和棱長為2厘米的正方體，看看它們各含有多少個1立方厘米的體積單位，引入計量體積的方法。但是在很多情況下，是不能用切開的方法來計量物體的體積的。教師采用了讓學生用棱長1厘米的正方體拼擺長方體的實驗，引導學生找出計算長方體體積的方法。教師考慮到學習數學是為了解決實際生活中的數學問題，要讓學生認識數學知識與實際生活的關系，考慮到解決問題的實際情況，（如，不是所有物體都能切開，）怎樣才能更好更快的解決問題，（如，找到計算長方體體積的公式，）從而從實踐上升到理論，找到解決問題的一般規律。

　　二、加強實際操作，發展空間觀念。

　　體積對學生來說是一個新概念，由認識平面圖形到認識立體圖形，是學生空間觀念的一次重大的發展。然而此時，學生對立體的空間觀念還很模糊，教師特別注意到加強實物或教具的演示和學生的動手操作，以發展學生的空間觀念，加深對長方體計算公式的理解。在教學時，教師給了學生若干個1立方厘米的'小正方體，讓學生擺放出不同的長方體，并把長、寬、高的數據填入表格中，啟發學生思考，根據記錄的長、寬、高，擺這個長方體一排要擺幾個小正方體，要擺幾排，擺幾層，一共是多少個小正方體。再引導學生進一步思考，這個長方體所含小正方體的個數，與它的長、寬、高有什么關系。最后，通過學生自己比較、發現長方體體積的計算公式，并用字母表示。在教學完長方體的計算公式后，教師繼續啟發學生根據正方體與長方體的關系，聯系長方體體積的計算公式，引導學生自己推導出正方體體積的計算公式。

　　正是正確把握了本冊教材的重點，發展學生的空間觀念，加強實際操作。通過實際觀察、制作、拆拼等活動，學生清楚地理解長方體體積計算公式的來源，并能夠根據所給的已知條件正確地計算有關圖形的體積。學生的動手能力也得到了提高。

　　三、小組合作交流、培養自主學習能力。

　　在新的教育觀念的指導下，教師在課中大膽地實踐，采用小組合作交流，給學生最大限度參與學習的機會，通過教師的引導，學生自主參與數學實踐活動，經歷了數學知識的發生、形成過程，掌握了數學建模方法。學生在活動中表現出主動參與、積極活動的熱情讓每個聽課老師都能感受到，本節課的教學目標也就達到了，因為它不僅僅讓學生學會了一種知識，還讓學生培養了主動參與的意識，增進了師生、同伴之間的情感交流，提高了實際操作能力，并從活動中形成了數學意識，學會了創造。

　　《長方體和正方體的體積》教學反思 2

　　本課學習之前，孩子們們已經掌握了長方體體積的計算公式V＝abh和正方體體積的計算公式V＝a3，為了溝通這兩個公式之間的聯系，減輕學生記憶的負擔，培養學生的抽象概括能力，也為以后學習柱體體積計算公式打下基礎，本節課學習長方體和正方體統一的體積公式，即底面積乘高。

　　課始我引入了古代數學家計算長方體體積的方法引入：

　　西漢末年我國古代數學家編撰了一本不朽的傳世名著《九章算術》。這本書共九章，其中一章叫商功章，它收集的都是一些有關體積計算的'問題。書中是這樣敘述有兩個面是正方形的長方體體積的計算方法的：“方自乘，以高乘之即積尺。”就是說，先用邊長乘邊長得底面積，再乘高就得到長方體的體積。

　　目的是想讓孩子們知道兩千多年前，我國古代數學家已經明白了怎么計算長方體的體積，讓他們明白我們在此基礎上學習肯定能學得更出色，從而激發孩子們學好數學知識的情感。

　　接著圍繞四個問題展開討論：

　　（1）看完這段敘述，你想到什么？

　　（2）這段文字中描述的長方體有什么特征？底面積指的是哪一個面的面積？

　　（3）古代數學家是怎樣計算長方體體積的？它與我們今天掌握的計算方法相同嗎？為什么？

　　（4）怎樣將這個長方體變成一個最大的正方體？它的體積怎樣計算？

　　這四個問題為孩子們思考、交流并推出長方體、正方體的體積計算統一公式起了一個導航的作用。它加深了學生對長方體、正方體特征及之間的關系的認識，滲透了幾何變換的思想方法，也讓孩子們感受我國數學的源遠流長。

　　在第三個問題的交流中，我主要引導學生將自己掌握得長方體和正方體體積計算公式和古代數學家總結出來的底面積乘高進行對比，在交流對比中明白長乘寬或者棱長乘棱長其實就是底面積，之后，在調整中概括出長方體和正方體統一的體積計算公式。這次對比，使孩子們對原有的計算公式進行了重組，使他們對柱體體積計算方法也有了一個基本的認識，也為日后學習各種柱體體積奠定了基礎。

　　《長方體和正方體的體積》教學反思 3

　　本節課的目的是讓學生通過實踐活動，探索并掌握長方體、正方體體積的計算方法;在觀察、操作、探索的過程中，提高動手操作能力，進一步發展學生的空間觀念，因此課一開始，我并沒有設置“漂亮”教學情境，而是在處理上一道練習題時引入：12個小正方體擺出不同情況的長方體。每擺出一種，學生記錄其長、寬、高、體積，觀察得出長方體的體積計算公式。這樣做的目的有二個：一是拋棄繁索的動作，直奔中心; 二是快速刺激學生的'探索欲望，并贏得了充分的操作探索時間。

　　在這一個操作探索活動中，學生通過數據的記錄和分析，發現長方體與長、寬、高之間的關系，知道了求長方體體積所必須具備的條件，并根據數據抽象且納出體積公式。這當中不僅提高了學生的動手操作能力，也發展了學生的分析概括能力。

　　最后，我鼓勵學生大膽猜想，正方體的體積計算公式會是什么樣子呢?根據長方體和正方體的關系來推斷，接著用推導長方體體積的辦法對自己的猜想進行駐記，使學生感到新知識不新、不難，實現平穩過渡樹立學習新知識、解決新問題的信心。

　　《長方體和正方體的體積》教學反思 4

　　本節課教學的是長方體和正方體的體積計算公式。

　　課始，我出示了一個用蘿卜做成的長方體(長3厘米、寬2厘米、高2厘米)，引導學生討論：怎樣知道這個長方體的體積?學生受上節課的影響，很快想到了切分成一個個1立方厘米的小正方體，再數數。就得出了這個長方體的體積。

　　(一)首先創設無法在視覺上比較體積大小的問題情境，讓學生想辦法解決，學生求知欲很高，想到了很多方法。采用一生的方法計算，在通過動手操作，擺擺、算算，讓學生自己探索，驗證方法的正確性與可行性，把求長方體的體積很自然地引入了求小正方體的個數，把復雜問題簡單化，最后借助小組合作交流，經過歸納、推理，揭示出長方體體積計算公式。公式的推導過程，是學生個人獨立思考的過程，是小組合作學習的過程。學生對公式的'來源、理解特別深刻，真正賦予知識的個人意義。

　　(二)我又請學生介紹數的方法，先數第一層的個數，再乘層數(相當于高)，第一層也就是看看有幾行(相當于寬)，每行有幾個(相當于長)，這是全班學生的認可的最佳方法.緊接著讓學生擺，記錄.再討論交流發現出了體積公式。雖然這里花費了很多的時間，以至于后面學生鞏固公式解決問題的時間很少，但我個人認為還是值得的。學生在操作、交流的過程中不僅收獲了“公式”，更多的是思維得到了訓練，學習能力得到了培養。

　　(三)掌握了公式，就要實踐運用，讓學生感到數學源于生活，又用于生活，更讓他們感到成功的喜悅。掌握了長方體體積公式后，出示魔方，讓學生嘗試解決它的體積，通過動手量、算，自然地遷移和轉化到正方體體積計算公式。

　　(四)從課堂教學實踐看，本節課教學效果較好，充分體現了教師為主導、學生為主體的教學觀念。教師為學生的自主探索提供了廣闊的時間和空間。學生學得自主，學得快樂，并學有所獲。不但能做到較好的掌握課本知識，還能做到靈活的運用遷移和轉化的數學思想學習新知，既訓練了思維又培養了能力。

　　《長方體和正方體的體積》教學反思 5

　　一、利用實際生活中的實物，引導學生解決實際問題。

　　長方體和正方體體積的實際應用，學生是在掌握了體積的概念和單位等內容的基礎上進行學習的。教師在教學過程中，可以運用日常生活中常見幾何體來進行教學，如粉筆盒、課本和長方體的橡皮擦等實物，教學前教師可以先準備一立方厘米的正方體若干個，運用這些小正方體按小組分給學生，然后讓學生分小組進行擺成不同長寬高的長方體，再數出這些長方體各含有多少個1立方厘米的體積單位，接著引導學生找出自己擺成的長方體的長寬高各是多少，再觀察這個長方體的`長寬高三個條件的積與數出來的小正方體的個數有什么關系，然后讓學生進行小組討論，找出長方體的體積的的計算方法。這時教師可以在每個小組中提問學生，你們找出的長方體的計算方法是怎樣的？你們是怎樣找出來的？在這提問中學生答對的教師要給予肯定，答錯的也要給予鼓勵，然后師生共同把長方體的體積公式歸納出來：長方體的體積＝長x寬x高，用字母表示：V＝abh。這樣教學，教師就把學生帶到了從實踐知識上升到理論知識，并找到解決問題的一般規律。另外，教師也可以用如此類推的方法引導學生歸納出正方體的體積公式。

　　二、運用找到的規律，進行實際操作。

　　體積對學生來說是一個新概念，他們是由認識平面圖形上升到認識立體圖形，是空間觀念的一次質的飛躍。然而此時，學生對立體的空間觀念還比較模糊，教師應特別注意到加強實物或教具的演示和學生的動手操作，以發展學生的空間觀念，加深對長方體和正方體計算公式的理解。在教學時，教師結合實際的教具，引導學生進一步對長方體和正方體體積公式的強化記憶，如粉筆盒的體積是多少？怎樣求它的體積？要求它的體積必須有哪些條件？（教師可以請幾個學生到講臺上實際量出粉筆盒的長寬高，并把這些條件板書在黑板上，讓全體學生進行計算粉筆盒的體積），當學生準確算出粉筆盒的體積后，教師話峰一轉，你們知道自己的數學課本的體積有多少嗎？你能求出數學課本的體積嗎？要求出數學課本的體積是多少？必須有哪些條件？你能找出這些條件嗎？下面請同學們求出自己數學課本的體積是多少？看誰做得又對又快。通過實際觀察、操作等活動，學生清楚地理解長方體和正方體的體積計算公式，并能夠根據所給的已知條件正確地計算有關圖形的體積，動手能力也得到了相應的提高。

　　《長方體和正方體的體積》教學反思 6

　　在教學前我準備了24個小正方體。上課時我告訴學生這些小正方體的體積是一立方厘米，那么它的棱長是多少呢？學生答一厘米。接著我運用這些小正方體分別擺成不同長寬高的長方體，每擺出一個長方體，就讓學生觀察這個長方體的長、寬、高各是多少？再數出這些長方體各含有多少個1立方厘米的體積單位。它的體積是多少？并根據課本上的表格及時做好記錄。接著引導學生觀察每個長方體的長寬高三個條件的積與數出來的小正方體的個數有什么關系，然后讓學生進行小組討論，找出長方體的體積的的計算方法。小組討論結束后，請代表發言，學生因為在小組內已經進行了討論、驗證，直接就出了正確答案。然后師生共同把長方體的體積公式歸納出來：長方體的體積＝長x寬x高，用字母表示：V＝abh。接著，讓學生自己想一想正方體的體積應該怎樣計算？通過學生的回答，我趁機提醒學生正方體是特殊的長方體，運用如此類推的方法引導學生歸納出正方體的體積公式。

　　體積對學生來說是一個新概念，他們是由認識平面圖形上升到認識立體圖形，是空間觀念的一次質的飛躍。當學生推導出長方體和正方體的體積計算公式時，我直接出示了兩個立體圖形，讓學生運用公式求出他們的體積。通過實際觀察、操作等活動，學生清楚地理解長方體和正方體的體積計算公式，并能夠根據所給的已知條件正確地計算有關圖形的.體積，引導學生進一步對長方體和正方體體積公式強化記憶。

　　教學時，我鼓勵學生大膽猜想，正方體的體積計算公式會是什么樣子呢？根據長方體和正方體的關系來推斷，接著用推導長方體體積的辦法對自己的猜想進行驗證，使學生感到新知識不新、不難。實現平穩過渡，使學生樹立學習新知識、解決新問題的信心。

　　本節課存在的問題：

　　1.如果讓學生自己準備學具，自己動手擺一擺，并觀察正方體的數量與體積的關系，讓學生更直觀的明白長乘寬來自一排擺了幾個，擺了幾排。

　　2.注意數學語言的準確性。

　　《長方體和正方體的體積》教學反思 7

　　在教學這節課之后，我有以下幾點感受：

　　1、教師應該成為課程的創造者和開發者

　　教師從教教材，到用教材教，是一種觀念和方法的轉變；從用教材中的材料教，到選擇、設計合適的材料教，更是一種創造和發展。本節課教學內容是在學生學完長方體和正方體的體積的基礎上，充分運用知識的遷移規律,引導學生掌握新知識。讓學生通過觀察、思考自己發現總結出統一計算公式，并熟練掌握長方體和正方體的體積計算。我認為選擇這樣的材料不僅有助于學生的發展，也有助于數學學習材料的發展，能促使學生積極思維，有利于組織學生積極主動地投入學習。教師不應該僅僅是課程的`實施者，而且應該成為課程的創造者和開發者。

　　2、學生擁有不可估量的潛力

　　把學生當作接受知識的容器的時代似乎已經過去。但學生能不能進行探究式的、自主發現式的學習，并不那么為大家的行動所接受。我們的教育基本上還是以接受學習作為主要的學習方式。學生能不能解決那些連成人都會感到困惑的問題？當我們把問題“V=sh這個公式，在實際計算中哪些地方能應用到？”展現在學生面前時，發現并不如我們所預料的：學生無法解決。但是我相信學生確實擁有不可估量的潛力，只要我們為學生創設出一個能展現他們才能的時間和空間，隱藏在學生頭腦中的潛力就會如埋藏在地下的能量噴涌而出。關鍵是要給學生留有較大的時間和空間。一個問題的解決需要時間和空間，只有給學生留有較大的時間和空間，學生才能有所發現、有所創造。

　　當然，每一節課的教學時間是有限的，在有限的時間內，能不能把盡可能多的時間和空間留給學生學習？再說，今天給學生留有了充足的時間和空間，學生得到了很好的發展，那么，在今后學生就會有更大的收獲和發展。欲速則不達，我們現在的教育不就是常常為了急于求成，造成留給學生要記憶的東西不少，學會思維的東西卻不多這一大遺憾嗎？

　　3、要讓學生自主學習自主發展

　　“授人以魚不如授人以漁”，這是一種不錯的教學。近日聽到有人說：“授人以漁不如授之以漁場。”我很贊同這樣的說法。這節課，我基本上沒有講，整堂課都體現了學生的參與。要開發學生的潛力，教師可以為學生準備必要的條件，但完全不必為學生準備充分的條件。我們只要為學生提供一個“漁場”，讓學生在實踐中成長。學生才能真正自主學習、自主發展。

　　《長方體和正方體的體積》教學反思 8

　　本節課的教學內容好似長方體和正方體的體積，回顧本節課的教學有以下成功之處：

　　1.讓學生小組合作動手實踐擺放小正方體，并在數中記錄。讓學生能夠自己探索，經歷過程。

　　2.讓學生觀察表格中的'數據，體會長方體的長寬高與體積的關系，獨立推導出體積公式，讓學生體會成功的喜悅。

　　但是本節課也有不足的地方：

　　1.讓學生動手操作的時候沒有說明每次必須要把12個小正方體全部用上，導致學生開始出現用4個5個的小正方體擺的情況。浪費課堂寶貴時間。

　　2.學具收好后仍然有個別學生的注意力在學俱上，導致課堂效率不高。

　　改進措施：

　　1.規范語言，嚴謹教學

　　2.規范課堂，提高效率。

　　《長方體和正方體的體積》教學反思 9

　　一、能激發學生探索的欲望

　　首先，我讓學生求由體積是1立方厘米拼成的長方體的體積，通過練習，使學生感知：體積是由若干體積單位組成的。接著，提出問題：是不是我們都可以用擺小方塊的方法來求一個物體的體積呢？從實際情況考慮，讓學生體會到，要求一個物體的體積，必須有一個新的方法才能解決，從而引導出探討長方體和正方體的體積計算，激發他們探索長方體體積的欲望。

　　二、重視引導學生經歷知識的探究過程。

　　教學時，讓學生用若干個1立方厘米的小正方體（學生自制的），擺放出不同的長方體，并把長、寬、高的數據填入表格中，啟發學生思考，根據記錄的長、寬、高，擺這個長方體時，一行要擺幾個小正方體（即表示長方體的長），擺幾排（即表示長方體的.寬）擺幾層（即表示長方體的高）。再引導學生進一步思考，這個長方體所含小正方體的個數，與它的長、寬、高有什么關系。通過學生自己比較、發現長方體體積的計算公式，并用字母表示。在探索長方體體積公式的活動中，發展學生的空間觀念，加強實際操作。通過實際觀察、拼擺等活動，學生清楚地理解長方體體積計算公式的來源，并能夠根據所給的已知條件正確地計算有關圖形的體積。學生的動手能力也得到了提高。

　　三、不足之處

　　1、時間安排不夠合理，探究長方體的體積公式時，花了較多的時間。

　　2、在本節課的學生匯報環節當中，學生在匯報時語言表述有些不清楚。

　　《長方體和正方體的體積》教學反思 10

　　本節課教學之前，學生已經掌握了長方體體積的計算公式，于是，我在教學正方體體積的計算公式時，啟發學生聯想長方體和正方體的聯系，引導學生根據長方體體積的計算公式，自己推導出正方體的體積公式，培養了學生的遷移能力。

　　在引導學生推導長方體體積的另一種計算方法時，我讓學生對兩種方法進行比較，在比較中得出長方體體積的另一種計算方法；在引導學生推導長方體和正方體的體積公式的統一時，讓學生將長方體和正方體體積的計算公式進行比較，從而推導出長方體和正方體統一的體積公式，并且使他們對柱體體積的計算方法有了一個基本的認識，為以后學習各種柱體體積計算奠定了基礎。

　　這節教學以學生活動為主，讓學生親自參與探究過程，教師的作用主要體現在創設學生親自探究的情境，并引導學生觀察、比較、討論，使他們在交流中各抒己見。為了突出重點，對學生在探究中發現的某些結論有的放矢，最終使學生得出了“《長方體的正方體體積的統一公式》”。這樣教學，既突出了學生的主體地位，又體現了“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者”的.新理念。學生在這樣一次次的自我發現、探索和概括中感受到了學習成功的樂趣，體驗到了學習成功的快樂，提高了學生的創新意識，發展了學生的思維能力。

　　教學實踐告訴我們：書本知識是前人發現的，但是對于學生來說，那還是有待發現的新知識。因此在教學中我引導學生按一定的步驟去自覺的提出問題、研究問題、解決問題和發現新知，從而使他們在學習過程中獲取成功的體驗，這比教師急于下結論要好得多。學生一時不能發現的問題，教師要有足夠的耐心，給孩子們充足的時間，讓學生起思考，去發現。這時教師絕對不能暗示、替代。這就是“授之以魚，不如授之以漁”。

　　幾點缺憾：

　　1、課堂教學略顯前松后緊，控制教學的能力有待提高。

　　2、在評價方面缺乏教學思想和教學方法等實質性的評價。

　　3、面向全體，關注大多數學生做的不夠。一些學生思維不夠活躍，課上大膽交流的意識不強。這是教師關注的不夠，應該給他們一些機會，讓他們也參與近來，與大家一起體驗成功的樂趣和成長的快樂。

　　《長方體和正方體的體積》教學反思 11

　　本節課教學時我主要運用操作實驗法、引探發現法、小組合作學習法等多種方法，給學生提供自主探索的平臺，讓學生通過小組合作學習，操作實驗、觀察、猜想、發現推導出長方體體積計算公式，讓學生親身經歷知識的形成全過程，從而證明了自己的能力，品嘗到成功的喜悅。培養學生的合作意識和實踐能力。

　　體積對學生來說是一個新概念，由認識平面圖形到認識立體圖形，是學生空間觀念的一次重大的發展。然而此時，學生對立體的空間觀念還很模糊，要注意加強實物或教具的演示和學生的動手操作，以發展學生的.空間觀念，加深對長方體計算公式的理解。教學中，我先通過切開一個長3厘米、寬3厘米、高1厘米的長方體和棱長為2厘米的正方體，看看它們各含有多少個1立方厘米的體積單位，引入計量體積的方法。但是在很多情況下，是不能用切開的方法來計量物體的體積的。于是我給了學生若干個1立方厘米的小正方體，放手讓學生擺放出不同的長方體，并把長、寬、高的數據填入表格中，啟發學生思考，根據記錄的長、寬、高，擺這個長方體一排要擺幾個小正方體，要擺幾排，擺幾層，一共是多少個小正方體。再引導學生進一步思考，這個長方體所含小正方體的個數，與它的長、寬、高有什么關系。長方體的體積與長、寬、高的關系這一內容，比較抽象，教材中用6個小正方體讓學生擺，只能擺3種，不利于學生找出規律。我大膽地讓學生用12個小正方體擺，學生擺到了8種，并記錄整理數據，提高學生的興趣和學習積極性，更有利于學生悟出長方體的體積與長、寬、高的關系，這樣做可能有人認為費時，但我認為這樣做值得，因為這樣做能讓他們在認識數學、理解數學的過程中更好地發展認知水平，提高了學習能力。最后，通過學生自己比較、發現長方體體積的計算公式，并用字母表示。在教學完長方體的計算公式后，繼續啟發學生根據正方體與長方體的關系，聯系長方體體積的計算公式，引導學生自己推導出正方體體積的計算公式。這種實際操作，培養了學生勤于思考和勇于探索的精神，激發學生的探究意識，增強數學的吸引力。

　　《長方體和正方體的體積》教學反思 12

　　本節課的目的是讓學生通過實踐活動，探索并掌握長方體、正方體體積的計算方法，并在觀察、操作、探索的過程中，提高動手操作能力，進一步發展學生的空間觀念。因此課一開始，我并沒有設置“漂亮”的教學情境，而是在學生用數方塊的方法得出幾個立體圖形體積的基礎上，拋出一個問題，“能不能用數方塊的方法來計算教室的體積？”目的有二：一是拋棄繁索的動作，直奔中心； 二是快速刺激學生的探索欲望。為后面的探活動提供了足夠的情感準備，并羸得 了充分的操作探索時間。

　　本節課，我最滿意的是長方體和正方體體積的探索過程及結果。由于在前幾節課拼搭立體圖形中，學生曾用8塊小正方塊既搭出了長方體也搭出了正方體，因此在本節課中，有好幾個小組的學生通過同一次的'操作活動，就能同時得出長方體和正方體的體積計算公式，并且正確地闡述了原因——正方體是特殊的長方體。同時學生能根據長方體與正方體的關系——正方體是長、寬、高都相等的長方體，進一步的揭示了正方體的體積＝棱長x棱長x棱長與長方體的體積＝長x寬x高之間的聯系與區別。在這一個環節的操作探索活動中，學生通過數據的記錄與分析，發現長方體體積與長、寬、高（正方體體積與棱長）之間的關系，知道了求長（正）方體體積所必需具備的條件，并根據數據抽象歸納出體積公式，這當中不僅提高了學生的動手操作能力，也發展了學生的分析概括能力。同時在整個的觀察、操作、探索的過程中，更進一步地理解與掌握長方體與正方體之間的聯系與區別，有助于知識體系的重組與構建，學生的空間觀念也得到了進一步的發展，這也是本節課的意圖之一。

　　本節課的學生匯報環節當中，學生在匯報時語言表述有些不清楚，且匯報習慣不是很好，這跟學生平時在這個方面得到的訓練機會不多有關系，也跟老師當時的心態——稍嫌急躁有著一定的關系。這提醒了我，在以后的教學過程中，要多所改進，不管是教師還是學生。

　　《長方體和正方體的體積》教學反思 13

　　本節課的教學目標是讓學生通過實踐活動，探索并掌握長方體、正方體體積的計算方法，在觀察、操作、探索的過程中提高動手能力，進一步發展學生的空間觀念。理解長方體的體積公式的`推導過程是本節課的難點。

　　為了更好地突出重點，突破難點，教學中我設計以下幾個環節：

　　①復習導入

　　在這個環節中，我并沒有設計“漂亮”的教學情境，而是和學生一起復習前面學習過的計算體積的方法：“數體積單位”，因為這個知識點與本節課的學習息息相關，通過這個環節的復習為學習新知打下基礎。

　　②探索新知

　　本環節的設計主要依托新課程“注重讓學生從體驗中學習，在體驗中自我建構新知，在體驗中掌握數學方法的理念”。在教學中我努力為學生創設條件，讓學生主動參與到發現數學知識的過程中。

　　在活動中，我先出示一個長方體，讓學生用“數體積單位”的方法計算它的體積，之后又在原來的長方體后面又添上一個小正方體，并讓學生再計算它的體積，并把兩次的結果都記錄在表格，這樣學生很快就發現長方體的體積與長有關系。在學生學會了這中方法后，我便把主動權交給學生，讓學生用類似的方法，小組合作探索長方體的體積還與哪些條件有關系，有了前的鋪墊，學生很快就發現長方體的體積與長、寬、高都有關系。在學生明確了這一點之后，我立即追問：長方體的體積與長、寬、高有什么樣的關系，并要求學生小組合作，并最終歸納出長方體、正方體體積的計算公式。

　　《長方體和正方體的體積》教學反思 14

　　本節課的目的是讓學生通過實踐活動，探索并掌握長方體、正方體體積的計算方法，圖在觀察、操作、探索的過程中，提高動手操作能力，進一步發展學生的空間觀念。因此課一開始，我并沒有設置“漂亮”的教學情境，而是在學生用數方塊的方法得出幾個立體圖形體積的基礎上，數出小長方體的體積，目的有二：一是拋棄繁索的動作，直奔中心；二是快速刺激學生的探索欲望。果然，課上學生的興趣快速激起，為后面的探索活動提供了足夠的情感準備，并羸得了充分的操作探索時間。

　　本節課，我最滿意的是長方體和正方體體積的探索過程及結果。由于在前幾節課拼搭立體圖形中，學生曾用8塊小正方塊既搭出了長方體也搭出了正方體，因此在本節課中，有好幾個小組的學生通過同一次的操作活動，就能同時得出長方體和正方體的體積計算公式，并且正確地闡述了原因——正方體是特殊的長方體。同時學生能根據長方體與正方體的關系——正方體是長、寬、高都相等的長方體，進一步的揭示了正方體的體積＝棱長x棱長x棱長與長方體的體積＝長x寬x高之間的聯系與區別。在這一個環節的操作探索活動中，學生通過數據的記錄與分析，發現長方體體積與長、寬、高之間的關系，知道了求長（正）方體體積所必需具備

　　的條件，并根據數據抽象歸納出體積公式，這當中不僅提高了學生的動手操作能力，也發展了學生的分析概括能力。同時在整個的觀察、操作、探索的`過程中，更進一步地理解與掌握長方體與正方體之間的聯系與區別，有助于知識體系的重組與構建，學生的空間觀念也得到了進一步的發展，這也是本節課的意圖之一。

　　不足之處是練習的安排，應該更有層次和梯度，使學生在理解基礎知識和掌握基本技能的基礎上，在適當有些拓展，提高課堂四十分鐘的效率，提高學生分析問題和解決問題的能力。

　　《長方體和正方體的體積》教學反思 15

　　根據測評學生情況和聽課人的評價情況 我覺得本節課基本上達到了新課程標準要求的預期目標，即：充分利用各種資源，挖掘教材，發展教材，根據本地、本校的實際情況，創造性地使用教材，在生活背景下構建知識體系，使單調的數學計算公式教學富有啟發性、探究性和人文精神意境，體現出其應有的實際應用價值，達到科學教育與人文教育相映生輝的效果，在實踐中促進學生發展，課堂活而有序、活而有效，教師起著組織者、引導者、合作者等作用。

　　不足之處：課后與聽課交流，大家很誠懇地給我指出：在引導學生得出公式的過程中，學生探究的深度、教師指導的力度、匯報交流的時間，相對來說比較欠缺。課后向學生了解，有幾個學生還沒有弄清為什么長方體的體積=長x寬x高，但是所有的同學都能用公式來進行計算，這也讓我很困惑，是否要改變一下觀念：在課內的練習可否適當少一點，在學生都已經能得出結論的情況下，讓更充分的時間去弄明白道理，也許這樣更有利于學生的發展。看來還是要繼續學習------大教無形，小教無類，不教無憂！

　　這使我著重反思了以下幾點：

　　1.貼近生活，聯系社會實際，增加動手實踐能力是激發學習興趣的重要方法，是學生適應現代生活和未來發展、提高科學素養和人文素養的需要。

　　因此本節課注重讓學生從體驗中學習，在體驗中自我建構新知，在體驗中掌握數學方法。努力為學生創設條件，讓學生主動參與到發現數學知識的過程中。在整個活動中，很自然地向學生們滲透了科學研究的基本過程，引導學生們要通過猜想——操作——論證去發現一些客觀規律。學生們在教師的引導下通過猜測、動手操作、交流討論發現了長方體的長、寬、高和體積之間的關系，總結出了計算長方體體積的公式。在這一過程中，學生不僅掌握了計算長方體體積的數學公式，還知道了應該如何獨立思考，學會了與他人合作。在論證的過程中，同學們動手操作，分別派出各組的代表講解各自驗證的全過程，最終使全班同學達成共識，推導出了長方體的.體積公式。通過多媒體的應用，使學生建立清晰的表象，增強了學生的空間想象能力。在從事數學活動的過程中獲得了較為廣泛的數學活動經驗。在探索的過程中培養了學生的合作意識和創新精神。我想，把“如果”變為現實，轉換一種角度更多地把學生的思維盡情地施放出來，可能得到的是一片蔚藍的天空。

　　2.把握已有經驗是激發學生創新潛能、提高實踐能力的重要前提。

　　從教學過程與調查所見，科學探究能力的形成與發展是一個逐步提高、不斷進步的過程。教學時立足于學生的學習基礎、能力發展水平以及興趣愛好和潛能，根據其形象思維、感性思維和經驗型的邏輯思維為主的特點，設計必要的教學環節，讓學生自我發現其原有認識中的不科學和片面的成分，主動構建抽象的概念和結論，理解數學和社會的相互作用，提高學生的實踐能力。

　　3.加強學生自我評價、活動表現評價等多種評價方式，是關注學生個性發展、激勵學生走向成功、改進教師教學方式的有利途徑。

　　通過這節課的實施，我深切地感受到：教學過程就是學生實現認知目標的過程，在這個過程中，給學生思維空間，給學生自主探索的機會，讓學生多維多向思考，同時實現師生互動，也就遵循了學生的認知規律，使學生獲得了最佳的認知效果，從而真正地使課堂成為學生思維放飛的舞臺。

　　《長方體和正方體的體積》教學反思 16

　　《數學課程標準》重視學生應用數學解決實際問題的能力以及通過數學的學習活動，情感與態度方面有新的發展。建構主義學者也認為，學習是現實的特定操作過程中對自己的活動過程的性質反省、抽象而產生的，“學習數學”應是一個“做數學”的過程。因此，本人在數學課堂中讓學生有自主探索、動手操作、合作交流，發現問題和提出問題的機會。在教《長方體的體積》中讓學生從“學數學”的過程轉變到“做數學”過程。數學來源于生活。從學生的生活實際出發，我讓學生自己動手擺長方體，讓學生不斷猜想、論證、總結。我采用讓學生大膽猜想、動手實踐、自主探索論證的教學方法，讓學生在做數學的過程中學到知識。在教學中，我不僅僅讓學生學會長方體、正方體的計算方法，而且還滲透了“猜想、驗證”的'數學思想方法。讓學生經歷了“猜想——驗證——得出結論”的整個過程，并創造機會讓學生運用數學解決生活中的實際問題（電冰箱的體積比消毒柜的體積大多少？）從本堂課中我最大的體會就是放手讓學生去學去做就是最好的教學方法

　　《長方體和正方體的體積》教學反思 17

　　通過這節課的學習，學生不僅在探究中掌握了計算長方體的體積計算方法，而且能正確進行計算和解決相關的實際問題，并且在學習的過程適當地進行了猜想驗證思想方法的滲透。

　　在教學時我先讓學生想一想長方體的形狀是由誰決定的，體積可能會怎樣算呢？然后通過“擺一擺”的活動，讓學生利用若干個1立方厘米的小正方體擺出不同的長方體，并把相關的數據記錄在表格內，然后引導學生通過觀察表格中的數據，讓學生自主發現長方體體積與長、寬、高的.關系，同時讓學生在小組中交流驗證自己的發現，從而理解了長方體體積計算公式的含義。

　　需改進的地方：對于學生說理的教學（小正方體的數量=每排的個數x排數x層數）應該給予適當地指導和講解，這樣就可以避免浪費更多的時間進行無謂之爭，練習的時間會大大增加。

　　《長方體和正方體的體積》教學反思 18

　　通過一段時間對微課的了解以及使用微課進行教學和指導學生運用微課進行學習和復習，我設計了一堂關于運用微課進行教學的展示課《長方體正方體的'體積》。

　　我在網上搜來的成功微課運視頻，將長方體的形成過程，由點到線、由線到面，由面到體形象直觀的展示給學生，學生對長方體的體積的計算方法的學習興趣濃厚、理解起來簡單明了。在此基礎上，教學中進一步通過動畫引入正方體體積計算，學起來淺顯易懂。學完微課，我設計了師生通過解決“你學到了什么”這一問題，在回顧交流中掌握了教學重點，通過解決“你還有哪些困惑”這個問題，師生在探索討論中突破了教學難點。經過課后檢測分析，教學效果特別不錯。

　　雖然還有需要改進的地方，但通過展示課，我更進一步認識到怎樣運用微課才能使數學課堂教學更加有效，為下 一步的改進提供真實有力地素材。

　　《長方體和正方體的體積》教學反思 19

　　教學中，我注意了培養學生的數學語言能力，重視學生的口頭表達，同學們在操作活動中產生了大量的思維語言，小學生的特點就是急于把這些想法告訴老師和同學。我在教學時安排了邊擺邊記錄，再匯報的活動，讓學生養成及時記錄實驗數據的習慣，同時為整理、分析數據準備好必要的材料，更有利于有條理地分析匯報，從而提高語言表達能力。

　　教學過程就是學生實現認知目標的過程，在這個過程中，給學生思維空間，給學生自主探索的機會，讓學生多維多向思考，同時實現師生互動，也就遵循了學生的認知規律，使學生獲得了最佳的認知效果。

　　通過本節課的教學，我認識將主動權還給學生的必要性，這樣更能讓學生充分體會到學習的樂趣，并能使他們獲得成就感。教學是課堂創新和開發的過程，在以后的教學中，需要我付出更多的.心血來激發學生的潛能。

　　有好的方面，但仍有許多不足，下面就我上的這一節課存在的問題從以下幾個方面自評一下。

　　第一、課件設計還不夠完美。如：在關閉flash課件的主頁面后，出示幻燈片時應設計一個封面，這樣就自然些，而不會顯得太突然，而我卻將一個封面刪取了；還有我后面還設計了一個拓展性的題就是利用長方體和正方體組成的一個動畫機器人，讓同學們想一想如何知道它的體積，并且還有分解后的圖。這道題按我原來的設計是個很能調動學生積極性的題。但時間計劃不周這道題沒有出示出來，深感遺憾！

　　第二、教學過程中細心程度不夠，有些慌。在隨意展示學生填好的表時沒有先認真看一下，結果出現學生在長、寬、高數值后面帶的單位是cm3而不是cm。

　　第三、數學教學理論，數學教材鉆研的縱深度不夠。對數學理論的掌握，數學教材的把握火候不到，對數學有些專業性術語掌握的還有些欠妥。

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