花瓣飄香教學反思

時間：2022-05-14 17:53:58 教學反思我要投稿

花瓣飄香教學反思

　　作為一名到崗不久的人民教師，我們要有很強的課堂教學能力，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，來參考自己需要的教學反思吧！以下是小編幫大家整理的花瓣飄香教學反思，希望對大家有所幫助。

花瓣飄香教學反思

花瓣飄香教學反思1

　　《花瓣飄香》是蘇教版第六冊的第六課，這是一篇洋溢著濃濃親情的課文。它通過一個小女孩摘花瓣送給生病媽媽的事，贊美了小女孩愛惜花草、體貼媽媽的美好心靈。

　　這篇課文是我在學校開展的“一人兩節(jié)課”活動中上的一節(jié)課。課前，我為了給語文組“一人兩節(jié)課”活動開個好頭，進行了精心的準備。查找資料，設計教案，制作課件，我認為我的課前準備是很充分的，自我感覺教學設計比較新穎，符合新課標的要求，我認為這節(jié)課一定會上的很好。可是上完課后，自己又覺得有很多不足，不是之前自己想的那樣。下面，我把這節(jié)課的優(yōu)點和教學過程中的不足總結出來，以利于自己以后的進步。

　　優(yōu)點：1、這節(jié)課教學設計打破了教學常規(guī)。我以“小女孩給你留下了什么印像，（懂事）找出課文中表現(xiàn)小女孩懂事的句子”這個問題為一條明線，讓學生自主學習，然后根據學生找的句子進行文本對話。

　　2、在這節(jié)課教學中，我通過以讀代講，讓學生在讀中悟，通過充分的朗讀，體會小女孩真摯純樸的親情，讓學生在潛移默化中受到教育。

　　3、課前的導入，我認為也是這節(jié)課的一個亮點。我首先讓學生讀課題，然后說：讀的有點飄的意思了，老師還沒聞到花的香味，再讀課題，不用教師的指導學生就讀的很好了。

　　4、在課文結束時，我用課件出示一首小詩，這首詩是全文的濃縮，()感情的升華。這一片孝心，這一份愛心，通過學生對小詩充滿感情的朗讀中就知道已經飄在我們三（1）班所有同學的心中了。

　　不足：1、這是一篇很美的文章，課件中有些幻燈片在切換時，切換的聲音比較大，破壞了課堂上那種難的的靜靜的美，溫馨的氣氛。

　　2、課前預設出現(xiàn)了局限性。在反饋學生找出表現(xiàn)小女孩懂事的句子時，學生回答的順序和我課件制作出現(xiàn)的順序不一樣，這是我課前所沒有想到的，以至自己在教學過程中有些慌亂，這也說明自己的課題駕馭能力和應變能力還有待提高。

　　3、課前我準備了一朵月季花，為了讓學生體會月季花摸上去的感覺像絨布一樣，我把月季花摘成一片一片的分給學生去摸去感受，這種方法與本節(jié)課是不協(xié)調的，與小女孩愛花護花是不相符的。

　　4、《花瓣飄香》是一篇很美的文章，自己的朗讀水平還要提高，還要不斷的學習，提高素質。短跑教學反思渡荊門送別教學反思渡河少年教學反思

花瓣飄香教學反思2

　　我們都知道：文本、音像、教室和師生等都是課堂學習的構成要素，但精彩的課堂不是他們的簡單相加，也不是他們在課堂上的任意延伸。它應該是遠離高傲、粗俗、平庸、而具有鮮活靈動、真情真實、扣人心弦的學習現(xiàn)場。

　　的確，創(chuàng)設一個好的學習現(xiàn)場十分有利于學生的學習和成長。我在執(zhí)教蘇教版語文第六冊第六課《花瓣飄香》這篇課文時，我覺得學生讀完這個簡單的故事之后，也能明白他們應該像小女孩一樣從小具有孝敬父母、關心家人的情感，但從情感上真切體會卻不容在教學時，我便創(chuàng)設了新的學習現(xiàn)場，讓學生扮演小女孩，邊讀課文邊談感受。這樣學生的體會就會更深刻。同時我又讓他們聯(lián)系生活實際談談平時媽媽是怎么關心我的，把他們從文本拉回到現(xiàn)實生活，通過聯(lián)系自己的生活實際讓他們的情感進一布升華。當然，學習現(xiàn)場的創(chuàng)生維度是很多的，可以從目標中開拓，從教材中再創(chuàng)，從生活中延伸，從學生中聚集。

　　總之一句話：只要我們用智慧和激情去開拓，就一定能創(chuàng)造出滿足學生學習需要的現(xiàn)場。

花瓣飄香教學反思3

　　《花瓣飄香》是一篇洋溢著濃濃親情的課文，通過一個小女孩給生病的媽媽送花瓣的事，贊美了小女孩愛惜花草，體貼媽媽的美好心靈。課文情節(jié)直白，情真意切。

　　第三段是精讀的重點，我讓學生通過充分的朗讀，體會小女孩真摯純樸的親情。因為文章是以人物對話為主線展開敘述的，所以我在教學時啟發(fā)學生抓住提示語中的關鍵詞，來感悟人物的內心活動。

　　我抓住本文的文眼“懂事”，讓學生自讀課文，找出認為小女孩懂事的地方。在新課標的倡導下，我們已經明確課堂應該屬于學生，而不應以教師的講解代替學生的思想。此時我鼓勵學生在主動積極的思維和情感活動下，加深理解和體驗，有所感悟，有所思考，受到情感熏陶。果然，有的學生覺得小女孩摘花瓣送給生病的媽媽，是非常體貼媽媽的；有的學生認為小女孩的爸爸交待她要聽媽媽的話，不要惹媽媽生氣，她做到了，也非常懂事；也有的學生認為她沒有摘整朵花，而只是摘了一片花瓣，懂得珍惜花草……可見學生透過課文所呈現(xiàn)的語言文字，真切地感受到了作者對小女孩的感嘆-——“真是個懂事的好孩子”。

　　本課的題眼是“飄香”，教學中讓學生理解、感悟“飄香”的象征意義，小女孩手里捧著的不僅僅是花瓣，還有一片孝順媽媽的心，一片濃濃的親情。媽媽聞到的也不僅僅是花香，還有孩子的一份真情，一份孝心。小女孩敬愛父母的美好品德感染了作者，也感動了你我，再次回到課題，審視課題，抓住題眼，加強對“飄香”象征意義的理解，深化感情，升華主題。

　　課文結束前，學生已被小女孩美好的品質所感動。我用課件出示一首小詩，這首詩是全文的濃縮，感情的升華。這一片孝心，這一份愛心，通過學生對小詩充滿感情的朗讀中就知道已經飄在所有同學的心中了。課后讓學生設計一片花瓣，寫上對母親的問候，作為婦女節(jié)的禮物送給自己的媽媽，讓這種親情教育得到進一步的升華。

　　人物對話是本課的主體,可以模仿課文中的對話形式進行對話練習:“我”把一盆帶著露水的月季花送給小女孩時，會說些什么？小女孩又會怎樣說？“我”把一盆帶著露水的月季花放在母親的陽臺上時，母親會怎么問？“我”又會怎樣回答？

　　本課故事性強，非常適合讓學生進行課本劇表演。如果能讓學生帶著想象，把課本直接當劇本，當堂進行表演效果會更好，更能激發(fā)學生學習的興趣，加深對課本的理解。

花瓣飄香教學反思4

　　《花瓣飄香》主要講了一個小姑娘給生病的媽媽送花瓣的事。文中充滿了濃濃的親情。我在整個教學過程中，注重情感的滲透，讓學生在精讀感悟中體會文章中的情感，并從中受到教育。教學中，我主要是圍繞以下幾點展開教學的：

　　1、反復誦讀，注重實踐。

　　本文情節(jié)簡單，語言生動，情真意切，有很美的意境。因此在教學過程中，我先讓學生初讀課文了解大意，再讀課文理清脈絡，逐層研讀品味語言，通讀全文升華情感，在反復的閱讀實踐中培養(yǎng)學生的語文實踐能力，提高學生的語文素養(yǎng)。

　　2、著眼開放，給予空間。

　　新課標的實施策略，更注重設計的開放性，體現(xiàn)其彈性、空間和發(fā)展。所以，我在本課的設計上，沒有環(huán)環(huán)相扣的問題，沒有精雕細琢的分析，甚至也沒有統(tǒng)一的答案，而是給予了學生充足的學習空間，讓孩子自主研讀思考，自由表達交流，力求營造輕松愉快的氛圍，充分發(fā)展學生的個性。比如在教學中我抓住“真是個懂事的孩子！”這句話展開教學，讓學生按照自讀要求讀課文，找找從文中哪些地方可以看出小女孩懂事。孩子認真再讀課文后紛紛回答，我則根據他們的回答相機出示相關語句。讓他們說說原因，或者從中讀出的點滴體會。在讀到第二自然段中的“小女孩捧著花瓣飛快地跑遠了。”這句時，有的孩子說：“我感覺到小女孩很緊張，因為是人家的花瓣，她怕被人家發(fā)現(xiàn)，所以飛快地跑。”有的孩子說：“我感覺是小女孩想讓媽媽早點看到這美麗的花瓣，所以飛快地跑。”

　　再有，在孩子說到課文第九自然段中“小女孩眼眶里閃動著淚花時”，有的孩子說：“小女孩想爸爸了。”；有的說：“因為媽媽生病了，爸爸又不在身邊，所以小女孩難過地哭了。”等，孩子們的分析稚嫩、有趣，充滿童真。不是用對錯可以判斷的。

　　在教學第七自然段時，在孩子理解課文的基礎上，我拓展了一個說話練習：花瓣送給媽媽后，媽媽會對小女孩說些什么，又會怎么做呢？有的孩子說：“媽媽會撫摸我的頭說‘孩子你長大了’”。有的孩子說：“媽媽會高興地笑了。”有的孩子說：“媽媽會親親小女孩說‘花瓣真香，摸著真舒服’”等等。由此可以看出小女孩對媽媽的愛，以及媽媽對小女孩的愛已經牽動了孩子們的心，這種溫馨的場景離他們是如此的近，又是如此的熟悉。學生的內心世界受到了撞擊，那種對父母的愛從心底升起。此時，我抓住這一契機，趁熱打鐵，問孩子：“你們愛媽媽嗎？你們是怎么愛的呢？以后還打算怎么孝順你的父母呢？”一下子拉近了學生與父母之間的距離。

花瓣飄香教學反思5

　　這篇課文主要是以人物對話為主線展開敘述的，通過初讀，學生已經能初步感受到小女孩的“懂事”，所以在精讀課文環(huán)節(jié)我設計了這樣一個問題：從文中哪些地方可以看出小女孩的懂事呢？讓生抓住文中的三組對話，引導學生抓住關鍵詞精讀小女孩的每一句話，分別體會到她的愛花、孝順和聽話。在教學時，我通過以下幾個方面展開教學：

　　一、抓關鍵詞，感悟小女孩的內心世界

　　小女孩的答話是朗讀的重點，因此我在教學時抓住關鍵詞，

　　讓學生邊讀邊想象，從中體會小女孩的懂事。例如在感受小女孩孝順時，通過“摸上去像絨布”、“聞起來有淡淡的清香”等詞句體會小女孩為了讓生病的媽媽高興，“摘花瓣送給她”的一片真情。在體會小女孩愛花時，抓住“舍不得”“不好意思”等詞語讓學生感受小女孩雖然為了讓媽媽高興摘花瓣，但卻不忍心摘下整朵花。在感受小女孩聽話時，抓住“閃動的淚花”讓生談談這是怎樣的淚花？這淚花中包含著什么？學生有的說是激動的淚花，有的說是思念的淚花，還有的說是難過的淚花。在交流過程中，我珍視每一個同學的閱讀感受，鼓勵他們積極思考，走進人物的內心世界，引起情感共鳴。

　　二、創(chuàng)設情境，展開想象

　　學生通過文中相關詞句很容易就能體會到小女孩的懂事，因此在教學時，我努力探尋文本的空白處，通過創(chuàng)設情境，讓生展開合理想象，與文中的人物進行對話。例如：在學生感受到小女孩送花瓣是為了讓媽媽高興后，我讓學生想象：媽媽收到小女孩的花瓣后，會說些什么?小女孩的心情會怎樣？再如，課本最后寫作者在小女孩的感染下，買了兩盆月季花，一盆送給了小女孩，另一盆放在了母親的陽臺上，在此，我讓學生展開想象:作者在把兩盆花送給小女孩與他母親時,分別會說些什么? 通過情境的'創(chuàng)設，讓生發(fā)揮想象，給予了學生深入思考與言語表達的訓練，進一步理解文章內涵。

　　三、抓住題眼，升華主題

　　在課文學完時，我讓生再次品讀課題，并讓生思考：這花瓣中飄著什么香？引導生領悟“飄香”的象征意義。這種香味不僅僅是花香，更是濃濃的愛，此處在教學時引導的較好。

　　本節(jié)課的不足之處：

　　1.在品析完文中的關鍵詞后，給予學生充分朗讀的時間略少，忘記讓生分角色朗讀課文，所以課堂節(jié)奏有些過緊，導致最后時間多5分鐘左右讓生完成《補》練習。

　　2.對于學生的回答引導、評價還不到位

　　3.個別問題的設計不深，讓學生的回頭流于形式

花瓣飄香教學反思6

　　《花瓣飄香》這篇課文是情感很細膩的課文。我在上這堂課之前，一直擔心無法將孩子的感情調動起來，但是實施起來。結果真是太令人開心了。

　　前面都是按照程序進行的，但是到后面，孩子的表現(xiàn)讓我有些難受。在小女孩送媽媽花瓣的時候，媽媽會有什么反應呢？這個問題拋下去之后，全班一片沉寂，這對于課前我所認為的應該能回答出來的大相徑庭。但是，我想孩子可能還沒進步到情境中去，所以我不斷地朗讀，自己讀，讓學生讀，然后通過語言渲染描繪小女孩來到媽媽身邊的情境。在這個過程中，我把自己的感情全部投入了其中，其實也真是發(fā)現(xiàn)了自己似乎有點眼淚濕潤眼眶的感覺。接著講到小女孩聽話，眼眶里閃動著淚花，為什么會閃動淚花？這里孩子們說道，因為這是小女孩發(fā)自內心的感受，也有孩子說思念爸爸，我也補充了小女孩可能以前也不聽媽媽的話，導致現(xiàn)在自己想來會很難過。這里我結合了我自己的一些不聽話的例子，孩子們似乎想到自己，有些孩子眼眶也紅了。講著講著我就忘記了時間，所以最后“我”為什么送媽媽和小女孩月季花的原因沒有好好講，所以我打算待會再去重新體會一下。

花瓣飄香教學反思7

　　今天聽了張老師上的《花瓣飄香》第二課時的教學，總的感覺是：教師給課堂教學注入了生命的活水，讓課堂充滿活力。

　　主要體現(xiàn)在：

　　首先加強了朗讀的指導。朗讀是完成教師、學生、文本之間對話的必經之路，是一個再創(chuàng)造的過程，它能外顯出你對教材的理解、感悟與體驗，教師讓學生對重點語段讀讀悟悟，悟悟讀讀，使課文語言材料真正進入學生精神領域，與自己的情感、經驗相融合，達到心領神會的境界。此時，無需進行朗讀知識與技巧的指導，學生的朗讀自然能打動自己，感染別人。

　　其次是重視了情感的激發(fā)。課文明白如話，情節(jié)清晰簡單，但執(zhí)教者以她獨特的感受、細膩的情絲捕捉住了課文中蘊含的濃濃真情，緊扣課文結尾處作者送出的兩盆月季花設計教學，大膽地對教材進行開發(fā)與創(chuàng)造，使教學既源于教材，又努力走進學生的生活，貼近學生原有的情感體驗。整堂課，小女孩的情感、作者的情感、學生的情感、教師的情感，在輕柔的音樂聲中，在片片飄飛的粉紅色花瓣里靜靜流淌。

　　如果在教學中，能加入一些直觀、形象的教學方法（如讓學生能親自摸一摸，聞一聞）課堂教學一定會更精彩。

花瓣飄香教學反思8

　　花瓣飄香這篇課文選取的是生活中極其平常的小事，給我們展示的卻是小女孩充滿愛心的金子般的心靈，她不僅僅愛惜花草，也深愛著自己的媽媽。在教學設計中，我覺得在以下兩個方面做得還是比較成功。

　　一、感悟“懂事”

　　我抓住本文的文眼“懂事”展開教學。我首先創(chuàng)設了這樣一個情境：出示一朵月季花，讓學生用“ 紅艷艷、露水、絨布、清香 ”這些詞語中的任何幾個詞把這朵月季花描述一下，讓學生感受月季花的美，再讓學生學習第一段，感知我家門前可不只是一朵，而是一叢，上面開滿了紅艷艷的花朵，讓學生進一步感受月季花的美。

　　在此基礎上，我問學生，這么美，這么鮮艷的月季花，你舍得摘嗎?文中的小姑娘舍得摘嗎?從小姑娘說的話中去體會她的“愛花”，然后再讓學生從小姑娘的摘花的動作中去感受小姑娘的“愛花”，這么一個愛花的孩子，難怪作者要夸她是個懂事的孩子。在新課程標準的倡導下，我們已經明確課堂應該屬于學生，而不應以教師的告知代替學生自己的思想。此時我鼓勵學生在主動積極的思維和情感活動下，加深理解和體驗，有所感悟，有所思考，受到情感熏陶。抓住小姑娘摘花瓣的原因，創(chuàng)設了小姑娘雙手捧著帶露水的花瓣來到媽媽病床前，會對媽媽說些什么?通過學生的回答，體會小姑娘的“孝順”難怪作者要夸她是人懂事的好孩子。媽媽生病，孩子的爸爸怎么不在她身邊?引出小姑娘的爸爸，假如你就是這個小姑娘，你會想起和爸爸在一起的哪些快樂的事情呢?從而認識到和爸爸在一起的日子是多么快樂!可現(xiàn)在爸爸卻在千里之外的南沙，你會和爸爸說些什么，讓爸爸放心呢?通過想象，讓學生感受到小姑娘的“聽話”，怪不得作者要夸她是個懂事的孩子。使所有的學生認為就是這么一個愛花的小女孩為了讓媽媽高興，爸爸放心舍不得摘整朵花，卻忍不住摘了一片帶露水的花瓣真切地感受到了作者對小女孩的感嘆——“真是個懂事的好孩子”。

　　二、深化主題

　　為了讓學生將小女孩美好的品質牢牢記在腦海中。我創(chuàng)設了這樣一個情境。作者被小姑娘的懂事深深感染了于是第二天早晨——引讀最后一段。我想在這兩盆花下壓上一張賀卡，請你選擇其中的一張寫一寫。假如你手中也有這么一朵帶露水的月季花，你準備送給誰，你會對他她說些什么?通過這一情境，讓學生也學一學小姑娘對周圍關心過自己的人表一表心意，讓我們的愛心也像這花瓣一樣向周圍的人散發(fā)出淡淡的香味。

花瓣飄香教學反思9

　　今天是圣誕節(jié)，校園里一派節(jié)日的氣氛。早晨孩子們一個個滿臉興奮地走進教室。我剛走進教室，好多個孩子立刻將我圍了起來，一個個手上都拿者美麗的鮮花。他們將花送給我，并祝我“圣誕新年快樂”。看著他們一張張純真的笑臉，聽著他們一句句稚嫩的祝福聲，我的眼眶濕潤了，此刻，我真的體會到了做教師的幸福。這種幸福是那么的甜蜜、溫馨，“謝謝你們，孩子們，也祝你們圣誕快樂”，我微笑著說。上課了，第一節(jié)課是語文課，我捧著書本走進教室，望著講臺上那一束束鮮艷的花，想到與其讓那些花兒慢慢枯萎，不如將這些花兒作為禮物獎勵給小朋友們，來激發(fā)他們的積極性。

　　于是我靈機一動，拿起那一束束芳香四溢的鮮花，微笑著對小朋友們說：“孩子們，你們希望得到圣誕老人的禮物嗎？”孩子們立刻回答：“想”。我頓了頓嗓門神秘的說：“老師聽圣誕老人說，只有上課遵守紀律，積極動腦筋的孩子才能得到圣誕禮物，這堂課老師也會有禮物送給你們，這些美麗的花瓣就是一個個快樂的精靈，希望這些帶著老師愛的美麗的精靈將老師的祝福與欣賞都送給你們”。

　　孩子們聽了，一個個都非常的激動與興奮，一個個正襟危坐，聽得特別認真，都希望得到一片花瓣，就連平時最調皮的尤琦也比以前進步多了，這堂課上的特別順利，孩子們的表現(xiàn)特別好，只要他們舉起小手回答問題，我都會摘下一片芬芳的花瓣獎給他，孩子們收到花瓣后，一個個高興的放在小鼻子上聞了聞，有的還用小嘴親了親，又小心翼翼的將花瓣夾到了書中。

　　看著他們興奮的小臉，我覺得我就象一位手拿魔術棒的仙女，將愛的花瓣灑落到孩子們的心田。愿這一片片芬芳四溢的花瓣能成為愛的精靈，永遠陪伴孩子。我想許多年后，孩子們和我都會記得那個圣誕節(jié)的語文課，那個花瓣飄香的課堂。

花瓣飄香教學反思10

　　《花瓣飄香》是一篇洋溢著濃濃親情的課文，情節(jié)簡單，但情真意切。在備課時，當我讀到課文中描寫晨霧中的女孩帶著心靈的清香，款款步入月季花叢，俯下身子摘一片帶露水的花瓣時，我不由陶醉了，多美的情境呀，多美的人和花呀。課文滌蕩著人性的美，人情的美，如花瓣沁人心脾。這樣的課文我喜歡。

　　于是，我想“美文美教”！我在教學這篇課文時，重點應要指導學生在美的朗讀中品味，在美的抄錄中深蘊，在美的對話中感動，在美的情感中流淚。讓他們也能真切感受文章的美，也能成為美的學生。

　　于是，我便拋給學生這樣一個問題：“女孩是不是一個懂事的孩子？”讓學生根據此問題展開朗讀，并要在讀中找到根據，讀中悟出情感。

　　一開始學生就肯定，女孩當然是一個懂事的孩子。于是，他們找課文中的句子進行朗讀。當學生在“我不舍得摘下整朵花……”時，我又讓學生在省略處填空，當學生讀到“但我太愛媽媽了，我想看到她的微笑”“但我想讓爸爸不擔心，讓媽媽開心”“我知道這樣不對，可是我希望媽媽的病快點好呀！”時，一聲聲孩子們的心聲，在我的心中震顫。我不禁為女孩鼓掌，更為我班學生的精彩朗讀而鼓掌。最后，孩子們用表演的形式展示我和“母親”的對話時，濃濃的真情在課堂中盡情流淌。

　　真喜歡這樣的課文。

花瓣飄香教學反思11

　　《花瓣飄香》是一篇洋溢著濃濃親情的課文。寫的是一個小女孩給生病的媽媽送花瓣的事。從小女孩回答“我”三次提問時說的話中，可以看出：小女孩是一個敬重父母、孝敬父母的懂事的孩子。這篇課文情節(jié)直白，情真意切。課文寓深刻的道理于平凡小事的敘述之中，具有極強的感染力，能讓學生于潛移默化中受到教育。

　　為了讓學生在學習過程中體驗、感受小女孩那純真的心靈、純真的愛心，就像含著露水的花瓣一樣清香四溢，讓人迷戀、珍惜。我以人物對話為主線，啟發(fā)學生抓住提示語中的關鍵詞，來感悟人物的內心世界。如：讀“我”問話時，我引導學生抓住“輕輕地”一詞讓他們反復品讀，從中體會“我”的和藹可親。在小女孩的答話里，引導學生抓住“不好意思”、“舍不得”、“摸上去像絨布”、“聞起來有淡淡的清香“等詞語，讓學生邊讀邊想，用心領會小女孩雖然為了讓生病的媽媽高興而摘花瓣，但卻不忍心摘下整朵花的情感。通過“叫我”、“不要”詞語中體會小女孩對父母的敬重。同時，為了讓學生更進一步揣摩流露在字里行間的小女孩愛媽媽的思想感情。我采用了自由讀、小組讀、分角色朗讀，讓學生融入了人物的情感世界。

　　最后，我又將學生的思緒拉回自己的身上。通過“說說你是怎樣愛媽媽”的話題。我鼓勵學生暢所欲言，相互交流自己的做法，從而感悟到：愛自己的媽媽，不是掛在口頭上的空話，而是應該像課文中的小女孩那樣，為媽媽做點什么。

花瓣飄香教學反思12

　　學校奉獻杯賽課，我上了《花瓣飄香》第二課時，通過對文本的認真研讀，和作者一樣也被小女孩的孝心感動著！

　　小女孩為了讓生病的媽媽高興去作者的院子里摘花，但又為了不影響其他賞花人的心情而不忍摘下整朵花，他時刻牢記爸爸的叮囑，把不惹媽媽生氣當成金科玉律來遵守。多么善良的女孩呀，是我們現(xiàn)在這批獨生子女的學習典范，我這堂課的教學思路是這樣的：

　　一、復習部分

　　齊讀課題后激趣引導學生再次聆聽這個感人的故事，通過聽課文錄音，知道小女孩是個懂事孝順的孩子?

　　二、新授

　　1、從文章那些語句看出小女孩善良、懂事、孝順的品質

　　2、學生自讀感悟并勾畫語句

　　3討論交流：立足于三組對話，展開研究性學習。引導學生抓住關鍵詞精讀小女孩的每一句話，分別體會到她的愛花、孝順和聽話。并指導對話的朗讀。在交流過程中珍視每一個同學的閱讀感受，鼓勵他們積極思考，走進人物的內心世界，引起情感共鳴。另外“摘花過程”那段也看出她懂事。再進行感悟

　　三、延伸

　　1、作者被小女孩的行動感動了，你從那兒讀出來？

　　2、你被小女孩的行為感動了嗎？如果你有一枝月季，你送給誰？再引導學生也學一學小姑娘對周圍關心過自己的人表一表心意，讓我們的愛心也像這花瓣一樣向周圍的人散發(fā)出淡淡的香味。

　　3、拓展作業(yè)：請同學自己設計一片花瓣，在花瓣上寫對母親問候的話或小詩，并送給你的母親，祝她們節(jié)日快樂！（結合三八節(jié)）

　　課就這么簡單，成功之處是我抓住本文的文眼“懂事”展開教學。通過人物的對話語言、動作、表情等突出人物形象，為了加強對“飄香”象征意義的理解，深化感情，升華主題我設計課題一共讀了四次，每一次都在特定的情況下朗讀，感悟到的情感也不盡相同：第一次，在上課伊始，通過教師評價暗示學生課題要讀得好聽；第二次，在學生感受花瓣的美、香的基礎上，引導學生二次讀課題，加深對花瓣美與香的感性認識；

　　第三次，在學生讀懂小女孩美好心靈的基礎上，三讀課文，使學生感悟到小女孩對父母的深情像花瓣散發(fā)出的芬芳，悄悄飄進了作者的心，作者被深深地打動了；第四次，讀在全課結束時，代表著讓同學們的愛心也像這芬芳的花瓣一樣向周圍的人散發(fā)著淡淡的一瓣心香。

　　這四次課題的朗讀一詠三嘆，意義深遠，令人回味無窮。

　　課后，學校聽課老師也和我作了交流，在肯定優(yōu)點的同時，也指出我今后努力的方向。1.在朗讀人物對話時，提示語不讀。朗讀有待加強2.在指導“小女孩摘花”一節(jié)還不夠細致，不能僅僅從“小心地”“雙手捧著”兩個詞指導。其實“飛快地”一詞很有嚼頭。

　　可以說小女孩怕陽光曬到花瓣，花會枯萎，花沒那么香了；可以說她想讓媽媽摸到帶有露水的花瓣；可以說花兒好看不能摘，她怕自己摘花瓣被別人發(fā)現(xiàn)。可以說小女孩怕媽媽沒看到她人，不知道她去干嗎的，會很擔心的，所以她要快點走！可以說……這樣一個時刻愛著媽媽的孩子，事事為媽媽著想的懂事孩子形象展現(xiàn)在讀者面前。以后在鉆研教材方面還要下一番功夫。針對以上問題，在以后的教學中努力改正。

花瓣飄香教學反思13

　　《花瓣飄香》是一篇充滿著親情的閱讀課文，整篇文章，都被濃濃的情感所包圍。它講述的是一個小女孩清晨給母親摘帶露水的花瓣讓生病的母親高興的事情。

　　在教學這篇課文的時候，我讀了好多遍，弄明白這篇課文的主要內容，也明確了應該著手抓住的大問題——為什么說小女孩是個懂事的孩子。但是如何運用恰當的方法，清楚明了地指導學生學課文，我犯難了。文章的中心段比較清楚，是課文的3到10 段，解決這個問題也是比較好解決的，但是，第二自然段的處理我始終找不到好的時機出現(xiàn)。要是按事情發(fā)展的順序出現(xiàn)吧，又顯得平了，所以，我只有把第二段拉到了后面來學，用孩子喜愛花這個內容，把這兩部分內容連在一起，但是這就使得在進行這個段落教學的時候，顯得有些亂。思路不是很清晰，跳躍性比較大。教學的時候，有些內容點到了，但是都是蜻蜓點水，我想和我備課有關，我設計的問題目的性不強，設計的問題，想要學生答到哪一步就行了，沒有想過，也沒有一定的提升要求，所以，學生回答的時候，和我想象中的不一樣，我卻無法引導，從而達到我的要求。課堂中，我過多地把結論給學生，阻礙了學生的思考與發(fā)展。

　　聽了薛老師的點評后，我懂得了，原來一些知識也是要在學習的課文的過程教給學生的。因為我們的教育思想的問題，使得我們在進行語文教學的時候，過多的注重情感價值觀的目標，也就是平常說的道。而忽略了雙基的訓練，學生學的比較浮躁，課堂上的所得也不是很多。學的和所考的不夠一致。現(xiàn)在我終于懂得了宦老師經常說的一句話，要考教結合。

　　通過一節(jié)課，我想到了很多：第一，理念要更新，學會思考。在當今各種各樣的風刮起來的時候，我們要始終有個一個堅定的理念，就是在課堂里教給學生什么？其實，在進行完成情感態(tài)度價值觀的目標的同時，我們就在完成雙基的訓練，過程與方法的指導。這幾個目標是有聯(lián)系的，不是孤立的。我中有你，你中有我。用什么來指導我們的教學，那就是新課標，還有比較多的教學方面的雜志。博覽群書，然后進行思考，進行甄別取舍。

　　第二: 在教學時拿到教材要多讀，深入了解文章的中心內容。并進行一些文章的分析。教什么，怎么教，做到心中有數，胸有成竹。那天我上課的課文，我也讀了，但是我自己感覺讀得還不夠，文章得脈絡自己把握得不夠好，教案是我寫的，但是因為時間緊，比較匆忙，所以上課的時候，老師們也看到了，我在關注我的教案，再加上其他的一些原因，我在處理第三段的時候，時間長，效果還不怎么好。我想說的是一篇課文，如果你只了解個大概，那在課堂上，隨心所欲的教，帶來的就是，學生的半知半解，迷迷糊糊。一無所得或者得知甚少，我們也是在白費力氣，課外還有那么多的差要補，其實補就是課堂上應該教給學生的東西。昨天薛老師的話很對，平時我們上課，大多讀讀課文，看看教參，備課手冊，然后走上講臺上課。要教什么，怎么教，沒有進行思考。我們過多的依賴教參，所以我們失去了自己的思想，停止了我們的腳步，課文分析不透，思想比較固定，不夠大膽靈活。

　　第三，課堂目標要明確。現(xiàn)在我們的備課筆記中，都有教學目標，但是三維目標不是很明確，比較多的是認識生字詞，會讀課文，懂得道理的目標，那么在課堂教學中，雙基訓練，課文的知識點要到達什么要求，要訓練些什么，卻沒有明確的表述，這可能就是與我們的指導思想有關。所以，建議老師們在上課事前，能夠認真的鉆研教材，思考自己這節(jié)課的要教給學生什么，進行哪些訓練。

　　第四，教學方法要得當，簡單明了。教學方式方法很重要，薛老師的點評中要我們注意塊面清楚，注意抓住主線，進行教學設計教學中要深入也要有提高。問題不能多而碎，注意在挖掘課文中的內容，并同時進行訓練。我想多聽課，看教育雜志，教研組老師多進行一些這方面的探討，會對我們的教學有幫助。

　　我覺得能不能上好語文課，態(tài)度很重要，有了良好的態(tài)度，加上不斷的努力，教學水平與能力一定會提高。

　　今后在聽課評課過程中，不僅關注情感態(tài)度價值觀，關注過程與方法的指導，也要關注知識和技能的訓練，一堂課中，你有沒有進行知識點的傳授。教研組長，在開學制定教學計劃的時候，能夠進行分工，人人都來制定教學計劃，制定出本單元的重點難點，以及所要教的知識點，這樣，在教學的時候，每個老師都會根據計劃進行教學，上好課，教好學生。

花瓣飄香教學反思14

　　因為今天是匆匆上馬，在學校用這節(jié)課上了教研課。值得思考的很多：首先我為自己的這種嘗試感到高興，我確實避免了將其上成思品課的可能。緊緊扣住了“如何表達”。而且有了一種“習作為閱讀服務”的想法，當然這種思考原來起源于對四五年級的讀書學會做符號標記的點評訓練。而今天的訓練雖然是起步未見較為輝煌的那種成功，但我還是看到了這種訓練帶來的好處。孩子們的那各種獨特的答案就是證明。比如對“跑”孩子們就出現(xiàn)了四種推斷：“怕被花的主人發(fā)現(xiàn)”“不快點回家，媽媽在家會擔心自己”“早點到家，因為時間長了，花瓣的香味就散了。”“加快速度，要不花瓣上的露珠就快揮發(fā)了。”有了這樣的一個典型思考，我沒有滿足于對每個動詞的講解上。我把時間交給了孩子，運用這樣的方法去領會各個動詞的妙處，寫出人物的內心世界。孩子們的推想是多元的，每個孩子都有了自己的見解。其次，孩子在這樣的一個寫話訓練過程中，不僅幫助其揣摩了人物的內心，體會到作者用詞的準確，更是通過閱讀反過來推動了寫作：我們在怎樣的心境下，將如何準確地運用動詞。而由于時間的匆忙，也給課堂帶來了很多起澀的地方：會議室座位比較擁擠，許多孩子書寫、讀書都不方便，帶來了紀律上的一些混亂。我太過急于求成，在情節(jié)安排上有了一些跳躍，而造成了某些環(huán)節(jié)的突兀。比如在轉換角色和心理推想這兩個環(huán)節(jié)之間的閱讀嘗試我忽略了，所以帶來了部分孩子的不知所措。

　　第二課時教學筆記：20xx年2月25日星期三

　　陰今天的教學有了昨天的“晦澀”而變得流暢。孩子們對于女孩捧著花瓣回到家中的情景想像得特別豐富：*小女孩和媽媽一起摸著那像絨布一樣的花瓣，一起聞著月季那淡淡的清香。*小女孩回到家中，媽媽還沒有睡醒。她把花瓣放在了母親的枕邊。媽媽聞著那淡淡的清香慢慢醒來。*小女孩一進門把雙手背在身后，說：“媽媽，猜猜我給你帶來一個什么驚喜？”（我扮演母親）母親微笑著看著女兒，一股淡淡的清香飄來，媽媽說：“呵，讓我猜猜。是花吧？”“媽媽真聰明，看——”雙手捧出了花瓣。*小女孩回家沖好了藥給媽媽喝下去。媽媽一邊喝藥，一邊皺著眉頭。女孩拿出花瓣：“媽媽，藥太苦了，你聞聞花香吧。這樣肯定會好受些。”我真的驚嘆孩子們的想像，他們把自己的生活經驗全部帶進了想像。而對于語言中所體現(xiàn)的“懂事”，孩子們更有了進一步的提升，使得昨天課堂上的“自我”更進了一層：“懂事”體現(xiàn)在為別人著想。（１）

　　眼眶里含著淚花她覺得：如果作者追究她，告到媽媽那里，還是會惹媽媽生氣的。她知道自己錯了，想用淚水得到花主人的原諒。她想念在南沙當解放軍的爸爸了。（２）“他（爸爸）常常來信叫我聽媽媽的話，不要惹媽媽生氣”她記住了爸爸的話。她沒有惹媽媽生氣。（３）“不好意思”知道自己錯了。覺得自己對不起花的主人。自己傷害了花兒。（４）“我舍不得把整朵花都摘了……”她是個愛護花草的人。她知道花兒也是有生命的。（師：既要表達對媽媽的愛，同時也愛護其他生命、尊重生命。這是很高層次的“懂事”！）（５）“媽媽生病了，我摘片花瓣送給她。”可能媽媽特別喜歡月季花。媽媽躺在床上，呼吸不到外面新鮮的空氣。帶露水的花香很清新。對女孩的評價是自然而然的，孩子們都由衷地覺得女孩是“懂事”的。而對作者（花的主人）的想像，我是尊重孩子們“叔叔”和“阿姨”的兩種選擇的。

花瓣飄香教學反思15

　　《花瓣飄香》這課沒有明確說出“我”是什么性別，這篇課文的下面也沒有注明這篇文章是誰所寫，但反復閱讀，讓我作出作者也可以說文中的“我”是個男性的決定，也許我的判斷是個錯誤，但我很想用這種錯誤來教，因為這樣能夠讓頑童變得細膩，特別是讓班級中那些調皮的孩子變得細膩。李大釗曾經這樣教育自己的女兒，即讓自己的女兒有點野性，并且還專門撰寫文章讓男孩子有點柔性，因為這樣男孩子、女孩子才會有更大的創(chuàng)造力。從這篇文章我們可以看出“小女孩”是很有創(chuàng)造力的，雖然這個小女孩沒有表現(xiàn)出野性，但“真是個懂事的好孩子”卻展現(xiàn)給我們的應該是這個小女孩的創(chuàng)造力，因為她的做法影響了“我”，改變了“我”。

　　這篇文章可以說分為三個非常明顯的層次（這不是引導學生分段或者分層）：一是“我”的發(fā)現(xiàn)；二是“我”與“小女孩”的對話；三是“我”的感悟。當然核心層次就是“我”與“小女孩”的對話。

　　“我”與“小女孩”的對話，對于女學生來說，她們讀讀就會受到感動，而對于那些男孩子，還有一些調皮的女孩子來說，這種感動可能會有，但很難保持。因此在教學中，我個人認為，應該讓男同學及班級特別調皮的女孩子，好好的對話，真正的對話，促使他們有著柔的世界。讀“為什么只摘花瓣？”是輕輕，柔柔的；讀“我舍不得把整朵花都摘了……”低著頭、不好意思，是低聲的，也是柔的，輕輕的；讀“媽媽生病了，我摘片花瓣送給她。花瓣摸上去像絨布一樣，聞起來有淡淡[內容來源于www。zuowena。com]的清香，媽媽會高興的。”是低聲中帶有著女孩子的創(chuàng)造性思考，她嘗試摘花是輕輕的、柔柔的，那摸上去像絨布一樣的的感覺，也是柔柔之中的體會，那淡淡的清香也是輕輕的、美美的，媽媽高興是微微的；讀“你爸爸呢？”是輕柔中的一次感動，是繼續(xù)對話的細聲詢問；讀“爸爸在南沙當解放軍。他常常來信叫我聽媽媽的話，不要惹媽媽生氣。”閃動的淚花，是靜靜的……我個人想，老師如此藝術的引導感悟，一定能夠讓那些調皮的男孩子、女孩子，不懂得關心的小朋友，在輕柔之中，在靜悄之中，流下那感動的淚水，以像“我”一樣買上兩盆花，最重要的一盆，最有價值的一盆是送給自己的母親，讓她也能夠高興。

　　《花瓣飄香》太柔了，柔得讓剛性十足的男人明白事理，柔得讓老師與學生一起感動。母語是什么？這一課的學習，其實就是那種人人都應該有的柔性感動。

　　這個單元的三篇文章，應該說是個主題單元，是通過三篇文章介紹三種方式引導學生學會面對困難，用關心自己、關心他人讓自己成為健康有價值的人。《微笑著承受一切》是一個人遇到重大困難的心理準備、生存方式；《雪兒》是通過人與動物的一次行動互換，讓人們懂得不要好事盯著自己的傷痛，學會用新的方式面對困難，病痛中養(yǎng)著小動物，病痛中讀著書，病痛中盡可能的交流，都能讓人健康起來；《花瓣飄香》通過孩子對母親的照顧，讓學生感受到自己雖然是小孩子，但在這個世界中，用自己的腦袋、雙手，也能夠奉獻出自己小小的愛心，這也是中國特有的孝文化。

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