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《江城子·密州出獵》教學反思（通用12篇）
在學習、工作、生活中，我們的工作之一就是課堂教學，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態中抽身出來，看自己在前一個場景和事態中自己的表現。那么大家知道正規的反思怎么寫嗎？下面是小編幫大家整理的《江城子·密州出獵》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《江城子·密州出獵》教學反思 1
如果說文學是語文學習中的精品，那么詩歌就應該是文學中的極品。詩的凝練、形象、雋永、豐富、博大與智慧，是普通文本無法企及的。我們的中學語文教材中選有大量的詩詞作品，所以語文詩歌教學也應該作為我們教學研究的重點。
以前我的詩歌都是漫無目的，毫無章法的教學，通過這次國培活動各位優秀教師的指引，給我的詩歌教學帶來了迷途的指引。下面我來談談我在執教《江城子 密州出獵》后的教學反思。
一、成功之處
(一)重朗讀——其義自現
靈性是古典詩詞的一種鮮活氣脈，故非吟誦不足以入其境、得其神。“感人心者，莫先乎情，莫始乎言。”學生在教師指導下反復誦讀，咀嚼體悟，鑄造人格的支柱，積蓄精神的原動力。吟誦創造了令人陶醉、充滿激情的學習情境，促使作品與讀者進行深刻對話。詩詞教學就該多一些聲情并茂的誦讀，簡單的讓學生讀而讀，不僅容易造成倦怠，而且難以到達讀的目標。無以實現對內涵的真正體悟。為了激發學生讀的興趣，需要采用多種形式的讀。我在教學中采用“四讀法”：初讀，朗讀，互讀，品讀。
(二)重聯想——匠心獨運
中國古典詩詞言簡意豐，貴在含蓄，非聯想、想象不能領悟其意境、意趣。老師的講析代替不了學生的聯想、想象，學生也不可能通過老師的聯想和想象走進詩詞的意境、詩人的世界。學生只有在教師啟發下進行聯想想象才能實現讀者與文本的對話，最終實現意義的建構。讀者閱讀的過程，就是以自己的全部生命體驗、生命情感和生命意識與文本背后潛藏著的生命對話的'過程，就是實現讀者自我生命成長和提升的過程。聯想和想象是這個過程的催化劑和通衢大道。在教學中我注重引導學生進行充分的聯想和想象，學生在輕松的學習氛圍中，在充分的討論，想象。描述過程中，對這首詩詞有了更深刻的理解，達到了預期的效果。
(三)抓文眼——絕妙高境
所謂“文眼”，清代文學家劉熙載是這樣認為的“余謂眼乃神光所聚，故有通體之眼，有數句之眼，前前后后無不待眼光照應。若舍章法而求字句，縱爭奇競巧，豈能開闔變化，一動萬隨耶?”如朱自清的《荷塘月色》 “心里頗不寧靜”就是此文之“眼”。如《背影》，朱自清先生這一引起許多人共鳴的名篇，其題目即文眼。本課的文眼即“狂”。因此，我們在教學中，對一些設置有“文眼”的課文，應引導學生發現并捕捉這傳統文章藝術構思信息的“文眼”。理解其在文章中各個方面的種種關系，從而欣賞、借鑒作者巧設“文眼”的匠心。同時也就更快、更全面地理解文章所蘊含的精神所在。
(四)抓主旨——柳暗花明
對于古詩詞學生們既要把握詩描寫的主要內容，還要感悟理解作者的思想感情。這首詩歌中的景與物都是浸透著作者思想情感的意象。課堂上，我引導學生緊扣意象特點揣摩、把握詩歌主旨。
二、不足之處
(一)背景插入要適時、適當
課堂上不要為了完成某些環節而完成，而要做到適時才能達到最佳效果。如《紫藤蘿瀑布》在講解重點段時再插入社會背景的介紹，學生們理解的會更好。而且學生們馬上就能理解中心句的意思。本課我應該在疏通譯文之后，在分析理解的過程中，不斷的滲透背景介紹。孩子們更容易進入意境，理解的更透徹。
(二)小組活動要有序、充分
新課程背景下的課堂教學活動不再是過去那種“老師教”“學生學”的單邊局面，而變為師生積極互動、共同發展的過程。所以，語文老師在課堂上應放手讓學生自主學習、探究，發現問題，解決問題，充分發揮學生的學習主動性和積極性。小組合作學習是一種非常好的學生學習方式。課堂上要想讓小組合作發揮作用，就要合理的幫助學習小組明確分工，同時要給小組充分的研討時間。我在這方面還需反思，改進
“語文是民族的根，文化的脈，智慧的源。”讓我們一起引導學生熱愛語文，學好語文。在詩詞教學的道路上，我愿與同行們一道向更深處遠行!
《江城子·密州出獵》教學反思 2
課前我對文本的內容進行了深入的研讀，為了使我對文本的理解，更好地為課堂所用，使學生更好地掌握，我設計了初讀正音、聽讀名義、賞讀析詞、悟讀詞眼幾個環節，試圖以“狂”字貫穿全文，讓學生感悟作者出獵時的狂態和想要為國效力的狂心。通過學生描述一幅幅畫面來感受形象與情感。接下來是我在教學過程中的得與失。
得：首先在對文本的語言分析這一環節，疏通文字以后，我做了一個有效的教學設計：上片對出獵的`壯闊場面進行了大量描寫，也是最直觀體現作者“狂”態的。我讓學生想象詞的上片中壯闊的出獵場面，用“我看見了……，“我聽見了……”這樣的話語，激發學生對詩詞的想象力，讓空洞的文字變得生動，更好地為下片體會作者的感情做準備。其次在讀法的指導上，隨著教學環節的推進，我對字的重音，句子的節奏，整首詞作朗讀時所應把握的感情做出了適當的指導，讓朗讀教學落到實處，學生課前和課中的朗讀明顯有進步，能讀出整首作品的豪放之情。
失：這一節課中，也有遺憾。比如在聽讀明義的環節上，沒有留有時間為學生答疑，使得下面環節的描述畫面有些困難，這些都是因為前一環節的處理不到位，還沒有弄懂詞義。對學生所答問題的指導上，我做得還不夠。沒有因勢利導，這也提醒了我，面對不同的學情，老師向孩子提出的每一個問題，自己都要有充分的準備。只有在充分預設的前提下，才能確保每個學生都能學有所得，還應當注意教學的評價語言。這也督促我在以后的教學中更加靈活地對待教學過程中出現的問題。
我會在以后的教學中更加認真地上好每一堂課，多上好課，讓遺憾變少，精彩變多。
《江城子·密州出獵》教學反思 3
本文是蘇軾在密州任上的作品，也是豪放詞的第一篇。政治上，蘇軾因反對王安石變法，在朝中受到排擠打擊，因而請求出任地方官，先是通判杭州，三年后又移知密州。仕途坎坷，飽嘗艱辛。但他生性豁達樂觀，才華橫溢，平生就有報國立功的信念，到密州上任的第二年。當時，密州蝗旱相連，而西北方的西夏和遼不斷襲擾邊境。作為一貫主張抗敵御侮的蘇軾，年屆不惑而雄心勃勃，他不但盡力解除人民的疾苦，而且時刻準備要馳騁疆場，為國效力。他在這年十月中，與同僚獵于鐵溝、黃茅岡，作此詞。詞人在上闕生動形象地描繪了一幅氣勢恢弘的出獵圖，下闕刻畫了一位老當益壯、忠心報國的英雄太守形象。整首詞縱情豪邁，洋溢著詞人的豪情壯志和愛國情懷。讀來鏗鏘有力，威武豪邁。
“三分詩七分吟”， 反復朗誦是解讀經典著作的有效途徑。通過誦讀去體味古詩詞中的韻味，在誦讀中品味古詩詞的`情感。如何引導學生通過朗讀來有效地欣賞詞的韻味，感受詞人的豪情壯志和立功報國的愿望是本節課教學的重點，我試圖引導學生讀題、讀人、讀文，爭取讀通，讀懂，讀透。
常言道：“書讀百遍，其義自見。”語文新課程標準更指出：誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。因此，細讀古詩詞，找準切入點并引導學生在讀中悟、讀中感，這是提高古詩文有效教學的關鍵。同時，讀出韻味，誦讀出精神，讀出語感、情感、美感和好感，這些更為提高學生學習古詩詞的興趣、為學生的終身學習打下良好的基礎。
《江城子·密州出獵》教學反思 4
《江城子密州出獵》本堂課我主要突出了“讀”的環節。
先讓學生自由朗讀，然后再齊讀，老師點撥后，學生再齊讀課文。因為讀的不夠理想，讓學生聽了錄音示范后，再讓學生自由訓練，最后再讓學生個別示范。
這細致而充分的朗讀，在理解文意與示范朗讀方面是有益處的。但細想來，卻又有大缺陷。
首先這樣的朗讀過分集中，使得本來書生朗朗的課堂，只在此時熱鬧了一時，卻并未貫穿始終。這使得朗讀的效益大減，只起到理解文意與為讀而讀的作用。如果這一時的'朗讀能夠在整堂課上細水長流，那么他的效能既可幫助理解文意，又可加深詞句的賞析印象，更能體會詞的意境與情感。
其次這樣的朗讀指導過于強硬，無論是教師關于高低、輕重、快慢的指導，都非學生自己的情感體悟，而是別人強加給他們的，即便學生能夠讀出一點感覺，也決非來自他們真實的體會。如果在學生自由朗讀后，不是齊讀，而是讓學生朗讀自己最喜歡的一句，并說說為什么這樣讀？學生在表達自己的體會后再來指導。這樣既發揮了學生的示范作用，又引導學生在初步的了解與體會后再來朗讀，那樣的讀才是有效的朗讀。
《江城子·密州出獵》教學反思 5
這節課給了我極大的鼓勵和啟發。如果說有“閃光點”，我自認為有以下幾點：
一、 以誦讀為主。
初一的學生學習《江城子·密州出獵》，有一定的難 度，誦讀是最好的方法。讀題，讀作者，讀課文，讀注釋，通過多次的“ 讀”使學生整體感知課文，把握語感，了解詞的思想感情。
二、質疑探究。
在“讀”的基礎上，讓學生自己發現問題，先在小組里提 出，小組探究解決，小組解決不了的在班上提出，師生一起探究。學生 提出的問題先由其他同學分析解決，老師點撥。這一環節的訓練，學生 提出的.問題的“面”廣，加深了對課文的理解。
三、討論延伸。
由老師設計問題，讓學生討論解決。目的是引導學生 把握重點，理解作者的思想感情，把學生帶進作者所營造的意境里，品 味這首詞的美。水到渠成地感情朗誦和背誦課文。
根據新課標精神，改革課堂教學，實施創新教學模式，實行民主、開放 、以生為本的教學，讓學生“走出灌注”。以上幾點正是這一精神的體現 。所以學生的學習興趣調動起來了，學習勁頭高漲，與老師配合得較好 ，課堂氣氛活躍，較好地完成了這節課的學習任務。
這節課的學習目標是：
1、朗誦、背誦。
2、感知、品味。
這更使我深刻地認識到：
要教好古詩文，一定要透切理解新課標的精神 ，指導教學活動，利用最佳的教學方法，真正讓學生成為課堂上的主人 ，對古詩文的教學才有促進作用。
當然，存在的問題也不少：
上課時情緒比較緊張，普通話不夠標準，對 這首詞還理解得不夠透切等。比如，一學生提問：“為什么文題用“密州 出獵”而不用“密州打獵”？一個同學回答是因為作者當時想到“出”，沒有 想到“打”；另一個同學回答是因為他們打獵要走出城里的原因。
我的補充回答是：同意第二個同學的說法，還有一個原因是“打獵”是口頭語， 而“出獵”是書面語。這顯然是不到位的牽強的回答。造成這原因是因為 對古詩文知識積累不多，理解不夠透切。
這警示我趕快廣泛閱讀古詩文 ，積累這方面的知識，提高文化素養。
《江城子·密州出獵》教學反思 6
古詩詞教學必須堅持誦讀為主、整體感知為主、積累為主。在新的課程 標準指導下，古詩詞教學如何才能既體現課程標準的基本理念，又符合 古詩詞教學的基本原則和規律呢？
上了《江城子·密州出獵》一課我作了有益的探索，表現出三個特點：
一、因“放”而活。
這堂課開放性很強，老師沒有預先設置套路，引生入 甕，而是讓學生在自己預習教學內容與相關資料的基礎上質疑，在自主 閱讀中生成問題，教師圍繞學生的問題展開教學。這對教師來說，具有 挑戰性，但本堂課的生命力正在于此。在理解詞的主旨和典故這一教學中心環節里，教師積極鼓勵學生多角度分析，對學生的不同見解，只要 言之成理，就予以肯定，充分尊重學生個性化的閱讀成果。整堂課始終 以學生為中心，活而不亂。這正是課程標準倡導的。
二、因“合”而深。
這里的“合”，側重于合作學習，即學生帶著疑問到小 組里進行討論、研究，在思維的相互碰撞中有效地解決問題。毛老師具 有較強的親和力，并充分發揮這一特點，與學生建立良好的關系，整堂 課在生生合作、師生合作的氛圍中展開。學生之間的互問互答、師生之 間的.探討和諧自然，教師成為學習的參與者，而不是說教者。由于“合作 ”，對詩歌的挖掘較有深度，學生對問題的思考由表及里，逐步深化。在 “誦讀”這一環節中，教師持合作的態度的“示范”，通過取長補短，師生 共同進步。
三、因“引”而高。
詩言志，詞言情。教師如果能引導學生領會詞中的“情 ”，就可以達到詩歌教學的最高目標。課堂教學中，毛教師十分善于引導 ，把學生導向重難點，抓住詞眼，循循善誘，引導學生領會詞的意境。
《江城子·密州出獵》全詞只有70字，但字字珠璣，意境深遠。毛教師通 過背景引導、誦讀引導、詞眼引導、典故引導，拉近了學生與作者的距 離，使學生從感性的層次到理性的高度認識了蘇軾的報國之志，從而落 實三個維度目標。
作為一位年輕教師，異地借班，現場作課，難免有不足之處，主要是：
（1）導入比較拖沓，整堂課顯得前松后緊，以至關鍵性問題和背誦的任 務未能很好地落實；
（2）嚼得太碎，過分糾纏一些細節，重理性的分析 ，使學生對全詞整體感知不足；
（3）誦讀缺乏足夠的指導，未能充分引 導學生感受詞的美。
《江城子·密州出獵》教學反思 7
《江城子·密州出獵》是宋代著名詞人蘇軾創作的一首膾炙人口的作品，通過這首詞的學習，不僅可以讓學生領略到宋詞的魅力，還能深入了解作者的情感世界以及當時的社會背景。在教學過程中，我有以下幾點反思：
文化背景介紹不足：雖然學生們對蘇軾的名字并不陌生，但對于他創作這首詞時的具體歷史背景了解不夠深入。未來在授課前應該更加重視對相關歷史文化知識的普及，幫助學生更好地理解作品背后的故事。
情感共鳴激發不夠：《江城子·密州出獵》表達了作者渴望報效國家、建功立業的.愿望，同時也流露出一絲英雄遲暮之感。在講解時應更多地引導學生從個人經歷出發去體會這種復雜情緒，增強與文本之間的情感聯系。
語言藝術解析需深化：本詞運用了大量典故和比喻手法，如“老夫聊發少年狂”、“會挽雕弓如滿月”等句，生動形象地描繪了一幅壯志未酬的畫面。但在課堂上對于這些修辭技巧的分析略顯表面化，今后應當加強對這部分內容的教學力度，讓學生能夠更深刻地感受到中國古典文學之美。
實踐活動設計較少：為了提高學生的參與度及興趣，可以考慮增加一些互動環節或小組討論活動，比如讓學生嘗試模仿該風格寫作，或者圍繞主題進行角色扮演等，這樣不僅能加深他們對課文的理解，也能激發其學習熱情。
總之，《江城子·密州出獵》是一篇極具教育價值的文章，在未來的教學中我會根據上述反思做出相應調整，力求讓每一位同學都能從中受益匪淺。
《江城子·密州出獵》教學反思 8
在教授《江城子·密州出獵》時，我深刻體會到古詩詞教學必須堅持誦讀為主、整體感知為主、積累為主的原則。通過多次誦讀，學生不僅能更好地把握語感，還能深入了解詞的思想感情。我在教學中鼓勵學生自主閱讀、質疑，并在小組內討論解決，這種開放的教學方式極大地調動了學生的積極性。
然而，我也意識到自身在古詩詞知識積累上的不足，需要在今后的'教學中不斷提升自己的文化素養。
《江城子·密州出獵》教學反思 9
本節課我嘗試從多角度賞析詞情，通過背景引導、誦讀引導、詞眼引導和典故引導，讓學生深入理解蘇軾的報國之志。課堂上，學生積極參與討論，對詞中的'意境和情感有了較為深刻的認識。但我也發現，部分學生在品味語言方面仍有欠缺，需要在今后的教學中加強這方面的訓練。
同時，我也意識到自己的普通話水平有待提高，以便更好地與學生溝通。
《江城子·密州出獵》教學反思 10
在教授《江城子·密州出獵》時，我注重培養學生的情感態度與價值觀，通過詞中的豪邁情感，引導學生學習蘇軾面對生活泰然處之、豁達樂觀的生活態度。課堂上，我通過誦讀、討論和品味等方式，讓學生深入體會詞中的意境和情感。
然而，我也發現自己在課堂節奏把握上還有待提高，有時過于追求課堂活躍，而忽略了教學目標的.達成。今后，我需要在課堂管理上更加嚴謹，確保教學目標的順利實現。
《江城子·密州出獵》教學反思 11
本節課我嘗試運用多種教學方法，如誦讀法、對比品析法、主觀想象法等，來引導學生深入理解《江城子·密州出獵》的意境和情感。通過誦讀，學生更好地把握了詞的韻律美和意境美；通過對比品析，學生更深入地理解了詞中的情感和思想；通過主觀想象，學生更生動地再現了詞中的`場景和人物。然而，我也意識到自己在課堂引導上還有待提高，有時過于依賴教案，而忽略了學生的實際需求。
今后，我需要更加注重課堂的生成性，根據學生的實際情況靈活調整教學策略。
《江城子·密州出獵》教學反思 12
《江城子·密州出獵》是宋代文學家蘇軾創作的一首膾炙人口的詞作，通過這首詞的教學，我深刻體會到詩歌教學不僅要注重對詩詞內容的理解，更要引導學生感受作者的情感世界以及背后的歷史文化背景。以下是我對于此次教學活動的一些反思：
增強背景知識介紹：在開始講解這首詞之前，應該更加詳細地向學生介紹蘇軾生平及其創作《江城子·密州出獵》時所處的社會歷史背景。這樣可以幫助學生更好地理解詞中蘊含的情感與思想，比如蘇軾當時被貶至密州的心情變化等。
加強文本解讀能力培養：在分析作品時，除了關注字面意思外，還應引導學生深入挖掘詞句背后的象征意義和藝術特色。例如，“老夫聊發少年狂”不僅僅是指年長者偶爾表現出年輕人般的`沖動，更是表達了詩人渴望重拾青春活力、追求自由不羈生活態度的心聲。
提高情感共鳴度：鼓勵學生們將自己置于作者的位置上思考問題，并嘗試從個人經歷出發去體會詞中的情緒波動。可以通過小組討論等形式激發學生之間關于主題思想等方面的交流探討，促進他們對作品深層次含義的認識。
創新教學方法：利用多媒體技術輔助教學，如播放相關視頻資料或展示古代狩獵場景圖片等，使課堂氣氛更加活躍有趣；同時也可以組織一些實踐活動（如模仿寫作），讓學生們親身體驗古人的生活方式及思維方式，從而加深對文本的理解。
重視跨學科學習：結合歷史、地理等相關學科的知識點進行拓展學習，幫助學生構建更為全面的知識體系。比如可以聯系到北宋時期的軍事制度、邊疆政策等內容來豐富學生的認知視角。
總之，《江城子·密州出獵》不僅是一首優秀的文學作品，也是了解宋代社會風貌的重要窗口。作為教師，在傳授知識的同時，更應該注重培養學生獨立思考的能力以及對中國傳統文化的興趣。
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