《望洞庭》教學反思

時間：2022-05-12 14:34:51 教學反思我要投稿

《望洞庭》教學反思

　　作為一名到崗不久的老師，我們的任務之一就是教學，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，優秀的教學反思都具備一些什么特點呢？下面是小編為大家整理的《望洞庭》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《望洞庭》教學反思

《望洞庭》教學反思1

　　在教學《望洞庭》這首詩歌時，在讓學生聽完老師的范讀之后，我就引導學生自由地讀詩歌，讀的過程中要求讀準字音，注意停頓。接著指名幾位學生朗讀，然后再齊聲朗讀。為了幫助學生理解詩句的意思，我不是硬生生地要學生理解詩句的意思，而是將畫面和朗讀結合在一起，邊看圖邊說說畫面的景色，感受景色之后再通過朗讀加深詩句的理解。

　　在教學“潭面無風鏡未磨”時，我引導學生先看圖，然后語言啟發，這湖面怎么樣？這平靜的湖面就好像——鏡子，讓學生在看圖的基礎上感受湖面像鏡子。在理解“白銀盤”時，有孩子說：白銀盤是指月亮，還說出了自己的理由：以前不是一直把月亮比作玉盤嗎？我沒有急于糾正而是請那位同學再讀詩句，看看插圖，他想了半天，說“白銀盤是指這個湖面，山就像放在里面的青螺”，我表揚了他并告訴孩子們：文中的插圖也會給我們理解詩句意思帶來幫助。這節課我給了孩子們較多自悟的空間，學生的思維得到了鍛煉，也悟出了學習古詩的方法。

《望洞庭》教學反思2

　　《望洞庭》是唐代著名詩人劉禹錫所寫的一首山水詩。在詩中，作者以輕快的筆觸，勾勒出一幅優美的洞庭湖的秋月圖。

　　在這首詩中，有以下幾個難點：

　　（1）怎么樣理解“鏡未磨”；

　　（2）如何讓學生理解作者為什么要將“湖面”寫成“潭面”？為了解決這幾個問題，我在教學時我作了如下的教學設計：

　　一、理解“鏡未磨”

　　首先我先讓學生了解“鏡”。古代的鏡子。不是現在的鏡子，而是用青銅，經過打磨后，可以找出人的影子來，接著，我設計了如下的安排：我設計了一個問題，讓學生理解“鏡未磨”的意思，“鏡未磨”是指的是沒有打磨的鏡子，在表面上有一層凹突不平的感覺。然后在進行質疑，作者將湖面比喻成了鏡子，有凹突不平的感覺，那是為什么呢？經過老師的引導，學生很快就明白了，凹突不平的感覺是因為湖面有細小的波浪在輕輕地涌動，是湖面呈現出層層的波浪，才會有這樣的感覺，從而使學生明白了“鏡未磨”的含義。在此教學環節中，通過引導和老師、學生之間的溝通和交流，就解決了這個教學難點。

　　二、如何讓學生理解作者為什么要將“湖面”寫成“潭面”？

　　在這首詩中，作者將“湖面”寫成“潭面”，是詩人認為自己的心胸是非常寬闊的，在作者的心中，洞庭湖的湖面比自己的心胸那要小得多，但是如何讓學生理解呢？在教學之前，我為了讓學生更加好的理解，我在黑板上板書“湖面”、“潭面”，讓學生區別哪個大，哪個小，學生就很快地明白了，“湖面”比“潭面”大，然后通過出示法國的哲學家盧梭的名言“在世界上，最大的是海洋，但是比海洋更大的是天空，但是比天空更大的是人的心懷。”讓學生理解這句話的言外之意。通過學生的討論，學生慢慢地明白了這句話的言外之意，再聯系詩，通過學生反復地讀，理解詩人的想法。通過這樣的教學設計，使學生理解了作者將“湖面”寫成“潭面”的原因。

　　這首詩中最大的特點之一是很多的比喻句。先是把月光下的洞庭湖面比作沒有打磨過的鏡子，后是把洞庭湖比作白銀盤，把洞庭山（君山）比作青螺。后兩個比喻句學生能較快理解。前一個比喻句與往常不同，在平時，我們通常說湖面平靜得像一面鏡子，這樣的比喻學生就見得多，但是把湖面比作沒有打磨過的鏡子，學生就不容易理解了。

　　我翻閱的參考資料上這么說：“未磨的鏡面，平而不滑，明而不亮，朦朦朧朧，用來形容月夜湖光，真是恰到好處。”所以這個比喻句要結合詩的意境來解說，并要先向學生介紹古時候，使用銅鏡，都是要先打磨一番，才能照出樣子。月光下的湖面和銅鏡都是朦朦朧朧，故這句比喻句真是妙不可言。

　　教學這個比喻句，給我一個很大的感觸：比喻這種修辭手法的教學，不應該僅僅為了應付考試，而讓學生牢牢記住一個所謂的“最正確”的答案。否則，學生的想象能力不可能培養得起來，寫作時運用比喻的欲望和樂趣也將大大減少。

《望洞庭》教學反思3

　　這首詩中最大的特點之一是很多的比喻句。先是把月光下的洞庭湖面比作沒有打磨過的鏡子，后是把洞庭湖比作白銀盤，把君山比作青螺。后兩個比喻句學生能較快理解。前一個比喻句與往常不同，在平時，我們通常說湖面平靜得像一面鏡子，這樣的比喻學生就見得多，但是把湖面比作沒有打磨過的鏡子，學生就不容易理解了。參考資料上這么說：“未磨的鏡面，平而不滑，明而不亮，朦朦朧朧，用來形容月夜湖光，真是恰到好處。”所以這個比喻句要結合詩的意境來解說，并要先向學生介紹古時候，使用銅鏡，都是要先打磨一番，才能照出樣子。月光下的湖面和銅鏡都是朦朦朧朧，故這句比喻句真是妙不可言。由此可見，作者劉禹錫對情境的細微描繪，將月下洞庭的景色淋漓盡致的呈現在那七字之中。

　　在教學此詩時，學到“白銀盤里一青螺”這句詩，關于“青螺”這個詞，有個學生提出了自己的看法：他說自己查閱資料時，“青螺”這個詞有個意思是“古代女子畫眉的一種畫眉墨”，不知道這個“青螺”是畫眉墨的青螺，還是青色的田螺？我當時一時愣住，因為確實沒有想到會有孩子提出這樣的問題，但又不能避而不答，后來讓學生中午回家搜集相關資料，我也找了不少資料，最終我們認為應該還是“青色的田螺”，因為這樣才會放在銀盤之中！

《望洞庭》教學反思4

　　今天，我們語文課上學習了一首古詩：《望洞庭》。

　　《望洞庭》是詩人在看到洞庭湖的美景時有感而發。詩人描寫真實，生動、具體，把湖光和月亮渾然一體的和諧、寧靜比作鏡子，把君山比作青螺，把洞庭湖比作白銀盤。學生通過學詩看圖，體會詩人所描寫的意境，學起來很有興趣。之后，我還讓他們把這首詩改寫成一篇寫景的記敘文。因為在學習的時候比較感興趣，所以很多同學想象豐富，寫得很優美，想象豐富。

　　看來，只有學生學習有了興趣，才能讓學生寫出優美的文章。

《望洞庭》教學反思5

　　《望洞庭》是有“詩豪”之稱的唐代著名詩人劉禹錫所寫的一首山水詩。在詩中，作者勾勒出一幅美麗的洞庭湖秋月圖。我在學習的過程中我反復引導學生朗讀，讓學生在讀的過程中讀準字音，抓住字眼，理解詞意、句意、詩意，進而感悟詩中所蘊含的情感。

　　為了幫助學生理解詩句的意思，我將想畫面、多朗讀、談感受結合在一起，邊看圖邊說畫面的景色，邊談自己的感受，相信學生在感受景色之后再通過朗讀會加深對詩句的理解，來進一步體會，這樣，詩中美好的意境就會呈現在學生的腦海中，使學生和作者之間產生了情感上的共鳴。

　　在寫法上我也進行了適時的點撥。學生在多讀、明詩意的基礎上，找出了詩中的修辭手法---比喻，通過四人小組活動、交流、填表，懂得了比喻的意義和作用。

　　在讀詩、背詩時，我采用了中國傳統讀書法進行指導，讓孩子們讀出了詩的節奏和感情。為傳承和發揚中國傳統文化貢獻一份屬于自己的力量。

　　整節課我采用了“學習古詩五步法”進行教學，目標明確。多媒體融合教學，使教師教學、文字、畫面、音樂以及創設情境得到了有機統一，使課堂高效，達到了良好的教學效果。

《望洞庭》教學反思6

　　進入三年級，入選教材中涉及的修辭手法大大增多，其中比喻句就是一個重要的知識點。孩子們在低年級已經對現代文中的比喻有了一定的了解，那么當比喻出現在古詩中，又該如何理解呢？就拿第六單元的《古詩三首》為例，《望洞庭》是唐代詩人劉禹錫所寫的一首山水詩。在詩中，作者以輕快的筆觸，勾勒出一幅優美的洞庭湖的秋月圖。在這首詩中，有以下幾個難點：（1）怎么樣理解“鏡未磨”；（2）如何讓學生理解作者為什么要將“湖面”寫成“潭面”？為了解決這幾個問題，我在教學時我作了如下的教學設計：

　　理解“鏡為磨”

　　如何讓學生理解作者為什么要將“湖面”寫成“潭面”？

《望洞庭》教學反思7

　　古人云：“詩中有畫，畫中有詩”，古詩語言凝練，所描繪的意象所構成的意境美，能使學生受到美的熏陶，能培養學生欣賞美，感受美的能力。但是在很多時候，古詩的教學，都只是注重了讓學生理解詩句的意思，而忽視對意境的感悟。

　　對于三年級的學生來說“詩境”難以感悟，這也是我們古詩教學的難點。《望洞庭》這首詩總體給人空靈、縹緲、溫柔、寧靜、和諧的感受，特別是詩中形象的比喻，形、色和諧，讓人感到洞庭山水如設色淡雅、造型精致的藝術品，玲瓏剔透。

　　根據這首詩的特點，本節課，我力圖引導學生走進文本，通過豐富想象，感受水天一色物象的畫面美，從而感悟空靈、縹緲的意境美。為了突破難點，我在設計時整首詩緊扣“和”教學，首先從“色調”方面來引導學生試著想象下水天一色的畫面美，感悟“和”。

　　其次抓形象的比喻，從形、色兩方面引導學生想象洞庭山水工藝品般的畫面美，進一步品味“和”。在學習后兩行詩，感悟詩句“遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺”詩人別出心裁的比喻后，巧妙引出唐五代詩人雍陶的《題君山》中的名句“疑是水仙梳洗處，一螺青黛鏡中心”兩首詩都運用豐富的想象和巧妙的比喻，寫出了洞庭的寧靜、和諧的景象。這兩句巧妙地以“螺”作比，但一首將皓月銀輝下的山比成銀盤中的青螺，一首將倒映湖中的山比成仙女青黛色的螺髻。把名句拿出來讓學生進行賞析，想象畫面。使學生在體會巧妙的比喻同時，洞庭的山水的秀美也給他們留下深深的印象。最后是拓展6句古詩名句。一是讓學生遷移學詩的方法。二是領略詩人從不同角度寫洞庭的山水的美。三是激發誦讀經典興趣，引導學生積累絕妙佳句。本節課設想做到三抓：抓字眼：旨在明確詩的意思。抓想象：旨在領悟詩的意境。抓吟誦：旨在進一步升華情感，得到美的熏陶。

《望洞庭》教學反思8

　　本節課的成功之處：

　　完成了教學重點中，學生對于該詩詩境的理解。在對詩的意境理解上，學生們對于詩歌意境的揣摩讓我為之一驚，通過圖文聯想法和畫圖法，孩子們很好的理解了“湖光秋月兩相和”的意境，通過在圖中畫出秋月的倒影，孩子們則更好地理解了何為“兩相和”。同時，通過圖文猜想，找出了詩中所暗含的三個比喻的修辭手法。

　　本節課的不足之處：

　　缺少對作者的介紹，該作者的'詩同學們第一次接觸，應對作者加以簡單的介紹。

　　本節課的改進措施：

　　本節課的板書，總結洞庭湖山水的特點，應讓孩子們上黑板自行總結，邊總結山水特點，邊進行古詩背誦，做到理解的同時就是最好的記憶。

《望洞庭》教學反思9

　　《望洞庭》這首詩想象豐富，比喻新穎。詩人描寫真實，生動、具體，把湖光和月亮渾然一體的和諧、寧靜比作鏡子，把君山比作青螺，把洞庭湖比作白銀盤。詩人通過巧妙而形象的比喻，描繪了一幅寧靜、優美的洞庭秋月圖。

　　遺憾的是，在實施之中，由于條件有限，沒有精美的課件展示洞庭秋月圖，但幸得課本中的插圖非常精致，值得一用。所以，我在教學這首古詩時緊緊圍繞“以學定教”的原則設計教學環節，首先引導學生觀察課文中的插圖，用上一些形容詞來形容月夜下的洞庭湖，讓學生展開想象，展開聯想。

　　接著，就是理解詩意——安排了自學環節，鼓勵學生利用工具書查解字詞，給學生創建自讀自悟的機會。在交流自學成果的過程中，變單純的“師教生”為“生生互學”“生生互補”，變僵硬的教師灌輸為學生間的自我啟迪，從而充分地讓學生自主學習，自悟，自得。

　　理解了，想像了，學生表達得還是比較流暢的，特別是文中三次運用了比喻的修辭手法，學生都能準確地找出來，并能理解到位，感覺不錯。

《望洞庭》教學反思10

　　核心提示：本節課的成功之處：完成了教學重點中，學生對于該詩詩境的理解。在對詩的意境理解上，學生們對于詩歌意境的揣摩讓我為之一驚，通過圖文聯想法和畫圖法，孩子們很好的理解了“湖光秋月兩相和”的意境，通過在圖中畫出...

　　本節課的成功之處：完成了教學重點中，學生對于該詩詩境的理解。在對詩的意境理解上，學生們對于詩歌意境的揣摩讓我為之一驚，通過圖文聯想法和畫圖法，孩子們很好的理解了“湖光秋月兩相和”的意境，通過在圖中畫出秋月的倒影，孩子們則更好地理解了何為“兩相和”。同時，通過圖文猜想，找出了詩中所暗含的三個比喻的修辭手法。

　　本節課的不足之處：缺少對作者的介紹，該作者的詩同學們第一次接觸，應對作者加以簡單的介紹。

　　本節課的改進措施：本節課的板書，總結洞庭湖山水的特點，應讓孩子們上黑板自行總結，邊總結山水特點，邊進行古詩背誦，做到理解的同時就是最好的記憶。

《望洞庭》教學反思11

　　記得著名特級教師霍懋征老師有一條教學經驗：一學期教９５篇課文，是教一帶一的結果。所以，在今天的古詩教學中，我們借鑒了霍老師的做法，教一首帶一首，加強指導，增加課堂容量。

　　教學劉禹錫的《望洞庭》時，課前我們布置學生做了初步預習。課堂上僅用了２０分鐘就完成了教學任務，學生讀通順了，理解了詩句的內容，領會了詩的意境，也會背誦了。那么，余下的時間怎么辦？我們在黑板上給孩子們又抄了一首課外詩，指導學生朗讀并初步理解，然后指導背誦。一節課，不僅學會了教材上的古詩，還積累了課外書上的古詩一首。這樣的課堂拓展，教一帶一，既充實了教學內容，又豐富了學生的積累。

　　課后，我們同年級組的老師一起進行了教學反思，一致認為，課堂拓展，教一帶一的方法，符合《語文課程標準》所倡導的語文又是母語教育課程，學習資源和學習機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量等基本理念。同時我們也總結出，教學古詩詞時，可引進這樣三種古詞：

　　１、同一詩人的不同詩文：

　　比如《四時田園雜興》和《村居即事》都是范成大的作品，兩首詩都反映了農民的生活。學完《四時田園雜興》，再出示并指導朗讀《村居即事》，能使學生更加了解作者，體會詩文所表達的情感。

　　２、同題異文。題材相同，詩文各異：

　　比如王安石的《梅花》，它明寫梅花，暗以雪襯，表現了梅花不畏嚴寒的品性。學習后可引盧梅坡的《雪梅二首》。《雪梅二首》中，雪花與梅花相互映襯，競相爭春，宛如一幅冬天來了，春天還會遠嗎？的佳境。學完《梅花》再讀《雪梅二首》，從比較中能領悟到詩的藝術美。

　　３、相同詩境的詩文：

　　張愈的《蠶婦》語言平白如話，用強烈的對比寫出了勞動者和剝削者不同的生活境況。而梅堯臣的《陶者》與之異曲同工，可相互映襯。教學時，教完前者，引進后者，可進一步調動學生情感，激發學生對勞動者的同情，對剝削者的憎恨之情，明白不勞而獲是可恥的。

《望洞庭》教學反思12

　　《望洞庭》是唐代著名詩人劉禹錫所寫的一首山水詩。在詩中，作者以輕快的筆觸，勾勒出一幅優美的洞庭湖的秋月圖，抒發了作者對大自然美景的喜愛贊美之情。

　　學習古詩我認為最關鍵的一點是：如何引導學生理解詩中的意境. 怎么讓學生通過恰當的語言將詩中的意境描繪出來。教學中，我打破了傳統的逐字逐句的牽引，而后串詩意的串講式的教學模式，引導學生在熟讀古詩的基礎上獨立思考、發揮想象的空間。從學生已知入手，探討未知。如：在引導學生理解“鏡未磨”時，我從學生熟知的現在的鏡子講起，然后講到古代的鏡子，是用青銅，經過打磨后，可以照出人的影子來。“鏡未磨”指的是沒有打磨的鏡子，在表面上有一層凹突不平的感覺。然后在引導學生質疑，作者將湖面比喻成了鏡子，有凹突不平的感覺，那是為什么呢?經過引導，學生很快就明白了，凹突不平的感覺是因為湖面有細小的波浪在輕輕地涌動，湖面呈現出層層的波浪，才會有這樣的感覺，從而使學生明白了“鏡未磨”的含義，很好地突破了教學的一個難點。當學生理解了這首詩的重點和難點時，詩所包涵的意境，在小組合作學習交流的過程中也就解決了。

　　當然，在這堂課中，我也存在一些不足之處。如：我在課堂上，點撥引導的太細，應再多留一些時間讓學生自讀自悟。

《望洞庭》教學反思13

　　《望洞庭》是唐代著名詩人劉禹錫所寫的一首山水詩。在詩中，作者描寫了洞庭湖的湖光月色互相輝映，勾勒出一幅優美的洞庭湖的秋月圖，表現了詩人對祖國壯麗河山的熱愛。教學中，我通過理解詩意、感悟詩情、拓展提高三部分進行教學。

　　一、備課要精心

　　在理解詩意環節中，學生通過小組討論，互相交流初步理解了詩的大意。此時我提問學生詩中“湖”和“潭”指的是什么？學生回答指的是洞庭湖，接著我又追問，為什么第一句中用“湖”，第二句中用“潭”?學生你看看我，我看看你，不得其解。于是我引導學生通過查字典解決這個問題，學生通過查字典很快弄明白了，“湖”是形容洞庭湖面積大，而“潭”是形容洞庭湖深的。再結合學生手中的資料，得知洞庭湖的面積是2789平方千米，最深處達30.8米，從而得出結論，作者是從不同方面描寫的洞庭湖。在備課的時候，我忽略了這個問題。說課的時候，閆老師提出了這個問題。我認為這是一個值得研究的問題，我查閱了字典，得到了答案。從這一點我知道了，備課必須全面，細致。

　　二、重點要突出

　　理解詩中的比喻句是本詩的重點，也是難點。于是，在設計教學時我緊緊圍繞詩中的比喻句展開教學。設計了一個問題“找出詩中的比喻句，用“——”畫出來，說說作者看到了什么？聯想到了什么？把什么比作了什么？這樣寫有什么好處？”讓學生小組合作，討論解決。

　　1、理解“湖面無風鏡未磨”

　　怎樣理解“鏡未磨”，為了解決這個難點我給學生出示了古代未經打磨的銅鏡的圖片，學生通過看圖，在對比著洞庭湖的圖片，可以體會到因為現在的時間是傍晚，沒有太陽照耀下的湖面是暗淡的，又因為作者是遠望，再加上湖面無風，所以會出現湖面出現“鏡未磨“的效果，從而使學生體會到，出現這種效果是有特定條件的。在此教學環節中，通過引導和老師、學生之間的溝通和交流，就可以解決這個教學難點。

　　2、理解“白銀盤里一青螺”

　　學生理解這一比喻句有一定的難度，尤其是青螺，很多學生不知道是什么，所以我找了圖片，課上給學生展示，學生對比著君山的圖片，可以說出，青螺顏色與洞庭湖相似，形狀與洞庭湖相似。從而體會到深秋的君山的美麗。在引導學生體會“白銀盤里一青螺”這一美景時，我讓學生閉上眼睛想象：想象在大大的白銀制成的盤子里，有一枚青螺。想象后讓學生說感受，很多同學很難體會到這種意境的美。我想這里讓學生說說想象到的畫面，可能效果會更好一些。

　　三、讀詩重指導

　　在學習的過程中我反復引導學生朗讀。剛開始的時候，要求學生讀準字音，注意停頓。在理解詩意后，指導學生有感情的朗讀。在體會完詩情后，引導學生將畫面和朗讀結合在一起，邊看圖邊說說畫面的景色，感受景色之后再通過朗讀表達出詩情。

　　四、小組合作要加強

　　本節課，學生在理解詩意的環節，采用小組合作學習，小組代表發言的形式進行。學生課前進行了預習，這個環節進行的比較順利。在體會詩情的環節，我也讓學生小組內進行了討論，但放手的力度不大。在今后的教學中，我要大膽放手，發揮學生的主動性，真正把課堂還給學生。教師在學生疑惑的地方給予指導。我想這樣的教學才是有效的教學。

《望洞庭》教學反思14

　　【教學目標】

　　１、正確、流利、有感情地朗讀古詩，會背誦古詩。

　　２、讀懂古詩，想象古詩所描繪的景色，體會作者對洞庭湖的贊美之情。

　　【教學重點】

　　想象古詩所描繪的景色。

　　【教學難點】

　　理解古詩的意思。

　　【教學準備】

　　１、學生課前通過上網、翻閱書籍，了解洞庭湖的相關知識。

　　２、課件。

　　【教學過程】

　　一、激趣，導入

　　１、同學們，你們去過洞庭湖嗎？你們了解洞庭湖嗎？誰能介紹介紹。

　　２、今天，我們和唐代著名詩人劉禹錫一同去洞庭湖看看。

　　二、讀通古詩

　　１、生自由練讀古詩。

　　２、錄音范讀古詩。

　　３、指名讀古詩，要求學生讀出節奏：２２３。

　　三、讀懂古詩

　　１、生借助相關資料，通過小組合作說說古詩的意思。

　　２、分組匯報古詩的意思。

　　四、品讀古詩

　　１、指名讀古詩，說說古詩描繪了哪些景物？

　　２、學生匯報，課件逐一展示。

　　３、設問：

　　⑴ 為什么會把沒有風的湖面比作沒有磨過的銅鏡？

　　⑵ 為什么把洞庭湖的山水比作白銀盤里的一青螺？

　　４、生借助課件展示的情境作答。

　　５、從古詩中，你體會到作者當時的心情。

　　五、會讀古詩

　　１、這首詩，你認為應用什么樣的語氣來讀。

　　２、試讀古詩。

　　３、指讀點評。

　　４、背誦古詩。

　　六、課外拓展

　　１、鏈接劉禹錫的其他古詩。

　　２、讓學生自由讀讀背背。

　　七、課堂小結

　　【教后記】

　　本節課，我將信息技術運用到古詩教學中，課堂中起到了較好的教學效果。我認為成功之處地于：

　　１、課前上網搜集資料既拓寬了學生的知識面，超出了文中所能提供的知識內容，又能培養學生的自學能力。

　　２、錄音范讀為學生提供規范的朗讀，便于學生模仿。

　　３、課件的使用，使學生對古詩中描繪的景物有了直觀而形象的了解，更能體會古詩所描繪的意境，體會課文中兩個比喻所用的精妙之處。

　　４、課件鏈接了劉禹錫其他的詩，讓學生對劉禹錫有了更全面地了解，豐富了學生的積累。

《望洞庭》教學反思15

　　《望洞庭》是唐代詩人劉禹錫所作的一首山水小詩。此詩通過對洞庭湖高曠清超的描寫，充分表現出詩人的奇思異采。通過望洞庭反思，教師可以盡早發現一些教學不足，比如說教學設計上出現哪些問題、課堂交流和啟迪是否得當、課后訓練是否到位等等，從而為自身教學水平的提高累計經驗。一起來看下吧!

　　《望洞庭》這首詩中，用了三處比喻：“潭面無風鏡未磨”，“遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺。”其中，把無風的湖面比作未磨的銅鏡，參考資料上這么說：“未磨的鏡面，平而不滑，明而不亮，朦朦朧朧，用來形容月夜湖光，真是恰到好處。”至于把君山比作青螺，原因為：“相傳君山為72位螺娘娘忍痛脫下的螺殼所化，使來往的船只有地方停靠，不會被惡浪吞沒。把山比作青螺，表達了詩人對這些救苦救難螺娘娘的贊美，也寄托了人民的美好愿望。”

　　教學時，我出示精美的圖片，并據此講解，使學生體會到古詩中多處設喻的恰當、美妙。取得了良好的效果。

　　可是，課后的練習中，凡遇到“平靜的湖面(或河面)像什么?”這類問題，學生千篇一律都答“鏡子”。另外在平時的習作中，樂用比喻、善用比喻的學生也是少之又少。這說明我的教學還是出了問題。

　　問題一，沒有向學生強調古今詞義的變遷。想想看，現在的玻璃鏡既光且亮，用它來比喻“平而不滑、明而不亮”的水面，還是合適的嗎?

　　問題二，在不同的人的眼里，因某事物引起的想象是各不相同的。就說這君山，在唐代劉禹錫的眼里是螺娘娘的化身，顯得那么柔美。而到了清代，在曾、左、胡、彭四位詩人合詠的《詠凌云塔》(“洞庭秋水硯池波，且把君山當墨磨。寶塔倒懸權作筆，蒼天能寫幾行多。”)中，它就成了一塊“青墨”，洞庭湖則是“硯池”，好一派磅礴的大氣。那么，我們在課上，僅僅引導學生體會詩中比喻的精妙，怎么夠呢?

　　總之，比喻這種修辭手法的教學，不應該為了應付考試，而讓學生牢牢記住一個所謂的“最正確”的答案。否則，學生的想象能力不可能培養得起來，寫作時運用比喻的欲望和樂趣也將蕩然無存。

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