《分物游戲》教學反思（精選14篇）
作為一名人民教師，教學是我們的工作之一，寫教學反思能總結我們的教學經驗，那么什么樣的教學反思才是好的呢？以下是小編為大家整理的《分物游戲》教學反思 ，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《分物游戲》教學反思 篇1
這節課通過人物孫悟空西天取經遇到重重困難，怎樣解決導入課題，在解決第一個問題分桃子時候怎樣分才公平，孩子很快就會說每個猴子兩個桃子！從而強調一樣多，同樣多來初步體現平均分。接著通過分蘿卜讓孩子動手搬運，擺一擺，連一連，畫一畫體會平均分的過程，并將擺的過程說清楚！引導孩子體會到無論分幾次，最后每個小動物得到食物一樣多！并發現一個規律平均分的份數越多，每份分的越少！如果把15根骨頭平均分給三只小狗又該怎樣分！充分利用分蘿卜的經驗完成并找出最簡便的畫圖來表示。為了檢測孩子對平均分的理解程度，我設計了三個練習，鞏固剛才學習的平均分。
這節課中有很多不足之處，在圍繞目標進行教學的時候沒有把學生放在真正的主體地位，學生的參與度積極性有待提高！學生在操作的時候向目標引導還是有些模糊，應該更多的關注學生反饋，把學生放主體地位！
數學和生活息息相關，但是在本節課中，沒有實際的聯系生活，這點我應該注意，應該更多關注學生的世界聯系我的教學！在引導和問題提出時，以及在學生交流過程中教學語言不是很精煉，這些具備的基本功需要不斷加強。
通過這幾次講課我發現自己的心理素質需要加強，有的.時候一有人聽課我就容易緊張，我也不知道自己緊張什么！這一點我也在想，其實對于緊張的原因有很多，因為有其它教師聽課，總想把自己最優秀的一面展現出來，反而暴露了自己很多問題！還有就是我不知道孩子會回答出怎樣的答案，他們的課堂表現又會是什么樣子的，既期待又擔憂。
課堂應該是活的，我總感覺我自己的課像一潭死水！事情發生的背后會有很多原因，備課？經驗不足？還有觀察不仔細，對學生交流太少，或者是向其它老師溝通這些都有，或者還有其它的原因！不管怎樣，我既然我選擇了當一名老師，這些也應該是我經歷的，甚至應該經歷更多！不斷錘煉自己，還是那句話，只有思想不滑坡，方法總比困難多！
《分物游戲》教學反思 篇2
本課是學習除法的第一課，意圖是通過讓學生動手分一分數目比較小的東西，體驗平均分的意義，感受平均分與生活的聯系。本單元是在學生已經初步了解乘法的意義，學會了用2-5的乘法口訣口算乘法的基礎上進行教學的，是學習、體會除法意義的重要基礎。
王老師的'這本節課讓學生充分參與“平均分”的實踐活動。
除法的含義是建立在“平均分”的基礎上的。為此，教學時借助教材設計，結合學生的實際生活，向學生提供充分的時間活動機會，讓學生通過觀察、了解“每份同樣多”的生活實例，引出“平均分”。讓學生充分參與平均分，平均分4個桃子、平均分12根蘿卜、平均分15根骨頭………在豐富的實踐活動中建立起“平均分”的概念。學生多次經歷“平均分”的過程，并在頭腦中形成相應的表象，為學生認識除法打好了基礎。
教師是在學習、研究、與反思中不斷進步和提高的，作為一名教師，既要常與其他教師分享教學中成功的喜悅，更要在一起探討教學中的困惑。“當局者迷，旁觀者清。”在一起說一說，研一研，思路會更清晰，長此堅持，對自己的教學一定會有很大的幫助。
在數學組期初教研計劃的安排下，本周由我為新教師上一節示范課。雖是面對新教師，但我一點也不敢怠慢，認真地進行了準備并于今天將《分物游戲》呈現給新老師們。
《分物游戲》教學反思 篇3
《分物游戲》是二年級上冊第一單元《分一分與除法》第一課時的內容，屬于概念知識。由于除法對于二年級的小朋友來說是一個比較難理解的概念，因為他們的抽象思維能力還沒有形成，而形象思維能力又占主導，這就決定了學生在學習的時候必須積累許多平均分的.數學活動經驗，理解平均分的具體意義，才能突破學習除法的難點，理解除法的意義。因此在教學中我充分利用教材所創設的“分物游戲”的具體情境，通過“分桃子”的操作活動，讓學生感受分法的多樣性，同時感受到分得一樣多的方法最公平。再通過“分蘿卜”讓學生供助學具來分一分，感受到平均分物活動中方法的多樣性與結果的一致性。而“分骨頭”則是在前面兩問題的基礎上讓孩子們嘗試用自己的方式獨立畫圖來解決分骨頭的問題，并經歷交流各自平均分的分法過程。三個活動層次分明，由分實物到學具再到畫圖，讓孩子們經歷了由直觀到抽象的過程，從而讓孩子不斷積累分物活動的經驗，體驗平均分的.意義。除此之外，讓自己比較滿意的地方還在于能將課堂還給學生并在學習中滲透數學思想方法。能讓孩子們在自主經歷分物的過程中，先形象地感知“平均分”，再抽象出“平均分”的概念，最后再動手操作“平均分”活動。在活動中能充分發揮學生的主體地位，讓學生通過操作、觀察發現可以一根一根分；兩根兩根分；三根三根分……但不管怎么分，分的結果卻都是一樣的，從中體會變與不變的思想。
課堂是一門遺憾的藝術。雖然本節課中有一些亮點，但也還存在很多的不足：如由于要盡量地讓學生經歷分物過程積累活動經驗，因此在操作中花費較長的時間，導致練習的時間就減少了，因此新知識就沒能得到及時的鞏固和消化；又如在板書上一直以來都較隨意和零亂……因此在合理安排時間與板書設計上還有待進一步的加強。
《分物游戲》教學反思 篇4
《平均分》是本單元的第一節課，也是學生學習除法的基礎，因此學好本節課顯得尤為重要。“平均分”的關鍵是“每份同樣多”，我針對低年級兒童喜歡動手操作，以形象感知為主的特點，我讓學生充分利用學具盒里的學具進行操作，使學生在動手動腦中探索規律，進一步認識“平均分”這一概念。
我的不足是對學生提出要求時語言不夠準確嚴謹，以致于誤導了學生在無關緊要的事情上投入了太多注意力而再次浪費了時間。
在今后的`教學中，我還需要不斷磨煉自己，使自己的教學語言再精簡些，嚴謹些，教學機智再靈活些，從而在課堂上多一份從容，少一些尷尬。
《分物游戲》教學反思 篇5
每一次的上課都是給自己一次深入解讀教材的機會，自己對平均分的理解也是一步步深入的，正如概念所說“每份分得同樣多，叫平均分”，而同樣多指的是一個結果，平均分指的是的一個過程。而在第一次試教時學生對于“把15個橘子平均分成3份，每份是多少個”這個問題不用擺小棒就可以解決，擺了小棒反而會因為份數問題弄錯了，也曾經問自己“學生明明可以走直線的，為什么偏偏要繞大圈”。其實學任何知識點，都應該從概念本質出發，正如上學期的乘法學習，無論是乘法口訣的學習還是后續乘法運算定律的學習都應該緊緊圍繞乘法意義的，這一方面可以避免造成了機械記憶的學習狀況，也可以讓知識之間架起互通有無的橋梁。而除法的本質就是平均分，這也是后續學習有余除法，小數除法等等內容的依托，離開了這個支撐點，那整個除法內容的學習都是無意義的，機械記憶式的。
在一次次的磨課過程中讓我感觸最深的就是教師的引導語跟提問、要善于等待。當問到“猴媽媽會怎么分？”時，學生肯定都是平均分，但是問到“猴媽媽可能會怎么分？”時，學生出現的就是另一種反應。并且在學生回答之后每次我都急于把話題接下，在以后的上課過程中多問幾個為什么，對于同一個問題可以多請幾個小朋友回答。正如田老師說的.，作為一個課堂實施者我希望學生按部就班照著我的思路走下去，所以我急著把自己的想法灌輸給學生。對于一個提問，盡量做到只說一次，倒不妨可以把自己上課過程錄音錄下來，每天上下班公車上自己給自己聽聽，身在其中或許沒感覺，當身處一個旁觀者來重新審視自己的課堂就也能感覺到問題所在了。
在課的導入環節，猴媽媽分桃子直接引出平均分，這也給學生造成一種錯覺，以為分的結果是同樣多的就是平均分。經田老師一分析，崇拜感油然而生，可以多分些食物，通過分梨、分蘋果等讓學生感知平均分是把一樣東西分成了幾份，每份是幾個，這遠遠比孤零零的概念表述來得具體。在探究分法環節中，有很大一部分學生用除法先進行解決算出每個小朋友可以分到幾個，再進行一次性分到位，以至于在后續出現大數分的時候，有學生甚至也說“老師，你可以先數一數，再用總數除以4再分”，這說明學生已經對除法有了一定的認識，而鄭喆文說了“不知道除法那只能一個一個分了”。當我聽到這句話時，就跟抓了根救命稻草，一個一個分，當分到第二次時學生開始感覺到分得太慢了，要多幾個分。
《分物游戲》教學反思 篇6
《平均分》是二年級表內除法（一）的第一課時的內容，它比較抽象，比較難理解。而平均分又是學習除法的開始，除法的含義是建立在“平均分”的基礎上的，要突破除法學習的難點，關鍵是“平均分”。因此本節教學的“平均分”是除法學習的基礎，有著舉足輕重的作用和地位。
本節課以二年級去春游，同學們正在分食物導入，讓學生說要每個同學分的一樣多才算公平，從而得出平均分的定義。這節課有了一個自然流暢的開始，更讓孩子們體會數學與生活實際的聯系，初步感知平均分的概念。
讓學生用小棒代替要分的`食物，擺一擺，分一分，說一說。感受平均分的含義及平均分的方法，同時培養了學生動手操作的能力，合作交流的能力，讓學生在匯報分的過程中，培養學生語言表達能力。
讓學生用適合自己學習的方式方法去學習，是課程改革的新理念強調的。讓學生動手操作，匯報的方法有多種，主要讓學生明確分得方法雖然不同，但分完以后的每份的數量是相同的，讓學生明白方法的多樣性。學生在動手操作的過程中，再次體驗了平均分的過程，進一步優化分法，從而也提高了學生解決問題的能力。
本節課有許多有待改進的地方。作為年輕老師，要特別注意語言的干脆、規范、嚴謹。當學生的回答不在我的預想內時，覺得有點措手不及。
對重難點的突破還不夠，應在分析教材上多加的努力。在突破重難點時要多想辦法。
在做練習時，應加強看圖題的講解和練習，特別注意讓學生理解題意。還可以多設計一些“平均分”與“不平均分”相對比的題，讓學生明確“平均分”與“不是平均分”的區別，進一步加深學生對平均分“概念的理解。
《分物游戲》教學反思 篇7
小學生要認識除法，必先認識平均分。認識平均分是二年級上冊第五單元認識除法里的教學內容，是學生學習除法的開始，也是今后學習除法的基礎。除法的含義是建立在“平均分”的基礎上的，要突破除法學習的難點，關鍵是理解“分”，尤其是“平均分”。平均分是認識除法含義的基礎，是一個比較抽象的概念。學生只有充分經歷平均分物的過程，明確“平均分”的含義，并在頭腦中初步形成“平均分”的表象，才能為認識除法建立基礎。因此本節教學的“平均分”是除法學習的基礎的基礎，有著舉足輕重的作用和地位。
出于低年級小學生喜歡動手操作，在具體形象的情境中獲得知識的特點，課堂上，我充分利用學具盒中的小棒，這樣做學生既動手又動腦，在操作中探索規律，建立“平均分”的概念，又將學生學習的興趣激發，充分調動學生積極情感投入到探索知識的過程過程中去。
1、新課開始，從語文課的漢字“分”字入手，利用豬八戒分蘋果的故事引出分東西，讓學生體驗到生活中處處有數學，使學生感受到數學與現實生活的密切聯系，增強學習和應用數學的信心，進而調動學生的積極性。
2、讓學生在分圓片的情境中自主發現：每份分得同樣多，就是“平均分”。
3、通過實踐操作，讓學生在分圓片的時候再次感受平均分，培養學生合作交流的能力，讓學生說分的過程，培養學生語言表達能力。
4、在教學“試一試”時，讓學生再次操作學具，按要求擺小棒，通過分，觀察、交流，讓學生經歷平均分的全過程，體現分的多樣化，從而得出：把一些物體每幾個一份的分，也是平均分。
總之，本節課的'教學，整個活動都是在學生通過動手分學具的過程中，達到了全員參與。通過自己親身的體驗、親自動手實踐，得到平均分的概念：每份分得同樣多，叫做平均分；再多次經歷分學具的過程，使學生明白“每幾個一份的分，也是平均分”的道理，學生在擺一擺、分一分、圈一圈、說一說的過程中，感知平均分的概念，為學生后續學習認識除法打下良好的基礎。
《分物游戲》教學反思 篇8
《平均分》是人教版二年級下冊中第二單元“表內除法一”第一節課的內容。表內除法是學生學習除法的開始，也是今后學習除法的基礎，它是較難理解的數學概念。要突破除法學習的難點，關鍵是理解分，尤其是“平均分”。因此平均分是除法學習的基礎。對于“平均分”這個概念每個學生并不是一張“白紙”，如何讓學生在已有的知識水平和生活經驗基礎上主動建構知識呢？
教材設計了各種情境(二年級1班去春游,同學們分發食物)，結合學生的實際生活，向學生提供了充分的實踐機會，通過觀察了解“每份同樣多”，引出“平均分”，再讓學生充分參與平均分，分各種實物，讓學生建立起“平均分”的概念，學生多次經歷“平均分”的過程，并在頭腦中形成相應的表象，為學生認識除法打好基礎。教學中,我讓學生分發鉛筆,如3個人分9支筆如何做到公平;或12本作業分給4名同學等等。學生在我創設的生活化情境中，通過豐富的實踐活動，多次經歷“平均分”的過程，充分調動起他們參與學習的積極性和主動性。讓學生獲得成功的體驗，培養學生合作交流的能力。并使學生獲得了平均分的初步概念,鞏固對平均分含義的理解。
我認為本教學有幾點值得反思的地方：
1、注重學生對平均分的感受和體驗。在學生動手分發實物的過程中建立起“每份分得同樣多”的“平均分”，這充分尊重了學生的學習自主性、創造性，讓學生參與知識的產生和形成過程，更好的理解平均分的含義。
2、注重分法的'多樣化。讓學生用適合自己學習的方式方法去學習。如“把15支粉筆、或15本本子平均分給3個小朋友，你會怎么分？”
學生有很多種分法。但是在這一環節時，學生沒有完全展示出各種分法了，基本是5個5個的分，因為他們從結果來考慮的。
3、注重從多角度讓學生通過比較來認識“平均分”的含義這是認識問題的基本方法之一，不要片面、單一地看問題。如課的開始，讓學生分鉛筆，學生都十分一致的進行了平均分，沒有出現不是平均分的情況。每份分的不是同樣多，就是沒有平均分，這也是現實生活中常有的情況，這一設計讓學生認識平均分的同時，也用不平均分來對比學習，對了解這一概念有很大的幫助。
《分物游戲》教學反思 篇9
培養學生多角度地思考問題，培養學生遷移類推能力。我在教學中，很注意學生在什么知識點上會產生思維障礙，就在這個地方解決，為了弄清例2怎樣計算，讓學生運用例1探索的方法，類推遷移，嘗試做，增強學生的感性認識。然后類推到“做一做”練習之中。
積極引探，發揮兩主作用。課標指出：“教學過程中，要充分發揮教師的主導作用和學生學習的積極性、主動性。教學時，教師通過積極的“引”，來激發學生主動地“探”，使教與學產生共振，和諧發展。如出示例2時，問與例1相對有什么不同?啟發學生積極思維;讓學生主動探索出：求平均數先算什么，后算什么，同時注意培養學生的歸納思維能力。
精心設計練習。大綱指出：“練習是使學生掌握知識，形成技能，發展智力的重要手段。練習主要在課內進行，練習要有層次，有針對性，講究方式，使全班學生都得到較多的練習機會等。”我在課堂練習中，除基本訓練打基礎外，還出示了“嘗試題”，誘發學生學習的積極性，邊算邊討論，成功地解答嘗試題后。我還根據本節課的教學重、難點，設計了三個層次的'專項練習：
1、基本訓練。
2、變式練習。
3、游戲練習。為學生設計多層次的嘗試思維情景，讓學生看有所思，練有所想。
加強了信息交流，促進嘗試成功。嘗試成功的重要條件之一是學生討論，是在學生獲得自己的努力結果之后進行的生動活潑、獨具一格的“語言和思維訓練”，這種討論使師生之間、學生之間在情感上得到交流和滿足，有利于培養學生的數學語言表達能力和分析推理能力，發展學生思維，加深理解教材。我在課堂教學中設計了三次學生討論，然后根據學生輸送的信息，針對學習新知識的缺陷，作畫龍點睛式的講解，確保學生系統地掌握知識。與此同時，我也參與討論，及時了解情況，并根據學生輸來的信息，及時進行針對性
的講解，以“教”促“學”，“學”中有“教”，密切了教與學的關系，保證了嘗試成功。
《分物游戲》教學反思 篇10
本課主要讓學生學習把一些常見的或熟悉的物體作為分類的對象，如食品、玩具、書本、動物、交通工具、樹葉等。大多數學生都知道這些物體的名稱、用途和特點，通過分一分的活動，初步體驗簡單的分類，學習分類的方法，為以后學習數學打基礎。在整課教學過程中，學生不但感受了掌握了分類的方法，還感受了分類的必要，并拓展了思維。在教學中我有以下幾點思考：
一、改變了例題的呈現方式。
例題呈現一幅商店里擺放商品的圖片，其中的許多商品不僅擺放得整齊，而且是相同的商品擺在一起，不同的商品分開擺放。讓學生觀察這些商品是怎樣擺放的，并思考這樣擺放的好處，從中初步體會什么是分類、為什么分類和怎樣分類。我在思考如何讓分類的需要在學生的心中顯得更加的迫切呢？分類到底有什么好處？為了加強學生的親身體驗，讓學生親自感受到分類的必要，我把例題的圖片做成了一張張活動的卡片，創設了一個“整理我們的小小超市”的`情景：把超市里的一些物品雜亂無章地堆在一起，老師報名稱，要求學生很快地找到。結果學生找得很困難，于是教師及時提問：有沒有好辦法，一眼就能找到所需要的東西呢？學生馬上就想到了“分一分”的好辦法，而且根據經驗，輕而易舉把物品分成了玩具、書本和食品三類。分好后，教師又及時引導學生仔細觀察，然后提問：“這樣分有什么好處？為什么要這樣分呢？”
二、學生合作交流意識得到加強。
在教學過程中我采用全班交流討論和小組交流討論的一些方法，這樣不但能點燃學生智慧的火花，而且能使學生的智力水平提高。“合作”是開放式的交流信息。學生的各種見解、思路，在交流中得到肯定或否定，培養學生虛心和求實的精神，使他們能在比較中做出正確的選擇。合作活躍了課堂氣氛，激發了學生不甘為人后的學習興趣，有效地發揮了學生的主體作用。
三、拓展延伸至生活
學生不是一張白紙，即使是一年級的學生也有一定的數學活動經驗和知識的積累。特別是分類這一內容，學生在生活中或多或少地接觸過。因此，在教學后，不是讓學生被動的吸取、模仿、記憶和反復練習，而是創設了動手實踐、自主探索與合作交流的學習情境。讓學生利用所學的知識，回家后按照一定的標準分類，把桌上混合在一起的文具和學具分別裝在文具盒和學具盒里。再一次進行書包的整理或者對自己的房間進行整理，鼓勵學生選取不同的標準進行分類和嘗試。
《分物游戲》教學反思 篇11
本節課中我主要采用“學生自學，同桌互學，小組研討，集體辯論”等形式，不僅能加強師生之間，學生之間的信息交流和合作意識而且能起到傳遞感情，增進友誼的作用。使學生明白團結就是力量培養學生集體榮譽感。本節課注重調動學生的多種感官，讓他們積極參與教學，讓學生親自參與知識推導的全過程，通過親身經歷理解了分數的意義。
一、創設情境，激起探究興趣。
導入新課時創設一個分蘋果游戲，三個同學一組把6個蘋果分給兩個同學，怎樣分才公平？每人分幾個？接著分4個蘋果，分2個蘋果。教師把學生回答的3、2、1分別板演，把1個蘋果平均分給兩個同學，每生分多少？
1、起學生對平均分的回憶，突出平均分這一關鍵
2、通過把一個蘋果分給兩個同學，每個同學得不到一個蘋果（半個）該用哪個數表示呢？給學生留下懸念，為探索新知創設了情鏡，也使教學從整數很自然的過渡到分數，由整數不夠而用分數表示是符合數的擴展規律的。
二、主動參與，積極探究學習。
本節課通過學生的實踐操作，使學生認識到現實生活中有時遇到不夠一個的，就不能用整數表示，那用什么數表示呢？有知道的嗎？
有的學生有預習的習慣，也有的同學學奧數就知道用1/2表示，讓他在師板書的3、2、1下面試寫，學生看到整數不夠可以用分數表示，從整數過渡到分數學生一點也不感到陌生，很自然便于接受。
寫對后教師加以表揚，學生有了成功的體驗，感到很自豪，課上表現的會更積極。讓學生拿出學具袋中的卡片用自己喜歡的顏色涂自己喜歡的圖形，分別涂出它們的1/2。涂后展示給同學們。教師放慢速度，提高音量講解1/2的讀寫法，分數各部分名稱。再讓學生讀。突出教學重點。
在這里教師重組了教材把教材后面的內容先學了。讓學生把正方形紙折成它的二分之一并涂色，讓生把涂好色的正方形粘到黑板上，師鼓勵生用多種折法折，如有困難同學間合作，研究折。（對于偏離對角線的折法教師給予表揚）讓生說一說為什么圖色的形狀不同都能用1/2表示呢？這一設計培養學生歸納推理能力，給學生提供想象的空間，注重發散思維培養發揮學生聰明才智。讓學生想在日常生活中在哪還見到過可以用1/2表示的事物。注重數學與現實生活的聯系。使學生感到身邊處處有數學。
在重點理解了二分之一的含義的基礎上大膽放手發揮小組學習的作用。學生從學具口袋中拿出學具，動手操作把不同形狀的紙平均分成幾分把其中一分或幾份涂色并用幾分之一或幾分之幾表示。開展小組奪紅旗游戲活動，看哪組折法多，折法特別，小組合作，研究折法，在探索，合作中獲取多種折法，多個分數，激發創新意識，在評選活動中，對于折法特別涂法特別的與重不同的讓他們說出表示的意義。突出了難點。
活動后評出紅旗組，組中每個成員得一朵小紅旗，裝在自己成長記錄袋中又一次體會成功的快樂。設計游戲活動學生積極參與，興趣濃厚，提高學生參與意識，合作意識，競爭意識。
三、愉快教學，創設寬松環境。
如讓學生標出繩子的1/10,再讓學生標出不同的方法，教師在表示出其中的兩部分，這又怎么表示呢？學生互相說一說，再出示五角星圖，點子圖說一說圖的3/5，5/6等表示的意義。突破難點，讓生靈活運用知識。由于有“折一折”做鋪墊，“說一說”部分，教師不是以講授方式傳授那樣勢必局限學生思維活躍性，影響他們思維發展這樣開放式合作學習為學生提供充分發揮想象的空間，可以在分享彼此思考見解的過程中得到發展。師有意識把學科進行整和，競賽時男女孩頭像下用英文girl,boy書寫在學生進行折紙活動時放舒緩的音樂，學生學起來更加輕松，課堂上不再是枯燥無味，鴉雀無聲學生在實踐操作中體驗數學的.樂趣，活潑的游戲，優美的音樂，教師豐富的表情，鼓勵性的語言都能激發學生學習熱情。使他們整堂課都能興趣昂然。
四、競賽練習，激發競爭意識。
設計了“勇奪小紅花”節目老師當主持人，學生是競賽選手，分男女兩組進行競賽，讓同組的做在一起，獲勝組每生一朵小紅花，粘到班級紅花欄中，共設計三關題，第一關 必答題，男女生互選題，答對得蘋果卡。第二關搶答題，答對得卡，答錯扣卡。第三關 能力測試題，此題目的是為了對問題深層次的理解，給學生一個思維開放的空間，讓他們自身水平和能力得以展現。練習活化了題形，新包裝，新口味題形必將有效的激發學生學習興趣。使學生學習的積極性，參與性得到空前高漲。
五、及時評價，體驗成功快樂。
評價目的在于激勵，課堂上學生通過老師、同學、自己的及時評價更加體會學習數學的價值，體會成功感。
《分物游戲》教學反思 篇12
義務教育課程標準實驗教科書（北師大版）三年級下第五單元《認識分數》是學生初次接觸分數概念的基礎知識。本單元學習的主要內容包括：分數意義的認識，分數大小的比較以及分數的加減法。《分一分（一）》則是從學生熟悉的簡單問題出發，讓學生討論用什么方式來表示“一半”，進而引入一個全新的數字概念——分數。在教學過程中，我力求做到突出一下幾個方面：
一、在具體生動的`情境中學習和理解分數。
在本課的教學過程中，通過討論，使學生意識到原來學過的數不夠用，感到學習新知識的必要性；另外一方面，通過師創設的問題情境，利用實物操作、直觀圖形等手段，幫助學生初步理解分數的意義。
二、為學生提供動手操作、獨立思考與合作交流的空間。
數學教學是數學活動的教學，是學生觀察、猜測、實驗、操作、獨立思考與合作交流的過程。教材中提供了大量的學習素材，如“分一分”、“折一折”、“涂一涂”、“圈一圈”、“試一試”、“練一練”等。同時，師還要求學生準備了不同形狀的彩紙用于涂色、折疊等動手操作活動。這些活動不僅是為了激發學生學習的興趣，更讓學生在自主的數學活動中理解了數學、體驗了數學。
《分物游戲》教學反思 篇13
本節課我以《喜羊羊與灰太狼》中的主人公，貫穿以青青草原開展“清潔小家庭”評選大賽為情景，讓學生幫助懶羊羊解決分類整理房間為學習任務，讓學生在“自己分”、“小組分”等動手操作活動中發現分類整理的方法，并能獨立進行分類整理。
由于一年級的孩子，好動，注意力不集中，組織紀律意識不強，我主要通過小組爭奪小紅花，個人獎勵聰明草的方式進行激勵，不斷吸引孩子的注意力。在課間，我插入了“放松操”然孩子們伴隨輕快的音樂緩解他們的疲勞，以此吸引他們的注意力，回到課堂中。另外我準備的不同顏色的答題卡也是別有用心，一是 考慮一年級的.孩子好動，有的孩子還不會認題目，如果在書上完成練習題，可能有的孩子就找不到方向，所以為了方便起見我設計的不同顏色的答題卡。
二是當孩子在完成的答題卡我選擇部分貼在黑板上，在激勵孩子的同時分顏色擺放，這也和今天的教學內容“分一分”主題吻合。
本節課的教學我經過精心設計，大多數的孩子能掌握一定的分類標準，能獨立解決一些分類問題。但在一些環節還是有考慮不恰當的地方，比如對序號填寫的指導還不夠到位，導致孩子們在填上衣和褲子的序號時有的孩子會弄錯。再比如，我在組織孩子們進行衣褲卡片分類的時候，紀律上的要求沒把握好，出現了當我已經請孩子上臺展示了，臺下有的孩子還沒把注意力轉到我的引導中。
在以后的教學中多向有經驗的老師學習和請教。
《分物游戲》教學反思 篇14
在本節課的教學實踐過程中，我以課標精神為指導，注重體現人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，不同人在數學上得到不同的發展，這樣的新課標理念。縱觀全課，這節課體現了以下幾個方面：
１、在活動中滲透新知識。
數學教學是數學活動的教學，數學活動是一種激發學生思維的活動，數學知識是數學活動的結果。數學活動不僅是為了激發學生學習數學的興趣，更重要的是學生需要在自主的數學活動中理解數學，體驗數學。 本節課的教學活動中，我以數學游戲平均分1個蘋果表示結果引入二分之一，不僅激發了學生的興趣，而且為學生在分數是建立在平均分基礎上這一方面作了鋪墊。在認識分數這一環節中學生通過折一折（折不同形狀的'紙），涂一涂（涂自己想表示的分數），說一說，進一步感受分數的意義，掌握了分數的讀寫。在活動之中，讓學生體驗到知識的建構。教學內容的呈現以“問題情境—建立模型—解釋、應用與拓展）的基本模型展開。
２、面向全體學生，讓孩子成為學生活動的主人。
這節課是面向全體學生的教學活動，學生參與面廣，達到了百分之百動手參與，在全員參與中通過觀察、思考、領悟、理解逐步來認識分數。本節課的引課，數學游戲是全體學生參與，在認識1/2這一環節中，
每一位學生都動手折一折，涂一涂，感悟1/2，在認識分數這一環節中，全體學生又一次通過涂色和表述，了解2/4，3/4，4/4。從始至終，全班每一個孩子充分參與動手實踐，最大限度的滿足每一個學生的數學需要，最大限度的發展每一個學生的智慧潛能，實現了讓學生成為主人這樣的教學意圖。在教學活動中，教師真正成為學生活動的組織者，合作者，在學生遇到困惑的時候及時引導和點撥。
３、 在學習活動過程中注重培養學生的創新思維
數學教學是學生思維被激活的一個活動，讓學生自己獨立去發現，科學上已經被發現的東西，是由學生的生活世界走向數學王國的活動過程。在教學中也不止一次的閃現學生創新思維的火花，進一步實現了注重學生創新思維的設計意圖，在之后的折一折1/2，折一折表示自己喜歡的分數中，學生各式各樣的折法和涂色方法都是學生創新思維的體現。
總之，這節課實現了我的設計意圖，體現了課改的精神。但是，反思整個教學活動的過程，這節課有不足之處：
1、課前準備工作不夠充分，課件出示的練習題 1第3小題不夠清楚，造成學生理解出現偏差；
2、由于擔心時間不夠，對學生思維訓練的幾道有趣的數學習題沒有讓學生完成。
數學教學活動是激發學生思維，培養邏輯推理能力等方面的一門重要課程，在今后的教學中我會不斷探索和努力，取人之長補己之短，與新課程共同進步。
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