有理數(shù)的乘方教學反思

時間：2022-04-21 14:56:57 教學反思我要投稿

有理數(shù)的乘方教學反思13篇

　　身為一位優(yōu)秀的老師，我們要在教學中快速成長，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，我們該怎么去寫教學反思呢？以下是小編為大家收集的有理數(shù)的乘方教學反思，希望對大家有所幫助。

有理數(shù)的乘方教學反思13篇

有理數(shù)的乘方教學反思1

　　有理數(shù)乘方是初中數(shù)學教學的重點之一，也是初中數(shù)學教學的一個難點。所以教師在教這一節(jié)課的教學中要從有理數(shù)乘方的意義。有理數(shù)乘方的符號法則，有理數(shù)乘方運算順序。有理數(shù)乘方書寫格式，有理數(shù)乘方常見錯誤等五個方面來教學。

　　要求學生深刻理解有理數(shù)乘方的意義。即一般地n個相同的因數(shù)相乘即。a。a。a…a＝，記作。在教學上應該抓住以下幾點：

　　一、乘方是一種運算。相當于“＋、－、×、÷”。教師在教學時要讓學生明白這一點，同時要求學生掌握其書寫方法，及格式。強調冪的意義，冪的意義與“和、差、積、商”一樣。如的結果是8。所以說的冪是8。與2×4一樣，2×4＝8。所以不能說8是冪，說成23的冪是8。同時強調具有兩種意義，它既表示n個a相乘。又表示乘方的運算結果。

　　二、在有理數(shù)乘方的教學中主要強調它的運算，所以特別注意有理數(shù)乘方符號法則的教學。法則是：正數(shù)的任何次冪是正數(shù)，0的任何次冪是正，是0，負數(shù)的正數(shù)次冪是負數(shù)，負數(shù)的偶數(shù)次冪是正數(shù)，教師在教學時強調做乘方時先確定符號再計算，如＝4。

　　三、教有理數(shù)綜合運算時應該強調運算順序。即先算乘方，再算乘除，最后算加減，有括號的先算括號，同時注意教學生的書寫格式。分清與的區(qū)別。注意–5的平方與1／2的平方的書寫方法。

　　四、注意講清有理數(shù)乘方中的常見錯誤。如，的區(qū)別。前者是表示2的平方的相反數(shù)，后記者是表示–2的平方，寫法不同計算的結果不同。同時分清分數(shù)的乘方的書寫。與分清小數(shù)的乘方的書寫有理數(shù)乘方是在乘法的基礎之上的一種運算，要結合乘法來教乘方。同時講清楚區(qū)別與聯(lián)系

　　同時我們作為老師應當做到：

　　一、博采眾長，有效反思

　　在學校，向學生學習，向同組教師和老前輩學習。學生學習愉快或困惑，是我們反思的最基本源泉，為什么學生學習會愉快、輕松或困難，怎樣使學生學習更輕松愉快，怎樣使學習解除困難，我該怎么做，可通過問卷或談心讓學生說說心里話。同學校向老前輩學習可謂近水樓臺先得月，通過聽老教師的課或請老教師聽課評課，與他們一起討論，可以讓你增加教學的經(jīng)驗，提高教學理論修養(yǎng)。在不斷的聽、評與反思中逐漸形成自己的教學風格。走出校外多參加教研室組織的公開課、示范課、優(yōu)質課，同樣能從別人的上課和評課中增加自己的反思力。

　　課余，系統(tǒng)的理論學習是必不可少的。只有將實踐中的問題與理論結合起來，把特殊的問題歸納到一般化，問題和經(jīng)驗經(jīng)過提升和拓展，再到實踐中去檢驗，才能不斷提高反思的有效性。如寫文章和搞課題研究其實也是一種很好反思行為。

　　二、記教學失敗之處

　　大的方面看，教學方法運用是否得當，媒體運用是否收到成效；重點、難點是否突破，學生的思維是否打開；小的方面看，語言是否生動，情感是否充足，板書是否合理等。記得有一次上洋流這一課，課前化了很多時間制作了一個authorware課件，每頁背景很鮮艷，有海水運動音樂，整個課件設計為直線型，一直往下講。雖然有洋流運動的境頭，可整節(jié)課讓人感覺很死板，沒有板書設計，交互不強，鮮艷的背景使學生分心。效果還不如沒用課件，這節(jié)課使我在以后的課件制作時，考慮到實效性，考慮究竟需不需要課件，什么樣的課才適合用課件，到底是整個課件好，還是用積件好。記得剛走上講臺時，舉例沒貼近學生生活，沒有典型性，問得不多，老是自己講，問問題也沒有注意情境和層次，教學效果不好。

有理數(shù)的乘方教學反思2

　　本科時為‘‘有理數(shù)的乘方’’的第一課時，在小學平方、立方和有理數(shù)加、減乘除的基礎上，本科時引入有理數(shù)的乘方，學生通過探索，有理數(shù)的概念和意義，掌握有理數(shù)方法運算，這節(jié)課承上啟下，它既是有理數(shù)乘方的推廣和延續(xù)，又是后續(xù)學習有理數(shù)的混合運算、科學計數(shù)發(fā)和開放的基礎。

　　本節(jié)課的重點是乘方運算和冪相管概念的教學，難點是對立體的讀法和運算理解，首先，我選取的情景應－－飲食中“拉面”問題（或折紙），他盡量聯(lián)系學生生活且學生易于接受和理解，其中的數(shù)量比較容易探究，不至于“頭重腳輕”同時還對本章的教學活動“有用”。其次，通過學生動手操作，積累了新課標要求的四基中“基本活動經(jīng)驗”第三，根據(jù)本地區(qū)學生特點，為達到目的，提高運作能力，突出重點，突破難點，故采用同位互動，小組討論的形式，也提高了學生學習的積極性和參與度。最后，學生在底數(shù)是負數(shù)和分數(shù)時冪的表示中出錯常常是由于概念不清。因此，結合乘方的意義對學生易混淆的幾種形式進行辯析，以達到在理解的基礎上記憶的目的，計算同樣是在理解的基礎上進行。

　　本節(jié)的目的明確，例一要求全體學生會，例二在優(yōu)生學會的基礎上，以“小老師”帶動下90%學生學會。“我能行”為突破難點設置的，“探究樂園”為提優(yōu)做準備的。

　　本節(jié)不足之處：

　　1、應給學生統(tǒng)一紙張。

　　2、課堂引入應給學生充足的思考時間。3語速有點快。4時間有點緊。

有理數(shù)的乘方教學反思3

　　1、教的轉變：本節(jié)課教師的角色從知識的傳授者轉變?yōu)閷W生學習的組織者、引導者、合作者與共同研究者，在引導學生動手實踐發(fā)現(xiàn)結論，激發(fā)學生自覺探究數(shù)學問題，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。

　　2、學的轉變：學生的角色從學會轉變?yōu)闀䦟W。本節(jié)課學生不是停留在學會課本知識層面，而是站在研究者的角度深入其境。

　　3、課堂氛圍的轉變

　　整節(jié)課學生與學生，學生與教師之間以“討論”為出發(fā)點，以互助合作為手段，以解決問題為目的，讓學生在一個比較寬松的環(huán)境中自主選擇獲得成功的方向，判斷發(fā)現(xiàn)的價值在教學上應該抓住以下幾點：

　　一、乘方是一種運算。相當于+、-、×、÷。教師在教學時要讓學生明白這一點，同時要求學生掌握其書寫方法，及格式。強調冪的意義，冪的意義與和、差、積、商一樣。同時強調具有兩種意義，它既表示n個a相乘。又表示乘方的運算結果。

　　二、在有理數(shù)乘方的教學中主要強調它的運算，所以特別注意有理數(shù)乘方符號法則的教學。法則是：正數(shù)的任何次冪是正數(shù)，0的任何次冪是正，是0，負數(shù)的正數(shù)次冪是負數(shù)，負數(shù)的偶數(shù)次冪是正數(shù)，教師教學時強調做乘方時先確定符號再計算，

　　三、教有理數(shù)綜合運算時應該強調運算順序。即先算乘方，再算乘除，最后算加減，有括號的先算括號，同時注意教學生的書寫格式。分清與的區(qū)別。

　　四、注意講清有理數(shù)乘方中的常見錯誤。寫法不同計算的結果不同。同時分清分數(shù)的乘方的書寫。與分清小數(shù)的乘方的書寫有理數(shù)乘方是在乘法的基礎之上的一種運算，要結合乘法來教乘方。同時講清楚區(qū)別與聯(lián)系。

有理數(shù)的乘方教學反思4

　　備課中的困惑

　　教材中的做一做是折報紙，一方面學生在折紙的過程中會不會沿著同方向對折紙，如果學生隨意對折，那么對折后報紙的層數(shù)就不太好數(shù)；另一方面折紙活動和拉面的情景在某些方面是否重復？在和其他老師交流過，我最后舍棄了折紙，直接用拉面情景引入，具體做法如下：

　　師：手工拉面是我國的傳統(tǒng)美食，今天老師要現(xiàn)場制作拉面。首先將面揉搓成1根長條,這里用繩子代替，我們只考慮面條的根數(shù)。手握兩端用力拉長,然后對折,每次對折稱為一扣,為了同學們看的更清楚，我把它剪開，現(xiàn)在面條是幾根？我繼續(xù)拉扣一次，面條是幾根？

　　生齊答：2根；4根。

　　（我給學生提供的繩子最多只能拉扣6次）

　　提問：（1）如果拉扣8次呢？你是如何得到這個數(shù)字的？

　　（2）觀察等式右邊的算式，算式里的因數(shù)有什么特點？

　　（3）你有沒有簡便的方法表示它們？

　　（引出課題，板書：2.6有理數(shù)的乘方(一)）

　　教材中的議一議是讓學生舉生活中的實例，學生一般只能舉出正方形的面積表示為，正方體的體積表示為，那么表示什么呢？學生在現(xiàn)實中就很難找到它的現(xiàn)實意義。所以，我上課時回避了這個問題，直接由拉面的情景引入了乘方的定義。

　　課后的教學反思

　　本節(jié)課從現(xiàn)實生活中的具體情境出發(fā)，具體地闡述了乘方的概念，在教學過程中應用了“自主—合作—討論—探究—交流”的教學方法，教師始終發(fā)揮著學生的主體作用，教師只是起到一個“引導—幫助—點撥”的作用。學生在小結時，對容易出現(xiàn)的錯誤概括地非常全面，甚至把課堂上沒出現(xiàn)的錯誤也進行了舉例，如：不能寫成2×6。可見，本節(jié)課學生對新知的掌握情況教好，教師有效地完成了教學目標。

有理數(shù)的乘方教學反思5

　　剛上了一節(jié)有理數(shù)的乘方的公開課，雖然課前也做了大量的準備，但是這節(jié)課還有許多要改進的地方，我也對這節(jié)課做了深刻的反思。

　　本節(jié)課整體設計比較合理，內容分為兩部分。前一部分是定義，后一部分使計算。在本節(jié)課中定義講完后即使做了大量練習，鞏固了所學知識。在計算部分應該再多一些練習，同時找同學上黑板展示及時發(fā)現(xiàn)學生在做題中容易出現(xiàn)的錯誤，及時糾正。例如：學生對負數(shù)和分數(shù)的冪的書寫容易出錯，那么這一部分應該多練。在計算的書寫方面應該規(guī)范書寫格式。

　　通過本節(jié)課我返現(xiàn)自己在專業(yè)語言方面還有很多欠缺，數(shù)學是一門嚴謹?shù)膶W科，在語言的組織方面也應該嚴謹，而自己在這方面有些隨意，因此在以后的教學中我要規(guī)范自己的語言，用精準的數(shù)學語言來上每一堂課。

　　總之，這次公開課我受益很多，更意識到自己的專業(yè)知識還需要提高，以后我應該更認真的去研讀課本，提高自己的專業(yè)知識，多聽一些優(yōu)秀教師的課，努力提高自己的業(yè)務水平。

有理數(shù)的乘方教學反思6

　　本節(jié)課學生對新知識的掌握情況比較好，課堂氣氛活躍，有效地完成了教學目標。通過本課的設計我深深的感到，教師必須要調動學生的主動性，要正確地認識課堂教學中的師生交流，要讓學生真正參與課堂，才有效，才是真實的教學，通過富有創(chuàng)意的實踐和探究，建構一個生動活潑和富有個性的師生、生生交往的課堂情景，促進每一個學生的充分發(fā)展，以提高課堂教學的效率。有理數(shù)乘方是初中數(shù)學教學的重點之一，也是初中數(shù)學教學的一個難點。因此要從有理數(shù)乘方的意義。有理數(shù)乘方的符號法則，有理數(shù)乘方運算順序入手。從有理數(shù)乘方書寫格式，有理數(shù)乘方常見錯誤以及拓展等五個方面來教學。不足之處是在小組交流過程中學生的發(fā)言過分地注重于探索的結果，尤其是問題8的探究學習，忽視了學生探索過程的展示。同時教師有些提問限制了學生的思維，不能最大限度的發(fā)揮學生自主探究的能力。

有理數(shù)的乘方教學反思7

　　根據(jù)新課程標準要求和學生的知識水平，要求學生深刻理解有理數(shù)乘方的意義。即一般地n個相同的因數(shù)相乘即。在教學上應該抓住以下幾點：

　　一、乘方是一種運算。相當于“+、-、×、÷”。教師在教學時要讓學生明白這一點，同時要求學生掌握其書寫方法，及格式。強調冪的意義，冪的意義與“和、差、積、商”一樣。如的結果是8。所以說的冪是8。與2×4一樣，2×4=8.所以不能說8是冪，說成的冪是8。同時強調具有兩種意義，它既表示n個a相乘。又表示乘方的運算結果。

　　二、在有理數(shù)乘方的教學中主要強調它的運算，所以特別注意有理數(shù)乘方符號法則的教學。法則是：正數(shù)的任何次冪是正數(shù)，負數(shù)的奇數(shù)次冪是負數(shù)，負數(shù)的偶數(shù)次冪是正數(shù)。

　　三、教有理數(shù)綜合運算時應該強調運算順序。即先算乘方，再算乘除，最后算加減，有括號的先算括號，同時注意教學生的書寫格式。分清區(qū)別。注意–5的平方與1/2的平方的書寫方法。

　　四、注意講清有理數(shù)乘方中的常見錯誤。如的區(qū)別前者是表示2的平方的.相反數(shù)，后記者是表示–2的平方，寫法不同計算的結果不同。同時分清分數(shù)的乘方的書寫與分清負數(shù)的乘方的書寫有理數(shù)乘方是在乘法的基礎之上的一種運算，要結合乘法來教乘方。

　　這節(jié)課課堂氣氛很活躍，學生的積極性很高，也很勇于回答問題，表達清晰，講解到位。但是課堂還有很多的不足，如：板書不夠工整，關注學生不夠，課堂內容有點多，給學生充分表現(xiàn)的時間較少。

有理數(shù)的乘方教學反思8

　　今天，聽了胡老師的一節(jié)錄像課---《有理數(shù)的乘方》。

　　我覺得有以下幾點值得學習：（1）胡老師在情境創(chuàng)設上下了一番功夫，通過讓學生回憶珠穆朗瑪峰的高度和折紙30次能否達到珠穆朗瑪峰的高度這一問題，激發(fā)了學生的學習興趣。并能在課的結束時回歸、解決這個問題，做到前后呼應。（2）對學生的適時表揚、鼓勵能進一步引發(fā)學生學習積極性。（3）對學生易錯點能準確把握并能及時糾正、鞏固。如和、和的區(qū)別等。（4）課后問題設計較好。

　　同時，還有以下幾點個人觀點，一起議一議：

　　（1）對于有理數(shù)的乘方，一定把握這是一種新運算，是繼加、減、乘、除四種運算之后的第五種運算，所以務必讓學生充分認識。個人認為，要進一步加強與這幾種運算的對比，可以用下面的表格進行對比，鞏固：

　　運算名稱運算表達式讀法各數(shù)在運算中的名稱運算的結果

　　加法a+ba加bab是加數(shù)和減法a-b乘法a×b除法a÷b乘方

　　（2）加強對問題的設計。如自主學習中的問題可仿課本上的改一改。因七年級學生，對字母表示數(shù)接受起來還是有一定的難度的。可以先舉幾個數(shù)的例子，再到字母，從特殊到一般，便于學生接受。另，對于冪性質的得出的題目還嫌少。

　　（3）時間的分配再合理一些。在運算上多分一些時間。

有理數(shù)的乘方教學反思9

　　在具體的實施過程中還是暴露出了很多問題，有事先沒預計到的，也有想體現(xiàn)但沒體現(xiàn)完整的。經(jīng)過課后反思及同年組教師的指點，主要表現(xiàn)在：

　　（1）較多的著眼于課堂形式的多樣化及學生能力（如：合作、探究、交流等）的培養(yǎng)，而忽視了教學中最重要的知識點的落實。綜合應用部分的練習題處理得很倉促，例題學生講解的機會不多，教師在課前可鼓勵學生大膽發(fā)表自己的意見和看法。

　　（2）小組討論可以說是新教材框架中的一個重要部分，教師事先一定要有詳細的計劃。這也是本堂課暴露缺陷較多的環(huán)節(jié)。比如：組員的設置，以4、5人為一組較為合適，且要分工明確，如誰記錄，誰發(fā)言等等，避免某些小組成員流離于合作之外。教師還應精心策劃：討論如何有效地開展；時間多長；采取何種討論方法；教師在討論過程中又該擔當何種角色等。

　　（3）在小組交流過程中學生的發(fā)言過分地注重于探索的結果，而忽視了學生探索過程的展示。同時教師有些總結性的話，限制了學生的思維，不能最大限度的發(fā)揮學生自主探究的能力。

　　（4）教師在教學過程中對學生的評價較為單一，肯定不夠及時，表揚不夠熱情，比如當最后一個平常表現(xiàn)較為一般的學生有此創(chuàng)意時，教師就應大加贊揚，從而也能激發(fā)課堂氣氛。

有理數(shù)的乘方教學反思10

　　有理數(shù)乘方是初中數(shù)學教學的重點之一，也是初中數(shù)學教學的一個難點。所以我們在教這一節(jié)課的教學中要從有理數(shù)乘方的意義。有理數(shù)乘方的符號法則的分類討論，有理數(shù)乘方的易混淆點三個方面來教學。

　　一、要求學生深刻理解有理數(shù)乘方的意義。

　　即一般地n個相同的因數(shù)相乘。在教學中，這一部分主要采用學生自學的方式，我通過學案后的相關問題檢測學習的效果。利用學案讓學生能自己學會乘方各部分的名稱、意義，把學生放在學習的主體地位。我們知道，學生必須通過自己的探索才能學會數(shù)學和會學數(shù)學，與其說學習數(shù)學，不如說體驗數(shù)學、做數(shù)學。始終給學生以創(chuàng)造發(fā)揮的機會，讓學生自己在學習中扮演主動角色，教師不代替學生思考，把重點放在教學情境的設計上。例如，通過實際計算，讓學生自己體會到負數(shù)的乘方不全是負數(shù)，而需要分不同的情況來討論。

　　二、特別注意有理數(shù)乘方的符號法則的分類討論。

　　有理數(shù)的乘方中反映出來的數(shù)學思想主要是分類討論思想，在例題中，設計了兩組計算題，引導學生從底數(shù)大于零、等于零、小于零分析、歸納、概括出有理數(shù)乘方的符號法則，使學生在潛移默化中形成分類討論思想。符號語言的使用，優(yōu)化了表示分類討論思想的形式，尤其是負數(shù)的奇次冪和偶次冪是大分類中的小分類，用符號語言就更加明顯。

　　三、講清有理數(shù)乘方中的常見易混淆點。

　　如與—2 ；與— 在意義、讀法、結果上的區(qū)別。最主要的是弄清底數(shù)的不同。同時會把他們轉換乘法，觀察各自的特點，與其他幾個的區(qū)別。要學生明確寫有理數(shù)乘方是在乘法的基礎之上的一種運算，要結合乘法來學乘方。

有理數(shù)的乘方教學反思11

　　本節(jié)課從生活實際出發(fā)，根據(jù)乘法的意義，具體地闡述了乘方的概念，在教學過程中應用了“自主—合作—討論—探究—交流”的教學方法，教師始終發(fā)揮學生的主體作用，起到一個“引導—幫助—點撥”的作用，較好地做到了由單純的知識傳遞者轉變?yōu)閷W生學習數(shù)學的組織者、引導者和合作者。

　　優(yōu)點：為了體現(xiàn)課堂以學生為主，培養(yǎng)學生自主探究的能力和知識的熟練運用，在課前的教學設計中盡量圍繞學生展開。如：

　　1、使每個學生參與課堂，采用集體討論和交流的形式，將個人的經(jīng)驗或成果展示出來，彌補一個教師難以面向眾多有差異的學生的不足。在本課中，有很多活動都是采用小組合作的形式，組織學生展開分小組合作討論活動，要求所有同學把自己的想法都在小組里交流。這樣盡可能地將每個人的收獲變成學生集體的共同精神財富。

　　2、在備課中，我認真?zhèn)淞藢W生，預設了學生會出現(xiàn)的問題。例如：如何調動學生的積極性？如果我提問“乘方運算與乘法運算有什么關系？”學生能否回答這個問題，不能回答時，我該怎么引導？

　　3、在教學過程中，創(chuàng)設實際問題情境，激發(fā)學生興趣，是一節(jié)課成功的一半。一開始，我給學生用生活問題導入新課，提出問題：如果一層樓按高3米計算，把足夠長的厚0.1毫米的紙連續(xù)折疊20次約有104米高，有34層樓高；連續(xù)折疊30次后有10萬多米高，有12個珠穆朗瑪峰高。你相信嗎？由此導入新課，激發(fā)了學生強烈的好奇心和求知欲；我通過多折紙活動，讓學生觀察紙的層數(shù)的變化過程，列式表示層數(shù)，引出乘方的概念；還組織學生觀察比較一些算式，猜想得到其中的乘方運算法則．教學時，多次提醒學生：負數(shù)的乘方，分數(shù)的乘方，在書寫時一定要把整個負數(shù)（連同符號）分數(shù)用小括號括起來；讓學生通過觀察特例，自己總結規(guī)律，學生在計算時出現(xiàn)了各種各樣的問題，延緩了教學進程。主要問題有：分數(shù)的乘方與分子的乘方也很混淆；還有對有理數(shù)的乘法運算，甚至小學的乘法運算學生掌握得不牢固。

　　4、教學中，我們要特別強調，強化訓練。

　　（1）注意區(qū)別(－2)3和－23區(qū)別。前者代表3個(－2)相乘，后者代表2×2×2的相反數(shù)。念法前者可以念做“負2的三次方”，后者可以念做“2的三次方的相反數(shù)”。

　　（2）為培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，拓寬學生視野，我特意設計了［鏈接生活］環(huán)節(jié)，讓學生運用所學知識來解決實際問題。

　　總之，本節(jié)課學生對新知的掌握情況較好，有效地完成了教學目標。通過本課我深深感覺到，教師要調動學生的主動性，正確地認識課堂教學中的師生交流，摒棄虛假，追求真實，努力實施“自主、合作、探究”課堂教學改革，實現(xiàn)課堂教學師生交往的有效化，努力提高課堂教學的效率。

　　不足：在具體的實施過程中還是暴露出了很多問題，有事先沒預計到的，也有想體現(xiàn)但沒體現(xiàn)完整的。經(jīng)過課后反思及同年組教師的指點，主要表現(xiàn)在：

　　（1）較多的著眼于課堂形式的多樣化及學生能力（如：合作、探究、交流等）的培養(yǎng)，而忽視了教學中最重要的知識點的落實。綜合應用部分的練習題處理得很倉促，例題講解不夠細致，板書不夠。

　　（2）小組討論可以說是新教材框架中的一個重要部分，教師事先一定要有詳細的計劃。這也是本堂課暴露缺陷較多的環(huán)節(jié)。分工不夠明確，如誰記錄，誰發(fā)言等等，避免某些小組成員流離于合作之外。

有理數(shù)的乘方教學反思12

　　這次公開課選了有理數(shù)的乘方，本來想能講的很好，但效果不是很好。

　　（1）從自身原因分析：自己剛開始很重視這節(jié)課，但是由于領導比較忙，不去聽課自己的懈怠了很多。從準備有點不重視。

　　（2）從課堂的整體氣氛來說剛開始我和學生都有些緊張，因為畢竟是初一來第一次講公開課，學生看到那么多聽課的老師有些害怕。但后來氣氛越來越好。

　　（3）從整體課堂環(huán)節(jié)來看，在課內探究的時候由于學案和多媒體內容不一致，加之有理數(shù)的乘方運算是一種新的運算。學生接觸起來有點難，尤其是乘方運算的符號的確定。導致學生一直在討論，沒有結束。最后我還是不忍心打算了學生。但通過小組的展示來看：討論效果不好。

　　最近班里的事情太多了，也感覺自己個性發(fā)展的時間都沒有了。

有理數(shù)的乘方教學反思13

　　在新課程理念的指導下，我設計并實施了《有理數(shù)的乘方》這節(jié)課的教學，感觸很深。在關注學生小組合作參與學習的過程中，發(fā)現(xiàn)學生的想像力極為豐富，學生很有潛質，只要教師充當學生學習活動中平等的指導者、促進者，讓學生真正成為實踐探索者、知識構建者、愉快的收獲者，這種新型的師生關系一定會促使學生思維得到發(fā)展，能力得到提高。我更加理解了“創(chuàng)造性地使用教材”和“真正地以學生為本”的理念，深感這種理念在教學實踐中落實的必要性、艱巨性。任重而道遠，我將把科學探索貫穿于教學始終，與學生共同發(fā)展。

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