捅馬蜂窩教學反思

時間：2022-04-13 09:04:33 教學反思我要投稿

捅馬蜂窩教學反思8篇

　　作為一位剛到崗的教師，我們的工作之一就是課堂教學，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？以下是小編為大家收集的捅馬蜂窩教學反思，希望能夠幫助到大家。

捅馬蜂窩教學反思8篇

捅馬蜂窩教學反思1

　　今天講了《捅馬蜂窩》的第一課時。本堂課的教學目標是學會本課9個生字，理解“糾纏”“搗毀”“驚魂稍定”“痊愈”等詞語的意思。能簡述出課文的主要內容，了解馬蜂的特性和我對馬蜂的態度轉變。

　　課前準備，用小黑板講這篇課文的生字詞語展示出來，并且標出了生字的拼音。課后想來，是我對學生的放手還不夠，因為五年級要求學生“有較強的獨立識字能力”。沒有必要寫出拼音，指明學生認讀生字詞語，然后讓全部學生齊讀。但是，針對培養學生“較強的獨立識字能力”的年段目標，提高學生在家的預習效果，我認為可以在齊讀之后，首先讓學生關書完成《課堂檢測》的第一題“看拼音，寫詞語”，再進行課堂的生字聽寫。這樣既可以達到檢測預習、掌握生字詞語的目的，充分利用《課堂檢測》達到教學目的。于是，在第六課《我沒有釣到那條魚》的第一課時，就是這樣落實學生的掌握生字的情況的。

　　進入初步掌握課文內容的部分，我向學生提出了一個問題：“快速瀏覽全文，想一想：文章敘寫捅馬蜂窩的故事，先寫了什么，再寫什么，最后寫了什么？”這個問題的目的其實就是要求學生掌握文章的主要內容，但是我在備課和上課的時候，并沒有這么強的目的性。由于沒有目的性，因此沒有結合課后第一題：“快速瀏覽課文，掌握課文的主要內容”。由于目的性不強，本來是本堂課的教學重點和教學難點，卻并沒有很好落實。只是讓學生默讀思考，而且回答的學生并沒有落實到中差生，同時沒有讓學生把自己所想的寫下來，因此效果大打折扣。上課時間沒有解決好，只有在課后“炒回鍋飯”。降低了課堂的實效性，浪費了寶貴的課后時間。

捅馬蜂窩教學反思2

　　由于幼稚，我們曾做過的一些冒失的事，給別人，也給自己帶來一些小小的傷害，然而當我們回想起那些往事，回想起童年，心中卻充溢著美好和甜蜜。開場白調動起了孩子們的好奇心，在紛紛講述了自己的奇特經歷之后，我們走進了《捅馬蜂窩》。

　　中心話題：在“我”捅馬蜂窩的前后過程中，“我”的心情發生了怎樣的變化？你是怎樣體會到的？請你讀出相關的句子，說出自己的依據。

　　聽著爺爺奶奶的對話，假如你是文中的“我”，怎么想？這時教師應是學生學習的伙伴，當學生沉默時，教師也可以適時發表自己的觀點，說：如果是我，我就想， “讓馬蜂搬家，為奶奶出口氣，讓爺爺透透氣。”教師故意問：“可是馬蜂窩怎么捅呢？”學生回答后，教師問：“你怎么知道的？”讓學生注意爺爺奶奶的對話，從而得到答案。“有沒有反對的意見？”“你想怎樣勸我？”“我接受了嗎？”“為什么？”體會教師此時“強烈的好奇心”“逆反心理”。緊接著，教師和學生一起通過畫連環畫的方式確定捅馬蜂窩的幾個步驟，并且設身處地揣摩“我”的心理。

　　這樣，抓住了故事的主要環節，而且走進“我”的內心世界，感受“我”的心理變化。

捅馬蜂窩教學反思3

　　“捅馬蜂窩”是“我”在淘氣的年齡時干的淘氣的事，作者把這兒時的小事寫得一波三折。這篇文章最突出的是充滿情趣、深入細致的描寫。課下在備學時，圍繞課后的主要問題展開，讓學生抓住作者捅馬蜂窩前后的心情變化，由“好奇”到“膽怯”再到“愧疚”最后“期盼”。隨著學生對這個過程的敘述，作者捅馬蜂窩的情景就再現了。

　　文中的兩處對話描寫，通過兩組學生的表演，更讓學生理解了捅馬蜂窩的原因，及他的后悔。文章最精彩最細致的是心理描寫。圍繞捅馬蜂窩而產生的“我”的心理和情感的變化，像一條紅線貫穿情節的始終，牽動著故事的發展，揭示出文章的主旨，表現了“我”的成熟和長大。

　　這段心理活動真實地再現了一個頑皮孩子幼稚好奇的心理，由遭到馬蜂反擊后的心悸害怕，到聽了爺爺的話后的吃驚、贊嘆，進而產生的懊悔、自責和盼望馬蜂歸來的心理過程，則表現出孩子單純可愛、真誠善良的心地。孩子們也從作者的身上學到了真誠善良的.一面。本課是學習作文方法的一節課，本文有心理描寫、對話描寫、場面描寫，而我沒有抓住這么好的寫作范文，當作第二個學習重點來學習。

捅馬蜂窩教學反思4

　　經過一段時間的訓練，孩子們逐步掌握了一些批注方法：勾畫重點句、圈點關鍵詞、初步寫發現。在此基礎上，培植問題意識，引導孩子到文中去發現，去質疑。于是，我把第二單元作為訓練的主陣地。

　　第二單元的第一課《捅馬蜂窩》，檢查預習的同時，我開始引導學生將關注點放在疑難處、關鍵處。教學中，由易到難，以題目為例，嘗試抓住題目中的關鍵字眼提問。孩子們不約而同地關注了“捅”字。“為什么捅馬蜂窩？誰捅的？怎樣捅？”大家嘗試提問，一起梳理文章結構。從整體入手，把握內容，理清脈絡。帶著問題讀書，更有利于培養學生良好的閱讀習慣。

　　在課文閱讀檢查中，聚焦重點句段，有意識引導學生停下來，讀一讀，想一想，問一問，給孩子一個思考與提問的時間與空間。有的孩子抓住一個詞問意思，有的孩子學會用上“為什么”，針對句子來提問，還有的孩子能將讀書中的思考與困惑分享出來。“罪孽”是什么意思？為什么面對死去的小飛蟲，我有一種沉重的罪孽感？為什么我想把空空的蜂巢粘上去……

　　第一次提出問題，是在大家關注中，集體討論中，鎖定在含有豐富信息的題目與含義深刻的重點句段中。師生共同經歷發現問題、提出問題的過程，并嘗試在問題處標上小小的問號。這是孩子們第一次在批注式閱讀中將“問題”作為批注的重點。

　　老師的示范引領，同學們的集思廣益，讓問題從文本中顯露出來。如何獨立提出高質量的問題成為下一步努力的方向。

　　面對這些剛升入五年級的孩子們，這段時間的接觸，讓我更深刻地理解了“教學是一項慢的藝術”。它需要老師付出耐心，講求方法，在扎扎實實的訓練中，幫助孩子掌握學習的金鑰匙。

　　教學急不得，需要慢慢來……

捅馬蜂窩教學反思5

　　《捅馬蜂窩》是作者少年時代的故事。通過捅馬蜂窩，遭到馬蜂的反擊，差一點丟了性命，幾天后，在與爺爺的對話中，使他對馬蜂有了新的認識，并獲得了人生的啟迪-------要關愛生命，不做任何傷害生命的事情。

　　對于這篇課文，一般教師在教學中都是從“我”的角度出發，從情節入手，引導學生不斷地進行閱讀，把握這篇文章的情節，即：“我”捅馬蜂窩的原因、經過、結果、啟迪。然后重點分析這篇文章中的環境描寫、語言描寫、心理活動的描寫等作用，體驗“我”感情變化的過程，把握“我”幼稚、好奇、淘氣、單純、勇于反省的性格特點，最后得出中心。

　　從“我”的角度展開分析當然沒有錯誤，但也不能忽略爺爺這個人物形象對中心的表達作用。盡管爺爺在這篇文章中所花的筆墨并不多，可是他的作用與影響是相當大。如：在文章開頭，爺爺與奶奶的對話“捅不得，捅不得”，語言簡短，但他激發了“我”的好奇，要捅馬蜂窩的欲望。同時也為文章情節發展作了埋伏。

　　幾天后，“我”到爺爺后院，看見蜂窩時與爺爺的對話，爺爺說：“這就是蜇你的那只蜂。馬蜂就只這樣，你不惹它，它就不會蜇你，它要蜇了你，自己也就死了”。“你毀了它的家，它當然不會饒你。它要拼命的”，這兩句話也很簡短，它讓我們知道了“捅不得”原因，照應了前文，可知，爺爺知道馬蜂的習性，為此我們也能感受到爺爺的心地善良，他自己不愿意傷害馬蜂，同時，也不希望孩子們傷害馬蜂。更重要的是這兩句簡短的話讓“我”明白了一個道理，對我感情變化起著至關重要的作用：沒有爺爺的這兩句話，“我”就不會“暗暗吃驚”；沒有爺爺的這兩句話，“我”就不會有“罪孽感”；沒有爺爺的這兩句話，就沒有“我”三年的期盼馬蜂的回來；沒有爺爺的這兩句話，更沒有“我”暗暗告誡自己“再不做任何傷害旁人的事”的忠告。

　　在文章最后寫爺爺“第三年，風和日麗之時，爺爺忽然叫我抬頭看，隔著窗玻璃看見窗玻璃檐下幾只赤黃色的馬蜂忙來忙去。在這中間，我忽然看到一個小巧的銀灰色的蜂窩已經筑成了”，“于是，我和爺爺面對面開顏大笑，笑得十分舒心”。在此，我們能更進一步了解爺爺為什么“捅不得”的原因，也能看出爺爺心地善良，更能看出爺爺也喜愛馬蜂，他愿意與馬蜂和諧相處，他珍愛生命，“我”的性格的形成也離不開爺爺。

　　通過以上分析，爺爺也是這篇文章的亮點，是亮點就不應該錯過，為此作為一名教師引導學生發現亮點很重要，這樣才能培養學生觀察力和創造力。

捅馬蜂窩教學反思6

　　全文分三部分。第一部分從開始至“不知道誰開門把我拖到屋里”。寫“我”兒時因淘氣捅馬蜂窩挨蟄的經過。第二部分從“當夜，我發了高燒”至“一種罪孽感沉重地壓在我的心上”。通過“我”挨馬蜂蟄后對馬蜂的再認識，表達了“我”對馬蜂誓死保護家園精神的欽佩和因淘氣而傷害無辜的懺悔之情。第三部分，最后一段，寫“我”對馬蜂歸來的期盼。

　　看到這篇課文，看到這么長的文章，一波三折，尤其看到教學用書上那些要求，我很發怵，不知道該如何引領學生學習。雖然課文非常口語化，但學生讀起來也會有困難。帶著這種心情，這種膽怯的思想，我走進了課堂。

　　由于課前我讓學生充分地預習新課，為我們課堂學習新課節省了很多時間。可見，讀書，總結課文的主要內容，仍是這學期需要繼續加強的。

　　對于課文的學習，我采用循序漸進的方法，一點一點地引領學生一步步捅馬蜂，反思，后悔，企盼。尤其是捅馬蜂的過程，讓學生當導演，設計鏡頭，隨著學生一個個的鏡頭的敘述，作者捅馬蜂的情景就再現了同學們的面前。通過分角色的朗讀，兩個對話描寫更讓學生理解了捅的原因，捅后的后悔。又通過對文章寫作手法的介紹，修辭手法的運用，同學們對課文的了解更加深入。

　　當課文的學習到了尾聲的時候，下課鈴適時的響了，但同學們還意猶未盡，不禁感嘆：這節課怎么過得這么快啊？怎么又下課了?

　　這樣的課堂是我向往的，學生這樣的學習狀態是我希望看到的。這一波三折的學習也給了我很多的啟示，決不能忽視學生的預習，決不能小看學生的思維。

捅馬蜂窩教學反思7

　　<<捅馬蜂窩>>寫的是作者小時侯淘氣的事，文章最精彩最細致的是心理描寫。

　　圍繞捅馬蜂窩而產生的“我”的心理和情感的變化，像一條紅線貫穿情節的始終，牽動著故事的發展，揭示出文章的主旨，表現了“我”的成熟和長大。聽了爺爺奶奶的對話，“我”心中“涌出一種捅馬蜂窩”的渴望，那多么有趣啊！那顆好奇的心，在爺爺“捅不得，捅不得”的勸阻聲中，越發鼓動起強烈的愿望。雖然，“我”曾因膽怯而遲疑過，最后，“還是好奇戰勝了膽怯”，終于不顧一切地冒然行動了。可是，當“我”看到馬蜂拼死的氣勢時，“我驚呆了”。被蜇之后，“我”再也“不敢到那通向后院的小走廊上去，生怕那些馬蜂還守在小門口等我”。聽了爺爺的一番話，“我”先是暗暗吃驚，后又贊嘆它“真像一個英雄”，最后“似乎有種罪孽感沉重地壓在我心頭”。帶著這種愧疚疚和罪孽感，“我”為馬蜂的無家可歸而擔心，期待著它們能回來重建家園。

　　三年的等待喚回了赤黃色的馬蜂，“我”在開懷大笑之余，不由地暗暗告誡自己：“再不做任何傷害旁人的事”。從好奇渴望到膽怯遲疑，由膽怯遲疑到渾然不顧，這段心理活動真實地再現了一個頑皮孩子幼稚好奇的心理，由遭到馬蜂反擊后的心悸害怕，到聽了爺爺的話后的吃驚、贊嘆，進而產生的懊悔、自責和盼望馬蜂歸來的心理過程，則表現出孩子單純可愛、真誠善良的心地。

捅馬蜂窩教學反思8

　　捅馬蜂窩這篇課文，是馮驥才寫的一篇文章。看到這篇課文，看到這么長的文章，一波三折，尤其看到教學用書上那些要求，我很發怵，不知道該如何引領學生學習。雖然課文非常口語化，但學生讀起來也會有困難。帶著這種心情，這種膽怯的思想，我走進了課堂。

　　為了更好的銜接，我們一起復習了第一課。聽著同學們流利的背誦第一課，我的心漸漸放松了，對同學們，對自己也有了更大的信心。

　　果不其然，同學們對馬蜂的了解出乎我的意料之外，了解的實在是太全面了，真為我的學生自豪。加上我們曾學過馮驥才的《珍珠鳥》，這篇文章的成功學習已奠定了很好的基礎。

　　由于昨晚同學們寫了第一課的拓展作文，沒有時間預習，又加之早讀課上處理班務，耽誤了同學們的預習，只有在有限的語文課上來讀書了。于是，讀書成了第一課時的主要任務，即使這樣，也沒出我的意料之外，學生果真讀不好書，很多學生不能讀流利。到下課鈴響的時候，我們的讀書任務也沒完成。第二課時，依然讀書，我的原則，書讀不熟不能深入學習。完成讀書任務，又遇到了總結課文主要內容這個難題，這篇文章很長，一波三折，不容易總結。等到同學們都總結了課文的主要內容，第三課時已經開始了。

　　這僅僅是課文的前奏，我卻用了兩課時。其實，如果給學生充分的預習時間，課堂上就會節省很多時間。讀書，總結課文的主要內容，仍是這學期需要繼續加強的。

　　對于課文的學習，我采用循序漸進的方法，一點一點的引領學生一步步捅馬蜂，反思，后悔，企盼。尤其是捅馬蜂的過程，讓學生當導演，設計鏡頭，隨著學生一個個的鏡頭的敘述，作者捅馬蜂的情景就再現了同學們的面前。通過分角色的朗讀，兩個對話描寫更讓學生理解了捅的原因，捅后的后悔。又通過對文章寫作手法的介紹，修辭手法的運用，同學們對課文的了解更加深入。

　　當課文的學習到了尾聲的時候，下課鈴適時的響了，但同學們還意猶未盡，不禁感嘆：這節課怎么過得這么快啊？怎么又下課了?

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