《烏塔》教學反思（通用20篇）

　　作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有一流的課堂教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，那要怎么寫好教學反思呢？下面是小編幫大家整理的《烏塔》教學反思（通用20篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　《烏塔》教學反思 篇1

　　本組教材以“我國的世界遺產(chǎn)”為專題，選編了精讀課文《長城》《頤和園》、略讀課文《秦兵馬俑》。《長城》一課表現(xiàn)了長城的高大堅固與雄偉壯觀。也贊美了我國古代勞動人民的勤勞、智慧和力量；《頤和園》描繪了北京頤和園的美麗景觀；《秦兵馬俑》詳盡介紹了秦兵馬俑。３篇課文都配有精美的實景或實物圖片，展現(xiàn)了中華文化的魅力，是引領學生了解中國的“世界遺產(chǎn)”的`一扇扇窗口。這一組課文，都是寫我國的文化遺產(chǎn)的文章。是引領學生了解中國的“世界遺產(chǎn)”的一扇扇窗口。在學習過程中讓學生盡可能多地了解我國的“世界遺產(chǎn)”，引起探究我國的“世界遺產(chǎn)”的興趣，激發(fā)學生的愛國情懷，培養(yǎng)保護文物古跡和風景名勝的意識。

　　因此，訓練的重點一是理解內容，增長見聞。二是品味語言領悟表達。三是通過朗讀感受文章表達的情感。在閱讀感悟課文重點內容時，放手讓學生質疑問難，再對學生提出的問題進行梳理、指點。對學生提出的問題，注意引導學生通過反復閱讀課文、相互討論等得到答案，在關鍵處給予點撥。教學中創(chuàng)設情境，讓學生小組合作，自主探究，深入研究，感情文章內容。引導學生有感情地朗讀課文，體會景色的美，還引導學生探究課文是怎樣描寫景物的特點的。并指導學生體會課文在寫作上的特點，達到讀寫結合。尤其是學了《頤和園》一課，讓學生也寫一次瀏覽活動，應用了按瀏覽順序寫作的方法。另外，本單元還讓學生開展綜合性學習活動，查找關于世界文化遺產(chǎn)的資料，開闊了學生的視野，也為習作打下了基礎。

　　《烏塔》教學反思 篇2

　　《烏塔》是一篇獨立閱讀課文，寫的是14歲的德國女孩烏塔獨自一個人游歐洲的故事，表現(xiàn)了這個少年的自立意識和獨立生活能力，以及她對生活的熱愛。學這篇課文目的：一是為了開闊學生的視野，使學生了解世界上其它國家兒童的成長經(jīng)歷，培養(yǎng)自己獨立生活的意識和能力。二是培養(yǎng)學生閱讀有主見的見解，并愿意與大家交流閱讀感受。

　　教學時，有學生提出“能不能象烏塔那樣一個人出去旅游”的問題，我沒像別的老師要求學生圍繞“能不能象烏塔那樣一個人出去旅游”的問題展開討論，而是針對這個問題提出了反問：“是啊，不管做什么事情安全都是很重要的，可烏塔有沒有考慮到這個問題呢？還有，課文圍繞十四歲的`烏塔獨自一人游歐洲這個問題都講了哪些事？你對這些事又有什么看法呢？”接著，我組織小組繼續(xù)自學討論。學生像是在茫茫大海中找到了帆船，眼前忽然開朗，思路一下子開闊。結果學生展開想象，聯(lián)系實際談了許多見解，真正形成了人與教材的對話。最后我給學生拋出了這樣的一個問題：“面對烏塔，面對一個我們的同齡人，你們想說些什么呢？”

　　雖然下課鈴聲響了，但我知道，這節(jié)課留給學生的不是困惑，而是心靈的震撼，是無限的思考。布置作業(yè)時，我讓學生寫寫“羨慕烏塔的三個理由、佩服烏塔的三個理由”還布置學生圍繞這篇文章寫信給爸爸媽媽，提出自己的愿望，也用短信通知家長要回信，這樣幾個來回，使學生自己、學生家長都收到了各個層面的教育，進行了心與心的溝通、碰撞，在學生的人生路上留下了濃重的一筆。

　　《烏塔》教學反思 篇3

　　今天，我和孩子們一起學習了《烏塔》一課。小姑娘烏塔的行為不但對于我們班級中的每一個孩子來說是一種震撼，對于我來說也簡直不可思議。一個十四歲的小姑娘，竟然獨自一人到歐洲去旅行，真讓人佩服。

　　孩子們羨慕烏塔，對烏塔佩服得五體投地，不僅僅是因為烏塔的勇敢，敢獨自一人游歷歐洲，更重要的是烏塔為了這次旅行做了三年時間的準備，事先設計好旅行路線和日程，并閱讀了很多與這些國家有關的書籍；連旅費都是自己打工掙的，每個周末去幫餐館或超級市場分發(fā)廣告單，假期還到別人家里陪小孩玩。

　　本課的重點是引導孩子向烏塔學習，但不是要模仿她獨自外出旅游，而是要在生活中克服依賴思想，培養(yǎng)自己獨立生活的能力和自立的精神，豐富自己的閱歷。為此我組織了一個小小的辯論：一個外國小女孩可以獨自一人游歐洲，而對我們中國小學生來說，這卻是一件不敢想的事。烏塔的做法和說法你贊同嗎？接著我讓學生立足課文語言，聯(lián)系我們的生活實際，認真地思考這個問題。在一番思考之后，同學們展開了唇槍舌劍的辯論。正方觀點：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。學生很自覺地引用前幾天下的第一場雪，孩子們從玩雪，看雪過程中體會到快樂。這種快樂無論是報紙，還是電視、圖片都無法讓人獲取這種感受和快樂的體驗。同樣，外出旅游，既可以開闊自己的眼界，又可以增長自己的閱歷，還是豐富自己的經(jīng)驗的有效途徑。積累了經(jīng)驗，這是人生的一筆寶貴的精神財富。我們不能做溫室里的花朵。不經(jīng)歷風雨，怎能見彩虹？反方的觀點主要集中在擔心周圍環(huán)境的安全隱患，也談到了電視、書本也是很好的獲取知識的'渠道。最后我讓學生進行了一分鐘演講，談談我們到底該如何鍛煉自己的獨立自主的能力。教師適時引導并提醒孩子們向烏塔學習，并不是要模仿她獨自外出旅游，而是要在生活中克服依賴思想，培養(yǎng)自己獨立生活的能力和自立的精神，豐富自己的閱歷。

　　在課中，我還拋出這樣一個話題。當我今天想獨自體驗海灘上捉螃蟹的樂趣，家長么你會怎么做？孩子們活靈活現(xiàn)地描述，可能會百般阻止，可能會去市場買幾只螃蟹來替代。可見我們中國家長的愛近乎溺愛，不利于孩子的成長。同時，我詢問，你在希望獲取這種體驗的同時，你是否做好了充分的準備？孩子們搖搖頭。可見，我們中國孩子的獨立性也是比較欠缺的。

　　最后老師給學生拋出了這樣的一個問題：“面對烏塔，面對一個我們的同齡人，你們想說些什么呢？”雖然下課鈴聲響了，但我們知道，這節(jié)課留給學生的不是困惑，而是心靈的震撼，是無限的思考。

　　用好教材是每一位教師都必須研究的問題，從上述例子中我們可以看出，如何使用教材將直接影響到對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，也影響到語文的感染作用。因此，我們應正確把握語文教學的特點，用好教材，靈活疏導，有效提高語文課堂教學效果。

　　《烏塔》教學反思 篇4

　　當我讓孩子們打開書本自由閱讀這篇課文的時候，當我在孩子們讀完文章后一言不發(fā)而讓孩子自己談閱讀感受的時候，相信文章帶給孩子們的震撼和我初讀它的時候一樣，甚至可能更強。烏塔，一個十四歲的德國小女孩，精心準備了三年，利用假期，獨自一人只身旅游歐洲。她所表現(xiàn)的成熟、細密、樂觀、睿智，她的強烈的'獨立意識和自理能力，對于一直生活在父母呵護下的中國孩子無疑是在思想、心靈和意識上的一次沖擊。孩子們紛紛發(fā)表自己的看法，暢談自己的感受，其佩服和向往之情溢于言表。

　　由于孩子非常喜歡這篇文章，所以學習起來分外輕松、順利，效果極好。

　　之后，我讓孩子結合自己搜集的資料，寫一篇《烏塔》讀后感，孩子們準備充分，學習主動，思想活躍，因此寫來不太困難，效果比平時寫作要好得多。

　　雖然《烏塔》只是一篇略讀課文，但是，真希望孩子能有更多機會了解和接觸其他孩子的成長故事，多讀此類文章，使孩子漸漸長大、走向成熟。

　　《烏塔》教學反思 篇5

　　《烏塔》這篇課文，主要講述的是一位14歲的姑娘，獨自一人游歐洲的事情。文中的烏塔無論是在行動上還是在理念上都與我們現(xiàn)在的獨生子女有著極大的反差，在教學過程中如何把握這些，使用好教材，這對教學效果會產(chǎn)生極大的影響。

　　我先把課文中易錯字（讀音、字形）找出來，和學生一起討論容易弄混的讀音和形近字，通過組詞，理解詞義加以區(qū)分，然后圍繞著文中難以理解的詞語，通過聯(lián)系生活實際，聯(lián)系上下文等方式解決掉，接著是檢查課文，針對學生讀錯或不熟練的句子加以指導和練習，并理清了課文的寫作順序。

　　在初步了解了課文內容的基礎上，我和學生們開始了對文章的品讀。女孩兒烏塔是一個獨立、有思想的孩子。文中通過直接描寫與對比描寫相結合的方式向我們講述了12歲的女孩烏塔獨自游歷歐洲的事。這是一篇典型的寫人文章。教學時，應該讓學生體會女孩的性格。因此，在教學時，我以“女孩兒烏塔給你留下了什么印象？”統(tǒng)領全文，學生勾畫有關的語句。在交流中，學生首先說道“烏塔是一個自理能力強的孩子。”然后圍繞課文的第二段開始交流。學生能抓住“麻利”一詞和烏塔自己穿衣體會出烏塔做事很熟練，從烏塔所說的話體會出她很有經(jīng)驗，在學生說的基礎上，我?guī)秃⒆觽兛偨Y出：這說明烏塔是一個獨立、成熟有經(jīng)驗的孩子。接下來學生提到烏塔做事很有計劃，圍繞第五段展開交流，在這里學生抓住“整整三年、自己掙錢、查找書籍……”再次感受到了烏塔的獨立、成熟，并從最后一句體會到她的懂事。為了讓學生體會更深刻，我補充指導了“一摞書”，也引導他們體會到了烏塔的性格。文中烏塔語言的.描寫，學生只能說出她敢于發(fā)表自己的見解，但不能更深的體會所說話的條理清晰、邏輯嚴謹，也能體現(xiàn)她的獨立，需要教師提點。在交流烏塔性格時，學生結合獨自游歷歐洲也說出烏塔是一個勇敢的女孩。

　　最后給學生這樣的一個問題：“面對烏塔，面對一個我們的同齡人，你們想說些什么呢？”給留給學生的不是困惑，而是心靈的震撼，是無限的思考。

　　通過這節(jié)課的教學，我對如何解讀文本，如何在教學中提高學生的閱讀能力有了更深的認識。

　　《烏塔》教學反思 篇6

　　《烏塔》主要講述的是一位14歲的姑娘，獨自一人游歐洲的事情。文中的烏塔無論是在行動上還是在理念上都與我們現(xiàn)在的獨生子女有著極大的反差。

　　烏塔的行為不但對于我們班級中的每一個孩子來說是一種震撼，對于我來說也覺得簡直是不可思議。文章內容較淺顯，我讓學生帶著“你認為烏塔是個怎么樣的孩子?”這一問題自讀全文。學生經(jīng)過初讀交流，對烏塔有了一個初步的認識以后，我便花較多的時間讓學生反復閱讀和思考，并在課文中找出具體表現(xiàn)烏塔特點的語句，畫一畫，品一品，讀一讀。

　　課堂中，我還讓學生就烏塔提的問題“中國的孩子缺少很多樂趣吧?”進行了一場辯論。正方觀點：是!反方觀點：不是!學生能聯(lián)系自己的生活實際，雙方輪流發(fā)言，唇槍舌戰(zhàn)，辯得有模有樣，很不錯。課后的家庭作業(yè)布置學生寫“由《烏塔》想到……”大多數(shù)學生都能很真實地表達自己的讀后感受，能結合烏塔的`事情來分析，有的提出自己的愿望，有的懂得了要學會自理，自己生活，不能什么事都依賴父母，要勇敢，要堅強的道理等。

　　《烏塔》教學反思 篇7

　　《烏塔》是小學語文第七冊的一篇略讀課文。本文描寫了一個14歲的德國女孩烏塔獨自一人游歷歐洲的事情，反映了國外少年兒童的自立意識和獨立生活的能力，同時也表現(xiàn)了他們對生活的熱愛。學習這篇課文的主要目的在于激勵我國少年兒童努力增強獨立生活的意識和能力，克服依賴思想，注意在生活中經(jīng)受鍛煉和考驗；另一個目的就是進一步培養(yǎng)獨立閱讀能力以及讀后表達自己見解的能力。

　　上課文前，我先讓學生閱讀“閱讀提示”，看看課文主要讓我們解決什么問題。“閱讀提示”要求我們：認真默讀課文，看看講的是件什么事。再想一想：烏塔這樣做好不好？

　　我讓學生默讀課文，看看課文講了一件什么事情。有些學生讀完以后，馬上抑制不住地想要表達自己對烏塔的看法：“烏塔真是一個大膽的女孩子”；“我真羨慕烏塔，能自己一個人旅游”；“烏塔是一個勇敢的女孩”；“烏塔是一個對世界充滿好奇的女孩”；“烏塔是一個獨立自主的女孩”；烏塔是一個有一顆獨立自主的心，并很勇敢的女孩”；“我覺得烏塔一個人去旅游是錯的，那多危險啊”……嗨，有些沒讀完書的學生也加入到談論中來了。看來課文的主要內容還是放到后面去交流吧。

　　我馬上組織學生進行討論，先來說說烏塔是個什么樣的女孩。在大家對烏塔有了一個初步的認識以后，便讓學生用較多的時間來反復閱讀課文和思考：從哪地方能夠看出烏塔是個怎樣的女孩，并在文中劃出具體表現(xiàn)烏塔特點的語句；然后分小組討論烏塔的種種特點，學生討論十分激烈。

　　在小組討論的基礎上，最后進行全班交流。學生們都爭著發(fā)言，紛紛匯報自己的意見。這時，一個平時不太舉手發(fā)言的女孩站起來充滿自信地說道：“老師，烏塔這樣出去，她是不是很不安全啊。”是啊，換成是你，你敢一個人出遠門去旅游嗎？

　　一石激起千層浪，將全班學生的注意力立刻轉移到這個話題上，學生展開了激烈地辯論。

　　學生們侃侃而談：“我從書中知道，在歐洲那些國家里，人們的法制意識強，治安措施好，烏塔不會有生命危險。”“烏塔這樣做，如果出現(xiàn)萬一，她不是拿自己的性命開玩笑？”“書中寫道，烏塔每次出行都有準備，自我保護意識強。就是遇到危險，她的能力特別強，能夠化險為夷。”“我認為課文并不是要我們像烏塔一樣獨自一人外出旅游，而是要我們克服依賴思想，逐步提高獨立生活的能力。”

　　學生們各抒己見，各有各的道理。辯論的中心最后還是轉移到烏塔那遠超我們中國孩子的自立能力上來了。我們想一個人去旅行，首先必須解決的是提高自己的自理能力。學生明白了這個道理后，我又引導學生圍繞自立精神結合生活實際談看法和見解。有的學生說要培養(yǎng)自己的'獨立生活的能力，我們就應該象烏塔一樣獨自一人外出旅游；有的同學說每次我外出，就算到學校里報個名，父母也要陪伴在我身邊，所以我一直依賴性很強；也有的同學說一個人外出旅游雖然能鍛煉自己獨立生活的能力，但是非常不安全……因此，我抓住學生此時思想活躍的現(xiàn)象，立即出了一個辯論題：“獨自一人外出旅游好不好”。讓學生自由組合分成正反兩方展開辯論。這下學生的話匣子打開了，正反兩方的同學都爭先恐后地談自己的看法。通過辯論學生認識到了學了《烏塔》這篇課文后并不是要求學生像烏塔一樣獨自一人外出旅游，安全是第一位的，而是要克服依賴思想，在生活中逐步養(yǎng)成自立的好習慣。

　　激烈的辯論可以提高學生的思想認識，總結全文時，著重點撥說的兩段話：

　　（1）愛孩子，為什么就不能讓他們單獨出門？

　　（2）只從電視和書本中認識世界總不完美。

　　在總結提升時，需要注意的是，鑒于中國和德國國情的不同，不要求學生一定要像烏塔一樣獨自外出，而應該首先克服思想上的惰性，然后嘗試著去逐步提高生活能力。當你具備了一定的基礎和能力，外出旅行也不再是困難的事了。

　　《烏塔》教學反思 篇8

　　以往的課堂教學，通常是老師問學生答，而且都是帶有一種強迫性的語氣。許多時候，學生往往出現(xiàn)沉寂與冷漠。如果，我們改變一下提問的方式，比如：誰來當小老師設計一個問題，讓大家來回答。當老師提出問題時，用一種請求的語氣說，你能幫幫老師嗎?這樣，學生就會很樂意地回答。

　　有一次，我在教學《烏塔》一文時，學完課文后，便提問：“同學們，此時此刻你想對說烏塔些什么?”這時，教室里便一下子沉寂了下來，同學們你看我我看你，都不敢舉手。見此情景，我靈機一動，改口說：“老師都有很多話想對她說，你能幫幫老師嗎?你能代老師說說話嗎?”這是，同學們紛紛舉起手來，有的還說老師我來幫你。

　　看著同學們都樂意幫老師的神情，我感到很欣慰。有的'學生說：“我想對烏塔說，你真勇敢，一個人獨自游歐洲。”有的學生說：“我想對烏塔說，我要向你學習，自覺鍛煉自己。”有的學生說：“我想對烏塔說，你是可愛又可敬，我能和你一起游玩，那就好呢。”

　　《烏塔》教學反思 篇9

　　烏塔這一略讀課文，描寫了一位十四歲的德國小姑娘，獨自一人游歐洲的事。這對從沒出過遠門的中國小朋友來說，是一件想都不敢想的事。因此這篇課文無論是從內容上，還是思想意義方面都讓學生感到新奇、興奮。故對這篇課文的讀書積極性相當高，可以說是主動地去讀，專注地去讀，興致勃勃地去讀，自然收獲也相當多。無論是情感的熏陶，思想的啟迪，還是審美的樂趣。總之，學生的個性得到了張揚，真正做了一回主人。反思這一課的教學，主要有如下幾點的收獲和教訓。

　　一、以學定教，明確目的

　　課文通過對烏塔獨自旅行的故事了解，讓我們學習她為了自己的目標勤奮努力去追求的精神以及獨立自主的好品質。以及讀書要有自己的見解，有個人的想法。為了讓學生明確目的，調動學生的主觀能動性；有利于師生雙方共同參與教學活動，共同完成教學任務。先后在四個教學班內磨礪。讓同學們先預習課文，寫該課的讀書筆記，查找歐洲主要國家的風土人情。課前師生共同觀察歐洲地圖，了解歐洲的主要國家、著名城市，如英國的貝克漢姆的足球學校，德國的牙醫(yī)，德國孩子欣賞柏林墻上的藝術畫和意大利首都佛羅倫薩大教堂，以幫助學生理解歐洲主要國家的風土人情和文化背景，以幫助學生理解課文。這樣就能將傳統(tǒng)的“教師在前面走，學生在后面追”現(xiàn)象變?yōu)椤皫熒�之間迎面而行的相遇問題”，大大地提高課堂教學效率。在第一個教學班設計的教學目標中，缺乏流利的朗讀課文這一認識，學生對一個外國小女孩可以獨自一人游歐洲，而對中國小學生來說，這卻是一件不敢想的事始終不明，導致在拓展訓練，展開辯論這一環(huán)節(jié)處于被動，加上四年級學生剛開始學習辯論問題，條理不清晰，教師在引導讀書，以課文主要描寫烏塔自主旅行的第七自然段為根據(jù)，缺乏真正的理解，角色置換上缺少經(jīng)驗，以至于學生辯論觀點不夠鮮明，兜兜轉轉，啰啰嗦嗦，不能理解烏塔在生活上獨立，基礎是她在思想上和精神上也是獨立的。拖延了教學時間，沒有達到教學目標。

　　二、學為主體，把握原則

　　在第二次磨礪之后，學生對14歲的烏塔獨自一人游歐洲，她不怕遇到困難，遇到困難她會如何解決這一疑問有了深刻的認識之后，而對烏塔獨自一人游歐洲，她的爸爸、媽媽會不會擔心和父母對此事會怎樣想？這一疑點該如何引導解決呢？在解決這個問題的過程中，只有把握“學為主體，教為主導，能力為目的”的教學原則，才能有利于發(fā)揮學生主動閱讀的積極性，培養(yǎng)學生閱讀有自己的見解和口語交際的本領，發(fā)展學生的寫作技巧的能力。真正達到略讀的目的。

　　只是課前收集外國風情的資料和淺顯的、肢解的閱讀句段和纏繞不清的辯論是遠遠不夠的，如何真正的讓學生讀懂課文，說出心聲應該是這一堂課的另外一個亮點。大小聲都行，拿起筆來讀課文，在自己感觸深刻的地方寫注釋。讓孩子們充分體會閱讀的自由，他們寫下了“在中國，不要說14歲游歐洲，就是把自己所居住的城市游一圈都不可能，天方夜潭”對文章真實性的懷疑，“我是家里的.小太陽，是父母的掌上明珠，我要什么就有什么，但除了一個自由的空間。從我懂事起，爸爸媽媽就象關小鳥一樣把我關在了家里。于是，書本和電視就成了我消磨時間的唯一辦法。我很少出門，爸爸媽媽總是說外面的壞人多，萬一出事，后悔也來不及了。所以就算要去什么地方，也是由爸爸媽媽拉著護著，生怕沖出一個壞人把我抱走。”的時間上不能自主的困惑。快速閱讀課文，一目十行，邊讀邊想，并讓學生把自己體會到的烏塔的性格特點板書到黑板，同學們對這一肯定和鍛煉積極響應，寫下了烏塔是“勇敢、膽大、心細、豪爽、可愛、活潑”的女孩。我對烏塔和學生的“獨立自主”給予了充分的肯定。介紹異國風情時，同桌同學主動積極，互相交流他國人情，雷樂康的介紹---英國的教父習俗，更是深深的打動了每個在場的師生。小朋友獨自出行好還是不好？的辯論，同學們激情的辯白，把烏塔獨自旅行前設計路線、閱讀資料、打工掙錢做好的充分準備，表達的清晰而有條理，“中國比歐洲一些國家要安全，歡迎烏塔到我們中山來旅行。”“歐洲七個游的學生旅行套票需要四百馬克，我也有900塊錢“利是”，我也可以去周游廣州。”的心聲，“我和爸爸去上海看世博，我學到更多知識。”的認識。讓我這個“烏塔的媽媽”驚嘆不已。如何培養(yǎng)自己的獨立自主意識？這一話題更是讓每一個學生意識到在危難關頭，迅速判斷，有效躲避是多么的可貴。馮思捷的學會管理自己的時間，有效的進行期末復習的一分鐘演講又是多么的有必要。從烏塔的一文中，我知道出游要先做好準備，讀書要有自己的思考和意見的體會，從同學們的心中自然而出。

　　三、以生為本，講究方法

　　1、課堂教學方法多樣化

　　為了讓烏塔的人物形象“活起來”，讓她游歷歐洲這一事“趣起來”，必須采取靈活的教學手段，學生的自讀自悟是關鍵，在教學中，我給予學生充分的默讀和思考的時間，幫助他們理清烏塔一文是按照我與烏塔相識到與她的交談感到吃驚和敬佩最后分別的敘述順序，了解課文寫烏塔游歷意大利的故事，引導他們獨立讀懂課文，要求思考的是與她的不同在何處？在整體感知課文的基礎上，他們才比較容易歸納出課文的主要內容是通過寫烏塔游歷歐洲的故事，反映中西方教育的差異。最后，引導他們針對這些內容發(fā)表自己的看法和見解，因而，整個課堂充滿了朗朗的書聲，充滿了快樂、樸實的高談闊論，充分發(fā)掘了學生自主學習的潛能，巧妙的引導學生自己去感悟，去發(fā)現(xiàn)，從而學習烏塔的獨立自主的精神。通過把世界當教材這一大語文觀，生動有趣的創(chuàng)設了烏塔暑假游歷歐洲的圖片，通過層層的朗讀課文，讓學生很好理解了“愛孩子，為什么就不能讓他們單獨出門”理性的問題，整個教學流暢，文眼之處設計的唯一問題，強化學生對中心的理解在于培養(yǎng)自己獨立自主的思想。

　　2、講究過程管理和調控的方法。

　　為了充分發(fā)揮學生的主體地位，開場白“現(xiàn)在，就讓我們一起來學習烏塔這一課”，一下子就縮短師生之間的心理距離，在堂下我以飽滿的熱忱與學生溝通，使他們始終處在輕松、愉快、興奮、和諧的狀態(tài)，讓他們主動、積極地參與學習。在堂上充分信任每一個學生，對每個學生都一視同仁；充分肯定學生的優(yōu)點，鼓勵學生積極思考，積極發(fā)言，哪怕謝潔瑩上臺板書“豪爽”一次寫錯，我對她的這種舉動也給予肯定，讓她充滿信心進行學習。課堂上，有大量的信息反饋，比如學生的辯論過程把握，因為自己的課堂的調控能力有限，不善于把握學生的真知灼見，對他們希望充分發(fā)表自己意見的想法把握不夠，在教學方法的設計中，為節(jié)省組織辯論的時間，采取了較主觀的角色置換，而自己又未能夠主動進入“烏塔媽媽”的角色，以至于讓這一環(huán)節(jié)遜色不少，該更精彩的課堂生成無法實現(xiàn)。

　　教學是一門遺憾的藝術，只有不斷的反思，才有更好的進步。但愿如今的思考，能成為明日的基石。

　　《烏塔》教學反思 篇10

　　我覺得我的教學存在兩點問題。

　　一是因為我沒能將課堂教學與生活實際相結合。學生們課外知識比較貧乏，對于國外孩子的教育和生活情況一無所知，對于其他國家的國情也不了解，所以對于烏塔的很多行為都覺得不可思議。

　　二是我駕馭課堂的.能力較差，當學生因為“一個人出游如果出現(xiàn)了危險怎么辦？”這一問題時，我茫然不知所措，如果我能針對這個問題提出了反問：“是啊，不管做什么事情安全都是很重要的，可烏塔有沒有考慮到這個問題呢？還有，課文圍繞‘十四歲的烏塔獨自一人游歐洲’這個問題都講了哪些事？”再組織小組繼續(xù)讀課文，從課文中找出論據(jù)證明自己的觀點。如：烏塔為了實現(xiàn)自己的目標他是如何做準備工作的？整整花了三年的時間，讀了大量的書籍以了解歐洲各國基本情況，在家設計好了旅游路線，做好了周密的考慮，還利用每個周末的時間去掙錢準備旅費等。她這種持之以恒的頑強自立精神不正是我們需要的嗎？為了安全起見，每到一個地方就先查警察局電話，以備求助。為了不讓家里人擔心，定時給家里人打電話，寄明信片。她這種考慮周到、有備無患，心里有著他人的品質不正是我們所需要的嗎？……這樣才能真正形成了人與教材的對話。

　　如果這樣安排的話，那么我相信這節(jié)課留給學生的就不是困惑了，而是心靈的震撼，是無限的思考.

　　《烏塔》教學反思 篇11

　　《烏塔》這篇課文寫的是14歲的德國女孩烏塔獨自一人游歐洲的故事，表現(xiàn)了這個少女的自立意識和獨立生活的能力，以及她對生活的熱愛。

　　第一次接觸這個文本時，在一天半時間里既要聽課評課，又忙于教學設計與制作課件，在解夠讀文本時不夠深入透徹，在設計教學時偏重于人文性，但也有設計了小練筆，讓學生遷移運用本課的寫作方法。直到試教時我仍在糾結“如何讓學生更快地理解文本呢？”“板書應該如何設計會更有助于學生理解文本呢？”在思緒理不清的狀態(tài)下進行試教，盡管很流暢地按照教學設計完成了目標，但仍覺得未能讓學生深入地去理解文本，領悟作者的意圖。

　　在游校長的幫助下，我調整了整個教學設計，主要有以下教學環(huán)節(jié)“激趣導入——預習檢查——研讀感悟——小試牛刀——總結全文”。回顧錄制時的教學過程，較為滿意的有以下方面：

　　一、激趣導入。

　　以一組美麗的異國風光圖片欣賞拉開課堂的帷幕，接著，在學生的贊嘆聲中出示了歐洲地圖。我說：“多美的風景啊！同學們想去游覽一下嗎？有一個小女孩年僅14歲，卻獨自一個人游覽了圖片上這些美麗的地方。她就是誰呀？”揭示課題后引導學生質疑。學生紛紛回答：“烏塔遇到危險怎么辦？她沒錢了怎么辦?”為下面理解文本作下了鋪墊。

　　二、預習檢查。

　　預習有利于學生在課堂更快更好地掌握內容，但只布置不反饋，只流于形式。通過同桌互相檢測，了解學生的預習情況，既有督促作用，也為下文的學習掃清了障礙。

　　三、探究感悟。

　　學習是基于學生已有知識發(fā)展能力。我認為知識和能力是密不可分的，學生要有一定的知識，然后放手讓他們自學，這樣可以發(fā)展學生。已有知識和經(jīng)驗是進一步學習的基礎，能力是學生知識和經(jīng)驗的結合。此環(huán)節(jié)首先引導學生聯(lián)系生活實際，從“為什么年僅14歲的烏塔卻能獨自一人游歐洲？”這個問題切入，挖掘文本里反映小女孩烏塔的獨立精神和獨立人格的表現(xiàn)，跟“我”對比，跟中國孩子對比，通過反復斟酌關鍵語句，引導學生概括自己的觀點，培養(yǎng)學生的概括能力，既關注了語文學科的人文性，又關注了工具性。教學時，我先引導學生思考：假設一個14歲的中國孩子能不能獨自一人游歐洲？為什么？有的學生說：“能，但很少。”有的學生說：“不能。”接著我又讓學生聯(lián)系生活實際說說，舉個例子。同學們各有說法：“有些人不會做飯，更不會洗衣服。有些人自己不會照顧自己。”經(jīng)過一番討論以后，才讓學生再讀課文，并與實際生活聯(lián)系起來探究：烏塔為什么能獨自一個游歐洲呢？交流時，我試著去觸發(fā)學生內心思辨表達的欲望，從文本中提取信息并能把自己的觀點概括起來，達到本課的目標。最后的小練筆“我對獨立的思考”也是為了訓練孩子遷移運用課堂所學而設計的。

　　反思不足之處：

　　一、解讀文本的能力有待加強。教師應從工具性和人文性為出發(fā)點去解讀文本。在試教課上，我只關注了文本的`人文性，而忽略了工具性。修改以后，我在關注文本中所反映小女孩烏塔的獨立精神和獨立人格的表現(xiàn)這一人文性的同時，也認真思考學生掌握些什么能力。最后在游副校長的指導下，決定引導學生學會從文本中提取信息，找到表現(xiàn)烏塔“獨立”的例子，并概括陳述自己的觀點。

　　二、心理素質不過關。在錄播時，學生第一次到錄播室上課比較緊張，而我自己也比較緊張。課前交流時，為了舒緩學生的緊張，我組織學生玩了一會兒游戲才開始上課。可是效果不明顯。在整個教學過程中，我一緊張，思維也打結了，即使學生回答得很精彩也只給了個簡單的評價，鼓勵性不強。我的情緒影響了學生，學生比較拘謹，無法暢所欲言。

　　盡管課堂尚未完美，但與試教時相比，仍是有進步的。我相信，只要繼續(xù)努力，就會有更好的自己。

　　《烏塔》教學反思 篇12

　　《烏塔》是篇寫人記事的文章，講述了德國一個14歲的小朋友烏塔獨自游歷歐洲的事情，通過教學培養(yǎng)學生獨立生活的意識和能力，以及對生活的熱愛。下面我簡單說一下我觀課后的思考：

　　一、以讀促思，層層深入

　　佘老師大致安排了三次集中讀書的時間，一次在輕松愉快地談話導入課文，引導學生看世界地圖和歐洲地圖后，出示了學習要求，安排了初讀課文：用自己喜歡的方式自由讀課文，讀準字音，把課文讀通順，畫出不理解的地方。老師給了孩子們足夠的時間讀書，我覺得很有必要，也很重要，只有讓學生充分和文本接觸，與人物對話后才能為深入學習打下基礎，有的.老師上課這點做的不到位，學生對課文不熟悉就提一些問題，學生只能丈二和尚摸不著頭腦。隨后，進行集中認讀生字詞，因為字詞教學不在是中年級教學重點，和教學時間原因，佘老師基本是“一筆帶過”。接著以填空方式引導學生概括課文主要內容，方法很好的，至少學生知道該從哪些方面去說，隨著學生閱讀能力提高，到高年級后可以不再用這樣的方法。二次緊扣《烏塔》導讀引導學生再讀課文：你對烏塔獨自一人游歷歐洲有什么看法和見解？學生再次自由放聲朗讀課文，邊讀邊找相關語句，我想這里如何讓學生默讀課文，邊讀邊思考這個問題是否要好一些，因為隨著學習深入，有聲讀書不太適合理解課文。隨后師生對話，師：一個人外出游玩，好還是不好？生：不好，危險。生：好，鍛煉獨立生活能力。生??。三次引導學生讀書要求更高，層次更深，教師提出一個中心問題：烏塔是怎樣的孩子？要求快速去讀，可以圈圈畫畫寫寫。我想這種有針對性有選擇性地讀書，讀書目標清楚，學

　　生自然會投入進來。只是佘老師要求用2分鐘時間讓學生寫寫對烏塔的評價，雖然落實了“寫”的訓練，但時間到底有些倉促，學生恐怕也寫不好。這次讀書是理解全文、體會文章思想重要環(huán)節(jié)，如果適當指導學生有感情地朗讀，在朗讀中深入理解課文，相機概括出烏塔做事有條理、有獨立意識、責任感，為人熱情禮貌等品質特點效果會更好。

　　二、面向全體，以生為本

　　佘老師的課堂是很民主的，歸功于老師引導的好，老師總能給足時間讓學生去讀、去思、去說、去寫，以學生學習和發(fā)展為教學根本。比如在引導學生讀書的時候，老師總是面帶微笑地等全體學生讀完，然后不急不緩地提一個問題推動教學往下一個環(huán)節(jié)發(fā)展。學生說不全面，甚至說錯了，老師總能耐心地引導出大家比較滿意的答案，我想學生在這樣的氛圍中學習語文應該是輕松愉快的，是有效果的。

　　三、教學基本功扎實

　　佘老師的教學語言規(guī)范，普通話很好，聲調抑揚頓挫，表達準確連貫；板書清楚，畫龍點睛，書寫認真，字體優(yōu)美；操作課件熟練，能用現(xiàn)代教學技術提高教學效果（建議不用鼠標，直接用白板筆或手指操作大屏幕）。

　　教學是一門遺憾的藝術。我希望《烏塔》有第二課時教學，這篇課文除了理解課文，體會感情，評價人物外，應該還有其他語文方面需要教學的東西，比如，本課詞語還是很豐富的，筋疲力盡、愜意、游歷、一時語塞、反駁、邏輯等詞語是什么意思？要不要培養(yǎng)理解詞語能力？特別是烏塔的個性特征是如何表現(xiàn)的？抓住人物語言、神態(tài)、細節(jié)等描寫，通過與作者和中國小朋友對比等方法來表現(xiàn)烏塔有獨特見解、自立意識和獨立生活能力，以及烏塔對世界的看法和對生活的熱愛。還希望學生能把課文讀得更熟練，讀出理解讀出感情來。

　　《烏塔》教學反思 篇13

　　《烏塔》是人教版小學語文四年級上冊第七組以“成長的故事”為專題的一篇略讀課文，寫的是14歲的德國女孩烏塔獨自一人游歷歐洲的故事，表現(xiàn)了這個少年的自立意識和獨立生活的能力，以及她對生活的熱愛。全文敘述的事情具體清楚，揭示的主題耐人尋味。本課的教學設計力求指導學生在自讀自悟中讀懂課文內容，引導學生就課文的學習提出自己關心的問題，并組織學生進行交流。

　　一個14歲的德國小姑娘獨自一人游歐洲，這對沒出過遠門的中國小朋友來說，是一件不敢想的事。教學時要培養(yǎng)學生在閱讀中發(fā)表對此事的看法和自己的見解，并愿意與大家交流閱讀感受。此外，文中的烏塔無論是在行動上還是理念上都與我們現(xiàn)在的獨生子女有著極大的反差，通過本課的學習，不僅會使學生開闊視野，了解世界上其他國家兒童的成長經(jīng)歷，而且學生在對比中認識要增強自己獨立生活、自強自立的意識。根據(jù)文本特點、學情分析，我確定本課的教學目標是：

　　1、有感情地朗讀課文，讀懂課文內容。

　　2、能對文中的人和事進行評價，增強獨立生活、自強自立的意識。教學重點是理解課文內容，明白僅14歲的烏塔為什么能獨自一人游歐洲。教學難點是感受人物的特點，并在閱讀后與同學交流自己的見解。

　　根據(jù)以上思考，我覺得在教學呈現(xiàn)過程中體現(xiàn)了以下幾點：

　　1．大膽放手，自讀自悟要“足”

　　略讀課文的教學最大的目的也就是讓我們培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力，讓學生自己把課文讀懂，在實踐中掌握讀書方法。因此實施略讀教學要大膽放手，讓學生有足夠的時間去自讀自悟。

　　因此我組織學生明確課型后，給學生5分鐘時間去初讀，想辦法讀通讀順，在這過程中，好的學生可以走幾個來回，即使是能力最弱的學生，他們也會有足夠的機會去盡自己最大的努力把課文給讀完。在引導學生“說說課文講了一件什么事”的片段中，先是讀讀課文，自己試著說說。在學生出現(xiàn)概括困難時，我用填空題作為扶手幫助學生。在優(yōu)生示范后，我并不就此而止，而是把學生的個體學習轉化為群體學習，再次鼓勵同桌互相說說課文內容，學生便能簡潔地說出課文內容。

　　2．反復斟酌，重點聚焦須“精”

　　略讀課文講究“略中有精”，“精”讀的點要更突出、集中，要與文本的主題內涵和教學目標緊密聯(lián)系。教師需要反復斟酌，尋找準確的著力點，從而使力氣真正花在刀刃上，通過有層次的閱讀，在內容理解、情感陶冶與語言感悟上達到比較理想的效果。

　　我選擇“精”的著力點在討論“烏塔是個怎樣的女孩子？”，在學生自主學習的基礎上抓住課文中的有關語句反饋時，我的處理不是平均使用力氣，而是重點點撥句子“光從電視和書本中認識世界總不完美。”和“烏塔對我這番解釋很不滿意，馬上反駁說：‘……愛孩子，為什么就不能讓他們單獨出門？我不明白。你的話不合邏輯。’”讓學生通過聯(lián)系生活實際，調動生活經(jīng)驗，理解“反駁”“不合邏輯”“為什么光從電視和書本中認識世界總不完美”等語句，然后，“再讀讀這兩處語句，從這些詞語中你體會到了什么？”，感受作者的表達準確，以及烏塔的個性鮮明，體會烏塔在行動上的獨立，正是基于精神上和思想上的獨立。

　　3．提示引路，語文實踐重“法”

　　略讀課文的教學，教師應該注重學生閱讀方法的指導，授之以法，循法而學。略讀課文前有一段連接語，既將前后的課文連接起來，又提示略讀課文的學習要求和方法，加強了單元內精讀課文與略讀課文的聯(lián)系與整合。我們在設計教學時要充分利用這段學習提示，努力挖掘學習提示的引領資源，指導學生學習略讀課文的方法。在這個大框架的建構下嘗試運用其他方法開展字詞句的學習和感悟。我讓學生明確略讀課文的課型，自主學習提示，畫出學習任務“①課文講了一件什么事？②烏塔這樣做好不好？把自己的看法與大家交流。”并根據(jù)學情給予一個扶手讓學生跳一跳夠得著。在關鍵詞語的教學上也是滲透以各種方法，如聯(lián)系生活實際來理解重點詞語“愜意”、“反駁”等詞，抓住學生可感受得到的.方式讓學生感性地理解。

　　4．整合資源，課外拓展求“寬”

　　葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”略讀課文的教學，在進行課外拓展時，必須充分挖掘單元主題資源，促進課堂學習資源與課外學習資源的互為補充。如本課的教學，插入的拓展內容有歐洲的簡要介紹，聯(lián)系生活實際的練筆寫話等。

　　預設總是理想的，生成總是有很多各種各樣的因素制約著，與預設有差距。在本校的“聽班制”活動中，因為手表出了問題，看錯了時間，前半節(jié)課花的時間太多，后面的環(huán)節(jié)來不及呈現(xiàn)。在澤雅一小的送教活動中，因為澤雅的學生學情的原因，在初讀，概括主要內容的教學展開上花了很多時間，所以以學定教，重點點撥的點只保留了一處，即烏塔思想獨立，有自己見解的內容。在理解“不合邏輯”時，學生換詞理解為“不對”時，表述不是很準確，本來要聯(lián)系上下文讓學生再深入體會，也因為沒有時間而作罷。

　　《烏塔》教學反思 篇14

　　本課是一篇略讀課文，講了14歲的德國小姑娘烏塔獨自一人游歐洲的事，烏塔才14歲，可她就敢獨自一人游歷歐洲，這對中國父母來講是如何也不能允許的事。他們從小就被灌輸了不跟陌生人說話、不給陌生人開門、如何防騙防拐等知識。這節(jié)課，同學們圍繞能不能獨自出游這個問題展開了討論。

　　這里，我采用了小記者采訪的形式進行教學。

　　首先，通過閱讀課文，了解烏塔為什么敢獨自出游，她在出發(fā)前做了哪些工作？在這個問題的'合作在學習中，學生通過朗讀交流，感受到了獨自出游并不是說走就走那么簡單，為保證旅途的順利和安全，需要做大量工作，這項計劃，烏塔準備了三年。

　　由于國情的不同，在德國能做到的事，在中國不一定能做到。接下來，小組內組織采訪，談自己對這件事的看法。最后總結匯總匯報。在交流中，學生無不對烏塔的做法感到羨慕，但是他們大多數(shù)是沒有勇氣自己的。當我問道，獨自出門你最想帶的是什么，竟然有的同學答刀、槍，這說明我們的社會治安是多么的不令人放心啊！

　　《烏塔》教學反思 篇15

　　本單元是以“自然奇觀”為專題編寫的，由四篇課文組成，這些課文雖然都是描寫自然景觀，但描寫的方法卻不一樣，各有特色，每篇課文都是經(jīng)典之作。其中兩篇精讀課文兩篇略讀課文。精讀課文分別是《觀潮》和《鳥的天堂》；略讀課文分別是《雅魯藏布大峽谷》和《火燒云》。《觀潮》選自《喜看今日錢塘潮》，描寫了大潮的奇特、雄偉、壯觀；《雅魯藏布大峽谷》，作者用具體準確的數(shù)字來證明它的大，還用了很多優(yōu)美的語言文字寫出了它的神奇美麗；《鳥的天堂》是著名作家巴金的作品，充滿生機的大榕樹，活潑可愛的小鳥，展示了一派美麗動人的南國風光;

　　《火燒云》是著名女作家蕭紅的作品，描寫了一幅多姿多彩的火燒云圖景。除了四篇課文以外，還安排了很多與專題密切相關的學習內容，如“資料袋”中有相關背景材料的介紹；“口語交際”與“習作”要求學生就自己了解的自然奇觀展開交流；“日積月累”中，安排的是描寫自然景物的趣聯(lián)。整組教材中安排的各種語文活動，可以使學生感受到，大自然真像一位神奇的魔術師，鬼斧神工，天機獨運，在世界上留下了那么多綺麗的自然風光和奇妙的自然現(xiàn)象，使學生油然而生熱愛大自然的思想感情。

　　教學本組課文，主要引導學生認真讀書，揣摩、品味語言，從字里行間感受大自然的美。這幾篇課文都描寫了自然界的美景、奇景，畫面感很強，教學時要注意引導學生邊讀邊想象，從作者生動的描寫中想象畫面。同時要重視豐富學生的語言積累，課文中精彩的語段應讓學生熟讀成誦。另外，應建議學生運用課上獲得的閱讀方法閱讀選讀課文中的《五彩池》，并引導學生課前課后搜集有關自然奇觀的'其他資料，通過相互交流，豐富見聞，進一步感受大自然的美好和神奇。

　　第二單元教學反思

　　第二單元教材圍繞“觀察與發(fā)現(xiàn)”這一專題編排。選擇的課文形式多樣，內容豐富。都是關于觀察大自然景物和發(fā)現(xiàn)大自然奧秘的。《古詩兩首》不僅寫了詩人觀景的所見所聞，還寫了從觀察事物中得到的啟示。《爬山虎的腳》和《蟋蟀的住宅》分別寫了有特色的植物和動物，容易激起學生閱讀的興趣。《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》，生動地講述了科學家從生活中的無意發(fā)現(xiàn)道不斷尋求政局直至創(chuàng)立學說的故事。進行本單元教學時，既要學習課文時仔細體會課文的作者是怎樣觀察的，還要在課后認真觀察周圍事物，學習些觀察日記。怎樣引導學生用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去認識世界，了解世界？并且在實踐活動與習作中得到體現(xiàn)？我邊教學邊琢磨。首先，教學第一步，讓學生充分注意單元與課文的“導語”，讓學生明了單元的重點與課文學習的要求。而且學生的課前預習、課后練習，老師的課堂教學都是圍繞這些要求而進行。如：《古詩兩首》中除了讀懂詩詞的意思，體會詩人的心境之外，兩首詩的寓意必須理解，并能結合實際說說。我在教學時，就讓學生邊讀《題西林壁》，邊突出“橫”“側”“遠”“近”“高”“低”幾個字，讓他們體會詩人的觀察地點和角度發(fā)生變化，所看到的景象也就各不相同。再聯(lián)系學過的課文《畫楊桃》，幫助他們理解從不同的角度觀察結果也就各不相同。其次，在教學中，引導學生在理解文意的同時，引導學生欣賞文章的語言。古詩中，既讓學生欣賞詩句的意境優(yōu)美，還要引導他們感受詞語的對偶，讓學生感受語言的韻律節(jié)奏美。《爬山虎的腳》中描寫爬山虎的葉子那一段落，讓學生抓住“一順兒”“鋪”等詞語讓學生領會葉子的整齊、均勻。描寫爬山虎怎么爬的那一段，抓住動詞，反復朗讀，并且用手演示其爬行生長的動作，加深體會。第三，讓學生在領會之后，再三品讀，學會寫品讀文章。并從中學會怎么觀察，連續(xù)觀察，并寫出有分量的文章。我在學生學完《蟋蟀的住宅》之后，布置他們自我選材寫文章。

　　1、當一回游客，寫寫自己看到的蟋蟀的家的樣子。

　　2、當一次導游，介紹蟋蟀的住宅。

　　3、評論蟋蟀的房子，說說你的感受。學生在課堂上欣賞了課件，仔細讀了文本，回去后又一次重新品味文章，寫出了不少好的文章。從這，他們也學會了如何仔細觀察，怎樣細致描繪所見所聞了。第四、寫作之前，預先布置學生觀察任務。我們語文老師在教研活動時，就統(tǒng)一了意見，根據(jù)本組課文學習目標，讓學生先觀察，做好記錄。在寫作時就有素材可寫，有內容填充。觀察具有連續(xù)性，內容具體多了。

　　《烏塔》教學反思 篇16

　　本組課文主要是寫動物的文章，有的是不同作家寫的相同的的動物，有的是同一作家寫的不同的動物，全組課字里行間流露出作者對動物的喜愛之情。在教學中，我按照“五環(huán)三步一中心”教學模式展開課堂。成功之處：首先創(chuàng)設情境，介紹關于作者的文學常識，之后讓學生觀察書上的圖畫，讓學生談自己看過圖后的感受，激發(fā)學生想認識作者筆下動物的興趣，從而導入課文。緊接著讓學生自由讀文，在解決字詞的基礎上，進而再讀課文歸納主要內容。之后老師提出大問題：文中的動物有什么性格特點？從哪些語句可以看出作者對動物的喜愛。讓學生帶著問題自學課文，然后小組交流在讀文過程中不能解決的問題，之后匯報組內無法解決的問題全班共同學習，充分體現(xiàn)以問題引導為中心教學法。在解決問題這一環(huán)節(jié)，我力求以“讀”為本，以“悟”為核心。讀中感知，讀中感悟，讀中積累。

　　注重品詞析句訓練，讓學生學以致用，活學語文，舉一反三。品讀句子，讓學生領悟語氣助詞的.作用，進而體會作者對動物的喜愛之情。在讀透文，理解作者情感之后，讓學生自己總結這一段的結構特點——總分，從而指導寫作方法。歸納概括部分，讓學生自己從字詞句到課文表達的思想情感來談收獲，真正的達到工具性與人文的統(tǒng)一。采取的措施：最后是拓展應用這一環(huán)節(jié)，我沒有要求學生提筆去寫小動物，而是要求他們：摘抄自己喜歡的句子，然后背給你的同桌聽。這樣設計體現(xiàn)新課程標準對語文教學的要求：高效語文課堂要注重對學生學習興趣的培養(yǎng)，體現(xiàn)刻意感覺的無意化。讓學生根據(jù)自己的興趣去積累詞句，從而把這些詞句靈活的運用到自己的習作之中。采取的措施：語文是聽、說、讀、寫，語文是字、詞、句、篇，在日后的語文教學中我還要再接再厲，努力調動學生的學習積極性，注重語文能力的培養(yǎng)。

　　《烏塔》教學反思 篇17

　　在設計指導過程的時，我依據(jù)《語文課程標準》的要求，并結合學生的`年齡特征及知識的儲備狀況，側重了幾點：一是整合資源，將“我的發(fā)現(xiàn)”和“成

　　語故事”結合起來進行；二是注重了學習方法的自主性，將學生的獨立學習與有效交流結合起來；三是適度進行拓展訓練，在習作訓練中，不僅讓學生寫出來，而且還引導學生將習作“寫出去”。這樣設計并實踐，確保了訓練目標的實效性在教學本語文園地時，我將重點放在了口語交際、作文指導和日積月累。口語交際與作文指導相結合，學生在說真情故事的同時也積累了寫作素材，為寫好作文做了極佳的鋪墊。作文指導時，我重點結合“勝似親人”的圖片，指導學生觀察、思考、想象、描述，降低了寫作了難度，同時也很好地緩解了學生的“習作恐懼癥”，取得了較好的教學效果。

　　《烏塔》教學反思 篇18

　　本組課文包括《為中華之崛起而讀書》、《那片綠綠的爬山虎》、《烏塔》、《尺有所短寸有所長》。《為中華之崛起而讀書》記敘的是12歲的周恩來的故事。年小志大的周恩來，為我們樹立了熱愛祖國、振興中華的榜樣。《那片綠綠的爬山虎》記敘的是作家肖復興上初中時受到葉圣陶老先生指導寫作的`事，表達了作者對葉老感激與懷念之情。《烏塔》記敘的是14歲的德國小姑娘烏塔獨自一人旅游歐洲的事，贊揚了小烏塔極強的獨立自主能力。《尺有所短寸有所長》告訴了我們每個人既有優(yōu)點，也有缺點，我們要發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點。學習本組課文，要注意培養(yǎng)學生獨立自主的生活能力，正確認識、評價自我的認知觀念，還要教育他們熱愛祖國、熱愛人民、尊重他人、懂得感謝，提高閱讀能力和寫作水平。學生運用已有的學習方法，繼續(xù)學習第七單元的四篇文章，在理解課文內容的基礎上，體會文章的思想感情，從著名文學家一絲不茍的寫作態(tài)度中受到啟發(fā)，懂得認真修改自己作文的好處。

　　學生在教師的指引下，學會用記敘手法描寫人物的一些基本方法。本組課文安排了以“成長故事”為主線，其目的在于讓中年級的學生學習了課文后有樣可依，也在于給學生在人生成長過程中的第一步初步借鑒課文的正面指引去初步規(guī)劃自己的學習目標與人生，從而樹立正確的人生觀與價值觀。正因為有了本組課文的安排，讓語文老師的教學更具人文性，不但關注了學生的自然發(fā)展，還尊重了學生的個性發(fā)展，在各項發(fā)展中培養(yǎng)了學生的情感，并從學生的體驗當中予以情感的熏陶與陶冶，讓語文學習的過程成為學生展現(xiàn)個性，表現(xiàn)個性，培養(yǎng)個性和塑造個性的過程。

　　《烏塔》教學反思 篇19

　　《烏塔》是一篇略讀課文，寫的是一個１４歲的德國女孩烏塔獨自一人游歐洲的事。

　　本節(jié)課雖過去一月有余，可同學們學習場景歷歷在目。

　　鏡頭一，７２雙眼睛入神的閱讀，不時地從不同方位傳來朗讀聲。

　　鏡頭二，大家在自然段旁寫看法與見解。

　　鏡頭三，渴望的眼神一齊望著大背投找烏塔旅游路線。

　　鏡頭四，朗讀擂臺賽熱烈。

　　鏡頭五，四人一小組討論，各抒己見。

　　鏡頭六，小組選派代表班上發(fā)言，談理解和感受，有的同學認為烏塔還小，不應該一個人外出旅游，這樣太危險；有的`同學認為只要做好充分準備，烏塔可以一個人外出旅游；有的結合了本地本人情況與烏塔對比談看法，認為自己從家里到外婆家都不敢獨自乘車，怕壞人……等，老師問：“湖南省會在哪里？瀏陽有哪些出名的地方？出名人物？文家市最出名的是什么？”學生們面面相覷。

　　【反思】

　　學生的語文實踐太少了，往往只從有限的課本中獵取，忽視自主學習，忽視與他人溝涌，老師也只圍繞課本布置作業(yè)。《語文課程標準》提出“學生是語文學習的主人”學生應在自主學習和反復實踐中，在語言的感悟、積累運用中，逐漸形成適合自己學習方法，提高語文綜合素養(yǎng)。現(xiàn)在的學生活動范圍狹窄，缺乏人際交流，不能留心觀察身邊的人和事，往往只注重書面作業(yè)，輕視實踐活動，所以任課老師要有意識組織或安排課外活動，擴大學生的知識面，形成良好的學習氛圍。

　　其次，學生缺乏獨立自主的能力，膽小怕事，這與家長溺愛，社會風氣有關，老師在進行語文知識傳授時，也不能忘記德育教育，與人要坦城相待。雖然經(jīng)常能從電視上、周邊事例中聽到駭人聽聞的搶劫、綁架等，傷害著幼小的心靈，但教育學生勇敢、機智還是必要的。

　　《烏塔》教學反思 篇20

　　《烏塔》主要講述的是一位14歲的德國小姑娘，獨自一人游歐洲的事情。文中的烏塔無論是在行動上還是在思想認識上都與我們現(xiàn)在的獨生子女有著極大的反差，在教學過程中如何把握這些，使用好教材，這對教學效果會產(chǎn)生極大的影響。而這次教學面臨的又是回民二小這一群思維活躍又敏感的孩子，所以我在教學設計上采取了很寬泛的形式，放手讓學生自讀自悟。

　　根據(jù)教參和自讀提示的問題，我設計的第一個問題是，默讀課文思考：課文講了一件什么事？當我的問題剛一出來時，便有學生舉起了小手，這讓我很驚訝。在我的預設中這一問題的時間是五分鐘，那時我便不斷的問自己，還要不要給充足的時間來讀文。要知道我在學校試講時我們的孩子很難能用一句話來總結出來的，為了不讓學生復述課文我還采取了填空的形式，后來我才發(fā)現(xiàn)在這里，這些都是多余的，他們的回答簡練而完整。

　　我設置的第二個問題是勾畫出令你感觸最深的句子，批注自己的感受，與同學交流。這一問題的設計目的就是讓學生吃透課文，所以我預設了二十分鐘的時間。可在實際操作中我才發(fā)現(xiàn)，如果想讓每一個孩子都談的話，二十分鐘還不夠，他們對每句話都有自己的理解，每個人的理解又不盡相同。第三個環(huán)節(jié)，也就是設計中最出彩的這一環(huán)節(jié)：辯論賽。針對烏塔的說法和做法，你認為她的說法和做法好不好？為什么？在這一環(huán)節(jié)的`實際教學中讓我一驚，因為認為不好的，也就是反方只有兩個人。在我的啟發(fā)引導之下終于又有兩名同學加入了進來，這樣就形成了四對六十幾的形式。然而令我欣慰的是這幾位辯手思維相當敏捷，語言表達也非常流暢。在激烈的爭辯中將烏塔的特點挖掘的更加細了，同時也完成了略讀提示中第二個問題，整堂課設計思路清晰流暢完成了教參中的教學目標。達到了引導孩子向烏塔學習，但不是要模仿她獨自外出旅游，而是要在生活中克服依賴思想，培養(yǎng)自己獨立生活的能力和自立的精神，豐富自己的閱歷。

　　然而課堂是動態(tài)的、變化的。在辯論過程中由于自己的經(jīng)驗不足，課堂駕馭能力還有待提高，所以將學生的一些精彩的觀點沒有捕捉到，放掉了課堂上生成的東西，留下了小小的遺憾。很佩服張利民老師，他很善于捕捉學生的信息，一個“知音”一詞讓《月光曲》的創(chuàng)作源由一下子變脫引而出，剩下的問題自然是水到渠成。十幾減幾教學反思獅子和鹿教學反思道士塔教學反思

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