《烏塔》教學反思
作為一名人民教師，課堂教學是我們的任務之一，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，那么優秀的教學反思是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的《烏塔》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《烏塔》教學反思1
《烏塔》這篇課文寫了一個14歲的德國女孩烏塔獨自一人游歐洲的事情，反映了國外少年兒童獨自生活的能力和自立意識，同時也反映了他們對生活的熱愛。
教學這篇課文其目的一是培養少年兒童獨立生活的意識和能力；二是學習作者通過細節描寫和對比描寫表現人物性格的寫法。
為了達到此目的，教學時我先引導學生獨立讀懂課文，給學生充分默讀和思考的時間，幫助學生理清課文的敘述順序，了解課文寫了一些什么事；然后以“這是一次怎樣的旅行？”“烏塔是個怎樣的女孩？”“作者用什么方法寫出烏塔的性格？”三個問題為主線，讓學生抓住文中自己最感動的事或句子反復朗讀，細細體會，也可以和周圍的同學談談自己的看法。學生從中明白了一個人的自立的精神，生活經驗，生活能力，只有通過實踐才能鍛煉出來，并學習作家寫法。
學生明白了這個道理后，立即出了一個辯論題：“獨自一人外出旅游好不好”。讓學生自由組合分成正反兩方展開辯論。這下學生的話匣子打開了，正反兩方的同學都爭先恐后地談自己的看法。通過辯論學生認識到了學了《烏塔》這篇課文后并不要求學生像烏塔一樣獨自一人外出旅游，安全是第一位的，而是要克服依賴思想，采用多種方法逐步提高自己獨立生活的能力。
可由于課堂太滿，節奏有些快，一些學生沒有跟上來，對內容掌握不夠，只能在后續的練習中再加以鞏固。
《烏塔》教學反思2
《烏塔》是小學語文第七冊的一篇略讀課文。本文描寫了一個14歲的德國女孩烏塔獨自一人游歷歐洲的事情，反映了國外少年兒童的自立意識和獨立生活的能力，同時也表現了他們對生活的熱愛。學習這篇課文的主要目的在于激勵我國少年兒童努力增強獨立生活的意識和能力，克服依賴思想，注意在生活中經受鍛煉和考驗；另一個目的就是進一步培養獨立閱讀能力以及讀后表達自己見解的能力。
上課文前，我先讓學生閱讀“閱讀提示”，看看課文主要讓我們解決什么問題�！伴喿x提示”要求我們：認真默讀課文，看看講的是件什么事。再想一想：烏塔這樣做好不好？
我讓學生默讀課文，看看課文講了一件什么事情。有些學生讀完以后，馬上抑制不住地想要表達自己對烏塔的看法：“烏塔真是一個大膽的女孩子”；“我真羨慕烏塔，能自己一個人旅游”；“烏塔是一個勇敢的女孩”；“烏塔是一個對世界充滿好奇的女孩”；“烏塔是一個獨立自主的女孩”；烏塔是一個有一顆獨立自主的心，并很勇敢的女孩”；“我覺得烏塔一個人去旅游是錯的，那多危險啊”……嗨，有些沒讀完書的學生也加入到談論中來了。看來課文的主要內容還是放到后面去交流吧。
我馬上組織學生進行討論，先來說說烏塔是個什么樣的女孩。在大家對烏塔有了一個初步的認識以后，便讓學生用較多的時間來反復閱讀課文和思考：從哪地方能夠看出烏塔是個怎樣的女孩，并在文中劃出具體表現烏塔特點的語句；然后分小組討論烏塔的種種特點，學生討論十分激烈。
在小組討論的基礎上，最后進行全班交流。學生們都爭著發言，紛紛匯報自己的意見。這時，一個平時不太舉手發言的女孩站起來充滿自信地說道：“老師，烏塔這樣出去，她是不是很不安全啊�！笔前�，換成是你，你敢一個人出遠門去旅游嗎？
一石激起千層浪，將全班學生的注意力立刻轉移到這個話題上，學生展開了激烈地辯論。
學生們侃侃而談：“我從書中知道，在歐洲那些國家里，人們的法制意識強，治安措施好，烏塔不會有生命危險。”“烏塔這樣做，如果出現萬一，她不是拿自己的性命開玩笑？”“書中寫道，烏塔每次出行都有準備，自我保護意識強。就是遇到危險，她的能力特別強，能夠化險為夷�！薄拔艺J為課文并不是要我們像烏塔一樣獨自一人外出旅游，而是要我們克服依賴思想，逐步提高獨立生活的能力。”
學生們各抒己見，各有各的道理。辯論的中心最后還是轉移到烏塔那遠超我們中國孩子的自立能力上來了。我們想一個人去旅行，首先必須解決的是提高自己的自理能力。學生明白了這個道理后，我又引導學生圍繞自立精神結合生活實際談看法和見解。有的學生說要培養自己的獨立生活的能力，我們就應該象烏塔一樣獨自一人外出旅游；有的同學說每次我外出，就算到學校里報個名，父母也要陪伴在我身邊，所以我一直依賴性很強；也有的同學說一個人外出旅游雖然能鍛煉自己獨立生活的能力，但是非常不安全……因此，我抓住學生此時思想活躍的現象，立即出了一個辯論題：“獨自一人外出旅游好不好”。讓學生自由組合分成正反兩方展開辯論。這下學生的話匣子打開了，正反兩方的同學都爭先恐后地談自己的看法。通過辯論學生認識到了學了《烏塔》這篇課文后并不是要求學生像烏塔一樣獨自一人外出旅游，安全是第一位的，而是要克服依賴思想，在生活中逐步養成自立的好習慣。
激烈的辯論可以提高學生的思想認識，總結全文時，著重點撥說的兩段話：
�。�1）愛孩子，為什么就不能讓他們單獨出門？
�。�2）只從電視和書本中認識世界總不完美。
在總結提升時，需要注意的是，鑒于中國和德國國情的不同，不要求學生一定要像烏塔一樣獨自外出，而應該首先克服思想上的惰性，然后嘗試著去逐步提高生活能力。當你具備了一定的基礎和能力，外出旅行也不再是困難的事了。
《烏塔》教學反思3
一、第一環節的教學，在學生充分地閱讀課文，整體感知課文的基礎上，學生比較容易地歸納出了課文的主要內容。這時，我提出：“你認為烏塔是一個什么樣的孩子？”學生帶問題再次品讀課文，抓住文中的句、段加以體味，學生們的目標明確，學習的積極性也很高。
在匯報交流的過程中，學生們充分發表了自己的看法，有的學生認為烏塔很熱情，很聰明，有的學生認為烏塔很會過日子，會打算，有的學生認為烏塔很愛學習，愛讀書，有的學生認為烏塔很懂事，自己掙一半旅費而且還給家人買禮物。在交流時，學生能抓住文中重點句子談自己的理解。但感覺在這一環節的教學中，學生們談到烏塔旅游前的準備時，我應該引導學生抓住相關語句讓學生深入體會到烏塔是一個有現主見而不盲動，膽大心細的孩子。比如：學生談到“為這次旅行她準備了整整3年，讀了很多有關這些國家的書籍，每個周末去幫餐館或超級市場分發廣告單，假期還到別人家里陪兒童玩�！睂W生談到這時，教師應適時點拔，“為了旅行她還做了哪些準備？”把學生們的注意力放到晚上“我和烏塔的談話中，而且應該通過朗讀烏塔說的話體會烏塔的人物性格，自我感覺，如果這樣的話，學生們對烏塔的認識可能更加的深入。
二、在第二個環節的教學時，我首先提出問題：讓一個十幾歲的小姑娘獨自出行，好不好？(對于“烏塔獨自一人游歐洲“這件事，你有什么看法和建議？)這個問題看似普通，其實引發了學生的思考，鼓勵學生發表自己閱讀課文的見解，更重要的是，它引發了學生的辯論。在學生的思想中存在著兩種截然相反的觀點：一是小孩子獨自出行，不好；一是小孩子獨自出行，很好。對于這兩種觀點，教師沒有急于做出結論，而是給孩子們創設一種充分展示自己看法的情境，學生們暢所欲言，課堂氛圍發主、自由、寬松。當然學生所發表的見解也并非孤立地隨意地說，而是密切聯系課文，探究課文的過程，不僅深入了解了課文內容，而且扎實訓練了本單元的知識點，形式新穎活潑，探討有實效。
在這一環節的教學中，教師充分肯定學生，只要能說出自己的見解，我都予以鼓勵贊揚，這既有利于提高學生閱讀的興趣，又有利于保護學生發言的積極性，使學生養成勇于發表獨立見解的習慣。
《烏塔》教學反思4
《烏塔》是人教版第十冊的一篇略讀課文，文章主要講述的是一位14歲的姑娘，獨自一人游歐洲的事情。文中的烏塔無論是在行動上還是在理念上都與我們現在的獨生子女有著極大的反差，在教學過程中如何把握這些，使用好教材，這對教學效果會產生極大的影響。我在聽課過程中曾經聽到有兩位老師是這樣處理教材的。
他們的教程設計基本相同：先激趣導入新課；接著讓學生自讀課文；三是解決字詞困難；四是檢查反饋課文都講了哪些事；五是組織交流，談自己對文中所談的事的看法與見解（這是本組閱讀教學的一個重點）。兩節課的老師在引導學生談看法與見解時，兩班的學生都同樣提出了一個很尖銳的問題：“我們不能象烏塔那樣一個人跑出去旅游，那樣很危險，萬一出了事怎么辦？我們一定要注意安全。”而且有的學生還舉了小孩被拐被騙的具體例子加以說明。是�。“踩赜谝磺�，做沒有安全保證的事情是沒有意義的。這的確難住了老師，作為學生的合作伙伴，又是領班，該如何疏導？如何幫助學生深層次理解課文思想？
第一個老師就圍繞“能不能象烏塔那樣一個人出去旅游”的問題組織學生展開了激烈的討論，明顯地形成了兩個對立的觀點。下課鈴響了，這個問題還是糾纏不清，師生只好隨著鈴聲結束了這節課。這種單一的思維形式使課堂顯得單調呆板，很難“使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力”（摘自《語文課程標準》）。而另一個老師是針對這個問題提出了反問：“是啊，不管做什么事情安全都是很重要的，可烏塔有沒有考慮到這個問題呢？還有，課文圍繞‘十四歲的烏塔獨自一人游歐洲’這個問題都講了哪些事？你對這些事又有什么看法呢？”接著老師組織小組繼續自學討論。學生像是在茫茫大海中找到了帆船，眼前忽然開朗，思路一下子開闊。結果學生展開想象，聯系實際談了許多見解，真正形成了人與教材的對話。如：烏塔為了實現自己的目標他是如何做準備工作的？整整花了三年的時間，讀了大量的書籍以了解歐洲各國基本情況，在家設計好了旅游路線，做好了周密的考慮，還利用每個周末的時間去掙錢準備旅費等。她這種持之以恒的頑強自立精神不正是我們需要的嗎？她即節約又大方，即對自己負責又關心他人。她對自己的路費精打細算，可給親人買禮物卻很大方；為了安全起見，每到一個地方就先查警察局電話，以備求助。為了不讓家里人擔心，定時給家里人打電話，寄明信片。她這種考慮周到、有備無患，心里有著他人的品質不正是我們所需要的嗎？最后老師給學生拋出了這樣的一個問題：“面對烏塔，面對一個我們的同齡人，你們想說些什么呢？”雖然下課鈴聲響了，但我們知道，這節課留給學生的不是困惑，而是心靈的震撼，是無限的思考。
很明顯，同樣的教材不同的教法會產生不一樣的效果。第二個老師對教材的靈活處理給課堂帶來了無限生機。學生不僅讓學生有話可說，對教材有較好的理解，語文能力得到了訓練，而且能憑借教材多角度思考，不斷延伸，進行深層次地思考，有效地提高了課堂教學效果。其表現主要在于以下幾點：
一、把握住了教材。首先抓住了單元重點，通過談體會進一步感悟烏塔身上的那種可貴的自立精神；其次是領會了教材的意圖，學課文不是唯一目的，更主要的是學習課文所揭示的實質，所反映的內在思想。我們要的是烏塔那種精神品質，而不是要求學生簡單地模仿他人行為。這里更需要的是人文的，非智力的東西。
二、充分利用教材。當教師意識到學生的思維遇到障礙時能及時為學生問題生成創造條件。如：學生揪著‘能不能一個人出去’這個問題不放時，教師及時引導學生重新回到課文，通過再學習打開思路。也防止了《學記》中所說的“學者有‘四失’”中的“淺嘗輒止”的現象，培養了學生深入及多角度思考問題的思維品質。
三、留給學生更多的思考與啟發。面對自己的同齡人，面對她的所作所為，自己有何感想？學生將在學習中不斷進行自省，心靈一次又一次地撞擊，情感得到不斷升華。
用好教材是每一位教師都必須研究的問題，從上述例子中我們可以看出，如何使用教材將直接影響到對學生語文素養的培養，也影響到語文的感染作用。因此，我們應正確把握語文教學的特點，用好教材，靈活疏導，有效提高語文課堂教學效果。
《烏塔》教學反思5
當我讓孩子們打開書本自由閱讀這篇課文的時候，當我在孩子們讀完文章后一言不發而讓孩子自己談閱讀感受的時候，相信文章帶給孩子們的震撼和我初讀它的時候一樣，甚至可能更強。烏塔，一個十四歲的德國小女孩，精心準備了三年，利用假期，獨自一人只身旅游歐洲。她所表現的成熟、細密、樂觀、睿智，她的強烈的獨立意識 和自理能力，對于一直生活在父母呵護下的中國孩子無疑是在思想、心靈和意識上的一次沖擊。孩子們紛紛發表自己的看法，暢談自己的感受，其佩服和向往之情溢于言表。
由于孩子非常喜歡這篇文章，所以學習起來分外輕松、順利，效果極好。
之后 ，我讓孩子結合自己搜集的資料，寫一篇《烏塔》讀后感，孩子們準備充分，學習主動，思想活躍，因此寫來不太困難，效果比平時寫作要好得多。
雖然《烏塔》只是一篇略讀課文，但是，真希望孩子能有更多機會了解和接觸其他孩子的成長故事，多讀此類文章，使孩子漸漸長大、走向成熟。
《烏塔》教學反思6
《烏塔》一課，講述的是一個十四歲的德國女孩烏塔獨自一人游歷歐洲的故事，烏塔的自立意識和獨立生活的`能力，以及她對生活的熱愛，讓班上的孩子的佩服和驚嘆！而我們的孩子，在父母的呵護下，過著衣來伸手、飯來張口的生活，就像溫室里的花朵，經受不得任何風吹雨打。就像文中提到，中國孩子的生活，在電視、兒童圖書和游樂園中獲取快樂。其實除此之外就別無樂趣。所以孩子們都對烏塔流露出了極大的羨慕。
孩子們羨慕烏塔，對烏塔佩服得五體投地，不僅僅是因為烏塔的勇敢，敢獨自一人游歷歐洲，更重要的是烏塔為了這次旅行做了三年時間的準備，事先設計好旅行路線和日程，并閱讀了很多與這些國家有關的書籍；連旅費都是自己打工掙的，每個周末去幫餐館或超級市場分發廣告單，假期還到別人家里陪小孩玩。
本課的重點是引導孩子向烏塔學習，但不是要模仿她獨自外出旅游，而是要在生活中克服依賴思想，培養自己獨立生活的能力和自立的精神，豐富自己的閱歷。為此我組織了一個小小的辯論：一個外國小女孩可以獨自一人游歐洲，而對我們中國小學生來說，這卻是一件不敢想的事。烏塔的做法和說法你贊同嗎？接著我讓學生立足課文語言，聯系我們的生活實際，認真地思考這個問題。在一番思考之后，同學們展開了唇槍舌劍的辯論。正方觀點：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。外出旅游，既可以開闊自己的眼界，又可以增長自己的閱歷，豐富自己的經驗。積累了經驗，這是人生的一筆寶貴的精神財富。我們不能做溫室里的花朵。不經歷風雨，怎能見彩虹？反方的觀點主要集中在擔心周圍環境的安全隱患，也談到了電視、書本也是很好的獲取知識的渠道。最后我讓學生進行了一分鐘演講，談談我們到底該如何鍛煉自己的獨立自主的能力。教師適時引導并提醒孩子們向烏塔學習，并不是要模仿她獨自外出旅游，而是要在生活中克服依賴思想，培養自己獨立生活的能力和自立的精神，豐富自己的閱歷。
最后我給孩子們補充朗讀了詩歌《請求》，幾乎每個孩子都明白了詩歌的主題：應該努力培養和鍛煉自己獨立生活的意識和能力，生活中的酸甜苦辣都要經歷，困難和挫折也是我們人生中的一筆寶貴的財富。
《烏塔》教學反思7
《烏塔》是一篇略讀課文。課文描寫了一位十四歲的德國小姑娘，獨自一人游歐洲的事。這對從沒出過遠門的中國小朋友來說，是一件想都不敢想的事。因此這篇課文無論是從內容上，還是思想意義方面都讓我班學生感到新奇、興奮。故對這篇課文的讀書積極性相當高，可以說是主動地去讀，專注地去讀，興致勃勃地去讀，自然收獲也相當多。無論是情感的熏陶，思想的啟迪，還是審美的樂趣�？傊瑢W生的個性得到了張揚，真正做了一回主人。教學時，一學生提出了一個很尖銳的問題：“我們不能象烏塔那樣一個人跑出去旅游，那樣很危險，萬一出了事怎么辦？我們一定要注意安全。”而且有的學生還舉了小孩被拐被騙的具體例子加以說明。是��！安全重于一切，做沒有安全保證的事情是沒有意義的。這的確難住了我。作為學生的合作伙伴，我該怎么辦？
我沒要求學生圍繞“能不能象烏塔那樣一個人出去旅游”的問題展開討論，而是針對這個問題提出了反問：“是啊，不管做什么事情安全都是很重要的，可烏塔有沒有考慮到這個問題呢？還有，課文圍繞十四歲的烏塔獨自一人游歐洲這個問題都講了哪些事？你對這些事又有什么看法呢？”接著，我組織小組繼續自學討論。學生像是在茫茫大海中找到了帆船，眼前忽然開朗，思路一下子開闊。結果學生展開想象，聯系實際談了許多見解，真正形成了人與教材的對話。如：烏塔為了實現自己的目標，他是如何做準備工作的？整整花了三年的時間，讀了大量的書籍以了解歐洲各國基本情況，在家設計好了旅游路線，做好了周密的考慮，還利用每個周末的時間去掙錢準備旅費等。她這種持之以恒的頑強自立精神不正是我們需要的嗎？她即節約又大方，即對自己負責又關心他人。她對自己的路費精打細算，可給親人買禮物卻很大方；為了安全起見，每到一個地方就先查警察局電話，以備求助。為了不讓家里人擔心，定時給家里人打電話，寄明信片。她這種考慮周到、有備無患，心里有著他人的品質不正是我們所需要的嗎？最后我給學生拋出了這樣的一個問題：“面對烏塔，面對一個我們的同齡人，你們想說些什么呢？”雖然下課鈴聲響了，但我知道，這節課留給學生的不是困惑，而是心靈的震撼，是無限的思考。
這樣，我對教材的靈活處理給課堂帶來了無限生機。學生不僅有話可說，對教材有較好的理解，語文能力得到了訓練，而且能憑借教材多角度思考，不斷延
伸，進行深層次地思考，有效地提高了課堂教學效果。
用好教材是我們每一位教師都必須研究的問題，并將直接影響到對學生語文素養的培養，還影響到語文對學生的感染力。因此，我們(來應正確把握語文教學的特點，用好教材，靈活疏導，有效提高語文課堂教學效果。
學完課文后,我在班級里舉行了“一個１４歲的小姑娘獨自漫游歐州，究竟是好，還是不好？”辯論會。這是我班學生最喜歡的一種學習形式。正反雙方進行了一場激烈的“口水之戰”：
正方認為只要作好充分的準備，可以一人外出旅游，這對烏塔今后的成長有好處；烏塔真勇敢，讓人好佩服；這是他們做夢都不敢想的事；烏塔是那么自由，離開爸爸媽媽的管束，像小鳥那樣飛出去了。哪像他們除了學校就是家，活動的空間那么小，簡直是井底蛙，籠中鳥；什么時候他們也像烏塔那樣出去走走，闖闖，看看外面的世界有多精彩……
反方認為烏塔還小，不應該一人外出旅游，這樣太危險；一個小女孩獨自外出，家長一定非常非常擔心呀！俗話說得好，兒行千里母擔憂呀！一個小孩子獨自到異國他鄉，她能安排好個人的出行和生活起居嗎？沒有大人的指導，她能增長多少見識呀！漫游世界可是很花錢的喲！雖說烏塔有自己賺點錢，可也要花掉父母辛辛苦苦掙的很多錢……
好一場唇槍舌劍,真可謂是“仁者見仁，智者見智”。
贊可夫說過：只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生豐富多彩的思想，情感，詞語。今日，我重溫此語，倍感親切。
《烏塔》教學反思8
研究課．．真的要拿來＂腌＂制了……雪藏噶久才端出來。不過個人感覺告別了作繭自縛階段。
這樣的“特殊階段”，老師們還是如故圍坐在一起討論，說烏塔其人，說略讀課的上法，說中外孩子的區別，說某一教學環節怎樣處理更為妥帖自然，說408和409兩個版本教法的異同，說這節課的改進和自己的設想……這個故事及其主人公確實能帶給我們很多沖擊，讓思維泛起漣漪。不管從哪個角度去言說都覺得津津有味。
樂陶陶地聽老師們評課。無比享受。非常感謝各位的意見！末了，還和YQ在樓道口歡談許久，聊內容與形式之辯，聊一節課的“魂”，聊我們都想追求的“共鳴”。她說，今天的課她不激動，還是覺得不如拋出一個核心問題讓大家來充分碰撞比較激動人心，由此產生的經久不息的討論也許才能真正讓這個形象深入人心并常�；钴S在課后我們和孩子的話題談資中，讓“烏塔精神”延續它的魅力。
ANYWAY在今天的課上跟學生合作還是滿愉快的。4個班上課4種感覺，每個班的孩子都有他們自己的精彩。就“你為什么提這個問題？”以及這些問題所折射出的孩子們深入、個性化的思考跟學生進行了個別交流，非常有趣。這都要靠一張小小的“自學表”。真的很好用。感謝田校出的主意。但是在小組合作時，這張表格的意義似乎不大。組內互相學習的氛圍沒有出來。最大的遺憾是時間沒把握好，沒讓孩子在討論之后表達感受。否則還可以聽到他們更多的精彩，碰撞出更多火花……對一節課的思考是無窮的。如果有機會，我有興趣做更多的嘗試……
這是我第一次嘗試上略讀課，試圖駕御思辯性比較強的課文，是嘗試“做文本的知音”，不做“教參的二道販子”，試圖去解讀教材、解讀學生、解讀生活的開始……我會記住這節課的。
《烏塔》教學反思9
《烏塔》這篇課文寫了一個14歲的德國女孩烏塔獨自一人游歐洲的事情，反映了國外少年兒童獨自生活的能力和自立意識，同時也反映了他們對生活的熱愛。教學這篇課文其目的是培養少年兒童獨立生活的意識和能力，克服依賴思想，注意在生活中經受鍛煉和考驗。為了達到此目的，教學時我先引導學生獨立讀懂課文，給學生充分默讀和思考的時間，幫助學生理清課文的敘述順序，了解課文寫了一些什么事；然后讓學生抓住文中自己最感動的事或句子反復朗讀，細細體會，也可以和周圍的同學談談自己的看法。學生從中明白了一個人的自立的精神，生活經驗，生活能力，只有通過實踐才能鍛煉出來。
學生明白了這個道理后，我又引導學生圍繞自立精神結合生活實際談看法和見解。有的學生說要培養自己獨立生活的能力就應該象烏塔一樣獨自一人外出旅游；有的同學說每次我外出父母都要陪伴在我身邊，所以我一直依賴性就強；也有的同學說一個人外出旅游雖然能鍛煉自己獨立生活的能力，但是非常不安全……因此，我抓住學生此時思想活躍的現象，立即出了一個辯論題：“獨自一人外出旅游好不好”。讓學生自由組合分成正反兩方展開辯論。這下學生的話匣子打開了，正反兩方的同學都爭先恐后地談自己的看法。通過辯論學生認識到了學了《烏塔》這篇課文后并不要求學生像烏塔一樣獨自一人外出旅游，安全是第一位的，而是要克服依
賴思想，采用多種方法逐步提高自己獨立生活的能力。這樣學生正確認識了學習這篇課文的目的，效果令人非常滿意。
《烏塔》教學反思10
在設計指導過程的時，我依據《語文課程標準》的要求，并結合學生的年齡特征及知識的儲備狀況，側重了幾點：一是整合資源，將“我的發現”和“成
語故事”結合起來進行；二是注重了學習方法的自主性，將學生的獨立學習與有效交流結合起來；三是適度進行拓展訓練，在習作訓練中，不僅讓學生寫出來，而且還引導學生將習作“寫出去”。這樣設計并實踐，確保了訓練目標的實效性在教學本語文園地時，我將重點放在了口語交際、作文指導和日積月累�？谡Z交際與作文指導相結合，學生在說真情故事的同時也積累了寫作素材，為寫好作文做了極佳的鋪墊。作文指導時，我重點結合“勝似親人”的圖片，指導學生觀察、思考、想象、描述，降低了寫作了難度，同時也很好地緩解了學生的“習作恐懼癥”，取得了較好的教學效果。
《烏塔》教學反思11
這節課中，我很注意“德育”滲透點，使學生從烏塔獨自一人游歐洲這件事中受到啟示：我們中國孩子也應該學會自立。
我采用的教法是：指導學生進行研究性學習，激發、鼓勵學生自覺主動地參與學習，使其自身的語文自學能力在研究、發現、合作、交流等學習活動中得到提高發展，體會到學習進步的快樂。培養他們自主、自信的優良品質。
學生學法：采用自讀自悟、小組研討、全班匯報交流。
教學中我激發學生自己去發現問題，引導學生帶著問題去讀書、去思考，想辦法解決問題，同時發動學生互助解疑，在討論交流中敢于發表自己的見解。
【教學目標】
〖知識教學點〗
�。�、能認讀本課生字詞，理解不懂的詞語。
�。�、通過閱讀課文，了解烏塔是如何獨自一人游歐洲的。
〖能力訓練點〗烏塔說課稿_烏塔教學設計教案
１、訓練學生在閱讀課文時要認真思考，要有自己的見解。
�。病⑴囵B學生的自學能力。
３、訓練學生有感情地朗讀課文。
〖德育滲透點〗
使學生從烏塔獨自一人游歐洲這件事中受到啟示：我們中國孩子也應該學會自立。
【重點、難點】
〖重點、難點〗
教學本課時應引導學生著重探討：年僅１４歲的烏塔為什么能獨自一人游歐洲，你對此事有何看法和見解？
〖疑點〗
�。薄ⅲ保礆q的烏塔為什么要獨自一人游歐洲？她就不怕遇到危險嗎？遇到困難時，她會怎樣解決？
�。�、烏塔獨自一人游歐洲，她的爸爸媽媽會不會擔心她？她的父母對此事會怎樣想？
【教學過程】
一、啟發談話，引入新課
師：同學們喜歡旅游嗎？你們也許到過很多地方去旅游，都和誰到過什么地方？
生：我去過廣州，我爸爸在廣州打工。
生：我和爸爸去過遠安公園。
師：這節課我們來認識一位德國小姑娘──（板書：烏塔），看看她是怎樣旅游的？
二、指導學生自學課文
�。�、出示幻燈片：
�、� 可以先讀一讀閱讀提示，根據提示去自學。
⑵ 用自己喜歡的方式讀課文，可以在感觸深的句子、段落旁邊寫一寫自己的感受、理解；在不理解的地方做上標記。
２、學生自學課文。
�。�、交流初讀感受，提出疑難之處：
師：同學們讀得可真認真！看樣子烏塔的事對同學們的觸動還是蠻大的。
課文講了是什么事呢？
生：課文講了“我”在羅馬下了車，遇到一個叫烏塔的小朋友，她告訴“我”她一個人趁暑假游歷了歐洲法國、瑞士、奧地利，意大利、希臘，她還告訴“我”她在家里就設計好了……（略）
（師：如果能抓住要點，簡單點說就好了。）
生：課文講了一個叫烏塔的小朋友一個人在外面旅游。
�。◣煟汉芫珶�。）
生：課文講了“我”在外國旅游的時候，看到一個小朋友才１４歲，就一個人到外國去旅游去了。
�。◣煟汉芡暾＃�
師：讀了這篇文章，你有些什么感受？
生：烏塔這么小就能一個人出國旅游，太了不起了。
生：好能干啊！
師：是啊，烏塔才１４歲，就能一個人出國旅游，可真不簡單。可是她不是隨便就出國了，她還做了不少的準備呢！同學們在讀書過程中還遇到什么問題嗎？
生：烏塔一個人出國旅行，她就不怕嗎？遇到壞人怎么辦？
生：烏塔出國旅游要多少錢？錢從哪兒來的？
生：她的大人難道放心她到外面去嗎？
師：是啊，烏塔獨自一人游歐洲，你對她的做法怎么看？讓我們帶著問題再來讀課文，大膽的說說你的看法。烏塔說課稿_烏塔教學設計教案
三、再讀感悟，研討釋疑
�。�、學生帶著問題去讀書，認真思考，自讀自悟。
２、小組內交流討論。
�。场⑷嘟涣�，互助解疑：
�、� 教師引導學生著重研討“你對烏塔獨自一人游歐洲有何看法和見解”？
師：烏塔獨自一人旅游歐洲，你怎么看？大膽說出自己的想法。
生：我覺得烏塔這樣做很了不起。（為什么呢？）她才１４歲，敢一個人出國旅游。確實了不起。
師：有不同的看法嗎？（生沉默）如果是你，你會這樣做嗎？
生：我不會這樣做。如果我一個人跑到外面去玩，爸爸會打死我的。
�。ㄐ�。）
師：烏塔為什么能一個人跑到歐洲去旅游呢？
生：她爸爸媽媽知道，讓她去的。
�。槭裁此职謰寢屇敲粗С炙�？）
生：因為她做了充分的準備。
師：烏塔為了這次旅行做了哪些準備？
生：烏塔在家里就設計好了旅行路線和日程；
每到一地就先查警察局的電話號碼，以便遇到危險和困難時請求幫助，再給家里撥個電話或寄張明信片；
她還用了三年的時間準備這次旅行，閱讀了很多與這些國家有關的書籍；
她還自己掙旅費，每個周末去幫餐館或超級市場分發廣告單，假期還到別人家里陪小孩玩。
師：烏塔花了三年，做了這么多的準備，才能到歐洲旅游。她可不是打的無準備之仗哦。
�、� 談一談你對“光從電視和書本中認識世界總不完美”這句話的理解。
師：烏塔為什么要一個人游歐洲呢？
生：烏塔說：光從電視和書本中認識世界總不完美。我從電視上經�？匆娨獯罄�，但只有親自來到這里，它的美麗才深深感動了我。
師：為什么光從電視和書本中認識世界總不完美？
生：電視上的都是假的。（笑）
生：電視上的和真正的世界不一樣。我上次到廣州去了，看到了輪船，和電視上的就是不一樣，比電視上的要大得多。還看到了大海，雖然在電視上也看到過海，但是和真正的大海比，真正的大海的浪好大，在電視上是看不到的。
師：說得真好。有些事物要自己親自去感知的。
�、� 你認為中國的孩子缺少樂趣嗎？
師：烏塔說：中國孩子缺少很多樂趣，你認為呢？
生：我認為她說得對，中國的孩子爸爸媽媽管得太嚴了。要是我們也能像烏塔一樣到全國各地去旅游就好了。
生：我覺得我們農村的最可憐。海也看不到，整天只看得到山。
……
四、指導學生討論交流，結合上下文或生活實際發表自己的見解
�。薄⒂懻摻涣�，請學生積極發表見解：
�。ǔ鍪净脽羝病＃�
⑴ 可不可以像烏塔一樣單身外出旅游？
⑵ 自立精神與冒險有什么區別？怎樣才算自立？
⑶ 從烏塔的身上，你得到了什么啟發，受到了什么啟示？
可以選擇你感興趣的話題來談。
２、小結，教師提出自己的建議：
�、� 我們應該向烏塔學習她的獨立精神，但并不是要我們每一個同學去像烏塔一樣獨自一人外出旅游，而是要我們從日常生活、學習各方面克服依賴思想，逐步提高自己獨立生活的能力。
⑵ 一人外出，要有家長同意和充分準備。
五、布置實踐作業
�。ɑ脽羝�。）
１、把這個故事講給父母聽，聽聽他們的意見。
�。�、寫一篇讀后感《由烏塔所想到的》。
【板書設計】
設計好旅行路線、日程
查警察局電話號碼 獨自一人游歐洲
給家里打電話（寄明信片）
為旅行準備三年
《烏塔》教學反思12
《烏塔》是一篇獨立閱讀課文，寫的是14歲的德國女孩烏塔獨自一個人游歐洲的故事，表現了這個少年的自立意識和獨立生活能力，以及她對生活的熱愛。學這篇課文目的：一是為了開闊學生的視野，使學生了解世界上其它國家兒童的成長經歷，培養自己獨立生活的意識和能力。二是培養學生閱讀有主見的見解，并愿意與大家交流閱讀感受。
教學時，有學生提出“能不能象烏塔那樣一個人出去旅游”的問題，我沒像別的老師要求學生圍繞“能不能象烏塔那樣一個人出去旅游”的問題展開討論，而是針對這個問題提出了反問：“是啊，不管做什么事情安全都是很重要的，可烏塔有沒有考慮到這個問題呢？還有，課文圍繞十四歲的烏塔獨自一人游歐洲這個問題都講了哪些事？你對這些事又有什么看法呢？”接著，我組織小組繼續自學討論。學生像是在茫茫大海中找到了帆船，眼前忽然開朗，思路一下子開闊。結果學生展開想象，聯系實際談了許多見解，真正形成了人與教材的對話。最后我給學生拋出了這樣的一個問題：“面對烏塔，面對一個我們的同齡人，你們想說些什么呢？”
雖然下課鈴聲響了，但我知道，這節課留給學生的不是困惑，而是心靈的震撼，是無限的思考。布置作業時，我讓學生寫寫“羨慕烏塔的三個理由、佩服烏塔的三個理由”還布置學生圍繞這篇文章寫信給爸爸媽媽，提出自己的愿望，也用短信通知家長要回信，這樣幾個來回，使學生自己、學生家長都收到了各個層面的教育，進行了心與心的溝通、碰撞，在學生的人生路上留下了濃重的一筆。
《烏塔》教學反思13
我所執教的《烏塔》是一篇獨立閱讀課文，寫的是14歲的德國女孩烏塔獨自一個人游歐洲的故事，表現了這個少年的自立意識和獨立生活能力，以及她對生活的熱愛。學這篇課文目的一是為了開闊學生的視野，使學生了解世界上其它國家兒童的成長經歷，培養自己獨立生活的意識和能力。二是培養學生閱讀有主見的見解，并愿意與大家交流閱讀感受。根據教材特點和教學目的，設計的幾個環節來達到教學目的的效果比較成功：
1、自讀自悟，了解課文主要寫了什么?
2、研讀課文，這篇課文寫的是成長故事，從頭至尾只字未提對小姑娘的評價，因此需要學生研讀課文。從故事中去體會小姑娘是一個什么樣的人，為了激發學生學習興趣，我設計了替小姑娘的老師用中文給小姑娘打個來中國學習轉學評語的情節，激發學生從課文中的小姑娘的行為、語言中去體會小姑娘的特點。
學生興趣很大，當了一回老師給學生評語，聽課的老師也反映這情節設計是本堂課一個亮點。
3、有意識地培養學生有主見的見解，并愿意與大家交流閱讀感受，設計了一個小小辯論：一個未成年孩子該不該獨自遠行?這一個環節意在檢查學生理解課文內容的程度，和交流閱讀后主觀的見解。
(當時一節課容量太大，討論不是很成功，只有三個同學發了言，但第二節課繼續時，課堂生成特別活躍，正反方同學唇槍舌戰辯駁得有理有據，特別當大部分同學提出不安全，萬一被人綁架了怎么辦?每人都有智斗的方法去對付。最后周瀅琰同學一句話切中要害，歐洲是一個文明的地方，不會出現上述擔心的情況，博得了全班同學的掌聲。)
4、設計回答校長的一個問題，使中國的小學生樹立了自信，目的是讓學生知道中外兒童各有所長，也各有差異。
5、最后作業拓展題：
把這個故事講給家長聽，聽聽家長成熟的見解，以便增長知識，使自己更加成熟。
不足的地方有：
⑴ 獨立閱讀課文，研究課文時要不讀全文，可讀重點段來理解，以免占有課堂時間。
�、� 學生質疑的詞語放在后面的研讀課文中去理解。
⑶ 加強學生與文本的對話，多引導學生從文本中去讀去悟。
《烏塔》教學反思14
本課是一篇略讀課文，講了14歲的德國小姑娘烏塔獨自一人游歐洲的事，烏塔才14歲，可她就敢獨自一人游歷歐洲，這對中國父母來講是如何也不能允許的事。他們從小就被灌輸了不跟陌生人說話、不給陌生人開門、如何防騙防拐等知識。這節課，同學們圍繞能不能獨自出游這個問題展開了討論。
這里，我采用了小記者采訪的形式進行教學。
首先，通過閱讀課文，了解烏塔為什么敢獨自出游，她在出發前做了哪些工作？在這個問題的合作在學習中，學生通過朗讀交流，感受到了獨自出游并不是說走就走那么簡單，為保證旅途的順利和安全，需要做大量工作，這項計劃，烏塔準備了三年。
由于國情的不同，在德國能做到的事，在中國不一定能做到。接下來，小組內組織采訪，談自己對這件事的看法。最后總結匯總匯報。在交流中，學生無不對烏塔的做法感到羨慕，但是他們大多數是沒有勇氣自己的。當我問道，獨自出門你最想帶的是什么，竟然有的同學答刀、槍，這說明我們的社會治安是多么的不令人放心�。�
《烏塔》教學反思15
本組課文包括《為中華之崛起而讀書》、《那片綠綠的爬山虎》、《烏塔》、《尺有所短寸有所長》。《為中華之崛起而讀書》記敘的是12歲的周恩來的故事。年小志大的周恩來，為我們樹立了熱愛祖國、振興中華的榜樣�！赌瞧G綠的爬山虎》記敘的是作家肖復興上初中時受到葉圣陶老先生指導寫作的事，表達了作者對葉老感激與懷念之情�！稙跛酚洈⒌氖�14歲的德國小姑娘烏塔獨自一人旅游歐洲的事，贊揚了小烏塔極強的獨立自主能力。《尺有所短寸有所長》告訴了我們每個人既有優點，也有缺點，我們要發揚優點，克服缺點。 學習本組課文，要注意培養學生獨立自主的生活能力，正確認識、評價自我的認知觀念，還要教
育他們熱愛祖國、熱愛人民、尊重他人、懂得感謝，提高閱讀能力和寫作水平。 學生運用已有的學習方法，繼續學習第七單元的四篇文章，在理解課文內容的基礎上，體會文章的思想感情，從著名文學家一絲不茍的寫作態度中受到啟發，懂得認真修改自己作文的好處。學生在教師的指引下，學會用記敘手法描寫人物的一些基本方法。 本組課文安排了以“成長故事”為主線，其目的在于讓中年級的學生學習了課文后有樣可依，也在于給學生在人生成長過程中的第一步初步借鑒課文的正面指引去初步規劃自己的學習目標與人生，從而樹立正確的人生觀與價值觀。正因為有了本組課文的安排，讓語文老師的教學更具人文性，不但關注了學生的自然發展，還尊重了學生的個性發展，在各項發展中培養了學生的情感，并從學生的體驗當中予以情感的熏陶與陶冶，讓語文學習的過程成為學生展現個性，表現個性，培養個性和塑造個性的過程。
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