智慧課堂的教學反思

時間：2024-11-13 14:00:32 藹媚教學反思我要投稿

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智慧課堂的教學反思（通用10篇）

　　在現實社會中，課堂教學是我們的任務之一，反思指回頭、反過來思考的意思。如何把反思做到重點突出呢？以下是小編為大家整理的智慧課堂的教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

智慧課堂的教學反思（通用10篇）

　　智慧課堂的教學反思 1

　　語文課堂中的很多文學形式與數學密不可分。教師在組織教學時，如果能夠有意識地滲透數理思維，實現文理貫通，就能讓語文課堂閃現數學的智慧。

　　一、數學的發散性思維

　　在語文課堂的對聯教學中，教師不妨選擇那些注重數學文化和數學源流的對聯，讓數學的發散性思維映射到語文教學中來。例如：

　　五百卷圖書，散列桌上，宏編巨著，喜洋洋興趣無窮。看高等代數，泛函分析，線性規劃，隨機過程，悉心研讀，不妨請客探討。趁年輕智敏，是應該博學勤專，正更長夜永，安排些美酒佳肴。莫辜負歐幾里得，希爾伯特，馬克勞林，拉格朗日。

　　六千年往事，浮現天際，大江東去，嘆滾滾先賢何在？想伏羲畫卦，劉徽割園，沖之算率，羅庚定理，偉業豐功，費盡移山力氣。任風吹雨打，卻依然流光溢彩，與日夜同輝，經萬古環球敬仰。須記取九章妙論，四元奇術，五家共井，百雞齊鳴。

　　這副對聯的聯句之長，典故之多，內容之繁，時空跨度之久遠，可算是聯中一絕。作者將數學文化的歷史源流與中國傳統文化的載體——對聯相結合，不局限于單一的'學科背景，而是從發散思維的視角出發，將數學歷史融入到語文教學中來。這不僅讓教學過程變得充實而生動，而且使之充滿思辨與靈性，閃現智慧的光芒。

　　二、數學的對稱性思維

　　對稱是一種美，一種美輪美奐的數學美。在對聯教學中，教師可以將對稱美融會貫通到教學情境之中，讓課堂變得生動活潑而又富有詩意。在學生剛接觸對聯時，教師不妨給出一些簡單的對聯，讓同學比較異同，鑒賞差別。

　　例如，某市一對數學教師，幾經波折，終于結為秦晉之好，同事撰一對聯相賀，聯云：“愛情如幾何曲線；幸福似小數循環”。“幾何曲線”形象地描述了這對數學教師的愛情所歷經的曲折坎坷；“小數循環”是一個無窮無盡的數值，借此祝賀新人美滿幸福，天長地久，實為神來之筆。

　　據傳，呂蒙正曾寫下這樣一副對聯：二三四五；六七八九。橫批：南北。它全由數字組成，初看平淡無奇，實則聯語、橫批含蓄深刻。這副對聯運用了諧音的手法，意為缺衣（一）少食（十），沒有東西。此后，這也成了一條內涵豐富的謎語。另有一副為竊國稱帝的袁世凱所撰寫的對聯，與之有異曲同工之妙：一二三四五六七；孝悌忠信禮義廉。嘲諷其是王（忘）八無恥。這組對聯構思巧妙，機智詼諧，給課堂注入了無限生機，學生們則是興味盎然，教學效果事半功倍。

　　三、數學的程序化思維

　　經常有教師埋怨學生寫作文時不會審題，文章結構不嚴謹、欠科學。其實，教師不妨在教學生寫作時，向他們介紹數學的核心思想——圖論。使用圖論結構學的方法指導學生作文，不僅通俗易懂，而且十分奏效，無不體現出大道至簡的道理。例如，當前的作文指導課，大多按照“文題中心——段落結構——每段內容”的教學思路，如果結合圖論結構學或程序化原理進行剖析，學生的印象定會更為深刻。

　　例如，筆者在作文教學中時常采用“樹形圖”，其結構流程為“樹生枝，大枝生小枝，小枝生樹葉”，最后勾畫出一張“樹形結構網圖”。這樣一來，文章結構井然有序，剩下的主要是組織語句作文，并適當加以潤色。長此以往，將數學的程序化思維融入寫作教學，學生寫作的邏輯性和嚴謹性定會有所增強。

　　智慧課堂的教學反思 2

　　蘇霍姆林斯基通過30年對青少年閱讀的研究得出結論——學生的智力發展取決于良好的閱讀能力！并指出：誰不善于閱讀，就不善于思考。”既然閱讀如此重要，在我們的教學中如何引領孩子們走進閱讀的世界，為他們的人生奠基呢？在低段教學中，我做了些有益的嘗試，愿與大家分享。

　　一、閱讀需要家長的支持。

　　在現今課堂教學任務繁重的情形下，課外閱讀有不少時間是得益于家庭的。但“以分數論成敗”的傳統觀念仍在一定程度上左右著家長，而閱讀，顯然是慢熱的。這給不少家長帶來幻覺，以為課外閱讀可有可無，甚至認為它會影響學習。利用家長會，我給他們講課外閱讀對學習、習作、人生的重要性，并指出平時課外閱讀中幾個常見的誤區。例如：盡量使用書面語閱讀，少用口語；快快讀提高閱讀速度；關注讀了多少，不在乎記住多少；讀字逐漸取代讀圖等。同時每個學期都推薦經典讀物給孩子和家長，在一定范疇內給了大家一些選擇性的指導，同時也為班級閱讀建立了共同話題。

　　二、閱讀需要興趣的牽引。

　　在孩子的教育中總有“反向教育”的神奇作用。即：你想要孩子接受什么就去誘惑他，想要他排斥什么就去強迫他。之所以把它稱作“反向教育”，是因為這樣的做法和我們平時常見的是相反的方向。閱讀也應當是這樣！具體怎樣做呢？俗話說“興趣是做好的老師”，針對不同閱讀能力的孩子我采用了不同的方式：還沒有過識字關的可以家長講讀為主，輔以識字，以便盡快進入自主閱讀；已經有一定識字儲備的可以選擇一些短淺卻情節豐富、充滿懸念的.小說來看。對文學類感興趣的孩子可以就文學的魅力來吸引；對自然科學感興趣的孩子可以就自然界的奧妙來激發……根據孩子感興趣的電視劇、動畫片來選擇書籍也是不錯的方法。同時，每次閱讀都在孩子最高興奮點停止，或以“不能看書”作為告誡，利用孩子的逆反心理激發和保持興趣，設置懸念，為下次閱讀做好準備。

　　三、閱讀需要周密的設置。

　　課外閱讀的指導不像教案隨處可見，有據可依但卻無章可循，需要老師自己根據班級的情況，孩子各方面的特點去設計、調控。在低段教學中，我是這樣做的：

　　1、每日有誦。收集適合孩子誦讀的詩歌、經典，每天布置一篇背誦，第二天早自習或課間的時候交流。

　　2、每日有讀。有時是老師讀故事，多選一些篇幅較長但又分為若干個小故事的讀本，和孩子們分享；有時是學生把自己課外看到的念給大家聽。

　　3、讀書交流會。大概一周舉行一次，同桌交流、小組交流等多種方式間差進行，旨在讓孩子的讀書熱情得到合理的釋放，同時營造讀書的氛圍。

　　4、好書推薦。老師推薦主要通過打印讀書目錄的方式指導選書，學生推薦主要是用自己讀到的具體的好書來給大家做參考。

　　5、讀寫結合。讀書產生的共同話題即是寫作的共同話題，讀了寫，寫了交流，既增長讀書興趣又培養寫作能力。

　　閱讀是根“魔杖”，誰被它點中誰就會變得更聰明，在學習和才能上才更有潛力。愿我們的孩子能借助閱讀的力量變得更強壯！謝謝！

　　智慧課堂的教學反思 3

　　這次公開課促使我自己思考，用什么的理念指引上好一節課。——其實點撥、引導之法我一直在使用的方法，但那只是具體做法，——整節課都以某種理念指引，偶爾想過卻沒有做過。這次公開課有明確要求，我選擇了自主學習教學模式。實際使用了，學生也會不大習慣。這次公開課學生對此很不自然，課堂組織也難以連貫；再加上備課比平時要深，教學內容往往也就無法完成。安排的自主學習五個環節，僅實現了四個。

　　一直認為語文課要依據每篇課文本身的特色來教，變幻多端才是美的。這次教學提醒我，雖說教無定法，但是教學要以一個理念來支撐，形成相對穩定成型的教學模式，而且這一模式要以學生的學為中心。以前我在這方面做得太少了，如果在教到退休，還沒有自己的教學程式，課前都要思考用何種形式組織這一課，那是在太累了。因為備課的壓力是其次，在初中教學中，思考用怎樣的教學活動組織教學要花費大量時間，教學組織是否多樣有序、教學活動是否新穎活潑，是能否成為一個好教師的關鍵。

　　教學，是以學生為中心，教室應該是學堂。“以學定教”、“多學少教”、“以學論教”是很有道理的。合肥實驗學校自育自學的`經驗很值得學習借鑒。感此，要抓緊學習實驗學校的經驗，學習魏書生等名家的語文教學經驗，并且利用暑假，整理每篇課文的本色教學學案，盡快形成自己的教學規范和程式。

　　這些學習模仿不能停留在書本上，要思考內化，結合眼前的實際，落實到現在的課堂上。

　　智慧課堂的教學反思 4

　　在春意盎然的日子里，（09年4月28日—4月29日）我和同仁們來到了美麗的煙臺。在兩天的研討中，我聆聽了九位優秀教師的課。仔細品味著每一節課，我的心里充盈著無比的幸福，因為在可圈可點的課堂上我收獲了很多。

　　一、男女有別各顯風采

　　做課教師中八位都是女教師，儼然頂起了大半邊天。端莊秀麗的她們站在講臺上就是智慧與美麗的完美融合。她們用細膩的情感，精美的設計引導學生快樂地徜徉于品社（品生）的學習中。

　　青島即墨市第四實驗小學的張校長是本次做課活動的唯一一位男教師。英俊瀟灑、氣度不凡的他讓我們盡享了男教師課堂教學中的獨有魅力。精煉的教學語言，層層深入的活動設計，細致入微的點撥，讓我領略了男人的睿智與大氣。

　　二、源于生活鮮活生動

　　社會生活是品德與社會課的源泉，只有緊密聯系生活實際進行教學，才能使品德與社會課迸發出生機和活力并取得實效。活動中，每一位做課教師都能引用生活這一源頭活水，引導學生或思考，或討論，或交流。

　　濱州的王老師在執教《男生女生》時，設計了“面對面找優點”這一活動。活動中，他將男生和女生調整座位，分坐兩排，并分別分為兩組，給對方找優點（男生為女生找優點，女生為男生找優點），并寫在“優點卡”上。匯報交流時，兩個男生讀出他們為女生找到的優點后，都說：“其實女生的`優點還有很多，所以后面加了省略號。”聽到來自孩子口中的真誠話語，我的心暖融融的。因為教師沒有刻意的說教，而學生已經將“互相欣賞共同進步”的內涵浸潤于心。

　　再如，泰安的武老師在執教《同在藍天下》“關愛殘疾人”這一環節時，她介紹了現就讀于煙臺市水運技校的孫園娜自7歲開始，就背著身患殘疾的張芹同學上學的事跡。風雨無阻，孫園娜一直背了9年，直到把同學張芹背進煙臺市一所職業中專。雖然課堂上，武老師只是出示了一張“孫園娜背張芹同學上學”的圖片，而且教師也只是用寥寥幾語概括了孫園娜的事跡，可是這真實發生在自己身邊的故事卻悄然感動著學生的心靈，讓每一個學生發自內心的認識到：我們的身邊有很多有愛心的人正以自己的方式關愛著殘疾人，只要我們愿意，我們也可以成為其中溫暖的一員。

　　三、動感課堂任我暢游

　　信息技術與品社（品生）的巧妙整合讓課堂教學動感十足。執教《天塹變通途》的張校長在引導學生說出身邊、周圍的交通情況的基礎上播放了一段“山東交通發展狀況”的錄像。準確的數字，生動的解說讓學生直觀地了解了山東交通發展迅速，日新月異的特點。

　　地高天寒的青藏高原之所以在一節課的時間里走近了學生的心海，亦源于信息技術的合理運用。東營的商老師在學生交流對青藏高原的了解的基礎上，先后播放了《青藏高原的地理環境》和《青藏高原的風光》等視頻，讓學生身臨其境，真正走進了那方圣潔的土地，了解了藏民的生活習俗等。

　　再如：臨沂的胡老師在執教《幫幫殘疾人》一課時通過課件展示了“幾種殘疾人”的典型案例。給我印象最深的是“籃球女孩”—錢紅艷的故事。那個細小的聲音，那個用籃球做鞋子行動的畫面深深地震撼著學生。因交通事故致殘的她的悲慘命運引起了學生情感上的共鳴，很自然地激發了學生的同情心。

　　以賞識的眼光審視著這九節課，我真的受益匪淺，于是信筆寫下了幾句樸實的小詩，以表達自己的心聲。

　　智慧課堂的教學反思 5

　　今天，準備上《學問和智慧》第一課時，預期完成的教學任務是“學生能理清學問與智慧的內涵及兩者關系”，課前預設了三個教學環節：

　　①由學過的《論美》一文內容導入新課；

　　②學生通讀課文，整體感知，弄清“學問”和“智慧”這兩個概念的內涵；

　　③學生深入研讀文本，厘清“學問與智慧”的關系，把握文章的中心觀點。

　　上課后，第一環節比較順利，讓學生提出修煉內在美的良策，學生談及了多種方式途徑，我順勢引出“學問能豐富人的內在，使人聰明，那么學問是否等同于智慧呢？”的問題，引出課文題目。然而，進入第二環節，學生各自讀書時，我發現很多學生心不在焉，有的看書走馬觀花，有的視線停留于某處發呆，還有的低頭做小動作或在看別的文章。我的第一反應是大多數學生的讀書是無效的，如果我還繼續把事先設置的問題拋出，一定不會有回應，最終只能是我唱獨角戲。怎么辦？我放棄了原先的設計，臨時發問：“同學們能讀懂課文么？如果有不理解的語句或片段，請提出來。”我本想了解學生是否在文本的字面意思理解上存在障礙，可是無人舉手。于是我又改變策略，結合文中的兩句學生可能不理解的語句，指名讓學生回答，結果三位同學都說不出所以然。課堂氣氛變得更加沉悶，壓得人喘不過氣來（學生是不敢喘大氣，我則是生悶氣）。

　　在接下來的數秒鐘，空氣好想凝結住了。我迅速意識到必須調節氣氛，緩解學生壓力，于是趕緊調整自己的情緒，放松臉部表情，放下書本，請學生抬起頭。我臨時做了一個調查：學生對議論文的興趣程度。結果有一大半學生舉手示意不喜歡議論文。問他們喜歡怎樣的文章，有說喜歡散文的，因為文章很美，也有說小說的，因為故事吸引人。學生不喜歡議論文的理由卻驚人的一致：議論文枯燥乏味。這些學生雖然都已經上初三，但大多數人仍是形象思維占優勢而理性思維尚未成熟，自然對思辨性較強的議論文不感興趣。

　　于是我深表同感：“同學們說得一點都不錯，我小時候也不喜歡讀這樣的文章，現在要我教這樣的課文我也很頭痛，可是……”，我話未說完，有學生已接口：“中考要考的！”看來學生已深諳老師的一套說教思路。我笑著回應：“中考要考是自然的`，還有更重要的呢。學習議論文對你們將來的人生處世很有幫助呢！在座的男同學知道將來什么樣的男生（人）最招女孩子喜歡么？女同學知道將來什么樣的女生最受男生追求么？”學生們開始笑起來，七嘴八舌小聲議論，那幾個做小動作的也抬起頭豎起了耳朵。“以我的人生經驗看，知識面豐富且思想深刻的男人最有魅力，與人談論常常獨領風騷，吸引大家的眼球，小女孩最喜歡這種有深度的男子；而女孩子外表漂亮雖吸引人，但這種魅力并不持久，一旦哪天顯示出無知甚至愚蠢的一面，立即令人索然無味，倒是那些外表平凡卻有思想有修養的女子，常常給人風度翩翩的感覺，就像香醇的美酒，非常耐人尋味的。”此時多數學生安靜下來了。“那么怎樣讓自己變得有思想有內涵呢？博覽群書，多讀些富有哲理思辨性強的文章，這會讓你思想深邃起來，所以同學們說要不要讀些議論文？”學生雖未出聲附和我，但我從學生看我的眼神和微微點頭的動作看出，他們已經接受了我的勸說。于是我趁熱打鐵，讓學生第二遍用心去讀課文，讀出問題來。之后學生提出了很多疑問。

　　最后，這節課我只完成了導入環節，讓學生讀了兩遍書，沒有完成預設的任務，但我覺得這節課我仍是成功的，因為我收獲了：

　　①學生接受了議論文學習，起碼沒那么反感了，從第二遍讀書后能提出一系列問題可以看出他們認真讀書了；

　　②學生有了讀書須疑的意識，最后有兩位同學提出很有研讀價值的問題可以證明這一點；

　　③讀書是否有效取決于學生是否主動，是否有興趣，一切被迫的學習行為所產生的效果多為無效或低效。我幸虧沒有用我的教師權威向學生施壓，命令他們去讀書，否則結果一定是“我教學生”——牽著牛鼻子硬把他們拉下井去。

　　智慧課堂的教學反思 6

　　雞兔同籠問題是古代流傳至今的經典趣題，集趣味性、思維靈活性、策略多樣性、應用廣泛性于一體。它具有較高的思維含量，對學生來說有一定難度。然而，看過何老師執教的《雞兔同籠》你全然感覺不到難度和深奧，有的只是在何老師猶如相聲大師般幽默風趣的語言中，在親切地拉家常式的對話中的一份輕松和愉悅！為什么何老師能將深奧的知識通俗化，枯燥的知識趣味化，那是源于他大氣睿智的風度、深厚的文化底蘊和獨具慧心的教學設計。

　　每個精彩的瞬間都折射出異樣的智慧，演繹著令人嘆為觀止的經典。

　　精彩一：課前熱身一箭多雕

　　何老師在上課之初，就讓孩子們猜他的名字、猜他的年齡，從一開始的隨意猜測到根據老師提供的信息猜，猜不準怎么辦，學生馬上想到要調一調，再到最后的驗證。正如何老師在課堂中所說“同學們，有沒有發現一種解決問題的方法，就在剛才的對話中形成。”這個數學味道很濃厚的課前熱身，不僅活躍了課堂氣氛，拉近了師生關系，更重要的是形成了一種解決問題的策略（猜測——驗證——調整）不光為雞兔同籠這節課做了很好的鋪墊，又是學生以后做數學研究的一種策略。真可謂 “一箭多雕”！

　　精彩二：直觀語言創設形象情境

　　面對數學的抽象與理性，直觀是幫助學生學習數學的重要手段，也是小學數學教學的有力武器。何老師用自己獨特的方式很好的詮釋了這一點。

　　本課中用“假設法”解答雞兔同籠問題既是重點也是難點，在用假設法時，學生思維的“瓶頸”之處就在于當假設籠子里全部都是雞或兔時腿數的不符該如何解決。我在教學中發現，由于假設法的步驟多而復雜，一部分學生往往在繞來繞去的說理中繞暈了，很多學生在做題時只是生搬硬套模式，并不真正理解，以至于在寫答案時張冠李戴。而何老師的課中你全然沒覺得有什么深奧難懂，何老師沒用多媒體動畫演示、沒用什么實物直觀，只用他那相聲大師般幽默風趣的直觀語言“我一聲號令，讓所有的兔子都站起來，會是什么情況？”學生便趣味盎然的投入到老師創設的形象情境中，再加上何老師循循善誘的引導，讓學生很快明白少的腿數是兔子的前腿，不需要比較雞比兔少幾條腿？（或兔比雞多幾條腿？）學生很容易理解，不會產生思維混亂，問題迎刃而解。令人頗感困惑的難點，就在何老師用幽默直觀的語言創設的形象情境中，巧妙化解，讓人不得不贊嘆何老師高深的教育智慧！

　　精彩三：引導探究形成策略

　　教材編排“數學廣角”主要是想“通過簡單的事例滲透一些重要的數學思想方法，或者介紹一些比較著名的數學問題，讓學生在解決這些問題的過程中能主動嘗試從數學的角度運用所學知識和方法尋找解決問題的策略，培養學生解決實際問題的實踐經驗和能力。讓學生經歷猜想、實驗、推理等數學探索的過程，激發學生對數學的好奇心和求知欲，增強學生學習數學的興趣。”細細品味何老師的課正是緊緊圍繞以上目標，讓學生自主經歷多種解題策略的形成過程。

　　何老師從列表的枚舉法入手，接著利用有趣的抬腿法引入假設法，再到方程法，從思維上層層遞進，讓每個孩子都經歷了用不同策略解決問題的過程。枚舉、假設、方程，幾種方法有條不紊的逐一探究，研究完多種方法之后更是不忘辨析：幾種方法有共同點嗎？你喜歡哪種方法？如果你忘了假設法、方程怎么辦呢？幾個問題把解題方法的'異同、優劣比較一番，使學生對各種解題策略，清晰明了，認識深刻。

　　精彩四：構建模型舉一反三

　　問題已解決，策略已形成。然而，何老師沒有就此停止，而是出人意料的提出“有沒有把雞和兔放在一個籠子里的？”“這個問題是不是很無聊呀？”其實何老師道出了一部分孩子的心聲，他們也會覺得這類題可笑。而何老師的真正目的是引發學生更深次的思考：看似無聊的問題，可為什么中國人在研究，外國人也在研究（日本有龜鶴問題），抗戰時期還有鬼子和狗的歌謠呢？比較這些題目結構，相同的結構構建了一個數學的模型，這是比解決問題本身更有價值的數學方法。掌握了這一模型的解題方法，便能解決諸如三輪車與自行車、5元與2元、答對得分答錯扣分等等這一類問題，不用就題論題題，可一舉一反三，這就是模型的威力！何老師在此歸納概括，建立模型，

　　又見其不同一般的教育智慧，令人折服！

　　縱觀整節課，精彩之處還有很多很多，我拙劣的文筆無法一一細數，最令我佩服的還是何老師親切和藹的笑容、幽默風趣的語言背后所折射出的個人教育智慧，這也是我今后要努力和追求的目標：做一個智慧型的老師。我相信教學中多一份智慧，就會多一份精彩！

　　智慧課堂的教學反思 7

　　智慧教育理論在新加坡、美國、韓國的提出，引發我們對今天的中學教育教學的深刻思考。對國際智慧教育做了介紹，同時闡述了國際智慧教育在中學實踐的指導作用同時，進行了剖析與思考。也對現當代中學教師的教育教學技能提出了一些建議，旨在重視中學教學和現代信息手段合理結合，實現學校教育和社會、個人以及政府共同合作與配合與協作，最終推動實現學校教育的最優化。

　　國際智慧教育中學教育教學教師技能當今時代，是信息技術高速發展的時代；是信息多元化的時代；教育的含義已經不再停留在教學途徑單一教育方法和技能匱乏的層面，而是以受教育者為中心，以社會正確價值向為導向的教育。也就是說，受教育者的教育范圍不再停留在學校，而是全社會共同參與的教育。只有把學校的教育和社會的高速發展的信息技術聯合起來，那么我國的教育將會與社會就業鏈條相適應，培養的人才就能夠更加適應社會的信息化需求。智慧教育理念的提出，越來越受到社會各界的集體關注，智慧教育的普及必將推動各國學校教育高速發展。學生學習水平和學習技能不斷提升，學生知識視野必將面向現代化、信息化。在中學教學中，施教者應該將現在的教育社會化，同時考慮學生現有情況，實現教學智慧化、最優化，最終達到教與學的真正統一。國際智慧教育在韓國、美國、新加坡已經在實施，并且也收到了很好的教育效果。智慧教育的理論提出，對中學教育教學有具體的借鑒和指導意義。

　　一、國際智慧教育對中學的教育借鑒

　　新加坡在2006年提出旨在以Edvantage計劃為主體的，以建立信息產業帶動社會高速發展、提升國家的綜合實力為目的的，開展以受教育者為中心，為受教育者提供廣泛的數字教育資源的iN2015計劃；同時通過PPP模式創建的未來學校項目得到了個人、企業、政府公共部門的大力支持，開創了校與企、個人、政府聯合化，分析我國中學教育教學模式，數字資源在中學基本普及。但是，數字資源的開發需要企業的支持與認可。例如，電子教材的開發利用，學生電子作業系統的應用，多媒體網絡教學視頻的共享等一系列問題需要企業與學校相聯合，這樣的應用不僅促進了學校教育的最優化，同時學校也能夠利用優質教學資源促進學生對知識的理解和掌握，而且企業也可以將其產品充分優化與開發，將產品出售學校，這樣也促進企業健康持續發展。因此，這種關系的合理發展能夠達到雙贏的目的。與此同時，中學的實踐性教育活動需要個體部門的參與，學校的教育實踐活動完全可以安排學生到社會個體部門中去，學校可以和社會個體部門建立合作關系，實現每次學校組織學生實踐活動真實化，學生對社會更多了解與體驗，促進學生身心發展。于此，這樣的組織活動也能促進個體部門的發展。政府相關部門組織的愛國主義教育、防火安全教育、銘記歷史教育也可以和學校的教育相聯合，這樣促進了政府部門的執行能力和態度，同時學校教育在政府部門的幫助下，學生的教育會更加深刻而有意義。

　　韓國教育科學技術部也在做有關智慧教育的相關工作，把培養人才作為國家發展的重點。韓國注重學生數字技術能力的培養，韓國的企業三星、LG、SKTelecomden等企業也積極致力于推動信息技術產業發展，最終為智慧教育戰略的落實提供了有力的支持。這樣的計劃實施推動了中學教育向著信息化發展，同時有這樣的企業作為范例，學校的教育和企業的影響這樣的'因果聯系，最終真正地實現了智慧教育的真正含義。在這樣良性循環作用下，信息技術必然突飛猛進向前發展，學校對待智慧教育的認識也必然更加深刻。反思我國中學教育，可能部分地區的學校接受教育信息技術的普及還存在一些問題。但是，這不是我們推動智慧教育的阻礙，而是隨著我國信息技術的發展，個別地區的水平也在提升與提高，這就要求我們在保證全國智慧教育普及的情況下，積極進取，勇于將智慧教育與我國中學教學實際相結合。我想在信息科學的推動下，我國的中學教育教學水平一定會有所突破，同時中學教學對老師教學方面也會有更大提高，對中學生的學習也會有更多的幫助。

　　二、國際智慧教育對中學教師教學的思考

　　美國智慧教育的推進，是從企業和政府聯合入手，采用學習、評價，教育設施等方式出發，關鍵注重教師技能的培養。在我國人口老齡化問題嚴重的今天，中學教師的退休人數多于新教師的上崗人數的現有情況下，有很多高校師范畢業生選擇了教師職業，從事教師這一職業就意味著能夠把自己的經歷體驗以正能量的形式傳遞出去，同時收到預期的教育效果。可見，教師的經歷體驗對學生的影響尤為重要，單單經歷體驗已經不再是當代教師從教育人的唯一途徑，得更多經歷體驗的教師就會影響教育學生的效果就會越好么，答案不是絕對的，重要一點還是如何能夠把這種經歷體驗以一種發人深思、富有情感、易于接受的方式傳遞給學生，有的老師也是這樣去做的，但是收效甚少。那是因為有些時候，我們忽略了自己的想法，還沒有經過教育反思就已經把自己的經歷和經驗傳遞給了學生，最終可以說是誤導了學生。導致了學生的思維方式進入了教師所規定的軌道，但是這條預定的軌道有些時候已經偏離了正常教育應該規定的范圍，一旦重復教育，后果是學生按照教師的思維方式去思考，存在誤區沒有及時糾正，學生深受影響。作為年輕老師，在教育面前，來不得半點馬虎與放松。

　　但是，隨著教育的發展，教書育人的范圍在不斷擴大，有時這些還不夠。智慧教育的層面是將教育與先進的信息技術相結合，因此教育技術和技能也提到了教師從教的日程上來。教師也應該加強自身的教育技術水平，同時也應該注重師德的培養。教師的師德應該是以正確的價值觀念與導向影響學生，并能收到預設的教育效果的德行影響。對于當代年輕教師，缺乏對學生品行的實際指導，如我們是不是在就餐時自己肆意浪費，而教育學生時還夸夸其談，或者說我們對于這樣的行為淡然處之，認為糧食危機不會影響到當代人，或者我們教育孩子時，孩子是否認為我們的教育理念已經過時。現代的初中教育不僅需要我們教師去努力，同時也需要社會、個人、企業去關注與支持，在共同的努力與教育下，我們的教育才是最有智慧的教育。

　　縱觀各國的教育方式，可能是各不相同的。但是，教育的最終的目的是相同的：即教育的學生應該是全面發展，同時適應時代的發展需要。以學生為中心，教師為主導，同時智慧教育也對學校和教師提出了更高的要求。學校應該和社會是友好的合作關系，教師也應該參與到智慧教育中來，不斷提升自我教育教學技能，以適應不斷發展的信息化社會的需要。這樣的中學教育，必然會收到很好的預期效果。

　　智慧課堂的教學反思 8

　　一、打造高效課堂之緣起――時展的要求

　　1.落實立德樹人根本任務的要求

　　2015年3月30日，我國在正式印發的《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，提出了要加快“核心素養體系”建設。而以個人發展和終身學習為主體的核心素養體系，必將取代以學科知識結構為核心的傳統課程標準體系。

　　“核心素養體系”建設不僅挑戰我們現有的課程設計與評價體系，同時也拷問著校長和教師的教育素養，從概念轉向行動，從“知識至上”轉向以核心素養為導向。

　　2.新高考招生改革的要求

　　新高考招生改革方案堅持育人為本，遵循教育規律，把促進學生健康成長成才作為改革的出發點和落腳點，扭轉片面應試教育傾向，堅持正確育人導向，踐行社會主義核心價值觀，深入推進素質教育，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。新高考招生改革方案把目光投向考生的綜合素質，既反映出我國對人才標準的現實反思，也適應了人才培養的需求。而目前課堂教學僵化固化弱化的現狀與新高考招生改革的要求嚴重不適應，因此，高中課堂教學改革勢在必行。

　　3.信息技術與教育教學深度融合的要求

　　《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（20xx-20xx）》提出“信息技術對教育發展具有革命性影響，必需予以高度重視”，教育部明確指出要“重點推進信息技術與教育教學的深度融合，促進教育內容、教學手段和方法現代化，創新人才培養、科研組織和社會模式，推動文化傳承創新，促進教育質量全面提高”。因此，探索信息技術與教育教學深度融合，以應對“互聯網+”給教學與學習帶來的革命性變化，并重構教育教學模式，無疑是現代學校最重要的目標追求。

　　二、打造高效課堂之出路――智慧課堂的思索

　　傳統課堂上，學生始終處于被動依賴狀態，主體地位得不到保障；學生只在聽教師講，幾乎不動腦、不動手。傳統課堂弊端造成的被動、依賴、低能、低效、重負等后果，與國家號召立德樹人、培養創新人才等要求背道而馳。

　　如何變革與創新課堂教學模式？如何實現信息技術與課堂教學的深度融合？在“互聯網+”的今天，高效課堂之“高效率、高效果、高效益”如何達成？出路在何方？當我們遇見臺灣“TEAM Model智慧教室”互動教學系統時，一直困惑亟待破解的思索有了初步的答案，那就是：借力智慧教室，培訓智慧教師，建構智慧模式，打造智慧課堂，追尋智慧教育――打造學生主動樂學、提升素養的優質高效的課堂。

　　“TEAM Model智慧教室”（見圖1）是集“T-課堂教學”“E-評價”“A-診斷”“M-補救”為一體的互動教學系統，它透過具有便利、效能、智慧等特性的科技教學輔具與系統，提供課堂教與學服務。

　　在TEAM Model概念下的教學環境發展，其重點不只在于軟硬件的系統功能操作訓練，更重要的是將科技融入教師們的教學策略中，發展出科技創新教學模式，使課堂展現“三動”――生動、互動、主動的活絡氛圍，結合云計算的輔助，達到“三精”――精確、精致、精進――的教學效果，進而實踐“三適”――適時、適當、適性――的教育理想，成為具有展現力、洞察力與調和力的智慧課堂。

　　TEAM Model智慧教室這些強大的優勢和功能，契合了我校對高效課堂的目標追求，因此2014年9月我們在全校60個班級全面引進TEAMModel智慧教室以及學校私有云平臺IES教學專家系統，達到智慧教室全覆蓋，其目的是通過借力TEAM Model智慧教室打造高效課堂，促進信息技術與教育教學的.深度融合，全面提升學生的綜合素質，全面提高教育教學質量。

　　三、打造高效課堂之模式――智慧課堂的初探

　　1.“533”智慧課堂教學模式簡介

　　我們借力TEAM Model智慧教室打造高效課堂，促進信息技術與教育教學的深度融合。經過一年多的探索，學校初步構建了一套可復制的“533”智慧課堂教學模式（見圖2）。

　　“5”就是基本框架五環節：課前預習先學，課首問題反饋，課中合作研討，課尾當堂鞏固，課后拓展提升。

　　“33”就是“前提”“關鍵”“核心”三個“三”。

　　前提――學情三反饋：課首先學問題反饋，課中合作研討反饋，課尾當堂鞏固反饋。

　　關鍵――釋疑三選擇：80%以上學生懂得的問題，以對學的方式解決；30%-80%之間的學生懂得的問題，以群學的方式解決；30%以下的學生懂得的問題，以教師精解的方式解決。

　　核心――課堂三不講：學生自己能學會的不講，學生之間通過合作學習可以解決的不講，即使教師講了學生也不懂的不講。

　　貫穿“533”智慧課堂教學模式的精髓和靈魂是學教關系的三大變革，即先學后教、以學定教與多學少教。

　　“533”智慧課堂教學模式的實質是學生自主合作學習主導下的探究式、討論式、參與式教學，充分體現學生的主體地位。

　　2.“533”智慧課堂教學模式的理論依據

　　“533”智慧課堂教學模式建構的直接理論依據是美國學者、著名學習專家愛德加戴爾首先發現并提出的學習金字塔理論（見圖3）。

　　愛德加戴爾提出，學習效果在30%以下的幾種傳統方式，都是個人學習或被動學習；而學習效果在50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。

　　從學習金字塔中我們不難發現，聽講是效率最低的學習方式，而討論、練習和教別人是高效的學習方式。學生在被動狀態下的學習效率低，主動狀態下的學習效率高。這給我們實行“533”智慧課堂教學模式提供了直接的理論支撐。

　　美國約瑟夫特雷納曼通過課堂教學測試發現：教師講解15分鐘，學生能記住41%；講解30分鐘，只記住前15分鐘內容的23%；講解40分鐘，則只記住前15分鐘內容的20%。可見，教學并不是給予，而應當是在教師引導下的學生的獲取；教學質量的高低與教師講解時間的長短并不成正比關系。

　　3.“533”智慧課堂教學模式的目標追求

　　（1）構建促進主動樂學課堂

　　學生成為課堂的主人，活動的主角，以活動為主線，通過IRS的投票即時反饋、搶權、挑人等功能讓每個學生主動參與，積極參與，樂學樂思。

　　（2）構建提升學生素養課堂

　　以核心素養培養為主攻方向，以能力和思維訓練為主旨，通過實物提示機、IRS的搶權等功能全面培養學生思維、交流、表達、獨立、組織等綜合能力，讓課堂成為智慧課堂、活力課堂。

　　（3）構建實現優質高效課堂

　　以TEAM Model智慧教室為依托，訓練過程為主線，大容量、快節奏、全面完成教學目標，切實提高課堂教學的實效性。在課內解決問題，向課堂要質量的同時，還通過IES診斷補救平臺統籌學校學習和家庭學習的時間，實現兩個個學習的溝通、銜接和互補，從而拓展校園的功能。

　　4.“533”智慧課堂教學模式的推進措施

　　為推進“533”智慧課堂教學模式改革，我們采取了一系列措施。

　　（1）規范課改制度建設

　　一是抓好頂層設計。在課改的前半年，學校已著手建構與推進工作，校級領導、全體行政人員、各年級骨干教師均按計劃參加校外與校本培訓，召開了多次征求與論證會議，制訂了《上杭一中課堂教學改革試點項目工作方案》《上杭一中課堂教學改革實施細則》《關于成立上杭一中課堂教學改革領導與丁作機構的決定》《關于成立上杭一中教學督導委員會的決定》《上杭一中關于聘任學科主任的決定》《上杭一中教研組長工作職責、上杭一中年段備課組長工作職責》《上杭一中關于進一步規范教研活動提高教研質量的意見》《上杭一中學科長工作日志》《上杭一中教學反思制度》等一系列方案措施，做到各項課改工作有章可循。

　　二是實行行政推進。課改工作是學校的重心工作，是學校研究決定的教學給作，必須克服困難，按計劃實施推進。為此，學校成立了多方面、多渠道的推進職能小組，以確保課改工作的順利推進。

　　（2）規范學習小組建設

　　高效課堂的高效，關鍵在于學習小組的高效。建設、培訓好一個小組，也就把握住了高效課堂和學生探究能力培養的靈魂。

　　一是優化學習小組的成員結構，構建小組文化，增強小組的學習動力和凝聚力。高效課堂的合作學習是以小組為基本單位進行教學活動的，構建合作學習小組是進行合作學習活動的組織前提。應做到：科學規劃，合理分組；分工合作，各司其職。

　　二是強化培訓小組長和小組，給高效課堂配上強勁的發動機。通過培訓，明確小組長的作用和小組長與教師的關系，以指導學生搞好分層討論、分層達標。

　　三是完善小組考評機制，讓常態化的考評促進小組建設。

　　四是完善促進學習小組建設的激勵機制，充分發揮榜樣的引領示范輻射作用。

　　（3）實化教學教研路徑

　　做實校本教研是我校扎實開展“533”智慧課堂教學改革的最佳路徑。我們把每個月的最后一周，確定為備課組校本教研成果的集中展示開放周，做到“一月一主題”，通過示范引領、主題研討、同課異構、模式建構、同人同題二次教學、賽課曬課、經典課例展示、小課題研究成果匯報等形式，精心打磨“533智慧課堂”的每個教學環節。

　　（4）提供技術支撐

　　為了更好地配合學校推進基于智慧教室下的“533”課堂教學模式的改革，充分發揮智慧教室在課改中的作用，智慧教室推進小組努力做好智慧教室相關工作，確保智慧教室設備的使用培訓到位，讓教師們積極投身到新信息技術的學習和使用中，為智慧教室下的“533”課堂教學模式的改革作好信息技術的保障。

　　（5）細化后勤保障

　　本著為教育教學服務、為師生服務的宗旨，課堂教學改革后勤保障工作小組增強服務意識，不斷提高服務質量，盡職盡責，努力工作，以為廣大師生的工作、學習、生活提供良好的條件與環境，建設必要的各種教學硬件設施，提升校園文化建設品位。

　　四、打造高效課堂之效果――教學相長的驚喜

　　1.學生的綜合素養得到提升

　　“533”智慧課堂教學模式以導學預習、先學后教、合作學習、課堂展示為抓手，積極開展班級小組建設和發揮學習小組的作用，突出了學生的主體地位，培養了學生主動參與的意識和合作互助的團隊精神。學生的學習、實踐、交流、表述等能力和綜合素質得以提高，主要表現在學生提出問題的能力、猜測與假設的能力、動手實驗操作的能力、通過探究得出結論的能力和反思與評價的能力等幾方面。

　　實踐一年，“533”智慧課堂教學模式打造高效課堂取得初步的成效，在2014-2015學年期末市統考中得到了初步的驗證。如，我校2017屆高一年級生源狀況非常特殊，錄取分數和平均分在全市一級達標校（除上杭二中）中居倒數第一，經過一年的努力，高一下學期的市期末質檢中各科成績有了較大的提升，語數英理化生均擺脫倒一進人中下水平，其中物理和數學分別居第三和第四位，年段優秀率也有較大提高。

　　2.學校得以發展，教師得到專業成長

　　上杭一中全面打造以學生為主體、教師為主導的“五環節”高效課堂模式，透過師生互動反饋的“三選擇”，定錨課堂的“三反饋”活動，來實踐以學定教的目標，腳踏實地地推進和實行課堂教學的變革與創新，為適應未來學校信息化、智慧化的發展，打造起一所“互聯網+智慧學校”。2015年5月，上杭縣縣長謝海波專題調研智慧教室建設項目，進入教室實地考察并召開座談會，充分肯定了上杭一中的智慧學校發展以及信息技術與教育教學深度融合的應用目標及實踐成果。2015年5月，由我校王文堅老師執教的“533”智慧課堂教學模式的展示課在江蘇連云港舉辦的全國高中課型創建博覽會上獲特等獎，得到專家們的一致好評。在2015年兩岸智慧課堂教學創新大賽中，我校選手取得優異成績，13人參加賽課10人獲獎，李東榮、陳世衍、陳曙霞3人榮獲特等獎，另外，還有3人榮獲一等獎，4人榮獲二等獎。

　　五、打造高效課堂之愿景――智慧教育的引領

　　上杭一中將TEAM Model智慧教室與課堂教學深度融合，旨在積極探索促進學生自主學習、獨立思考、勇于創新的教育教學新模式，即“533”智慧課堂教學模式。在打造高效課堂的基礎上，致力于打造智慧學校，踐行智慧教育，實踐以學生為本的教育理想，達到適性揚才、公平均質的境界。（見圖4）

　　近期目標（x年9月至x年6月）：建沒智慧教室，培訓智慧教師，探索和實施基于智慧教室的“533”智慧課堂教學模式。

　　中期目標（x年9月至x年6月）：建設智慧學校，打磨智慧課堂，形成較為完善的“533”智慧課堂教學模式。

　　遠期目標（x年9月至x年6月）：爭創智慧示范學校，踐行智慧教育，形成具有本校特色的培養創新人才的高中智慧教育發展模式，使學生得到全面而富有個性的發展。

　　智慧課堂的教學反思 9

　　一、創設探究情境，創建智慧課堂

　　在新課學習前，教師應注重創設教學情境，通過情境創設讓學生將新舊知識聯系起來，并在學生思維的“最近發展區”做文章，培養學生學習數學的興趣，讓學生在豐富、生動的情境中進行思考和探究，從而真正融入課堂學習之中。創設情境的形式多種多樣，教師既要關注情境的趣、實、活等特點，讓學生感受到數學的實用與實效，又要為學生營造生動活潑的課堂氣氛，使學生真正投入到數學學習之中。

　　例如，教學“圓”一課時，課始，我創設這樣的探究情境：“有一位農夫打算用長40米的柵欄，圍一個正方形或圓形的養雞場，你能幫他算一算怎么圍面積最大嗎？”學生一看問題好像很簡單就開始算了起來，但不少學生試了一會兒，還是沒能找出解決問題的方法。我趁機對學生說：“你們想幫老農解決這個問題嗎？那就讓我們帶著這個問題，開始本節課的學習，好嗎？”學生一聽興趣高漲，齊聲說“好”。于是，帶著這個問題，我和學生一起開始了圓的面積的學習。在學習圓的知識后，我再回過頭來讓學生解決課始情境中的問題，很多學生都能輕松地解決了，并且還生成了一個新的問題：如果正方形和圓的面積相等，那么誰的周長更大？我告訴學生：“這個問題大家現在還解決不了，等到初中時再解決吧。”……這樣教學，通過創設探究情境，既激發了學生解決問題的興趣，又使他們在解決問題過程中品嘗到成功的喜悅。智慧其實就是這么簡單，讓學生有收獲就是教學的最大成功。

　　二、組織探究活動，生成智慧課堂

　　課堂教學的目的是讓學生能夠參與到學習活動中來，而讓學生在課堂中“動”起來是實現這一目的的重要途徑，這樣才能展現學生的智慧和教師的智慧。課堂教學中學生的“動”，不僅僅是讓學生讀一讀、看一看、想一想、議一議，還要讓學生演一演、畫一畫、做一做、講一講；不僅僅關注學生學習方式的轉變，還要關注學生能力的提升，培養學生發現問題、思考問題、探究問題、解決問題的能力。通過多種多樣的活動，既營造了良好的教學氛圍，又使課堂教學呈現出不同的精彩，生成智慧課堂。

　　例如，教學“圓”一課時，我讓學生進行以下的探究活動：1.初步認識圓。“先找一找身邊的圓，感受圓在生活中的廣泛應用，再探索圓的基本特征。”2.動手操作，合作探究，解決問題。“畫圓時，需要注意什么？”“用圓規畫圓時，不同的圓心、不同的半徑畫出的圓之間有什么關系？”“將圓形紙片折疊時，你有什么發現？”“如果讓你在我們學校的綠化區設計一個圓形的水池，你會怎么設計？請同時畫出你的示意圖。”3.拓展延伸，鞏固新知。“已知一個寶藏在群山的中心，且群山構成了一個圓，你能找出寶藏的具置嗎？”……通過這樣的數學活動，既讓學生積極主動地投入到探究之中，在探究的同時掌握了所學的內容，提高了學習的興趣，又使課堂教學高效且充滿智慧。只有讓數學課堂在探究和交流中充滿情感與智慧，才能煥發出課堂的活力，實現課堂教學的價值。

　　三、拓展探究成果，發展智慧課堂

　　學生通過探究獲得的結果有些僅停留在表面上，這就需要教師進行引導，讓學生對知識進行深層次的挖掘和拓展，從而更深刻地掌握所學知識。拓展探究成果，教師不能只是對學生的對錯簡單地進行評判，更多的是對學生的思維進行評價，讓學生更好地對同一問題進行多角度的思考，從不同層次進行探究，從而發現更多的知識。課堂教學中，引導學生拓展探究成果，既可以讓課堂顯得更有靈性，又讓學生的學習水平得到更大的提升。

　　例如，教學“長方體與正方體的體積”一課時，在學生探究出長方體和正方體的體積計算公式后，我提出了這樣一個問題：“若給出一個長為5、寬為3、高為7的長方體，你能求出它的體積嗎？”學生表示都會，這時我又提出問題：“若在這個長方體中挖出一個長為2、寬為1、高為3的長方體，則體積是多少？側面積是多少？”學生進行探究時就能發現不管挖出的長方體在什么位置，體積的改變是固定的，而側面積就會出現不同的情況，如靠長這一邊、靠寬這一邊、在中間等，這就涉及分類討論的數學思想。在這一過程中，讓學生明白認真審題的重要性，體現了知識在測試時的考查目的。課堂教學中，教師只有做到有的放矢，讓學生明白道理，才能讓學生學得更好。拓展探究成果，不僅拓展了學生的知識，更多的是拓展學生的思維。智慧課堂不是我們想實現就能實現的，更多的是需要我們的精心預設，及時發現學生存在的問題，從而生成新的教學資源。讓學生在探究的基礎上進行拓展，既可以幫助學生樹立更多的學習自信，也能讓學生的思維得到發展。“沒有偉大的`教，只有偉大的學”，學會到會學不止是詞的改變，更重要的是觀念的改變。

　　四、反思探究結果，成就智慧課堂

　　智慧課堂要特別注重培養學生的反思能力，學生只有通過反思才能達到學習質的轉變和提高，才能生成自己的智慧。在課堂教學中，我們要通過多種途徑讓學生體驗到反思的作用，從而培養學生反思的習慣，使學生在愿思、會思、樂思中獲得成功。

　　例如，教學“因數和倍數”一課時，我讓學生反思本單元所學的知識，通過總結歸納形成自身的知識體系。有一名學生進行展示：“本單元主要學習了公倍數和公因數，其中還有最小公倍數和最大公因數，并且公倍數與公因數之間有一定的聯系，也就是一個數是另一個數的倍數，那么另一個數就是這個數的因數。”學生說完之后，我及時進行評價：“這位同學說得全面、精彩，既把知識進行了概括，又點明了知識之間相互的聯系與區別。同學們，讓我們用熱烈的掌聲對他表示贊揚！同時，請同學們思考一下，這里是否還有不足的地方呢？大家可以進行補充和完善。”……這樣學生學習的積極性就更高了，都想得到老師進一步的好評。其實，這就是智慧，是教師抓住學生的心理進行更深層次的挖掘，實現教學資源的再生成，從而成就智慧課堂。

　　智慧課堂的教學反思 10

　　一直認為語文課要依據每篇課文本身的特色來教，變幻多端才是美的。這次教學提醒我，雖說教無定法，但是教學要以一個理念來支撐，形成相對穩定成型的教學模式，而且這一模式要以學生的學為中心。以前我在這方面做得太少了，如果在教到退休，還沒有自己的教學程式，課前都要思考用何種形式組織這一課，那是在太累了。因為備課的壓力是其次，在初中教學中，思考用怎樣的.教學活動組織教學要花費大量時間，教學組織是否多樣有序、教學活動是否新穎活潑，是能否成為一個好教師的關鍵。

　　教學，是以學生為中心，教室應該是學堂。“以學定教”、“多學少教”、“以學論教”是很有道理的。合肥實驗學校自育自學的經驗很值得學習借鑒。感此，要抓緊學習實驗學校的經驗，學習魏書生等名家的語文教學經驗，并且利用暑假，整理每篇課文的本色教學學案，盡快形成自己的教學規范和程式。

　　這些學習模仿不能停留在書本上，要思考內化，結合眼前的實際，落實到現在的課堂上。

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