《分?jǐn)?shù)的大小比較》教學(xué)反思（通用10篇）
作為一位剛到崗的人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編為大家收集的《分?jǐn)?shù)的大小比較》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《分?jǐn)?shù)的大小比較》教學(xué)反思 1
最近這兩天一直在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)，對(duì)于分?jǐn)?shù)大小的比較剛開(kāi)始我是這樣講的，先讓學(xué)生用實(shí)物模型表示給定的分?jǐn)?shù)，通過(guò)實(shí)際操作進(jìn)一步體會(huì)幾分之一的含義，二是通過(guò)面積模型，讓學(xué)生借助面積模型進(jìn)行比較，初步感受比較簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)的大小的過(guò)程，同時(shí)鞏固對(duì)幾分之一的認(rèn)識(shí)。在接下來(lái)的練習(xí)過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)對(duì)于單一的分子相同，分母不同的情況的比較學(xué)生們學(xué)的很快，基本上他們都可以很快的把大小比較出來(lái)，同時(shí)對(duì)于這一知識(shí)點(diǎn)中午我讓孩子們進(jìn)行了鞏固練習(xí)，就是想著擔(dān)心他們?cè)诤竺娴姆帜赶嗤那闆r時(shí)容易出錯(cuò)，因此在下一個(gè)指知識(shí)點(diǎn)分母相同的時(shí)候我讓學(xué)生們先涂顏色，再比較大小，或者給出圖說(shuō)出相對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)再比較大小，整節(jié)課下來(lái)，發(fā)現(xiàn)他們的接受程度還是很不錯(cuò)的，一個(gè)個(gè)說(shuō)自己會(huì)了，簡(jiǎn)單，因此在中午的數(shù)學(xué)小練習(xí)中我把兩種情況摻雜在一起，想看看他們的反映情況，結(jié)果真是太高估了這幫小學(xué)生，有部分家長(zhǎng)反映孩子對(duì)分?jǐn)?shù)大小比較的情況已經(jīng)完全搞混了，不知道如何去比較大小。
后來(lái)反思自己還是對(duì)學(xué)情了解不準(zhǔn)，太高估了他們，被動(dòng)的被小孩牽著鼻子走，無(wú)形之中把這個(gè)知識(shí)點(diǎn)給提前搞混了。其實(shí)現(xiàn)在想想當(dāng)時(shí)我應(yīng)該講完分子相同的情況后就讓學(xué)生強(qiáng)化鞏固，這樣中間再加上一個(gè)幾分之幾的過(guò)度，消化分子相同情況的比較這一知識(shí)點(diǎn)那么在接下來(lái)的分母相同情況的比較時(shí)學(xué)生們就不容易出現(xiàn)兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)搞混的情況。應(yīng)該針對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)專題強(qiáng)化，這樣就可以擺脫前攝抑制的影響。
于是在今天的數(shù)學(xué)練習(xí)課上我又把兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)拿出來(lái)進(jìn)行講解，對(duì)比，歸類，讓同學(xué)們自己觀察幾個(gè)分?jǐn)?shù)大小比較的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，分子相同是一類，分母相同又是一類，對(duì)于分子相同的情況如何從意義方面來(lái)比較大小讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，對(duì)于分母相同的'情況如何從意義方面來(lái)比較大小也讓他們說(shuō)一說(shuō)，并且最后幫助他們把分?jǐn)?shù)的意義三句話歸納總結(jié)，分幾取幾，讓學(xué)習(xí)稍微吃力的孩子按照這個(gè)模式說(shuō)一說(shuō)，希望在接下來(lái)的練習(xí)中他們不會(huì)在出現(xiàn)像今天的迷茫情況。
每一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有需要一個(gè)接受消化的過(guò)程，對(duì)于數(shù)學(xué)更是如此，因此再以后的數(shù)學(xué)教學(xué)中我還得認(rèn)真鉆研教材，鉆研學(xué)生學(xué)情，爭(zhēng)取一個(gè)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)把握清楚，打扎實(shí)再進(jìn)行下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這樣學(xué)生才會(huì)記得更加牢固更加清楚。
《分?jǐn)?shù)的大小比較》教學(xué)反思 2
新課程教學(xué)目標(biāo)十分強(qiáng)調(diào)“情景性”、“過(guò)程性”和“思考性”，在學(xué)習(xí)方式上強(qiáng)調(diào)“自主性”“合作性”和“探究性”。本節(jié)課基于新課程的這些理念，設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)，總的看來(lái)效果較好，主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)
一、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到較好發(fā)展和延續(xù)。
學(xué)生從一開(kāi)始的情景題產(chǎn)生疑問(wèn)引發(fā)興趣，雖然有學(xué)生說(shuō)出正確答案，但許多學(xué)生的猜測(cè)是錯(cuò)誤的，教師欲擒故縱，乘勢(shì)揭示課題，激發(fā)興趣，引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展研究。接著，學(xué)生自己創(chuàng)造分?jǐn)?shù)，給分?jǐn)?shù)分類，獨(dú)立探究分?jǐn)?shù)的大小，學(xué)習(xí)興趣開(kāi)始發(fā)展。再進(jìn)入小組交流與合作探討，懂的學(xué)生興致勃勃介紹自己的“成果”，有疑問(wèn)的學(xué)生流露的是迫切解惑的神情，小組互幫融在其中，學(xué)習(xí)興趣進(jìn)一步發(fā)展。學(xué)生匯報(bào)交流時(shí)，教師組織“說(shuō)”、“畫(huà)”、“議”、“看”等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在保持中延伸。鞏固練習(xí)也產(chǎn)用多種形式，通過(guò)“比賽”使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣達(dá)到高潮。最后回訪“情景題”，使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)生“成就感”，用以延續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到較好培養(yǎng)和發(fā)展。
學(xué)生自行創(chuàng)造學(xué)習(xí)材料，并對(duì)自己所創(chuàng)造的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行研究，從中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。在這個(gè)過(guò)程中，訓(xùn)練學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)的'能力。小組交流活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。其中，具體訓(xùn)練學(xué)生交流、互幫、合作探究的能力。匯報(bào)討論時(shí)，教師組織學(xué)生通過(guò)說(shuō)一說(shuō)、議一議、畫(huà)一畫(huà)、看一看等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、辯、看、手”等多種學(xué)習(xí)能力。多種形式的鞏固性練習(xí)，使學(xué)生不但明其理，而且成其能，把雙基真正落到實(shí)處。總結(jié)評(píng)價(jià)的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生回顧、梳理知識(shí)的能力和對(duì)自己學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)能力。
感到存在的問(wèn)題是個(gè)別學(xué)生對(duì)多個(gè)分?jǐn)?shù)，尤其是其中既有同分母分?jǐn)?shù)，又有同分子分?jǐn)?shù)時(shí)的比較，思路上出現(xiàn)錯(cuò)誤。在下節(jié)課里，應(yīng)展開(kāi)研討。
《分?jǐn)?shù)的大小比較》教學(xué)反思 3
學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)分母相同或分子相同的兩個(gè)分?jǐn)?shù)比較大小，已經(jīng)掌握了一定的分?jǐn)?shù)比較大小的方法。在認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)單元中也接觸了分?jǐn)?shù)與小數(shù)比較大小，所以對(duì)本課的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生并不陌生。通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，我覺(jué)得應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：
1、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
興趣是最好的老師，如果你對(duì)某一門(mén)學(xué)科產(chǎn)生了興趣，那還愁什么？所以在教學(xué)時(shí)注意興趣的培養(yǎng)。教學(xué)一開(kāi)始情境導(dǎo)入，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)引發(fā)興趣，雖然有學(xué)生說(shuō)出正確答案，但許多學(xué)生的猜測(cè)是錯(cuò)誤的，教師欲擒故縱，乘勢(shì)揭示課題，激發(fā)興趣，引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展研究。
2、堅(jiān)持課堂教學(xué)的開(kāi)放性。
無(wú)論從探究方法的運(yùn)用上，還是對(duì)問(wèn)題和練習(xí)的設(shè)計(jì)上，都力求給學(xué)生一個(gè)開(kāi)放的`思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
3、突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。
由于本節(jié)課運(yùn)用了討論試方法進(jìn)行教學(xué)，在平等、、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的主體地位得到充分的體現(xiàn)，教師在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮組織者、參與者的作用，整體上調(diào)控課堂，使之不斷深入進(jìn)行。
4、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。
在比較異分母分?jǐn)?shù)大小時(shí)，以小組為單位，比比看看哪一組想出的方法多。學(xué)生積極性高。通過(guò)合作交流、小組匯報(bào)，促使學(xué)生之間形成良好的互動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，增進(jìn)了彼此之間的感情。
綜觀整堂課，盡管內(nèi)容枯燥，而且內(nèi)容較少，我力求：教師灌輸?shù)貌欢啵鴰熒膯l(fā)對(duì)話多，學(xué)生之間合作交流多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)多，教師只是一個(gè)組織者、引導(dǎo)著和參與者，努力讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，不僅積極參與每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，切身去感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)，品嘗了成功的喜悅，而且盡量使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展，滿足學(xué)生求知、參與、成功、交流和自尊的需要。
《分?jǐn)?shù)的大小比較》教學(xué)反思 4
教學(xué)同分母分?jǐn)?shù)大小比較時(shí)，先讓同學(xué)說(shuō)一說(shuō)可以采用哪些方法進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生（1）動(dòng)手操作比較；（2）因?yàn)樗鼈兊姆謹(jǐn)?shù)單位相同，可以通過(guò)分?jǐn)?shù)單位來(lái)比較。通過(guò)看圖，找包含的分?jǐn)?shù)單位，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出：2/3是2個(gè)1/3，1/3是1個(gè)1/3，2個(gè)1/3比1個(gè)1/3大，所以2/3＞1/3；2/5是2個(gè)1/5，3/5是3個(gè)1/5，2個(gè)1/5比3個(gè)1/5少1個(gè)1/5，即2個(gè)1/5比3個(gè)1/5小，所以2/5＜3/5。
然后引導(dǎo)學(xué)生觀察這組分?jǐn)?shù)的共同點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行大膽猜想：這兩組分?jǐn)?shù)有什么共同的地方（每組中兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母相同，同時(shí)指出：兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母相同，就是分?jǐn)?shù)的單位相同。）在這種情況下根據(jù)什么判斷分?jǐn)?shù)的大小？引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出要看分子，分子大的就表示份數(shù)多（也就是包含的分?jǐn)?shù)單位多），所以分母相同的分?jǐn)?shù)，分子大的分?jǐn)?shù)比較大。
在教學(xué)同分子分?jǐn)?shù)大小比較時(shí)，先讓同學(xué)說(shuō)一說(shuō)可以采用哪些方法進(jìn)行比較，與剛才學(xué)習(xí)的有何不同。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出（1）畫(huà)個(gè)圖來(lái)看一看；（2）它們的分?jǐn)?shù)單位不同，不可以通過(guò)分?jǐn)?shù)單位來(lái)比較。通過(guò)看第一組圖，使學(xué)生理解，平均分的份數(shù)越多，每一份反而越少，所以1/2＞1/3；再看第二組圖，教師可以在比較第一組分?jǐn)?shù)大小的基礎(chǔ)上向?qū)W生提問(wèn)：這兩個(gè)分?jǐn)?shù)里各有幾個(gè)幾分之一？接著說(shuō)明這兩個(gè)分?jǐn)?shù)都取3份，但每一份的大小相同嗎？哪一個(gè)大呢？引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出1/8＜1/4，所以3個(gè)1/8＜3個(gè)1/4，即3/8＜3/4。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生比較這兩組分?jǐn)?shù)有什么共同的地方，使學(xué)生明確：兩組分?jǐn)?shù)的分子相同，分母不同。然后提問(wèn)：在這種情況下，根據(jù)什么判斷分?jǐn)?shù)的大小？引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出要看分母，分母大的就是平均分的份數(shù)多，每一份反而小（也就是分?jǐn)?shù)單位小），所以分子相同的兩個(gè)分?jǐn)?shù)，分母小的分?jǐn)?shù)比較大。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)操作、互動(dòng)，懂得了各種不同的.理解和思路。而且在此過(guò)程中，學(xué)生紛紛表達(dá)自己的見(jiàn)解，學(xué)會(huì)聆聽(tīng)、理解他人的想法，不斷對(duì)自己和別人的看法進(jìn)行反思和判斷。這個(gè)過(guò)程中，師生分享彼此的思考和見(jiàn)解，才有可能豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。在這樣的環(huán)境里，課堂成了學(xué)生放飛心靈的天空。
《分?jǐn)?shù)的大小比較》教學(xué)反思 5
“異分母分?jǐn)?shù)大小比較”教材教材創(chuàng)設(shè)了“兩位同學(xué)看一本同樣的故事書(shū)，比較誰(shuí)看的頁(yè)數(shù)多”的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生把實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而產(chǎn)生比較兩個(gè)分?jǐn)?shù)大小的心里需求。教材透著這樣一個(gè)信息：“為什么比較誰(shuí)看的頁(yè)數(shù)多，只要比較這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小？”我在教學(xué)中作為次重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)處理的，通過(guò)假設(shè)、推理等方法讓學(xué)生明白，因?yàn)榭吹氖峭槐緯?shū)，都是把一本書(shū)看做單位“1”得到的分?jǐn)?shù)。推理和假設(shè)兩種方法中，學(xué)生更愿意接受假設(shè)的方法。
除了讓全班學(xué)生掌握例題中用通分的方法來(lái)比較兩個(gè)分?jǐn)?shù)大小以外，我還利用例題和練習(xí)中的學(xué)習(xí)素材，讓學(xué)生體會(huì)分?jǐn)?shù)大小比較方法的多元性。有常用的通分和化成小數(shù)的方法，有時(shí)還會(huì)用約分、化成帶分?jǐn)?shù)、利用1、1/2、1/3去比較等，假設(shè)是學(xué)生確信的方法，畫(huà)圖是書(shū)上介紹的'方法，還有利用分?jǐn)?shù)意義（單位）和某些規(guī)律進(jìn)行分?jǐn)?shù)大小的比較。
這樣的一個(gè)過(guò)程，學(xué)生深深體會(huì)到：通分和化成小數(shù)是常用的比較分?jǐn)?shù)大小的方法，其他方法是分?jǐn)?shù)大小比較方法的補(bǔ)充，有著到的魅力。
《分?jǐn)?shù)的大小比較》教學(xué)反思 6
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是同分母分?jǐn)?shù)、同分子分?jǐn)?shù)、異分母分?jǐn)?shù)大小的比較方法，同時(shí)在探究異分母分?jǐn)?shù)大小比較的方法中，學(xué)習(xí)通分的相關(guān)知識(shí)，體會(huì)通分的必要性和意義，為之學(xué)習(xí)母分?jǐn)?shù)加、減法做好準(zhǔn)備。
在教學(xué)《異分母分?jǐn)?shù)大小的比較》時(shí)，我注重留給學(xué)生充分的獨(dú)立思考與交流的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生用不同的策略解決異分母分分?jǐn)?shù)大小比較的'問(wèn)題。
1、注重新舊知識(shí)的聯(lián)系
學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)分母相同或分子都是1的分?jǐn)?shù)的大小比較方法，因此在復(fù)習(xí)階段，通過(guò)對(duì)同分母分?jǐn)?shù)大小的比較，幫助喚醒學(xué)生已有的只是表象，為新知的學(xué)習(xí)打好轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)。
2、注重探索與交流，掌握方法
在教學(xué)異分母分?jǐn)?shù)大小的計(jì)較時(shí)，注意讓學(xué)生通過(guò)自主探索和相互交流，掌握異分母分?jǐn)?shù)大小比較的方法，并體會(huì)比較方法的多樣性。首先通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境讓學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)行分?jǐn)?shù)大小比較的需要；接著，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上交流各自的比較方法。在集體交流中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生除了書(shū)本上介紹的方法外，還采用了化成小數(shù)、化成同分子分?jǐn)?shù)等進(jìn)行比較，我都及時(shí)給予了鼓勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。
3、鞏固知識(shí)，發(fā)散思維
在練習(xí)中，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生用通分的方法比較每組分?jǐn)?shù)的大小，讓學(xué)生體會(huì)到先通分再比較是異分母分?jǐn)?shù)大小比較的基本方法。但同時(shí)在交流中也強(qiáng)調(diào)，比較分?jǐn)?shù)的大小，也可根據(jù)具體情況，做出靈活的方法選擇。
《分?jǐn)?shù)的大小比較》教學(xué)反思 7
這節(jié)課主要是讓學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)的大小比較方法。整體上講是成功，但成功的背后也存在許多不足之處，現(xiàn)在，我從以下三方面進(jìn)行反思：
一、問(wèn)題的引入：
在問(wèn)題的引入上。新課標(biāo)規(guī)定應(yīng)從實(shí)際情景入手，并且使學(xué)生能夠?qū)?wèn)題產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。我只是從復(fù)習(xí)回顧導(dǎo)入，沒(méi)有能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲。
二、問(wèn)題的探索：
動(dòng)手實(shí)踐與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容特點(diǎn)我設(shè)計(jì)一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與其中。學(xué)生通過(guò)用長(zhǎng)方形、正方形、圓形等素材動(dòng)手折一折，畫(huà)一畫(huà)，比一比等活動(dòng)形式，幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)大小的實(shí)際意義，并以此得出可以借助分?jǐn)?shù)單位來(lái)比較，進(jìn)而歸納總結(jié)同分母或同分子分?jǐn)?shù)大小比較的方法。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，投身到解決問(wèn)題的活動(dòng)中，充分感知，形成表象，借助表象積極思維，使學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。在整個(gè)的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中我還是過(guò)于關(guān)注教材，靈活性欠缺，如在教學(xué)比較分子是1的分?jǐn)?shù)大小后，可以讓學(xué)生自己根據(jù)圖隨意比較分子是1的分?jǐn)?shù)大小，要比老師出題或者直接完成書(shū)上的練習(xí)容易提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。
三、其它：
在驗(yàn)證同分母分?jǐn)?shù)大小比較方法的部分，設(shè)計(jì)得不夠緊湊，有重復(fù)。在得出方法之后，對(duì)于比較方法的多樣化的參透的不深。在教學(xué)同分子分?jǐn)?shù)大小比較這一環(huán)節(jié)，學(xué)生討論用推理的方法進(jìn)行比較后，應(yīng)該請(qǐng)學(xué)生復(fù)述，并模仿練習(xí)，突破本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。可以達(dá)到更進(jìn)一步提高教學(xué)的有效性。
在今后的教學(xué)過(guò)程中，除了師生之間的反饋交流外，還要注重生生之間的評(píng)價(jià)交流，多創(chuàng)造這樣的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在互相評(píng)價(jià)的過(guò)程中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，在碰撞中加深知識(shí)的理解和擴(kuò)展。注意教學(xué)的.藝術(shù)性，傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，并能用“點(diǎn)睛之筆”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、完整的表述自己的觀點(diǎn)。在組織學(xué)生進(jìn)行合作交流時(shí)，一定保證相應(yīng)的環(huán)節(jié)，要在個(gè)體充分思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行。另外在應(yīng)用探索規(guī)律解決問(wèn)題的過(guò)程中，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的擴(kuò)展適度，突出梯度。
在多次的課程活動(dòng)中，在領(lǐng)導(dǎo)和老師們無(wú)私的幫助下，感覺(jué)自己有了很多的收獲，但仍然有太多需要加強(qiáng)和改進(jìn)的方面，我會(huì)在以后的教學(xué)中，更加努力，從有秀教師身上汲取更多的營(yíng)養(yǎng)。
《分?jǐn)?shù)的大小比較》教學(xué)反思 8
數(shù)學(xué)要應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，使學(xué)生進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，能主動(dòng)嘗試從數(shù)學(xué)角度運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的策略。課的開(kāi)始以李穎和郭新穎比誰(shuí)吃月餅多一些的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的愿望和需要。老師對(duì)教材進(jìn)行了改造，創(chuàng)造性的試用教材。在情境中始終以學(xué)生為主題，學(xué)生提出大膽的建議，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生探究分?jǐn)?shù)的欲望，也能激發(fā)學(xué)生的思維活力。
在比較分?jǐn)?shù)大小時(shí)，教師因材施教，始終鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試比較兩個(gè)分?jǐn)?shù)大小的方法，教師始終以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，并且鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度去思考，引導(dǎo)學(xué)生能用不同方法比較分?jǐn)?shù)大小，從而讓學(xué)生經(jīng)歷不同層面的認(rèn)知體驗(yàn)，滿足不同個(gè)性學(xué)生學(xué)習(xí)需求的目的`，雖然進(jìn)行了情境教學(xué)，但是拓展的不夠，與生活實(shí)際聯(lián)系的不多。
《分?jǐn)?shù)的大小比較》教學(xué)反思 9
分?jǐn)?shù)的大小》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第三單元的內(nèi)容。學(xué)生在三年級(jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了同分母分?jǐn)?shù)大小比較和分子相同的分?jǐn)?shù)的大小的比較。本冊(cè)教材的《分?jǐn)?shù)的大小》是安排在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)以及最小公倍數(shù)之后學(xué)習(xí)的，并在比較過(guò)程中，引出“通分”的概念。在這節(jié)課中，主要是引導(dǎo)學(xué)生想到“化異為同”，把分子不同，分母也不同的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為同分母分?jǐn)?shù)或同分子分?jǐn)?shù)來(lái)溝通新舊知識(shí)，并在此同時(shí)理解通分并學(xué)會(huì)通分的方法。教學(xué)時(shí)我主要做到以下幾點(diǎn)：
一、巧設(shè)疑問(wèn)，形成矛盾，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
新課標(biāo)倡導(dǎo)：數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)要關(guān)注學(xué)生的已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)題,即同分母分?jǐn)?shù)和同分子分?jǐn)?shù)大小的比較的復(fù)習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生完整的敘述比較方法，在此基礎(chǔ)上出示5/6和8/9,這兩個(gè)分?jǐn)?shù)誰(shuí)大呢?能像剛才那樣快速的`比較出誰(shuí)大嗎?你遇到了什么問(wèn)題?讓學(xué)生在觀察、比較中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。分子不同、分母也不同的兩個(gè)分?jǐn)?shù)怎樣比較大小呢?這就大大的激發(fā)了學(xué)生求知欲。
二、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)探索的全過(guò)程，發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
在本節(jié)課的新課教學(xué)中，我采用了問(wèn)題由學(xué)生提，比較分?jǐn)?shù)大小的方法由學(xué)生自己探索，最后組織匯報(bào)交流得出比較的方法。因?yàn)橛袕?fù)習(xí)舊知做鋪墊，讓學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)比較出1/4和2/9誰(shuí)大，學(xué)生的探索做到了有的放矢。放手讓學(xué)生去探索，他們一共想出了3種不同的方法比較出了1/4大于2/9。同時(shí)學(xué)生在交流中，學(xué)生思維積極，思路開(kāi)闊，互相啟發(fā)，互相激勵(lì)，共同完善，充分發(fā)揮了“學(xué)生共同體”的作用，真正成了學(xué)習(xí)的主人。這樣讓學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)學(xué)探索的全過(guò)程，同時(shí)也發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
《分?jǐn)?shù)的大小比較》教學(xué)反思 10
本次評(píng)優(yōu)課我執(zhí)教的分?jǐn)?shù)比較大小，上完課發(fā)現(xiàn)自身的一些優(yōu)勢(shì)和不足現(xiàn)在做一下反思：
優(yōu)點(diǎn)
1、從學(xué)生比較感興趣的.話題入手，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠利用多媒體輔助教學(xué)。
2、因材施教，根據(jù)學(xué)生的總體水平進(jìn)行了備課，把分?jǐn)?shù)比較大小的難點(diǎn)放在了一課時(shí)。根據(jù)練習(xí)反饋，看出大部分學(xué)生已經(jīng)掌握所學(xué)知識(shí)。
3、課堂上使用多種評(píng)價(jià)語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。包括班中隨讀生小冀都發(fā)言積極，學(xué)習(xí)興趣極高。
4、課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生動(dòng)手，小組交流探索新知，總結(jié)規(guī)律。
不足
1、練習(xí)缺少坡度，對(duì)于學(xué)習(xí)好的學(xué)生沒(méi)有能夠很好的施展自己的“拳腳”。
2、由《西游記》給八戒幫忙導(dǎo)入，學(xué)生總結(jié)出四分之一大于八分之一，沒(méi)有一個(gè)給八戒的反饋。
3、了解學(xué)情還不夠，對(duì)那些已經(jīng)掌握新知的孩子考慮的不夠。
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