《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學反思
身為一位優秀的老師，課堂教學是我們的工作之一，寫教學反思能總結我們的教學經驗，那要怎么寫好教學反思呢？以下是小編為大家收集的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學反思1
上周二的課例研討，我挑戰自己，選擇了古詩，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。我在備課時對這首進行解讀，觀看了3個教學實錄。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白為孟浩然所作的一首送別詩，從李白、孟浩然兩人關系來看，雖帶有一絲依戀，幾許惆悵，更多的是李白表達自己的敬仰與向往，是一種富有詩意的送別。也正是基于這一點，文章充滿了詩情畫意。
因此，我設計教案時，一二句從感受煙花三月的美好，著重體會兩位詩人之間是詩意的送，浪漫的別。后兩句，抓住“孤”和“唯”來體會詩人之間的依依不舍之情。
古詩教學應以讀為本，讓學生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中體會詩中的意境，在讀中受到情感的熏陶，促進學生對古詩優美語言的感受、積累、內化。因此，本節課讓孩子們熟讀成誦也是目標之一。
這節課上完，存在很多不足的地方。
第一，我自己的情感不夠投入，朗讀不到位，所以不能利用自己的語言將學生帶入情景中，這點，我今后還要多加練習朗讀。
第二，對詩意的講解過于瑣粹。四年級的孩子具有初步獨立閱讀的能力，在解釋詩意時不宜太碎，可以讓孩子們自讀，借助解釋理解詩意，有不明白時老師做指導解讀。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學反思2
這是一首七言絕句，短短28個字表達了朋友間依依惜別的深情。通過組內交流課執教這一課，我的收獲還是不少的，有喜有憂：
在教學中注重體會一：煙花三月下揚州——三月的揚州煙霧迷蒙、繁花似錦。在這春光明媚的陽春三月，是大家相聚的大好時光，可好友即將遠行，分別時的戀戀不舍使人感到憂傷。陽春三月的美景與故人離別時的憂傷形成了強烈的對比，為后面學生的想象做好鋪墊。在交流過程中，我有意識地引導學生抓住“煙花三月”的傳神，來引發學生對春天美景的遐想，聯想長江兩岸的一片春意，“形真”而“意遠”。借著一喜一憂讓學生說說、演演臨行前，李白的心情如何？又會對孟浩然說些什么？讓學生通過感受、理解，再用言語、行動表達內心情感，融理解、感受、運用于一體。這是反思一。
老朋友乘船漸漸地遠去，“我”望不見老朋友了，只能望見滔滔江水向天邊奔流。作者心中“流”的僅是長江水嗎？這又是一個研讀點。在教學中，我巧設疑問下“金鉤”，通過情景描述，誦讀激情，啟發誘導，學生感悟充滿了靈性、洋溢著人情，教學也由此走向成功。
師：滾滾東流的僅僅是長江水嗎？
生：流的不僅是水，還有李白心中的那份情，一份依依惜別之情。
生：是呀，流的還有李白對孟浩然的思念之情。
生：還有李白的祝福之情。祝老朋友此去能一帆風順，萬事如意。
師：這一份份情誼，都像這滾滾長江水一樣，流向廣陵，流到孟浩然的心上……
一個“流”字，流露了真情，流出了真心。此時此刻，難道我們還能說作者心中流淌的僅是長江水嗎？通過這樣設問、點拔、交流，學生深深感悟到的是作者對老朋友孟浩然的依依惜別之情。這是反思之二。
據史料記載，李白與孟浩然的關系非同尋常，相似的經歷和遭遇，致使兩人成為生死之交。他們一生中雖然相聚次數不多，但每次相聚后的離別是那么的依依不舍，《送孟浩然之廣陵》也不例外。春光明媚的三月，老朋友在黃鶴樓與“我”告別，坐船順長江水東流而下，越去越遠。長江上果真只有“孤帆”嗎？其實，陽春三月，長江上千帆競發，不會只有一條船。可作者為什么把孟浩然的船稱為“孤帆”？這是因為在作者看來，故人是只身而去，我不能陪伴，他是多么的孤單。這個“孤”不是客觀情景，而是作者的主觀感受，正是這個“孤”顯出兩人情誼之深。所以，“為什么把孟浩然的船稱為孤帆？”是教學的研讀點之一，是引導學生挖掘、體驗詩句豐富的人文內涵，促成學生思維向縱深發展的一個關節點。可當時我沒有發現、把握這一教學契機，引發學生深入感悟。致使教學索然無味，人文熏陶和感染不能潛移默化。這是反思之三。
語文教育首先是人文教育，人文思想滲透在字里行間，對學生進行人文熏陶，他們的自悟是根本，但教師引導是關鍵。以上教學片段不正是有力的說明？教師巧妙的啟發、引導，融情感于詩句之中、讀者心中。所以教師須研讀教材，挖掘教材中的人文因素，使自已擁有足夠的人文意識和人文積淀，在語文知識教學、能力訓練中有意識地貫徹人文精神，潛移默化，春風化雨，人文之光自可隨風潛入夜，潤物細無聲。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學反思3
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學反思
尊敬的各位領導、老師們：
大家好，今天能和大家一起研討古詩的教學模式，我感到萬分榮幸，在這兒，我要感謝我們學校領導給我的這次寶貴的鍛煉機會，感謝局領導一次又一次的悉心指導，感謝四年級教研組的老師們給與我的支持和幫助，還要感謝在座的老師們給與我的鼓勵，這節課我執教的是四年級上冊《古詩兩首》中的第一首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。這是一首千古傳誦的名篇，重點是引導學生感悟詩歌的內容，品味古詩的意境，體會朋友間的情誼。這節課下來，我的總的一個感受就是：“怎一個情字了得！”大家都知道，短短的二十八個字，卻寄情于景，為我們用語言文字描繪了一幅江畔送別圖，我自己在備課的時候，無數次的誦讀的時候，都被詩中情深深感動了，怎樣把這種情感傳遞給學生呢？劉勰曾經在《文心雕龍》里說過這樣的一句話：“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”所以在預設教學設計的時候，我是這樣想的：在感悟準備階段，讀懂詩題，整體把握情，在讀悟階段，想象意境，賞析詞句，體驗情，最后在感悟的形成階段，反復誦讀體會情。從今天的課堂效果看，基本達到了預期目標，學生通過誦讀理解感悟到了詩歌的內容，通過品悟交流體會到了朋友之間的深情厚誼，有效達成了三維目標。我以為比較突出的有：
一、注重多種形式的讀。
語言學家呂叔湘先生還曾經說過：“學習語文主要是讀，聽別人讀，自己讀，七讀八讀，課文讀熟了，內容也就理解了。”所以，我還設計了多種形式的讀，默讀、朗讀、齊讀、引讀。做到讀有層次，讀有要求，讀有指導，讀有評價。以讀悟情，以讀入境。尤其是引導學生讀后兩句的時候，我創設情境發自內心的引讀，使學生不禁進入詩中意境，為情所動，隨情而讀！
二、注重讓學生入情、入境地感悟。
本節課的教學我沒有停留在傳統教學中字、詞、句的解析，也沒有停留在讀、背等應付考試的知識點的掌握上，而是在理解文意的基礎上讓學生帶著獨特的個性色彩在生動感人的離別場景中讀悟結合，品味別意，感悟真情，感受祖國語言文字的無窮魅力。要讓學生從短短四句詩中去體會詩人的情感，感悟詩歌的意境，無疑是有很大的困難。在教學中我引導學生深入文本，超越文本，發揮想象，用自己的語言、動作、神情等，去再現這感人的“話別場面”。學生通過想象當時分別的情景，走進了詩句，走入了詩人的內心，品味到了詩人豐富的情感世界，感受到了兩位詩人濃厚的友情。
然而教學永遠是一門遺憾的藝術，課后靜靜地反思，覺得在初讀環節，還應再多找幾個學生讀讀，擴大學生的朗讀面；在學生想象朋友告別的情景時，還應再深入些，還應再多找些學生想象當時告別的畫面，使學生更深刻地體會他們分別時的依依惜別之情，最后我想說，反思是為了提高，展示是為了做得更好，希望大家提出批評指正意見，謝謝大家。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學反思4
古詩是中華文化的精粹，可以說詩中情濃，課中亦情濃。我整堂課的設計都力求圍繞一個情字。
首先是理解詩題整體把握情。開頭音樂的渲染，地理位置的版畫，李、孟關系的了解都使學生對時代背景、寫作背景有個比較全面的了解，為后面深悟詩情奠定基礎。其次是賞析詞句深入體驗情。這一環節以李白、孟浩然關系為鋪墊，將體驗情感的過程推向高潮。再次是反復的誦讀，最終悟詩情。這一環節“讀”占鰲頭。激情的引讀、個性化的練讀、充滿激勵的范讀、情緒高昂的賽讀等都使師生情感得到進一步升華。
回顧上過的一節課，似乎總有遺憾，課上還有一些地方對學生估計不足，對教材吃得不透。有時表面看似“開放”，但學生的思維沒有真正放開；有時放得太開，收不回來；有時甚至還是老師領著學生的思維走。
曾老師曾對我說過這樣的一句話：“備課有多深，上課就能走多遠。”當時不太明白話中蘊含的道理，自上了這堂課后對這句話有了新的認識。上古詩前要做大量的準備，查閱相關資料，搜集圖片，制作課件，有時候一張圖片都要做再三的斟酌。教師教學能力的積淀會促進學生學習習慣的積淀，做一名新教師，應在生活中多積累，多觀察，多思考，用全部的精力、經驗、心血、時間來備好每一節課，使每一節課都成為精品。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學反思5
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是四年級上冊第六單元的一首千古傳頌、膾炙人口的送別古詩，詩中描寫了送別好友時的依依惜別之情。這次之所以選擇這首古詩作為教學內容，是因為我不知道古詩要怎么教。說實話，特別感謝年級組的姐妹們，一次次聽我試講，一次次幫我出謀劃策，讓我在這次活動中學到了太多太多。
課堂中，我首先出示李白畫像，請學生介紹李白，并背誦學過的李白詩句，在復習回顧中引進新內容;出示詩題后，請學生談談知道了什么，還想知道什么，理解詩題中涉及到的人名、地名及其他字詞;接著引導學生把詩讀正確、讀流暢，在讀會的基礎上放手讓學生借用注釋、插圖、字典等資料理解詩意，在此過程中我講的很少，只在學生理解不到的地方稍作點撥，引用地圖、相關詩文等予以拓展、引導;理解詩意后，用劃朗讀節奏、重音的方法把詩讀出韻味來。為了更好地品味詩情，借用視頻資源，直觀感受離別情景，從而引發想象，感情朗讀古詩;最后由這首離別詩拓展開去，回憶學過的其他送別詩，鼓勵學生搜集更多送別詩，進一步感受友人之間真摯的情誼。
這份設計側重從搜集整理資料、潛心品析吟誦、發揮想象拓展等方面提高學生的語文素養。讓學生在讀詩的過程中，自由地、充分地與文本進行對話，在師生互動的閱讀實踐中披文入境，“讀”占鰲頭;讓學生讀出自己的理解，讀出自己的體驗，讀中悟美，讀中悟情。
遺憾得很，由于執教者的原因，許多細節處理不當，尤其在指導朗讀、品味詩情的環節，非常草率地走了下過場，沒能達到預期的效果。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學反思6
一、教材分析
（一）教材簡析
這是蘇教版教材五年級上冊第七主題單元——“走進名著”中的一篇課文。它是一篇“文包詩”體裁的課文，以一個生動的故事再現《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創作情境。故事是古詩的擴展和闡釋，古詩是故事的濃縮和提煉，詩文對照，情景同現，是培養學生聯系語言環境理解詩意和體會詩人情感的好文本。
（二）重難點分析
文章所描繪的場景，詩人所處的時代離學生的時空距離較遠，理解詩人之間的感情是教學的難點；走進故事，走進古詩，走進名著，理解意思是本課教學的重點。
（三）設計理念
1．遵循學生的認知規律，由易到難，螺旋上升，通過“讀詞”——“ 讀句”——“ 讀段”的教學，為理解詩意，體會情感這一“內核”這一教學目標服務。
2．以讀為主，以詩為主，詩文對照，適當拓展。
3．按照“找——劃——讀——想——說”的線條指導學生學習。
二、教學目標
1．有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2．通過文詩對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友的依依惜別之情。
三、教學準備
（一）學生準備：
1．學生通過查閱字典，認識理解文中的生字生詞。
2．自由讀文章2——3遍，能讀準字音，讀通句子。
（二）教師準備：教師應對詩歌的寫作背景，李白和孟浩然的詩歌成就，學生對李、孟詩的認知程度有所了解。
（三）教具學具準備
1．多媒體課件
四、教學過程
（一）簡介背景，引出課文題目。
1．全班同學一起背誦兩首古詩《靜夜思》、《春曉》。
《靜夜思》：床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。
《春 曉》：春眠不覺曉，處處聞啼鳥，夜來風雨聲，花落知多少。
2．師評：這是一千多年前的唐詩，至今還是膾炙人口、婦孺皆知。了解它們的作者嗎？
3．板書李白，孟浩然，了解李白和孟浩然的相關知識。
（1）李白，字太白，號青蓮居士，唐代偉大的浪漫主義詩人，被稱為“詩仙”。其詩豪放飄逸，想象豐富，語言流轉自然，音律和諧多變，是屈原以來浪漫主義詩歌的新高峰，與杜甫并稱“李杜”，是華夏史上最偉大的詩人。
（2）孟浩然， 唐代詩人，湖北襄陽人，他和王維友誼深厚，史稱“王孟”。他潔身自好，他剛直不阿的性格和清白高尚的情操，為同時和后世所傾慕。李白稱贊他"紅顏棄軒冕，白首臥松云"，是晉代陶淵明后的山水田園詩的'最高峰。
（3）李白年輕時瀟灑倜儻，挎一把寶劍，帶上他最心愛的酒壺，離家出走，云游天下，在路過湖北襄陽時，認識了當時譽滿天下的大詩人孟浩然。孟浩然比李白大12歲，但這絲毫沒有影響二人的交往，兩人一見如故，相見恨晚，一起游山玩水，飲酒作詩，成為了親密的朋友。
4、出示古詩：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
故人西辭黃鶴樓，
煙花三月下揚州。
孤帆遠影碧空盡，
唯見長江天際流。
這節課，我們一起感受他們離別時的動人情景。
5．導入課題，板書課題《黃鶴樓送別》。
（二）初讀課文，概括課文內容
1、學生自學課文。
帶著你的問題細細的朗讀課文，精讀深思。
用筆把與這些問題有關的課文內容圈畫出來，寫寫你的感受。
2、完成下面的填空：
李白 孟浩然 ，并 。
指名口頭概括課文主要內容，教師板書。
（三）講讀課文
讀了課文你知道了什么。
出示句子：
1、暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。
A、指名讀
B、提問：
誰能用學過的詞句來描繪一下春天的美景？
你除了知道時間在暮春三月，還知道什么？
2、李白和孟浩然一會兒仰望，一會兒遠眺，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。
A、提問：
從這段話中你體會到什么？
是啊，這依依惜別之情深深地藏在了他們的心底，讓我們一起朗讀，體會一下這藏在心底的離別之情吧！
B、感情朗讀
兩人都把這依依惜別之情深深地藏在了心底，時間慢慢地過去，終于，這藏在心底的深情再也抑制不住了，千言萬語涌上了心頭，李白舉起了酒杯說……（生接讀）
3、“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您，就一直把您當做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”
孟浩然接過酒杯，一飲而盡，說……（生接讀）
A、思考：從這段話中，你體會到了什么？
B、提問：從哪些詞句中體會到李白對孟浩然的敬仰之情、難舍之情？
C、理解“海內存知己，天涯若比鄰。”
D、道不完的離別情，敘不完的朋友誼，讓我們舉起酒杯，再現這感人的話別場面，讓它深深地印在心底吧！在班級中找你的好朋友，一個演李白，一個演孟浩然，可以用上文中的語言，也可以發揮想象用上自己的語言，可以站起來。
E、學生上臺表演
4、知己離別是惆悵的、是憂傷的，但不忍別、終要別。孟浩然乘舟離去了，當時的情景是怎樣的？李白的表現又是怎樣的？
岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。友人登上了船。白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……
岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。朋友已經遠行，從此人海茫茫，天各一方，這一別，不知何時才能見面啊！此情此景，李白再也按捺不住激動的心情了，隨即吟出了膾炙人口的名詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》……
讓我們也一起隨著李白佇立在江邊，凝視著遠方，送一送孟浩然吧！——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》……
5、如果李白生活在現代，他一定會用現代的語言來表達此時激動的心情，假如你是李白，佇立在江邊，目送著友人漸漸遠去，你能把這首千古傳誦的名詩用自己的語言表達出來嗎？
請同學們結合課文內容想想這首詩的意思，你可以自己思考，也可以和同桌討論。學生反復誦讀、同桌討論。
（1）暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。
對應詩句：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。
（2）友人登上了船。白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……
對應詩句：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
五、布置作業
A：積累送別詩，了解作者寫詩的背景，選擇其中的一首，模仿課文，將它改寫成一篇短文，寫下來。
B：課文語言優美，處處融情，選擇自己喜歡的背誦。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學反思7
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白所寫的一首七言絕句，短短的２８個字表達了一種對友人的依依之情，同時又有一種開闊大氣的意境。
這節課的目的，既想教給同學一種學習古詩的方法，又希望同學能發散思維，大膽想象。在教學設置上先讓同學逐步理解字、詞、句，再整體掌握這首詩的內容，理解作者的思想感情，進行感情朗讀。最后把靜態的畫面更具體化，讓李白對友人說話，活躍課堂，開闊想象。
在操作過程中，對各個環節的時間布置不夠好，在解釋字、詞、句上占用的時間過多，有點拖沓，導致在朗讀方面的用的時間較少，想象力這一環節因時間關系而不能盡情發揮，有點草草收場的感覺。在褒揚同學方面做得比較好，能充沛調動同學的積極性，但贊揚同學的用詞比較格式化，感覺與同學還是有點距離。
在準備的過程中我學到很多新的教學技巧，但同時有發生一種困惑：保守的教學重基礎缺發明，新課程重發明而底蘊缺乏，精于思維而表達卻跟不上。究竟這兩種教學方式是否只取一瓢，還是在原有的基礎上進行改良？
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學反思8
新課標明確指出：小學生要閱讀一定數量的古詩文。因此，教材中適當編排了一些古詩詞。怎樣進行古詩詞教學最有效呢？下面以我教《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》為例，說說如何把“讀”作為詩詞教學的主旋律。以便起到事半功倍的效果。
整體朗讀中，了解詩詞大意。教學伊始，我說同學們，誰能說出帶有“讀書”兩個字的名言或詩句呢？學生們紛紛說出：“三更燈火五更雞，正是男兒讀書時”“黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲”“讀書破萬卷，下筆如有神”“書讀百遍，其義自見”“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”……我問：你怎樣理解這些名言和故事中的“讀書”兩個字。同學們各抒己見，紛紛說出自己的想法。這時，我順勢點撥，今天我們就以“讀”為主來學習古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》請同學們打開書，先讀通順，再借助文中的插圖、注釋，想一想這首詩大概講的什么意思。學生初讀，自學。學習積極性空前高漲。因此，在開課伊始，我不是按慣例不讀課文就解釋詩題，而是讓學生先借助注釋和插圖自讀，了解大意，整體把握。這樣不僅做到解題不離文，同時又培養了學生自主學習的能力。
讀中了解詩題，了解背景，把握基調。
（1）、交流詩題意思，指導讀出節奏。黃鶴樓——送——孟浩然——之——廣陵。這樣讀題目，即讀出了節奏，又讀出了內容。學生清楚的知道誰送誰、送的地點、送的目的地。
（2）、了解背景，指導讀出味道。出示黃鶴樓的圖片，插入傳說。黃鶴樓是天下名勝，是文人墨客流連聚會之所，又是傳說中仙人乘鶴升天之處。兩位瀟灑飄逸的詩人選擇在此辭別，雖是惜別，但更富有詩意，因此在讀“黃鶴樓”時聲調可以稍上揚。
（3）揚州是個什么地方呢？揚州——美麗的江南城市，是當時最繁華的都會，尤其春天的揚州到處歌舞升平，到處柳絮如煙，繁華似錦。“腰纏十萬貫，騎鶴下揚州”，“天下三分明月夜，二分無賴是揚州”
（4）孟浩然此去揚州要做什么？心情怎樣？他要去游玩、散心。心情自然輕松、愉悅。
（5）想象你是孟浩然，帶著你即將下揚州的心情讀詩題呢？在這富有詩意的陽春三月，李白送別好友去那個令人神往的揚州，心情會怎樣？那肯定是即有惜別之情，又有羨慕之情。這個時候，假如你是李白，帶著送別好朋友的惜別之情、羨慕之情讀詩題。讓學生再讀：黃鶴樓——送——孟浩然——之——廣陵。朗讀是對作品的再創造，在誦讀時要先把握作品基調。“人生自古傷離別”，許多人認為離別是傷感的，而本首詩中的孟浩然并非如元二出使荒僻的安西那般無奈。揚州是當時最繁華的都會，眾多才子佳人聚集于此，作為“風流天下聞”的大詩人孟浩然，此行的愉悅心情可想而知。而喜愛游山玩水的李白自然為好友高興，在情深意重的惜別之中，也流露出了一絲羨慕與向往。因此，了解背景，為“入情入境的誦讀”打下了基礎。正是：未成曲調先有情。學生自然學的有情趣。
讀中感悟詩情，進入詩境。
（1）品讀“故人西辭黃鶴樓”說說李白為什么要送別孟浩然？他們是什么關系？你了解他們之間的交情嗎？
（2）品讀“煙花三月下揚州”配樂想象“煙花三月”的揚州。融想象與誦讀中。
（3）品讀“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”。讓學生再讀中知道，“孤帆”不是說浩瀚的長江上只有一只帆船，而是詩人的全部注意力和感情只集中在友人乘坐的那只帆船上。另一方面：詩人在黃鶴樓邊送行，看著友人乘坐的船刮起風帆，漸去漸遠，越去越小，越去越模糊了，只剩下一點影子了，最后終于消失在水天相接之處。而詩人仍然久久屹立。此時，只看見那滾滾的江水向東流去……誦讀這兩句詩時既要有節奏又要音斷氣連，尤其是“流”字拖長音，有孤帆遠去之感。通過讀，感受詩人對好朋友的深情厚誼，體會詩人目駐神馳的情態和悵然若失的心情，此刻李白的心也早已隨友人一起去了。再次讓學生感情朗讀“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”。教學到這里時我指出：流就是留，是不舍，是牽掛，是羨慕，是詩人對好友綿綿不絕的情誼。這時，再讓學生帶著自己的理解和感受自由練讀“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”。我覺得小學生沒有豐富的文學積淀，因此，教學不能枯燥的分析、機械的背誦，也不可“深挖”式地鑒賞。應當借助多媒體創設情景，放飛想象，品讀語言，做到有感情誦讀，在讀中悟情，在讀中生情，在讀中入境。并在讀中讓學生掌握朗讀技巧，從而使朗讀指導“虛”“實”并用。
拓展研讀，積累應用。同學們，古典詩詞中的送別之情感人至深，有悲傷，有樂觀，有勸慰，有歡快……下面同學們回憶一下，你們都讀過那些送別的佳句，我們來共同感受古人那濃郁得離別之情。同學們紛紛的說出了下面詩句：
蠟燭有淚還惜別，替人垂淚到天明。（《贈別》唐·杜牧）
勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。（《送元二使安西》唐·王維）
桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。（《贈汪倫》唐·李白）
海內存知己，天涯熱比鄰。（《送杜少府之任蜀川》唐·王勃）
丈夫非無淚，不灑離別間。（《別離》唐·陸龜蒙）
莫愁前路無知己，天下誰人不識君。（《別董大》唐·高適）
在此基礎上，我讓學生們積累背誦。同時指出：我們的現實生活中，也有許多的聚散離別，請你用幾句話，寫一寫與親人或好友離別時的場景或心情，并恰當運用學過的詩句來表達。這樣的教學，不僅增加誦讀積累的數量，也是一種初步的對比學習，激發并培養學生對古詩詞的興趣和熱愛。最后的練筆意在讀寫結合，古為今用。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學反思9
內容摘要：
在操作過程中，對各個環節的時間安排不夠好，在解釋字、詞、句上占用的時間過多，有點拖沓，導致在朗讀方面的用的時間較少，想象力這一環節因時間關系而不能盡情發揮，有點草草收場的感覺。在表揚學生方面做得比較好，能充分調動學生的積極性，但贊揚學生的用詞比較格式化，感覺與學生還是有點距離。
在準備的過程中我學到很多新的教學技巧，但同時有產生一種困惑：傳統的教學重基礎缺創造，新課程重創造而底蘊不足，精于思維而表達卻跟不上。究竟
在準備的過程中我學到很多新的教學技巧，但同時有產生一種困惑：傳統的教學重基礎缺創造，新課程重創造而底蘊不足，精于思維而表達卻跟不上。究竟這兩種教學方式是否只取一瓢，還是在原有的基礎上進行改良？
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白所寫的一首七言絕句，短短的２８個字表達了一種對友人的依依之情，同時又有一種開闊大氣的意境。
這節課的目的，既想教給學生一種學習古詩的方法，又希望學生能發散思維，大膽想象。在教學設置上先讓學生逐步理解字、詞、句，再整體把握這首詩的內容，理解作者的思想感情，進行感情朗讀。最后把靜態的畫面更具體化，讓李白對友人說話，活躍課堂，開闊想象。
在操作過程中，對各個環節的時間安排不夠好，在解釋字、詞、句上占用的時間過多，有點拖沓，導致在朗讀方面的用的時間較少，想象力這一環節因時間關系而不能盡情發揮，有點草草收場的感覺。在表揚學生方面做得比較好，能充分調動學生的積極性，但贊揚學生的用詞比較格式化，感覺與學生還是有點距離。
在準備的過程中我學到很多新的教學技巧，但同時有產生一種困惑：傳統的教學重基礎缺創造，新課程重創造而底蘊不足，精于思維而表達卻跟不上。究竟這兩種教學方式是否只取一瓢，還是在原有的基礎上進行改良？
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學反思10
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白為孟浩然所作的一首送別詩，但它卻不同于“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”這樣一種深情體貼的送別。從李白、孟浩然兩人關系來看，雖帶有一絲依戀，幾許惆悵，更多的是李白表達自己的敬仰與向往，是一種富有詩意的送別。也正是基于這一點，文章充滿了詩情畫意。
在教學中注重體會一：煙花三月下揚州——三月的揚州煙霧迷蒙、繁花似錦。在這春光明媚的陽春三月，是大家相聚的大好時光，可好友即將遠行，分別時的戀戀不舍使人感到憂傷。陽春三月的美景與故人離別時的憂傷形成了強烈的對比，為后面學生的想象做好鋪墊。在交流過程中，我有意識地引導學生抓住“煙花三月”的傳神，來引發學生對春天美景的遐想，聯想長江兩岸的一片春意，“形真”而“意遠”。借著一喜一憂讓學生說說、演演臨行前，李白的心情如何？又會對孟浩然說些什么？讓學生通過感受、理解，再用言語、行動表達內心情感，融理解、感受、運用于一體。
教學中注重體會二：“帶著朋友的句句叮嚀，孟浩然毅然乘船東去，只留下李白一人獨自站在江邊遠望，遠望……他望到些什么？”以一個問題為發散點，給學生們營造自主學習的氛圍，學生可以根據對詩文的理解，從各個方面去思考，感悟，從而激活學生的思維，提高了學生的閱讀興趣和能力。當學生提到“孤帆”一詞時，我馬上設疑：“這時長江里是不是只有孟浩然的一只船？為什么只見“孤帆”？
站在岸邊看好友孟浩然的船只由近而遠心里會想些什么？”這樣用三個帶有層次性的問題，引發學生思考，目的是開啟學生思維，實現學生與文本對話，與詩人對話。學生用自己的心去感受，去理解，去領悟，用自己的語言去溝通，去表達。最后讓學生通過朗讀把李白的戀戀不舍傳遞給遠方的孟浩然，讓他們的友情天長地久，引領學生達到聲如耳聞，形如目睹，景如親臨，情同身受的意境，與文章達到共鳴。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學反思11
語文新課標指出：小學生要閱讀一定數量的古詩文。因此，教材中適當編排了一些古詩詞。怎樣進行古詩詞教學最有效呢？下面我以自己執教的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》為例，說說如何把“讀”作為詩詞教學的主旋律。以便起到事半功倍的效果。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是人教版四年級語文上冊《古詩兩首》中的第一首。這是一首千古傳誦的名篇，重點是引導學生感悟詩歌的內容，品味古詩中描繪的情景，體會朋友間的情誼。這節課下來，我的總的一個感受就是：“怎一個情字了得！”大家都知道，短短的二十八個字，卻寄情于景，為我們用語言文字描繪了一幅江畔送別圖，備課的時候，我無數次的誦讀，都被詩中的情景與飄逸深深感動了，怎樣把這種情感傳遞給學生呢？劉勰曾經在《文心雕龍》里說過這樣的一句話：“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”所以在預設教學設計的時候，我是這樣想的：在感悟準備階段，創設情境，讀懂詩題，整體把握情，在讀悟階段，想象意境，賞析詞句，體驗情，最后在感悟的形成階段，反復誦讀體會情。從課堂效果看，基本達到了預期目標，學生通過誦讀理解感悟到了詩歌的內容，通過品悟交流體會到了朋友之間的深情厚誼，了解了李白的詩風，有效達成了三維目標。我以為比較突出的有：
一、注重多種形式的讀
語言學家呂叔湘先生還曾說過：“學習語文主要是讀，聽別人讀，自己讀，七讀八讀，課文讀熟了，內容也就理解了。”所以，我設計了多種形式的讀，自由朗讀、分組讀、男女生讀、齊讀、默讀、引讀。做到讀有層次，讀有要求，讀有指導，讀有評價。以讀悟情，以讀入境。尤其是引導學生讀后兩句的時候，我創設情境發自內心的引讀，使學生不禁進入詩中意境，
為情所動，隨情而讀！
二、注重入情、入境地感悟
本節課的教學我沒有停留在傳統教學中字、詞、句的解析，而是在理解文意的基礎上讓學生帶著獨特的個性色彩在生動感人的離別場景中讀悟結合，品味別意，感悟真情，感受祖國語言文字的無窮魅力，感受李白詩歌的豪邁飄逸。要讓學生從短短四句詩中去體會詩人的情感，感悟詩歌的意境，無疑是有困難的。因此，在教學中我引導學生深入文本，超越文本，發揮想象，化身李白設身處地的感悟。
1、想象“盡”、“唯”的情誼，進入詩境，感悟詩情。
（配有“送別”的音樂，化身李白、設身處地的感悟）
“盡”的是什么？不“盡”的又是什么？
是啊，朋友只身一人離開了，望著滾滾長江水，李白我目送著孤獨的小船漸漸消失在水天相接的盡頭，我的心？我的思念？
我佇立江邊，久久地凝望，此時此刻，朋友啊，你的離去，就是我唯一的？以后？
想象中品讀“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”。讓學生在讀中知道，“孤帆”不是說浩瀚的長江上只有一只帆船，而是詩人的全部注意力和感情只集中在友人乘坐的那只帆船上。另一方面：詩人在黃鶴樓邊送行，看著友人乘坐的船刮起風帆，漸去漸遠，越去越小，越去越模糊了，只剩下一點影子了，最后終于消失在水天相接之處。而詩人仍然久久屹立。此時，只看見那滾滾的江水向東流去？誦讀這兩句詩時既要有節奏又要音斷氣連，尤其是“流”字拖長音，有孤帆遠去之感。通過想象和誦讀，感受詩人對好朋友的深情厚誼，體會詩人駐目神馳的情態和悵然若失的心情，此刻李白的心也早已隨友人一起去了。再次讓學生感情朗讀“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”。教學到這里時學生的感悟已水到渠成：流就是留，是不舍，是牽掛，是羨慕，是詩人對好友綿綿不絕的情誼。
2、融想象中誦讀“煙花三月下揚州”，配樂想象“煙花三月”的揚州什么景象？。
以古詩“江南春”為憑借，了解揚州——美麗的江南城市，是當時最繁華的都會，尤其春天的揚州到處柳絮如煙，繁華似錦。孟浩然此去揚州要做什么？心情怎樣？設想他的心情自然輕松、愉悅。想象你是孟浩然，帶著你即將下揚州的心情讀詩題呢？在這富有詩意的陽春三月，李白送別好友去那個令人神往的揚州，心情會怎樣？那肯定是即有惜別之情，又有羨慕之情。這個時候，假如你是李白，帶著送別好朋友的惜別之情、羨慕之情讀詩題。讓學生再讀：黃鶴樓——送——孟浩然——之——廣陵。朗讀是對作品的再創造，在誦讀時要先把握作品基調。“人生自古傷離別”，許多人認為離別是傷感的，而本首詩中的孟浩然并非如元二出使荒僻的安西那般無奈。揚州是當時最繁華的都會，眾多才子佳人聚集于此，作為“風流天下聞”的大詩人孟浩然，此行的愉悅心情可想而知。而喜愛游山玩水的李白自然為好友高興，在情深意重的惜別之中，也流露出了一絲羨慕與向往。因此，了解背景，為“入情入境的誦讀”打下了基礎。正是：未成曲調先有情，學生自然學的有情趣。
三、注重古詩的積累
課堂教學中始終以古詩誦讀貫穿其中，創設了濃濃的古典詩詞氛圍。解題時推薦學生閱讀崔顥的“黃鶴樓”；品讀感悟時又出示了“江南春”、“江夏行”, 以古詩解讀詩意，體悟詩情；總結作業設計時再次重溫了“贈汪倫”，推薦誦讀王勃的“杜少府之任蜀州”。在此基礎上，我讓學生們積累背誦古詩，課余搜集整理送別詩或者李白的詩歌，語文課讀的任務落實扎實有效，同時也開啟了學生主動積累古詩的興趣之門。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學反思12
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是小學語文S版六年級下冊課文，為唐代大詩人李白所寫。這首詩表達了詩人送別好友時無限依戀的感情，也寫出了祖國河山的壯麗美好。詩的前兩行敘事，后兩行寫景。詩人巧妙地將對好友的一片深情寄托在對自然景物的動態描寫之中，將情與景自然地交融在一起，含吐不露而余味無窮。學習這篇課文旨在使學生通過誦讀感受朋友之間深厚的友誼，同時繼續積累詩句、培養學生對詩歌的熱愛之情。
教學這首詩，我依然采用學習古詩的“四部曲”進行。所謂“四部曲”指的是“解詩題、知作者、明詩意、悟詩情”。圍繞這幾個環節對本節課進行了以下的設計。
先是導入新課。在這個環節，我采用的是談話導入，通過課前交流，師生成為平等的對話者，而結合學生的生活實際，拉近了學生與文本的距離，以最佳的狀態進入到課堂學習中，自然導入本節課的學習。
第二個環節是“解詩題，知作者”。引導理解“之”、“廣陵”和題目的意思，并了解詩題中出現的“三名”——名樓黃鶴樓、名人孟浩然，名地廣陵。通過出示課件讓學生完成填空，交流查找到的李白及這首詩的背景資料，以便更好地理解這首詩。考慮到學生手上的資料匱乏，難以找到更多更好的資料，我還準備了李白與孟浩然的故事，巧妙地用導入古詩的方式講給學生聽，即能激發學生的興趣，又能讓學生更好地了解李白與孟浩然的友誼。
接下來是初讀古詩。讓學生畫出詩的節奏，并用多種方式的朗讀，讀出詩的節奏與韻味。
第四個環節是“學古詩，明詩意”。主要引導學生運用之前學到的學習古詩的方法（如查找注釋、查閱資料等）理解古詩。并通過小組討論交流對詩句的理解，進而全班交流，()達到理解詩意的目標。新課標在對古詩文閱讀的評價建議中指出：“考察他們能否憑助注釋和工具書理解詩文大意。詞法句法等方面的概念不作為考試內容。”放手讓學生憑借課文的注釋，聯系上下文進行學習，讓學生在說說詞語、詩句的大概意思的實踐中提高閱讀古詩的能力。
第五個環節是“齊探究，悟詩情”。首先引導學生感悟“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州”。師導入：浩浩蕩蕩的長江水自西向東，順流而下，到達廣陵，黃鶴樓在西，揚州在東，所以詩人說“故人西辭黃鶴樓”；孟浩然從黃鶴樓去揚州是順流而下，而且詩人辭別的時間在春意正濃的三月，所以詩人說“煙花三月下揚州”。詩句信手捏來，豪不雕琢。然后通過引導學生根據情境模仿句子寫詩。如：“故人辭別廣州城，煙花三月上（到）連南”“故人辭別小山城，煙花三月回廣州”等。既培養學生的實踐能力，又能培養學生對詩歌的興趣及寫作能力，讓學生覺得寫詩并不是很困難的事，拉近了學生與詩歌的距離。接著讓學生通過“寒冬臘月”“炎炎六月”“陽春三月”與“煙花三月”作比較，體會“煙花三月”的意境美和語言美。最后出示課件創設情境，展示一組美麗的春天圖片，讓學生欣賞，增加感性認識，再讓學生用優美的詞來表現三月的美麗，再過渡到描寫春天的詩句，不但拓展了學生想象的空間，還訓練了語言，促使學生調動自己的語言積累并使之得以活化，豐厚了語文的積淀，提高學生的語文素養。
理解后兩行詩時，抓住“孤帆”設疑：“長江是大唐盛世主要的交通渠道，江上每天都有很多帆船來來往往，可為什么李白卻只看見孟浩然的“孤帆”？引發學生思考，感受，理解，領悟。
有人說，詩歌是無聲的音樂。因此在課堂中要讓學生享受古詩的韻律美，畫面美以及整體美，以達到情感熏陶的目的。在“悟詩情”教學環節時我用音樂渲染，感情朗讀，創設一定的教學情境使學生披文入境，涌動的是真實的情感，碰撞的是思維的火花。
除了在課堂上創設情境調動學生情感，我還收集了李白一年后再次為這次送別寫的一首詩《江下行》，通過拓展延伸，讓學生進一步感悟李白與孟浩然的深情厚誼，依依惜別之情也進一步得到升華。另外，這樣不僅增加誦讀積累的數量，拓展學生的閱讀面，培養學生積累的意識，也是一種初步的對比學習，激發并培養學生對古詩詞的興趣和熱愛。
本節課，按照本人的設想，已經達到既定的教學目標，教學時間的安排也合理。能夠讓學生通過嘗試寫詩，并給詩歌換一個詞，讓學生去感悟詩歌的意境美和語言美，激發學生熱愛詩歌的情感，本人的教學風格得到體現。但是，這節課的不足之處也是很明顯的。
首先，在課堂上，我本著充分相信學生，努力給他們營造一個寬松、和諧的環境，給他們自讀自悟的機會，爭取使學生都“動”起來，主動地參與到學習活動中去，達到“師生互動、生生互動”的目的。但是學生互動似乎不夠大膽，課堂有點沉悶，小組合作學習也不是很積極的交流，自己完成了就不理別人，幫助學習有困難的同學的習慣沒有落實到位。
其次，本人的語言表達能力還有待提高。北京清華大學附屬小學校長，全國著名特級教師竇桂梅指出：語言，是教師安身立命的根本。任何學科的教學，教師和學生之間溝通的紐帶都是有言語編織的。語文學科的教師更要規范、熟練、巧妙地駕馭語言。我們很多教師在平常的教學中，由于不注意口頭語言的規范性和藝術性，養成了重復羅嗦的語言習慣。
語文教師要用語文的方式去表達，使自己的語言“語文化”。其實，跟我們要求學生寫作文要有文采，用上一些好詞佳句使文章變得生動具體等的道理是相通的。反思我的語言缺點，我是屬于寧可“寫”而不喜歡“說”的人，說話往往是前面一句還沒說，后一句已經蹦出來，說出來后才發現前一句還沒說，然后再去補充，因此讓人覺條理性不強，也不夠規范。此外，重復羅嗦、說話藝術性不強的毛病也是存在的。這是我以后需要加強訓練的。
此外，學法的指導、教學技巧也有待進一步提高。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學反思13
今天上午第二節課，按計劃進入第六單元“人間真情”20課古詩兩首的第一首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學，但一開始就很不順利，多媒體課件因觸控筆失去控制而無法操作，許多直觀的演示也無法進行。幸好課前就把自己準備好的一些擴充內容寫在了小黑板上，有唐崔顥的《黃鶴樓》、李白的《黃鶴樓打油詩》、李白的《和史郎中聽黃鶴樓上吹笛》，還有李白的《贈孟浩然》等詩詞。
我的計劃是在學生理解這一首比較簡單的送別詩和它的寫作背景后，把這些詩推薦給學生，讓學生積累更多的古詩，激發學生學習古詩詞、熱愛古詩詞的情感。
教學生字、讀背古詩后，進入“解詩題、知詩人”環節，圍繞詩題“黃鶴樓送孟浩然之廣陵”和作者李白，讓學生明白“誰？在什么地方？為誰送行？他要到什么地方去？”學生很自然地理解了：李白在黃鶴樓（設宴）為老朋友孟浩然送行。他要去江蘇的廣陵去。老師問：“誰知道廣陵在什么地方？”白玢同學馬上舉手回答：“廣陵就是揚州。”“你怎么知道的？”“詩中說‘煙花三月下揚州’，所以廣陵就是揚州！”老師肯定了白玢能聯系上下文來理解詩題意思的好方法，讓大家學習她。
接著老師在這個地方介紹了李白和孟浩然兩名同時代的大詩人，他們都非常有名氣，而且人生經歷也很相似和相近。孟浩然比李白大11歲，我們學過他寫的有名詩歌，大家都會背誦的《春曉》，（一起背誦這首詩）。他們兩人的仕途都不順利，兩人都喜歡游歷名山川，走遍了大半個中國。孟浩然年輕時遭遇仕途挫折后，便回歸田園，寫下了許多田園詩詞，是著名的田園詩人。李白就是孟浩然的粉絲，一直把孟浩然當作自己的人生偶像。這時給同學們引出李白的詩《贈孟浩然》：“吾愛孟夫子，風流天下聞。紅顏棄軒冕，白首臥松云。醉月頻中圣，迷花不事君。高山安可仰，徒此揖清芬。”讓學生感受李白對孟浩然的崇敬之情，他是把李白當成了自己的老師啊。這樣的背景介紹只為讓學生了解李白和孟浩然之間的深情厚誼。為后面理解送別的依依不舍的深情奠定基礎。
然后抓“關鍵詞、字”來理解詩句意思。一二名抓住“故人”、“煙花三月”、“下”來理解。“故人”：注釋老朋友。說明什么？（兩人是老熟人。情誼很深！）
“煙花三月”告訴我們送行的時間是鮮花盛開的陽春三月。
哪為什么要用“下”？而不用“上”呢？老師簡單介紹一下中國的地形特點：西高東低。黃鶴樓在西，揚州在東，孟浩然乘船由黃鶴樓去揚州，當然是順流而下。
“李白在黃鶴樓設宴給老朋友送行，吃完飯后送老師來到樓下碼頭邊，對老師說了些什么？老師的船走遠了，消失在天邊了，他還在干什么？從中看出什么？”設計這個情節，就是為了能夠入情入境地讓學生走入詩詞報要講述的故事，去體會詩人依依不舍的情感和朋友間的真情。然后通過多種形式的朗讀，交流去體會李白對老友孟浩然深深的留戀。老友乘坐的船兒早就消失在了天邊，看不見蹤影了，李白依然站在江邊不忍離開，可見他對老友的深情。
讓學生用自己的話說一說詩句意思后，話題一轉提到了黃鶴樓，問同學們知道這座江南名樓嗎？想了解李白和黃鶴樓的故事嗎？然后簡介黃鶴樓：江南三大名樓之一，在湖北省武漢市。講李白游歷到黃鶴樓，在這里看到美麗的湖光山色，詩意大發，想寫一首詩。可來到黃鶴樓上一看，比他小三歲的詩人崔顥已經在黃鶴樓的墻壁上題寫下了著名的詩歌《黃鶴樓》，李白讀完這首詩，不得不放下了手中已經提起毛筆，感嘆道（引出李白關于黃鶴樓的打油詩）：“一拳捶碎黃鶴樓，一腳踢翻鸚鵡洲。眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭。”李白覺得崔顥的詩寫的太好了，自己再寫也不會超過崔顥的詩了，擱筆不寫了。你們想讀一讀崔顥的《黃鶴樓》嗎？在孩子們的期盼中，把板書好的《黃鶴樓》拿出來，讓大家去讀。“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復返，白去千載空悠悠。晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡州民。煙波江上使人愁。”然后讓學生去朗讀兩首詩。
最后再出示了一首李白寫的與黃鶴樓有關的詩推薦給大家《和史郎中欽聽黃鶴樓中吹笛》：“一同遷客去長沙，西望長安不見家。黃鶴樓里吹玉笛，江城五月落梅花。”
盡管有些拖堂耽誤了一些時間，但我認為這樣推薦詩歌給孩子們還是很有趣的，既激發了孩子們的學習興趣，又拓寬了課程資源，引發了孩子們對詩歌的熱愛。
當然，由于內容過多可能導致學生對課文重點的理解和體會不夠深刻，有些水過地皮濕的感覺，但我還是想這樣去試一試，改一改以往古詩教學的形式，看看孩子們對古詩的情趣。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學反思14
今天我借班上課，上了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩。感覺有很多的不足。
本來在備課的時候，我了解這首古詩和以往的送別詩不同，它沒有送別的傷感和凄苦，詩歌的意境是輕松愉快的，這樣的詩境也應該和李白的性格和他當時的處境有關。當然對于人物的分析對四年級的學生來說，是太高了，也是沒有必要的。所以我把品讀的重點放在感受詩歌意境，了解詩歌的情感上。為了讓學生明白他們是在輕松愉快中分別，我創設情境，引導他們感受揚州之美，知道孟浩然要去揚州，心情必然是愉快的，帶著這愉快的心情來讀詩句，感受人物心情；再讓學生換位思考，這樣美的揚州大家都想去，那詩人也一定很想去，體會詩人對揚州的向往，對朋友的祝福和羨慕之情。教學是這樣的構想，但實際上卻沒有收到這樣的教學效果。這部分的教學處理也都按我的計劃完成，但學生似乎游離詩歌以外，沒有把這些和詩的內容聯系起來，使這些學習沒有很好的為教學服務。因此，教學沒能達到預期的效果。在回顧教學過程的同時，我也在反思自己的教學設計，覺得最主要的一個問題是由于好幾年沒有帶中年級的課，對學生的水平把握不住，所以在設計問題的時候有些拔高，使學生學習起來也感覺有難度。但學生的問題是思考不夠，總認為送別就是傷感的，沒有用心去品味文字，這是讀書不動腦的結果。
本課在人教課標版教材中是四年級上冊的內容，《古詩二首》選編了兩首古詩，第二首就是《送元二使安西》，這首詩在北師大版的教材中是六年級下冊的內容，同是一首詩跨越了兩個年級，四年級和六年級的認知水平肯定有很多的差別，所以對于中年級的古詩教學應該怎樣上，我也要認真的思考和把握，以后不能再出現類似的問題。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學反思15
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白所寫的一首七言絕句，短短的28個字表達了一種對友人的依依惜別之情，同時又有一種闊大深遠的意境。這是唐代時期非常盛行的送別詩中的佳作，讀來很有韻味。
上這首詩歌前，我的本意既想教給學生一種學習古詩的方法，又希望學生能發散思維，大膽想象詩人與朋友分別時的畫面。于是，在在教學設計上，我從題目入手，抓住一個“送”字，讓學生提出自己的問題。學生覺得就一個字來提問非常新奇，紛紛舉手想要發言，在熱鬧的發言中，我步步啟發，引導他們提出了“誰送誰”、“在哪送”、“送到哪”、“何時送”、“怎么送”、“為什么送”六個問題，讓學生圍繞這六個問題去反復讀詩，一一解決。在解決問題的過程當中，引導學生理解整首詩發生的背景、體會煙花三月的美景、感受詩人李白的難過和對友情的珍重并進行感情朗讀，學生的學習積極性非常的高。
有人說：詩歌是無聲的音樂。因此在課堂中要讓學生享受古詩的韻律美，畫面美以及整體美，以達到情感熏陶的目的。“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情”《文心雕龍》。要使學生披文以入情，教師就必須創設一定的教學情境使學生披文入境，進而入情。在 “悟詩情”教學環節時我讓學生先朗讀古詩再觀察圖畫最后音樂渲染，通過移情，換位思考：“如果你就是李白，李白就是你。你會對即將離開的孟浩然說些什么？”學生的情感體驗被調動起來，紛紛發表自己的觀點，課堂上流淌的是詩意的語言，涌動的是真實的情感，碰撞的是思維的火花。
在此基礎上，我讓學生們積累背誦。同時指出：我們的現實生活中，也有許多的聚散離別，請你用幾句話，寫一寫與親人或好友離別時的場景或心情，并恰當運用學過的詩句來表達。這樣的教學，不僅增加誦讀積累的數量，也是一種初步的對比學習，激發并培養學生對古詩詞的興趣和熱愛。最后的練筆意在讀寫結合，古為今用。
當然，這節課上也有不足之處。例如，課前學生收集的東西較少，一節課下來總覺得學生了解有關這首詩方面的信息還是太少，沒有拓寬學生視野。這也許需要我們在今后的教學中更應該注意這些，這樣一來既便于老師把握課堂教學，又利于學生的進步，拓寬學生視野。
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