《賣木雕的少年》教學反思

時間：2021-12-22 17:37:26 教學反思我要投稿

《賣木雕的少年》教學反思(15篇)

　　身為一名剛到崗的教師，我們要在課堂教學中快速成長，教學的心得體會可以總結在教學反思中，那么優秀的教學反思是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的《賣木雕的少年》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《賣木雕的少年》教學反思(15篇)

《賣木雕的少年》教學反思1

　　本課的重點和難點：一是了解非洲人民同中國人民的友誼；二是通過人物的動作和語言揣摩人物內心活動；三是積累一些四字詞組，并學會恰當地運用。本課篇幅較長，情節較復雜，在本課設計過程中，我先抓少年這條主線，體會他對中國人民的友誼，再抓“我”這條副線，理解“我”心情的變化及探究變化的原因，如此主副線交融，互相照應、補充，就會“主干分明”而又“枝繁葉茂”、“血肉豐滿”。但在教學中，更加應該注意主副線之間的聯系，少年的雕刻技術高操，讓我起先是愛不釋手，又因為帶不走木雕而感到遺憾。但又因為少年“內心的真誠熱情”而感到高興和感動！這樣處理文本，更能讓主副線水乳交融，而不能割裂這二者之間的聯系！另外在朗讀上，更要讀出人物的情感變化的過程！

　　對于為什么少年會送我木雕，由于有它特殊的背景，如果不了解背景資料會影響學生對課文的理解，所以我在上課期間向大家介紹了中國援助非洲修建坦贊鐵路的資料，比如：20世紀70年代，中國無利息貸款9.88億元人民幣給非洲國家。中國幫助非洲的坦桑尼亞和贊比亞兩個國家建造長達1860公里的鐵路。其施工間，中國派遣了5萬人左右的工程技術人員去。其中有64人為之獻出寶貴生命這是中國幫助非洲國家的一件真實且重大的事。這項工程在非洲深得人心。這樣為后面的課堂做了很好的鋪墊，為后面學生理解“中國人是我們的朋友”打下基礎。

《賣木雕的少年》教學反思2

　　一、重視朗讀，讀中培養學生語感。

　　本文的人物語言描寫很多，這些語言不僅豐富，更重要是在這些語言描寫中蘊含了少年的美好品質。因此在教學中，我不僅充分讓學生朗讀，還讓學生轉換角色去讀，切身體會課文人物的思想感情。讀出自己的理解、讀出自己獨特的體驗、讀出語感，也是我在這節課上所要追求的。在學習送木雕部分，以讀代講的方式調動了學生學習的積極性，讓學生在讀中感悟非洲少年的情感，同時創造性地進行朗讀，如：少年連連擺手，說：中國人是我們的朋友。在一次次的導讀中，讓學生更好的感受少年的那份友愛。

　　二、積累語言，注重語言文字訓練。

　　學習語言是語文課的主要任務，也是與其他學科教學的本質區別。因此在教學中我運用多種方法引導學生感悟、積累、運用語言，努力提高學生的語文素養。在學習新課之前復習時，讓學生認讀：名不虛傳、賣木雕、掏出、飯館等詞語，并拓展、運用。閱讀中在學生理解“我”為什么遺憾時，我出示一段話，利用填詞語的方法，讓學生邊讀邊填，學生能用上課文中的四字詞語，邊填邊讀，反復朗讀感受，落實了積累四字詞組的目的。使學生真正地理解詞語在句子中的意思，乃至在全篇中的作用。學生感悟了語言，更重要的是還逐步體會到如何正確的運用語言。這樣做，不僅對學生進行了語言文字訓練，還提高了學生的表達能力。

　　三、補充資料，深入理解課文內容。

　　課文講的是非洲少年對中國人民的友好情誼，旨在讓學生感受非洲人民對中國人民的友誼。但由于文中內容距學生生活實際較遠，為學生的閱讀帶來一定困難。在本課設計中，我課前引導學生根據自己的興趣、需求查找相關的資料進行閱讀，如中非友好往來、中國援助非洲等相關歷史資料，在上課時向大家介紹了中國援助非洲修建坦贊鐵路的資料：20世紀70年代，中國無利息貸款9.88億元人民幣給非洲國家。中國幫助非洲的坦桑尼亞和贊比亞兩個國家建造長達1860公里的鐵路。其施工間，中國派遣了5萬人左右的工程技術人員去。其中有64人為之獻出寶貴生命這是中國幫助非洲國家的一件真實且重大的事。這項工程在非洲深得人心。這樣為深入理解課文內容、領悟思想感情奠定基礎。

《賣木雕的少年》教學反思3

　　通過這堂課的教學實踐，我對新課程理念有了更深刻的收獲，針對課堂教學也有了幾點深的體會。

　　1、語言是在實踐活動中獲得的。作為小學中段語文教學，課堂上，對字詞教學也不能過于輕描淡寫，浮光掠影，更不能放棄字詞教學。學生只有扎扎實實了掌握了語言文字，在學習過程中，對語言文字的運用才能得心應手，有的放矢。

　　2、語文《新課程標準》明確規定：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”以讀帶講，讀中感悟。這既是學生自主體驗的表現，也是學生獲得真知的過程。自己勞動所得，感受更深，記得更牢。朗讀不僅要把課文的優美句段、重點句段讀精彩，也要把詞語品讀的有滋有味。對此類蘊涵深刻含義故事，以讀為主要憑借，引導學生在讀中感悟、積累和運用語言，從而提高人文素養，實現工具性和人文性的統一。

　　3、讀是課堂教學的載體。要讓學生讀得起勁，學得快樂，這就要求教師對讀的方式，讀的指導，要精心設計，不可馬虎對待。學生是學習的主人，閱讀教學讓他們充分接觸文本，在朗讀、品位、體驗感悟中解讀文本，與文本及其中的角色產生情感上的共鳴，這樣的朗讀才能有滋有味，這樣的感受才有血有肉。從而才能完成語文學習上的意義建構，實現語言的發展和精神的成長。

　　4、抓住準確的字眼，抓住重點句段，從質疑處入手，從而激活課堂，激發學生思考，探究。比如遺憾、沉甸甸等。小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進！

《賣木雕的少年》教學反思4

　　理解文中部分四字詞語的意思，并學會簡單的運用。

　　教學難點

　　理解少年對中國人民的美好情感。

　　教學準備

　　教學過程

　　一、談話引入，揭示課題

　　1.同學們，喜歡旅游嗎?你都去過哪些地方?俗話說，讀萬卷書，行萬里路，今天這節課讓我們一起去遙遠的非洲看一看，一起來結識一位賣木雕的少年。

　　2.看老師寫課題。27賣木雕的少年，“賣”是我們今天要求書寫的一個生字，這個字和哪個字相近?怎樣區分?所以有十字頭的就是“賣”，沒有的就是“買”。書空，讀課題。

　　二、檢查詞語，學習詞語

　　1.課文已經預習了，你是怎樣預習的?

　　2.學習詞語。

　　莫西奧圖尼亞大瀑布

　　(1)課文中有個詞挺難讀的，誰能讀好它?出示：莫西奧圖尼亞大瀑布，指名讀。聽說過這個瀑布嗎?(知道的介紹)莫西奧圖尼亞大瀑布，在世界十大奇跡中排名第七。我們來欣賞一下。

　　(2)(課件出示圖片)教師解說：莫西奧圖尼亞瀑布綿延90多公里。其中的主瀑布高達122米，寬達1800米。瀑布傾瀉而下，發出雷鳴般的巨響，激起陣陣水霧。每當日落或日出時，在太陽光的照耀下，一條絢麗多彩、經久不散的彩虹飛架在大瀑布和對面的懸崖之間。景色十分壯觀。

　　(3)聽了莫西奧圖尼亞大瀑布的介紹，并從圖片中見到了它的壯觀，用課文中的一個詞來說，就是——名不虛傳

　　出示一組詞：名不虛傳游人如織景色壯觀

　　指名讀

　　(4)細心的同學一定發現了，這三個詞課文中都是用來形容瀑布的，誰能選個詞來介紹一下莫西奧圖尼亞大瀑布。

　　我們再來看一組詞語

　　出示詞語：琳瑯滿目各式各樣構思新奇栩栩如生

　　(1)誰來讀?注意讀四字詞語兩兩相連。

　　(2)這幾個詞有什么共同點呢?(這些詞都是用來形容木雕的。)

　　(3)木雕是非洲古老的民間藝術，讓我們走進其中的一個攤點去欣賞一下。看到圖片，看看你能說出詞語嗎?(依次出示圖片，學生感受詞語的意思)

　　(4)我們開動腦筋，把詞語送到句子里。

　　攤點里陳列的木雕( )，( )。其中象墩( )，大象雕刻得( )。

　　填好了嗎?誰來說一說。

　　我們一起來讀一讀這句話。

　　3.這樣新奇的木雕作者喜歡嗎?請你快速默讀課文，找到文中的句子，放聲讀一讀。

　　指名讀，理解“愛不釋手”，說話練習。

　　過度：作者這樣喜愛木雕，為什么沒有買呢?

　　三、品讀課文，讀好對話，，體會中非情誼

　　出示對話1

　　那少年走到我跟前，誠懇地說：“夫人，您買一個吧!”

　　“啊，不，路太遠，這個太重……”我有些語無倫次。

　　“您是中國人吧?”那少年望著我，猜測道。

　　我點了點頭。少年的眼睛里流露出一絲遺憾的神情。我也為不能把這件精美的工藝帶回國而感到遺憾。

　　1.指名讀

　　2.讀人物的話時，注意看提示語和標點符號，它能幫助我們讀好人物的話。

　　3.誠懇是什么意思?從這個詞中你讀出了什么?

　　4.再次指名讀。齊讀。

　　5.我們看，這個句子中連續出現了兩個“遺憾”。誰遺憾了?“我為什么遺憾?”

　　指導讀好句子“我也為不能把這件精美的工藝品帶回國而感到遺憾。”

　　少年為什么遺憾呢?

　　預設：少年賣不出去象墩感到遺憾，還沒有其他的原因。理解課文有個方法，那就是聯系上下文來理解，我們再讀讀他們的對話：

　　“您是中國人吧?”那少年望著我，猜測道。

　　我點了點頭。少年的眼睛里流露出一絲遺憾的神情。

　　為什么得知我是中國人，少年就感到遺憾呢?我們來看看下文，或許能找到原因：快速找到他們兩第二次見面時的對話：

　　指名讀：

　　出示：第二次對話

　　“這個小，可以帶上飛機。”少年將一件沉甸甸的東西送到我的手里。啊!原來是一個木雕小象墩，和白天見到的一模一樣，卻只有拳頭大少。

　　“太好了!”我高興地喊起來，掏出錢包就要付錢。

　　少年連連擺手，用不太標準的中國話說：“不，不要錢。中國人是我們的朋友。”

　　“我們是朋友!”我感動極了，連聲說，“我們是朋友!”

　　1.指名讀，指導：還想著讀人物對話的時候，要關注什么嗎?對要關注提示語和標點符號!老師和你們合作讀，我讀旁白，男同學讀少年的話，女同學讀作者的話，好嗎?

　　2.同學們猜一猜，這個和白天一摸一樣的小象墩是從哪里來的?也許是他白天刻了一天給我刻出來的，也許是請人刻出來的，這些都是為了“我”這個中國人。

　　3.什么是朋友?

　　4.知道少年為什么會說中國人是我們的朋友嗎?(圖片展示)

　　周總理曾三次赴非洲慰問;中國派出了100多個醫療隊支援非洲;特別修建了全長860公里的坦贊鐵路。期間，中方有64人為之獻出了寶貴的生命。

　　也許，少年的母親病了，是中國醫療隊幫助治的病，或許，少年的村子里喝的干凈的水，是中國人幫忙挖的井，也許少年上學的學校是中國人資助建的……

　　所以，少年對中國人民非常友好。這種友好，更表達中非兩國之間的——深情厚誼(板書)友誼

　　三、暢言學習之感想，練習寫話。

　　1.這篇課文中用了很多的感嘆號和四字詞語，今天，我們也來試著用一用。

　　2.仿寫：

　　啊!原來是一個木雕小象墩，和白天見到的一模一樣，卻只有拳頭大小。

　　啊!莫西奧圖尼亞大瀑布___________________。

　　啊!非洲的木雕真是____________________。

　　啊!賣木雕的少年______________________________!

　　3.交流

　　4.升華感情。

　　朋友就是有困難的時候，互相幫助的那個人;有煩惱的時候，可以傾訴的那個人，高興的時候，可以分享的那個人……

《賣木雕的少年》教學反思5

　　在《賣木雕的少年》第二課時中，我的教學重點是通過解讀兩人的“遺憾”去品味少年的友誼之舉，感受中非人民之間的深厚友誼。

　　在具體的教學環節里，有幾個地方我的處理欠妥：

　　第一，要求學生把“我即將回國，要帶的行李已經超重了，怎么能再帶上這沉甸甸的象墩子？”改為陳述句的時候，其實只需要學生進行口頭表述，不需要給予他們進行書面寫的時間，應該把教學控制在有效的時間內。

　　第二，對于學生在課堂上出現的錯誤沒有及時糾正。有一名學生把“遺憾”解釋成“驚訝”，我只注意到他給予我的解釋并不是我心中滿意的答案，就粗略對待。

　　第三，因為后面的時間把握得不夠全面，以至于在板書的時候，體現全文中心的字眼“我們是朋友”沒有出現在板書上。

　　第四，在學生的主體地位沒有明顯彰顯，教學的有效性有待提高。

　　嚴謹的環節一環扣一環，學生亦步亦趨，整節課都在老師的意料之中度過，這是好事嗎？我應該如何更放開一點去迎接更多的原生態課堂狀況呢？其實，在某種程度上，教學環節的嚴謹會造成整節課的僵硬，欠缺了課堂的激情與活力，因為我們只考慮到預設沒有關注生成。()一個有效的課堂，它應該是面向學生，讓學生多向學力發展，追求全面自育。在這節課中，盡管我實現了文本的深讀，可是學生的學習方式卻不夠多元化。要是在具體的教學中，充分發揮學生學習的主觀能動性，通過多種形式的學習，讓學生全面參與教學過程并獲得知識遷移的能力的話，我想，學生在課堂上的獲益會更大。

《賣木雕的少年》教學反思6

　　語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，并盡可能發掘來自學生、教師、社會的各種資源，擴展課程資源的范圍，并以教科書為依托進行資源的開發和利用,給學生打下扎實的語文基礎。本篇教學設計針對教材的特點，設計了一定的語言場的語言實踐，過程中關注了三維目標的整合，使得學生在語言實踐中理解、積累、運用，同時收集整理了大量背景信息，以期幫助學生挖掘教材豐富的人文內涵，更好地理解課文內容，使學生受到心靈的震撼，落實“愛是相互”的主題。

　　課文講的是一位非洲少年對中國人民的友誼。“我”到非洲旅行時，想買一個非洲木雕做紀念，又擔心路途遙遠，木雕沉重，只好放棄了這個打算。為了不讓“我”帶著遺憾離開非洲，賣木雕的少年等待在賓館前，送給我一個方便攜帶的木雕小象墩。通過事情的敘述，勾勒出一個純樸而又美好的非洲少年形象，折射出愛是相互的主題，正因為中國人對非洲人的愛，所以讓非洲少年把我們當朋友。課文準確而得體地運用了許多四字詞組，極盡能事反映了非洲木雕的美，教學時要注意讓學生積累并學會運用。文章中兩處少年和“我”的對話，也是反映全文主題的重點部分，需教師引導學生在讀中感悟，在交流中體會非洲少年的內心，感受非洲少年對中國人民的情誼。此外，三年級學生對于非洲了解甚少，它可以說是第一篇讓學生了解非洲的文章，因此在課前需讓學生了解有關背景，課時教師也要提供有關感性的資料才能讓學生加深對主題的感悟。

《賣木雕的少年》教學反思7

　　這次中心校和市教研室舉行的這一次活動，真的讓我從中學到了很多，感受到了與其他老師的差距，尤其是教研室王老師的講評，讓我明白了自身的不足，找到了努力的方向。我覺得以后多舉行這樣的活動，對教師的成長有促進作用。平時，沒有外出學習的機會，整天閉門造車，這樣的機會很難得。現將這節課做如下反思：

　　《賣木雕的少年》這節課的教學重難點是讓學生體會中非人民深厚的情誼。學生不好領悟。在設計時我從“遺憾”切入，領悟研讀。從木雕的精美來理解我的遺憾，把整節課的重點放在少年的遺憾上，主要是通過少年的言行來了解少年的內心世界，從中理解中非人民深厚的情誼。但這節課上得不太成功：

　　一、導入沒有緊扣文本

　　在導入時，我放了三張莫西奧圖尼亞大瀑布的圖片，和這節課的主題沒有什么關系。這節課的重點是“中國人的我們的朋友！”如果從朋友、或者是非洲的木雕切入，這樣的導入緊扣課題，還活躍了氣氛。

　　二、注重對朗讀的訓練，但不深入

　　中年級的閱讀教學主要是以朗讀為重點，從讀中悟，讀中感。在教學時，充分讓學生讀，自由讀，指名讀，分角色讀，讓學生讀出“誠懇、語無倫次、猜測、感動極了”的語氣。但是在學生讀的時候，如果教師在深入點撥、指導，效果可能就更好了。教師的范讀其實也起著舉足輕重的作用，在這點上我自身的能力也有所欠缺。

　　三、對文本挖掘不到位

　　“你是中國人吧？”“中國人是我們的朋友！”這兩點是文本的重中之重。在教學時，在講“你是中國人吧？”時，出示中國援建鐵路的資料，讓學生感受中國人民對非洲人民的無私幫助，從中體會到非洲人民對中國人的感激、尊敬。再進一步體會中非人民的友誼，“中國人是我們的朋友！”時只是有感情的讀了讀。在寫教案的時候，我就有一個疑惑：在哪一個地方出示資料更合適，更能讓學生體會到中非人民的友誼。

　　在最后讓學生夸夸那位賣木雕的少年時，我根據我班學生的特點，讓學生先寫，在交流，這點符合三年級的閱讀教學的特點，“聽、說、讀、寫“相結合。

　　不管這節課成功與否，在這次活動中自己確實受益匪淺，找到了在今后的教學中該從哪些方面努力。希望中心校以后常組織這樣的活動，切實幫助教師成長。

《賣木雕的少年》教學反思8

　　課文講的是一位非洲少年對中國人民的友誼。“我”到非洲旅行時，想賣一個非洲木雕做紀念，又擔心路途遙遠，木雕沉重，不便攜帶，只好放棄。非洲少年為了不讓我帶著遺憾離開非洲，他等在賓館門前，送給我一個方便攜帶的木雕小象墩。教學后，我反思如下。

　　一、注意引導學生學會積累和運用。

　　語文教學要注重語言的積累、感悟和運用。積累性學習策略，是語文學習的一個重要特征。詞句的積累是最常見的。《賣木雕的少年》課文中出現了許多四字詞語，像“名不虛傳、游人如織、構思新奇、愛不釋手”等，很多詞語是學生第一次接觸到的語言材料。我有意識地引導學生把它們從文中找出來，積累下來。

　　“積累最終的目的是運用。”我們并沒有止于積累，而是努力創設條件讓學生運用。“誰能用上節課積累的識字詞語說說大瀑布和木雕給你留下的印象？”“中非人們有過怎樣的交往？誰能簡單地說說你搜集的資料？”……都是在創造條件引導學生運用積累的詞語。

　　二、注意在每一個教學環節中滲透學習方法。

　　1、滲透解詞方法。抓好詞語教學，讓學生學會用多種方法理解詞語，是小學語文閱讀教學的一個重要訓練項目。教學中，我老師重視詞語教學，注意滲透解詞方法。比如，教學“構思新奇”一詞，讓學生學會抓住關鍵字眼，聯系上下文理解詞語的方法。理解“愛不釋手”，讓學生懂得通過語素分析，查字典理解詞語的意思。

　　2、引導學生學會搜集和課文相關的資料，豐富對文本的理解，拓寬文本視野。在世界各地的游客中，少年為什么單單會說“中國人是我們的朋友呢”？這和本課的背景有關，作者游覽的非洲國家是贊比亞（莫西奧圖尼亞大瀑布位于贊比亞境內），中國曾經在20世紀60、70年代援助過非洲，給非洲人民留下了美好的印象。學生并不知道這一歷史背景，我能在課前請同學們搜集有關中國和非洲密切交往的資料，并告訴他們搜集和文章相關的資料能幫助更好地理解課文，強調這一方法在學習語文中的重要性。

　　3、品讀重點詞句，體會文章的情感。例如，在體會“我”的遺憾時，能引導學生在文中找出能體現“我”遺憾的句子。在品讀句子的同時，抓住“構思新奇”、“愛不釋手”、“語無倫次”等詞語，體會木雕的精美，“我”很喜歡卻不能帶走時的遺憾心情，為少年真誠的贈送木雕埋下伏筆，作好鋪墊。

　　4、讀寫結合。“閱讀是為了更好的寫作。”本課的教學重難點是通過描寫少年言行的句子，體會他對中國人民的深厚友誼。在教學中，我引導學生找出描寫少年言行的句子，通過補白想象，揣摩少年的內心，體會少年對中國人民的友誼，更好地刻畫少年的品質。在感情朗讀對話的基礎上，學生的內心已經有了豐富的語言，再讓他們寫幾句話夸夸這個黑人少年，讓讀寫更緊密地結合起來。

《賣木雕的少年》教學反思9

　　賣木雕的少年是三年級下冊第七單元的一篇精讀課文，課文講的是一位非洲少年對中國人民的友誼。“我”到非洲旅行時，想賣一個非洲木雕做紀念，又擔心路途遙遠，木雕沉重，不便攜帶，只好放棄。非洲少年為了不讓我帶著遺憾離開非洲，他等在賓館門前，送給我一個方便攜帶的木雕小象墩。教學后，我覺得有些可以反思一下。

　　語文教學要注重語言的積累、感悟和應用。詞句的積累是最常見的。課文中出現了許多四字的詞語。如“名不虛傳、游人如織、構思新奇、愛不釋手”等，很多詞語是學生第一次接觸到的語言材枓。我有意地引導學生把它們從文中找出來，積累下來。

　　適當開發資源也是一種積累。為了讓學生了解本文的寫作特點，了解中非之間的友誼，除了布置學生搜集資料外，我還提前在板報上提出了中非友誼的資料，豐富學生的積累。積累的最終目的是運用，在課堂上我讓學生用積累的詞語講一講非洲大瀑布給自已留下的印象，中非人民有過怎樣的交往。都是在創造條件引導學生運用。

　　注重在每一個教學環節中滲透學習方法，也可以說是我在這課的教學中的又一個成功做法。滲透解詞方法，抓好詞語教學，讓學生學會運用多種方法理解詞語，是小學語文閱讀教學的一個重要訓練項目。教學中我重視了詞語教學，注意滲透解詞方法。比如教學“構詞新奇”一詞，讓學生學會抓住關鍵字眼，聯系上下文理解詞語的方法。理解“愛不釋手”，讓學生懂得通過語素分析，查字典理解詞語的意思。

　　引導學生學會搜集和課文相關的資料，豐富對文本的理解，拓寬文本視野。在世界各地的游客中，少年為什么單單會說“中國人是我們的朋友呢？”這和本課的背景有關，作者游覽的非洲國家是贊比亞莫西奧突尼亞大瀑布，中國曾經在20世紀60、70年代援助過非洲，給非洲人民留下美好的印象。課前我在黑板報上登了這些資料，起到了幫助，有的學生在課外也搜到了一些，

　　品讀重點詞句，體會文章的情感。例如在體會“我”的遺憾時，能引導學生在文中找出能體會我遺憾的句子。在品讀句子的同時，抓住“構思新奇、愛不釋手、語無倫次”等詞語，()體會木雕的精美，“我”很喜歡卻不能帶走的心情。為少年真誠地贈送木雕作好鋪墊。

　　教給發散思維方法，想象人物的內心世界。想象那個少年當時在想什么。他可能在想：我爸爸、媽媽說過，那條鐵路是中國人幫我們修的，那個電站也是中國人幫我們建的。中國人是我們的最好朋友。閱讀是為了更好地寫作，本文的教學難點是通過描寫少年言行的句子，體會他對中國人民的友誼。教學中我引導學生找出這樣的句子，通過補白想象，揣摩少年的內心，體會少年對中國人民的友誼，更好地刻畫少年的品質。在感情朗讀對話的基礎上，學生的內心已經有了一定的語言，再讓他們寫幾句夸夸這位黑人少年，讓讀寫緊密結合起來。

　　但是教學永遠是一門缺憾的藝術，教師總是在缺憾中進步。這節課的最大缺憾有兩點：在學生找不齊與“遺憾”相關的句子時，我沒能指導學生再讀課文，準確找到句子。在學生有一部分不愛舉手回答問題時，我顯得無計可施了

《賣木雕的少年》教學反思10

　　《賣木雕的少年》這篇課文講了 “我”在非洲旅游，欣賞了美麗壯觀的莫西奧圖尼亞大瀑布后，想在附近的攤點上買一件構思新奇的象墩木雕工藝品帶回國留作紀念，可是因為行李太重無法帶回沒有買。這位賣木雕的非洲少年，知道了“我”是中國人后，為了不讓“我”帶著遺憾回國，特地在大瀑布旁等候，然后把一個木雕小象墩送到“我”手里，并且還對“我”說：“中國人是我們的朋友!”事情雖小，但非洲少年的言行卻很感人，反映出了賣木雕的`少年對中國人民的友誼。通過非洲少年的言行體會他內心的想法，從而感受賣木雕的少年對中國人民的友誼是教學的重點和難點。而要突破這一重點難點的前提是了解中國長期以來不斷地援助非洲人民建設國家的背景資料。于是，我讓學生課前查找資料，在教學中，我讓學生找重點句子，抓關鍵詞語，講背景資料，以知促情來體會少年內心的想法，感受他對中國人民的友誼，收到了較好的效果。

　　而如果沒有充分的有關中國幫助非洲、中非友好的課外背景資料的引入，三年級的學生在內心深處就無法理解這名非洲少年對我們中國人民的特殊友情，就無法深刻地理解少年為什么要這樣做，也就無法體會文本的主題：非洲少年對我們中國人民的熱情、善良，中非兩國的友好來往，中非兩國人民的誠摯友情了。在教學過程中，有關課外背景資料引入前后學生對同一文本的不同感悟程度就很好地說明了相關課外知識在《賣木雕的少年》教學中的作用，促進了學生對文本人物情感的體會，加深了對文本主題的感悟，受到了精神洗禮、情感熏陶。

　　雖然課堂上，我引導學生理解了少年為什么“遺憾”，理解了作者的遺憾，但是我卻留下了遺憾。在學生讀完資料后我應進一步引導學生了解中國對非洲人民的援助深入人心，老少皆知。這樣學生會更進一步體會中國人民和非人民的深厚的友誼。對少年的內心想法理解的會更好。今后備課時一定多想想，想全面，想透徹，想深入。

《賣木雕的少年》教學反思11

　　《賣木雕的少年》這篇課文講了這樣一件事情：“我”在非洲旅游，欣賞了美麗壯觀的莫西奧圖尼亞大瀑布后，想在附近的攤點上買一件構思新奇的象墩木雕工藝品帶回國留作紀念，可是因為行李太重無法帶回沒有買。這位賣木雕的非洲少年，知道了“我”是中國人后，為了不讓“我”帶著遺憾回國，特地在大瀑布旁等候，然后把一個木雕小象墩送到“我”手里，并且還對“我”說：“中國人是我的朋友！”事情雖小，但非洲少年的言行卻很感人，反映出了賣木雕的少年對中國人民的友誼。通過非洲少年的言行體會他內心的想法，從而感受賣木雕的少年對中國人民的友誼是教學的重點和難點。而要突破這一重點難點的前提是了解中國長期以來不斷地援助非洲人民建設國家的背景資料。在教學中，我讓學生找重點句子，抓關鍵詞語，講背景資料，以知促情來體會少年內心的想法，感受他對中國人民的友誼，收到了較好的效果。

　　一、默讀課文，找出描寫少年言行的句子。（一共9句話）

　　二、指名讀句子，用短語簡單概括。（第1、2句：請“我”買象墩；第3—9句：準備、贈送“我”象墩。）

　　三、抓住關鍵詞語，結合課外資料品讀感悟句子。

　　1、品讀感悟第1、2句：請“我”買象墩。

　　（1）讀這兩句話：你從什么詞語體會到少年內心是怎么想的？

　　生1：希望吳晴能買他的木雕象墩子，他好賺錢。因為我在電視上看到過，非洲國家的人們生活很艱苦，有時連飯都吃不飽。

　　生2：因為少年覺得自己國家的木雕工藝品很不錯，而且他看出作者很喜歡他的象墩，所以他誠心誠意地希望作者能買他的木雕象墩子。

　　（2）朗讀句子。

　　2、品讀感悟第3—9句：準備、贈送“我”象墩。

　　（1）讀句子。

　　（2）抓“遺憾”初次體會：他為什么遺憾？

《賣木雕的少年》教學反思12

　　一、教學設計流程清晰，但內容過多。

　　以至于還有一些環節沒有上完。第一課時，我本是想安排生字學習及部分成語的理解及了解課文大意。然后第二塊內容是學習2—9自然段，這是精讀課文，這部分內容要掌握五個成語，其中四個是形容木雕的。

　　課堂上，在設計初，對學情不夠了解，本以為很快能過去的內定，學生竟然答非所問。后來靜下心來思考，發現是我教學時不夠注意教師語言的引導，以至于學生不知道做什么，回答什么？我覺得以后教學的時候，問題設計要簡潔，語言要干練。

　　二、注意引導學生學會積累和運用。

　　適當開發資源也是一種積累。為了讓學生有更深刻的印象，我出示瀑布的畫面，讓學生有直觀形象的感受，那樣掌握的詞語便更深刻。還有，為了讓學生了解本文的寫作背景，了解中非之間的友誼，除了布置學生搜集中非交往的資料外，我還制作一個短片來增進學生對這一事件的了解，豐富了學生的人文積累。值得一提的是，短片的制作匠心獨運，每一張幻燈片都是圖文并茂：“窮困潦倒、瘦骨嶙峋、病魔纏身、食不果腹??”，學生在看圖感受的同時也豐富了詞匯的積累。

　　為了節省時間，我就把這部分內容放在課前談話的時候進行。

　　“積累最終的目的是運用。”我們并沒有止于積累，而是努力創設條件讓學生運用。學習完這些內容，我還設計小練筆，也來寫一寫木雕，并學習課本中的方法。

　　三、注意在每一個教學環節中滲透學習方法。

　　1.滲透解詞方法。抓好詞語教學，讓學生學會用多種方法理解詞語，是小學語文閱讀教學的一個重要訓練項目。教學中，我老師重視詞語教學，注意滲透解

　　詞方法。比如，教學“游人如織”一詞，我通過讓學生看織布機，讓學生對織字更了解。從而了解整個詞語的意思。

　　2.引導學生學會搜集和課文相關的資料，豐富對文本的理解，拓寬文本視野。在世界各地的游客中，少年為什么單單會說“中國人是我們的朋友呢”?

　　這和本課的背景有關，作者游覽的非洲國家是贊比亞(莫西奧圖尼亞大瀑布位于贊比亞境內)，中國曾經在20世紀60、70年代援助過非洲，給非洲人民留下了美好的印象。學生并不知道這一歷史背景，我能在課前請同學們搜集有關中國和非洲密切交往的資料，并告訴他們搜集和文章相關的資料能幫助更好地理解課文，強調這一方法在學習語文中的重要性。

　　3.進入三年級，每篇課文掌握的生字就更多了,如何讓學生更好地掌生字,我讓學生掌握學習生字的方法,比如說,加一加,減一減,比一比,換一換,而學習生字有法,但無定法,有很多生字可以用幾種方法的時候,就讓學生選擇自己容易記憶的方法來學習生字.

　　在了解課文主要內容的時候,我也重視學生方法的指導,以前學習的段意串聯法，還有問題解答法，還有事件要素匯總法，根據這篇課文，我讓學生學習找關鍵詞“木雕”。

　　本文學會可以分四部分，想買木雕——挑選木雕——放棄木雕——贈送木雕，然后添加一些詞語把這些詞串聯起來，便成了本課的主要內容。教學時，引導學生添字，我也有法，比如說，誰想買木雕，為什么要放棄木雕，誰贈送木雕等，這樣就更完整了。

《賣木雕的少年》教學反思13

　　《賣木雕的少年》是人教版三年級下冊第七單元的一篇精讀課文。講的是一位非洲少年對中國人民的友誼。“我”到非洲旅行時，想買一個非洲木雕做紀念，又擔心路途遙遠，木雕沉重，只好放棄了這個打算。為了不讓“我”帶著遺憾離開非洲，賣木雕的少年等待在賓館前，送給我一個方便攜帶的木雕小象墩，從中可以看到少年的美好心靈。

　　這節課較滿意的有以下幾點：

　　一、積累語言，注重語言文字訓練

　　《賣木雕的少年》課文中出現了許多四字詞語，像“名不虛傳、游人如織、構思新奇、愛不釋手”等，在學習新課之前，讓學生認讀，并通過多媒體出示瀑布和木雕圖片，讓學生以填空的形式加以運用。閱讀中出示一段話，利用填詞語的方法，讓學生邊讀邊填，學生能用上課文中的四字詞語，邊填邊讀，反復朗讀感受，落實了積累四字詞組的目的。使學生真正地理解詞語在句子中的意思，乃至在全篇中的作用。學生感悟了語言，更重要的是還逐步體會到如何正確的運用語言。這樣做，不僅對學生進行了語言文字訓練，還提高了學生的表達能力。

　　二、重視朗讀，體會文章的情感

　　本課的對話較多，要指導學生讀出不同的語氣。在課文中，有很多語氣詞的提示，例如，“夫人，您買一個吧！”要讀出懇切的語氣；“您是中國人吧？”是猜測，要讀得比較輕。教師指導前，讓學生自己先說說，課文中的對話應該用什么語氣來讀，接下來就讓學生朗讀，切身體會課文人物的思想感情。在學習送木雕部分，以讀代講的方式調動了學生學習的積極性，學生在讀中感受到了非洲少年的樸實、善良，感受到了非洲人民對中國人民的友誼。

　　三、補充資料，加深理解

　　課文講的是非洲少年對中國人民的友好情誼，旨在讓學生感受非洲人民對中國人民的友誼。這是一篇向學生進行關愛教育的極好教材，但由于文中內容距學生生活實際較遠，涉及的文字材料較多，為學生的閱讀帶來一定困難。在本課設計中，課前引導學生查找相關的資料進行閱讀，如中非友好往來、中國援助非洲等相關歷史資料，以此豐富學生的積累，擴大學生的視野，使資料與課文相呼應，相補充，相促進，為深入理解課文內容、領悟思想感情奠定基礎。

　　四、讀寫訓練相結合

　　在教學中，我引導學生找出描寫少年言行的句子，通過補白想象，揣摩少年的內心，體會少年對中國人民的友誼，更好地刻畫少年的品質。在感情朗讀對話的基礎上，學生的內心已經有了豐富的語言，再讓他們寫幾句話夸夸這個黑人少年，讓讀寫更緊密地結合起來。

　　在這節課中也存在一些不足的地方，我的評價語言不夠豐富，應該根據學生的回答給予正確的引導。作為教師，課堂上的語言應成為一種典范，學生學習的榜樣。這是我在以后的課堂中應努力的方向。

《賣木雕的少年》教學反思14

　　效率就是生命，高效課堂是新課標對教師提出的重點要求。如何創建高效課堂?我一直在實踐，一直在實踐中反思，有以下一些體會：

　　首先考慮的是讓學生學到了什么——這是一堂課結束后的首要問題。新課程理念應當首先關注學生學得如何、收獲怎樣。所以，教師的思維中心必須轉移到學生上來，而不是教材、教參、教學內容，只有從學生的角度思考，課堂的40分鐘才更為有效。學習這課時，學生在獨學時，初步讀懂課文內容，即：學生在獨學中了解西奧圖尼亞大瀑布并感受到美、知道了木雕是非常有名的工藝品，明白課文內容寫“我”想買木雕因木雕沉重路途遙遠而放棄，而小男最后卻送了一個“我”打算買的一模一樣的木雕，表現了少年的美好心靈。

　　其次，學生收獲了沒有——這要從學生的學習狀態入手：一看學生的課堂參與狀態，是積極主動的，還是被動應付的?是全體參與的，還是幾名尖子生的活動?二看學生課堂答題狀態，答題能直接反映學生知識掌握、能力形成等情況，學生答題的正確率如何?思路是否清晰?基本知識的掌握是否準確、熟練?能不能融會貫通、舉一反三?三看學生課堂思維狀態，有沒有提出富有見解的問題?

　　在學習本課中，學生在群學中各抒己見，紛紛發現自己的意見，學生是有收獲的。

　　再次，通過什么方式實現目標——學生獲取知識、形成能力、培養感情，達到了預設的學習目標，但是，實現目標的方式是有區別的。倡導學生自主學習，疑難處相互討論、師生互動，學生主動探究知識，同時形成能力，在探究過程中也培養了情感態度價值觀。

　　最后是品讀感悟。讀是課堂教學的載體，以讀帶講，讀中感悟。這既是學生自主體驗的表現，也是學生獲得真知的過程。對此類蘊涵深刻含義故事，以讀為主要憑借，引導學生在讀中感悟、積累和運用語言，從而提高人文素養，實現工具性和人文性的統一。要讓學生讀得起勁，學得快樂，理解了課文內容，然后我讓學生通過各種形式的品讀感悟進一步升華了感情，這就是“兵教兵、兵強兵、兵練兵”的意義所在，這正是高效課堂的意義所在。

　　語言是在實踐活動中獲得的。作為小學中段語文教學，課堂上，對字詞教學也不能過于輕描淡寫，浮光掠影，更不能放棄字詞教學。學生只有扎扎實實了掌握了語言文字，在學習過程中，對語言文字的運用才能得心應手，有的放矢。

《賣木雕的少年》教學反思15

　　本課詞語非常豐富，不但要注意讓學生積累熟記，還要讓學生學會使用。我主要按下面的步驟進行：

　　(1)找詞語。

　　可以先結合課后練習題三，讓學生先找出這些四字詞語(不一定是成語)，并抄寫下來，達到積累詞語的目的。

　　(2)理解詞語

　　引導學生結合上下文，理解比較難的詞語。如，“游人如織”的“織”不好懂，這里是一種比喻的說法，說明游客很多，像織布機一樣穿梭往來；“琳瑯滿目”的“琳瑯”本意是“美玉”，這里比喻優美珍貴的東西；“栩栩如生”中的“栩栩”是形容生動活潑的樣子。理解時我不是不讓學生記詞語注釋，也不是把詞語分解成單字讓學生一一對應。而是引導學生能在本課的語境中，大致理解詞語的意思就可以了。

　　(3)運用詞語。用填空的方式，讓學生鞏固所學詞語，

　　例如：大瀑布真是()。這里()，景色十分()。攤點里陳列的木雕()，()。其中象墩()，大象雕得()，我一看就()。教師還可以利用本課的語境，讓學生想一想，這些地方是否可以用其他詞語來替換，調動學生運用平時的積累。

　　本課的對話較多，要指導學生讀出不同的語氣。在課文中，有很多語氣詞的提示，例如，“夫人，您買一個吧!”要讀出懇切的語氣；“您是中國人吧?”是猜測，要讀得比較輕。我在指導前，讓學生自己先說說，課文中的對話應該用什么語氣來讀，提示學生尋找課文中類似的詞語。在學生熟讀課文的基礎上，引導學生分角色朗讀。

【《賣木雕的少年》教學反思(15篇)】相關文章：

人教版三年級下冊《賣木雕的少年》教學反思12-16