一年級《靜夜思》教學反思（通用28篇）

　　作為一名人民教師，我們需要很強的課堂教學能力，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編精心整理的一年級《靜夜思》教學反思，歡迎閱讀與收藏。

　　一年級《靜夜思》教學反思 篇1

　　《靜夜思》是素有“詩仙”美稱的唐朝詩人——李白的經典佳作，這首詩語言凝練，意境優美。在預設教學過程時，我本打算按照“初讀古詩，感悟意境——朗讀詩句，感悟詩韻——欣賞古詩，拓展延伸。”的思路進行教學，但我考慮再三，對于低年級的學生來說，感悟、理解與朗讀、背誦，哪種方式更有效？非常矛盾。無意中，在閱讀《教學之道——寫給語文教師》（人民教育出版社）一書時，看到了一篇名為《素讀經典》的文章，當時“素讀”兩個字吸引了我，什么是“素讀”，對于第一次聽說這個名詞的我來說，帶著好奇，快速瀏覽了一下，才明白“素讀”就是古代私塾授課的讀法，日本右腦開發專家七田真在《超右腦照相記憶法》的“第五章——教育的原點是背誦和記憶”里這樣論述：“‘素讀’就是不追求理解所讀內容的含義，只是純粹地讀。明治以前的日本教育就是這樣按字面來教孩子‘素讀’中國的四書五經的。”他還說：“這種不求理解、大量背誦的方法是培養天才的真實方法，也就是右腦教育法。猶太教育培養出了很多諾貝爾獎獲得者，他們的教育就是以記憶學習為中心，強調反復朗讀。”

　　這段話給了我一啟示：對于剛剛升入一年級的孩子來說，識字確實是難點，一篇課文學完了，回頭再讓孩子們來讀，生字詞還是不認識，雖然教給他們識字方法，卻很無效。對此我也很苦惱，怎樣增加孩子的識字量呢？我一直在苦苦思索。“素讀”古詩，雖然不理解詩意，但隨著“素讀”量的增加，學生會不會在“素讀”中，慢慢積累識字，這也許是解決識字這一難題的一種方法。抱著試一試的心態，我在上課時臨時改變了預設的教學過程，帶領學生一遍遍讀詩，很快孩子們都能熟練背誦下來了，可能這首簡短的小詩，有的學生在課前就已經背誦下來了。既然還有時間，我又給學生增加了一首小詩——《古朗月行》“小時不識月，呼作白玉盤。又疑瑤臺鏡，飛在青云端。”對于這首詩，跟學生素讀的時間要長一些，但也在課內完成了。學生不僅背過了充滿思鄉之情的《靜夜思》，而且還額外積累了一首小詩，我覺得“素讀”的效果還是挺明顯的。在今后，我將嘗試利用晨讀、午檢時間，帶領學生“素讀”經典古詩，擴大學生識字量。

　　一年級《靜夜思》教學反思 篇2

　　本節課課堂氣氛活躍，學生參與學習的進取性高。教師經過各種生動活潑、靈活多樣的教學形式，讓學生敢于自信地表現自我、表現音樂，讓學生真正成為課堂的主人。為了突破《靜夜思》濃濃的思鄉之情（是本節課的教學難點），我做到了：

　　一、朗誦作鋪墊

　　在導入新課時，我先讓孩子們回憶并且有表情的朗誦學過的詩歌；為了進一步理解《靜夜思》的情境，還讓二年級的孩子解釋“靜”和“思”的含義；接下來，教師經過自我朗誦，學生個別朗誦，團體朗誦等形式，在朗誦時，抓住自我和孩子們的表情和動作來表達情境；最終還讓孩子們說說自我是用什么情緒來表達《靜夜思》思想感情的。這些都為后面有表情的演唱作好了鋪墊。

　　二、演唱來表達

　　我經過有表情的朗誦《靜夜思》，讓孩子們進入了其中的情境。演唱歌曲，就是對情境進行實施的時候了。為了更好的表達情境，先放錄音兩遍，讓學生整體感知歌曲的旋律以及歌曲所要表達的意境。之后自我有感情的范唱，帶唱，師生接唱歌詞。小組接龍唱，全班完整的演唱。在各種演唱的同時，我隨時注意自我和孩子們的表情和肢體動作。在孩子們對歌曲比較熟悉了以后，就對孩子們進行情感導入，經過想象身邊的和遠方的親人來找思念的感覺。最終，在演唱時就要把思念之情寄托在歌聲之中。經過我的循循善誘，孩子們的歌聲充滿了濃濃的思鄉之情。

　　三、繪畫作補充

　　讀和唱已經讓孩子們進入了《靜夜思》的情境，可我覺得還不夠突出難點。教學剛開始，孩子們朗誦完《靜夜思》后，在大屏幕上出示了幾幅意境圖，讓孩子們找找與《靜夜思》相貼合的畫面。在教學快結束時，教師還讓孩子們在另外版本《靜夜思》的旋律中根據音樂，充分發揮自我的想象本事和對詩歌情境的理解來給音樂配畫。

　　為了這個難點，竟花了一節課三分之二的時間，真不簡單啊。

　　反思整節課，我認為做到了以下幾點：

　　一、和諧的課堂

　　上課時，教師不是抓緊時間直奔教學主題，而是隨著《拍手歌》的律動自我和學生舞動起來。剛開始，由于羞澀（因為教師第一次給這些孩子上課，可能有點兒緊張吧）孩子們十分拘束，動作一點兒也不自然。在教師優美的舞姿，鼓勵的語言下，孩子們漸漸的放開了很多，動作也大方了，每個同學都隨著音樂自然地動起來了。剛才與教師的生疏感一下子無影無蹤，變得與教師親近起來了。律動不但讓課堂變和諧了，并且還刺激和激發了學生感受音樂的情緒，為后面的教學作了很好的鋪墊。

　　二、優美的課堂

　　整節音樂課上，不管是教師的語言、語音、還是肢體都是那么自然，那么優美。教師話不多，可環環相扣，富于邏輯，引人入勝。讓人受益終身。教學過程中適當的肢體動作及豐富的眼神、口型和面部表情給音樂課帶來錦上添花的效果。教師對音樂作品理解深刻，她的音樂情緒已經從眼神中流露出來。當音樂響起時，或歡喜、或傷感、或昂頭、或低頭，無一不詮釋著《靜夜思》里的思想感情，深深地感染著，吸引著小歌手們。整個教學過程都透著美：美的歌聲，美的動作，美的氣氛，美的畫，美的課堂……

　　三、孩子的課堂

　　以人為本，以學生為主體的素質教育的思想，是新《課標》的教育理念。“音樂課的教學過程就是音樂藝術的實踐過程”。教師已經做到了。從值周生喊起立那一刻起，孩子們或站著邊唱邊跳，或坐著靜靜的欣賞動聽的音樂，或在紙上根據音樂完成教師未完成的圖畫……孩子們忙開了，而教師只是穿梭在教室中間，這兒指指，那兒看看。整節音樂課都是孩子們在聽音樂，賞音樂，唱音樂，表現音樂……

　　四、主角的轉換

　　在實施新課程中，教師體現出了教育者的觀念轉變。她的執教表現告訴我們，她已經轉變了那種教師是圣人，教材是圣經的舊觀念。在學生的學習過程中，教師不是以統領者的身份出現，而是根據學生學習的需要，以組織者、指導者、合作者等多種主角出現。教師在教學過程中，隨著學生學習的需要，適時恰當地轉換主角。有時組織學生學習，有時指導學生活動，還根據學生學習需要參與到學生中共同活動。她這樣恰當地適時轉換主角，有效地把學生引導到了學習活動的主體地位。

　　五、整合的課堂

　　1、音樂與語文的整合

　　因為音樂總是在表現必須的意境。這就注定了音樂與語文的聯系。這一節課就是要表現《靜夜思》思念親人的情境。而這正是語文課上要表達的資料。所以教師先讓孩子們朗誦詩歌，領會“靜”和“思”的含義，理解作品所表達的思想感情，為了讓孩子們理解《靜夜思》的情境，教師還給孩子們講時代背景，以及作者的創作環境。為孩子們吟唱歌曲要表達思念之情作好了鋪墊。教師巧妙地把語文融合到音樂教學的課堂中，使課堂顯得自然而又藝術。

　　2、音樂與美術的整合

　　音樂和美術學科是藝術教育的主線條，是對學生進行審美教育的主要陣地，美術是流動的音樂，而音樂是流動的畫面，兩者緊密相連。教師在音樂教學中加入美術的創作，讓學生把音樂美術有機的結合起來。更好的突破了難點。

　　教學有法，教無定法，妙在靈活，貴在創造。在"新課標"的指引下，我認為此刻的教學重要的是象教師那樣去"做"。怎樣做，做得好不好無關緊要，教師主要的任務是使學生樂意與自我合作，不應把目光盯在道路的盡頭—教學結果上，而應集中精神引導學生在道路上如何前進。作為青年教師的我，必須在實踐中學習，不斷研究、反思自我的教學過程，走近新課堂，探索新課堂的奧妙，讓音樂課堂教學越來越精彩！

　　一年級《靜夜思》教學反思 篇3

　　由于當前的一些早期教育，同學在入學前后，對于《靜夜思》這樣淺顯易懂、婦孺皆知的經典篇章，早已爛熟于心。假如課堂上教師仍然按著常規，從頭講到尾，大局部同學肯定會興趣索然，教學效果也可想而知。

　　因此針對這一實際，我進行了大膽的嘗試，采取了“分層教學”法，即對于學有余力的同學提出“高層次”的要求，激發他們的探究欲望。對于低層次的同學，主要采取生生合作、師生合作的形式，循序漸進的提出要求，最終使生生有所得，生生有創新。下面是教學的感悟和反思。

　　一、釋題，了解學情。

　　同學是學習和發展的主體，語文課程應根據身心發展和語文學習的特點，關注同學的個體差別和不同的學習需求，充沛激發同學的主動意識和進取精神。

　　所以，在導入詩題后，我首先了解學情：小朋友們，聽過這首古詩嗎？對這首古詩你有哪些了解呢？（同學有的知道作者、有的會讀、有的已經會背）正是在這種了解同學“所知”的基礎上，我嘗試了分層教學法。

　　二、循情，因材施教。

　　為了尊重同學的個體差別和個性化學習方式，我首先提出要求：

　　（1）已經會讀會背的同學找學習伙伴開展競賽，看誰讀得準，背得好。

　　（2）不會的同學找值得信賴的學習伙伴（包括老師）一起借助拼音合作學習。

　　其次，教師巡視，了解不同層次同學的學習效果。

　　最后，同學交流時也分層次進行，先讓低層次的同學讀古詩，注意讀準字音。再讓高層次的同學與伙伴開展競賽，同學自身評議。這期間，教師一定要兼顧不同同學的發展需求，力求使不同的同學都能感受到勝利的樂趣，并能鍥而不舍，使其成為同學頭腦中的一種精神積淀。

　　另外，對于詩意的理解和朗讀指導也不要牽強，不能用教師的分析代替同學的實踐感悟，應該讓同學在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和考慮，受到情感熏陶。在《靜夜思》這首古詩的朗讀教學上，我注重聯系同學對生活的切實體驗：“你們有過想念親人的體驗嗎？具體說說當時的感受。那么大詩人李白和你們一樣也是在這種心情下寫了這首古詩。”可以說，情感的共鳴，獨特的感受，會使同學在濃濃的思鄉情中再次誦讀這首古詩。

　　三、指導書寫，鞏固識字。

　　課標中要求寫字寫筆畫簡單的字，不求多，貴在精。教師應指導同學寫好基本筆畫和筆順規則。本課共四個字，都是以前學過的。教師先讓同學認讀，再選擇自身最喜歡的字說說你是怎樣記住的？但不要做過多的字形分析。然后由教師指導書寫。范寫在一年級起著舉足輕重的作用，在這過程中教師要注意筆順規則，但不要求同學死記硬背。最后讓同學練寫，練寫上可體現彈性，給同學自主選擇的空間，沒必要提出相同的要求（至少寫2個）。寫完后還可以讓同學把自身認為寫得最滿意的字向學習伙伴和老師展示，使同學進一步體驗到識字和寫字的樂趣。

　　四、鞏固練習，強化積累。

　　為了鞏固這節課的內容，我又設計了以下練習：

　　1、同學領讀生字，擴詞。

　　2、游戲：小刺猬摘蘋果。

　　3、拓展積累：你還知道哪些描寫思念家鄉的詩句？

　　4、教師拓展資料，把搜集到的描寫思念家鄉的詩句發給同學，要求同學會讀，有能力的可以嘗試背誦。

　　五、總結全文，安排實踐作業。

　　在作業布置上，我安排同學觀察夜晚的天空，把看到的說給同學聽，同時又讓學有余力的同學收集李白的其他古詩并摘記描寫思念家鄉的詩句。

　　這樣既關注了同學的個體發展，又培養了同學廣泛的閱讀興趣，擴大了閱讀面，真正做到了為同學而教！

　　一年級《靜夜思》教學反思 篇4

　　《靜夜思》這首古詩對于學生來說十分熟悉，甚至很多孩子都能夠倒背如流。如何讓孩子在誦讀中去體會李白望月思鄉的感情就成了本課人文主義目標的集中體現，也是本課的一個難點。

　　因此，在引導學生體會李白只身在外，望月思鄉的情感之前，我便用了很多的語言去鋪墊。如月亮常被人用來寄托思鄉之情；八月十五團圓夜，全家一齊團圓賞月。在這些基礎上，我再讓孩子去體會如果一個人身在異地，不能和家人團聚，吃不到父母親手做的菜，聽不到父母的聲音講會是怎樣的一種情境。而此時的李白就身處于這樣的情境下，你覺得他的情緒會是怎樣的？伴隨著音樂，再加上我繪聲繪色地渲染，我看到大部分孩子此時的表情都是復雜的。此時，仿佛大家都沉浸在李白思鄉，不能和親人團聚的悲傷情感中，想讓每個孩子都走進文本，貼近作者的感情。

　　課后，我一向在思索這節課我到底是成功了還是失敗了。怎樣才能走進每個孩子的心靈呢？讓孩子真正去體會文本，去感受文本中的喜怒哀樂？當課堂上發生預設之外的狀況，是不是就應在意外發生之前就就應有所警覺，而做出相應的措施呢？歸根結底，是不是我對孩子上課注意力的關注是不是還沒真正鋪開呢？

　　一年級《靜夜思》教學反思 篇5

　　一年一期的古詩《靜夜思》是唐朝大詩人李白的名篇，在學習之前我就預料到每個學生應該差不多都會背，可是通過課前摸底發現其實好多根本不準。但孩子畢竟是孩子，認為自己會背了就不用學了。真要叫他們理解詩意，那也是不大可能的，因為他們長句都讀不好，怎么在這堂課能激起學生學習的興趣呢？在走進課堂的那一刻，我心里還是沒有底，但我知道我不能像平時那樣上了。所幸一堂課下來，倒也有了新的啟發。

　　一、交給學生識字的主動權

　　在板出課題后，讓學生讀讀《靜夜思》三個字，然后請他們說說：你想提醒大家讀好哪個字？學生就說出了“靜”讀后鼻音，不能念成前鼻音，“夜”是整體認讀，不能拼讀。于是隨機教學靜與夜，給它們找找朋友，說說能用什么辦法很快記住這兩個字。

　　但我還不滿足于此，我又問：哪個字告訴我們詩人是在什么時候？哪個字告訴我們周圍有沒有聲音？“思”是什么意思？他在思念著什么呢？意外的是，學生很快都明白靜”和“夜”的意思。那詩人思念的是什么呢？以此，學生的意識到了新的學習梯度，馬上進入了閱讀。

　　二、從生活情感啟發詩的情感

　　只有讓學生體會到詩人的情感，才不會在讀書的時候毫無表情地唱。當學生能讀出詩人是想念家鄉的時候，我就不失時機地問：他會思念家鄉的誰呢？

　　學生的答案可多了，有的說是爸爸媽媽，有的說是親朋好友，有的說是兄弟姐妹，有的說是玩過的小溪。真是不可以小看孩子，課前我還擔心他們讀不懂詩呢。于是我又問他們：你們也有過想念爸爸媽媽的時候嗎？什么時候最想？我特意讓全托生戴紫薇先說，她說每天晚上她最想爸爸媽媽，于是學生的話題就這樣打開了，就這樣他們明白了詩人的心情，知道了什么叫做思念。

　　此時，我讓他們再去讀一讀詩。最后，我問他們，你覺得你讀懂了哪一句或哪一個詞，于是所有的詩意都在孩子們的嘴中被解釋，他們甚至說：月亮都圓了，為什么我與家里人還沒團圓呢！我明白，此時我的教學目的達到了，也讓學生明白了讀書不僅僅只是會讀，還要讀會些什么。

　　沒想到這節課有了這么多意外的收獲，感謝我的學生，讓我再一次看到了他們的潛力，讓我對語文教學有了新的體驗也嘗試。

　　一年級《靜夜思》教學反思 篇6

　　《靜夜思》是唐代著名詩人李白寫的，學生在幼兒園時就能背誦自如，也都知道"舉頭望明月，低頭思故鄉"的意思，更能明白詩中所隱含的思念家鄉的思想感情。對于李白學生也不陌生，在二年級的時候就學過寫李白的課文：鐵棒磨成針》。所以一上課當我剛揭示課題時，學生就在下面說開了，有的甚至就背誦起了《靜夜思》，看到這種情況，我停止了原先的教學安排，而是話題一轉，問學生："你能站起來背背你所知道的古詩嗎"這下教室里可熱鬧了，學生紛紛舉手，都想站起來一背方休，但請了幾個同學后，我發現他們背的都是課文中學過的古詩，面對這樣的情況，我又微笑著問學生："你能背誦一些老師沒有介紹過，你也沒有從課文中學過的古詩嗎"這下舉起的小手減少了一些，但仍有很多學生搶著要背，一時間，教室里簡直成了吟詩誦詩的地方，很多同學站起來背了一些其他同學沒讀過，背過的詩，看到聽的學生的情形，我又提高了要求，"小朋友真能干，記住的古詩真多，那誰有本事把你背誦的古詩的意思講解給大家聽呢"這下無疑在教室里扔下了一個重磅炸彈，一時間教室了靜了很多，但不一會，就有學生蠢蠢欲動了，先后有學生站起來了背誦，講解了《春曉》，《鋤禾》，《靜夜思》等，但仍局限與書本中學過的詩句，其中沈思言同學站起來了背誦了一首同學們都沒有聽過的詩經上的詩篇，但解釋不出來，只能照著所有的課外書念，因為有些字不認識，再加上不理解，所以解釋的讓人一頭霧水，連我都聽著累，何況學生呢！針對這樣的情況，聯系到平時不主動去看課外書的情況，我問學生："這個時候，你最想的是什么"學生紛紛表示"以后回家都看點書本以外的知識，增加自己的知識量，豐富自己的課外知識，那么下次就可以在課堂上侃侃而談了。"我想此時的教育可能比平時空洞的說教，空洞的要他們看半小時課外書的魅力更足，效果更佳。

　　接下來，我就針對學生的情況讓學生自由地讀〈靜夜思〉，看著學生搖頭晃腦的誦讀著詩句，聽著學生瑯瑯地朗讀，我想詩句的意思學生都懂，要不要再按照事先備好的課講解呢最后我決定屏棄教案上的東西，讓學生在找朋友說詩句意思的基礎上，安排學生自己找朋友，準備表演《靜夜思》，事先我作了說明怎么表演，一組三人，一人背誦古詩，一人在旁邊講解，還有一人表演詩人李白的情況。如在一生搖頭晃腦的誦讀中，負責解釋詩句意思的同學在邊上開始合著節拍一句一句的解釋，而此時李白也在臺上表演開了，一會舉頭望明月，一會低頭思故鄉等等。學生準備時的熱情空前高漲，人人都積極參與，出謀劃策，真正實現了新課程的學生主動參與，把課堂的自主權還給學生！

　　一年級《靜夜思》教學反思 篇7

　　《靜夜思》這首詩堪稱李白詩中的經典，所以大部分學生都會背誦了，故教學重點放在了讀準字音和理解古詩上。

　　家長教孩子背古詩，一般不會注重字音有沒有念準了，所以聽孩子們背誦這首詩，要么全都是前鼻音，要么全都是平舌音，所以糾正字音，要花一定的功夫。首先課題中的“靜”，很多孩子都沒讀準，它是后鼻音，比較難度，“思”是平舌音，個別孩子常讀成翹舌音了，把古詩的題目讀正確，也花費了不少時間。

　　其次在理解詩意時，大部分孩子都對第二行有疑問——疑是地上霜。抓住了這個難點，我首先讓孩子們了解什么是霜，恰好今天早上發現塑膠跑道上有一層白白的霜，就帶孩子們去看了看，并加以解釋，當氣溫下降到0℃以下時，近地面空氣中的水汽附在地面的土塊、石塊、樹葉、草木、低房的瓦片等物體上，就凝結成了冰晶的白霜。接著讓孩子們讀讀第一行和第二行，說說李白覺得什么像地上的霜，到底是一年級的孩子，很多孩子沒認真讀就開始亂猜“月亮”、“床”，甚至猜到了“李白”，于是我讓孩子們別急，再仔細讀讀一、二兩行，第二次讀，很多孩子都有了新的體會，“月光像地上霜。”是啊，李白覺得月光灑在床前就像地上的霜一樣。

　　此時如何讓孩子們體會到，當時李白外出游子的靜夜思鄉之情，如霜的月光就好似一只看不見的手，無聲地撥動著作者的心弦，此時的凄涼孤寂讓孩子們去體會可能困難了點。于是我試著讓孩子們想一想，你們覺得月光灑在地上像什么，孩子們對這種充滿想象力的問題最有興趣了，有的說像一層白白的紗，有的說像白糖，有的說像條白裙子……是啊，為什么作者不把月光比作白紗、白裙，而是比作寒冷的霜呢?說明當時李白的心情如何?孩子們慢慢地體會到，李白當時孤單、寂寞的感覺，這樣對讀好這一句和理解第二句“舉頭望明月，低頭思故鄉”有很大的幫助。正因為思念家鄉，思念親人，無法立刻回去和他們團聚，所以才有“疑是地上霜”的感覺。

　　像這樣突破難點，以點帶面的教學方法，在本課中取得了比較好的效果。

　　一年級《靜夜思》教學反思 篇8

　　作為一名年輕教師，我對待自己的工作一絲不茍，總是希望在講課前做好一切準備，絕不允許自己在學生面前出錯。一直都堅信，只有這樣，才能在學生中樹立威信。

　　今天教《靜夜思》這首古詩，指導朗讀，理解詩意，一切都按我預定的程序有條不紊地進行著。接下來就是指導寫字了，我讓學生觀察三個字中哪個最難寫。學生們有的說“是”難寫，下半部分容易丟筆畫；有的說“鄉”字寫，不容易寫好看。唯獨沒有說“頭”字的，其實我心里也認為“頭”字最好寫了。可誰知，當我示范書寫完一個“頭”字時，突然聽到一個學生說：“老師，您寫錯了！”我被這突如其來的一句話說愣住了，仔細看看自己寫的字，沒錯啊！可是既然學生那么說了，我還得問個究竟。“老師錯在哪兒啦？”說話的常宇馳見我沒生氣，膽子也大了些，聲音也更響亮了。“書上的‘頭’字最后一筆是點，老師寫的是捺！”聽他這么一說，其他同學也都好奇地翻開書來看，很快，就有幾名同學應和著“真的，書上的是點！”見此情景，我的心里不僅沒有被學生否定的不快，反而由衷地感到一陣驚喜。這說明孩子們具有很強的觀察力呀，而且他們敢想敢說，敢于向權威挑戰！（至少老師在他們眼里是權威）這是值得表揚和肯定的！于是我認真地擦掉了寫錯的“頭”，重新一筆一畫地寫好了，都低下頭，認認真真地觀察自己的字，還做了修改。后面的寫字練習進行得比以往任何一節課都好。

　　真沒想到，一個“錯誤”竟然變成了促成孩子們自主學習的動力，這是我想都沒想過的。誰說老師犯錯就會失去威信？教學活動中教師出錯在所難免，而每個錯誤中都蘊藏著一個很好的教學時機。如果我們對學生的錯誤橫加指責，對自己的錯含糊其辭，那么不光會錯失教學時機，還會拉大師生的心理距離，反而會使教師失去威信。

　　一年級《靜夜思》教學反思 篇9

　　學習古詩，吟誦很重要。在教學中我這樣設計：首先播放《靜夜思》配樂朗誦錄音，讓學生感受詩歌的韻律節奏的美。然后讓同學讀，通過當小老師領讀、小組比賽讀、男女比賽讀、表演讀等多種形式練習朗讀，培養他們熱愛讀書的興趣，使學生感受到朗誦、背誦古詩是一種享受，而不是一種負擔。

　　一年級的識字教學也是教學的重點。在教學這一環節，我首先讓學生根據拼音自己練習讀，發現自己讀得不正確的可以請同桌幫助。然后通過與“字娃娃”交朋友的游戲來調動認字的積極性。、將生字與音節打亂，“找朋友”、“認朋友”等游戲性的教學環節中，同學們都非常喜歡。學生愿意在玩中學，這樣既補充了豐富的拼讀練習又充分調動了學生的主動意識和探索精神，激發了學生學習拼音的興趣。在認讀的過程中，我還注重字音的糾正，如：“床”“光”“望”“鄉”都是后鼻音，學生讀起來不容易讀標準，我采取的方法是：注意引導學生借助拼音讀準字音，再讀不準的就看老師的口型讀，直到學生讀準為止。

　　這節課，主要體現了讓學生在自主、合作、探究的學習氛圍中讀書、學習這一教學理念。在課堂上，學生學習的積極性和自主性明顯增強。特別是：假如你是大作家李白，你會思念故鄉的什么人?你想對他說什么呢?這一環節，培養了學生積極動腦思考。想象能力，鍛煉了學生的口頭表達能力，不但增強了學生的興趣，更重要的是提高了學生的交際能力和創新能力。

　　一年級《靜夜思》教學反思 篇10

　　《靜夜思》是一首深受孩子們熟悉和喜愛的唐詩，語言流暢，瑯瑯上口，淺顯易懂又意蘊深遠。詩中情景交融的意境，給學生提供了把握、體會、想象與表現的極大空間。

　　在板出課題后，“我會背了！“”我也會呀!”……一上課，學生就自信地背起了古詩。這首詩是學生在幼兒園里早就會背的兒歌了，但第一次學生背的時候，臉上露出燦爛的笑容，這跟古詩的意境不符。我并不急著去范讀，并讓學生讀好課題，再問：哪個字告訴我們詩人是在什么時候？哪個字告訴我們周圍有沒有聲音？“思”是什么意思？他在思念著什么呢？意外的是，學生很快都明白“靜”和“夜”的意思。那詩人思念的是什么呢？并問學生你們有沒有長時間離開家人的時候，你有怎樣的感受，有的孩子說我有一次離開爸爸媽媽一天，白天和別人玩的時候不想爸爸媽媽，晚上就哭了。有一個孩子說媽媽出差一個星期，晚上做夢總做到媽媽和他玩的情景……以此，學生的意識到了新的學習梯度，馬上進入了閱讀。

　　最后學生都能感受到原來詩人李白在思念自己的妻子孩子及故鄉，那是何等凄涼的事呀！再讀古詩的時候，學生的表情就發生了變化。

　　一年級《靜夜思》教學反思 篇11

　　夜思是李白的代表作之一，《夜思教學》。簡潔的語言，真摯的感情，深邃的意境，折射出旅行者的鄉愁。在教學中，我引導學生結合掛圖和詩歌進行大膽想象，自我換位想象，回憶家鄉的美好，激發對家鄉的熱愛。通過情感整合，學生可以閱讀它，充滿魅力和朗朗上口。情感整合后，學生可能無法說出一些詞義，但他們可以理解詩歌。為弱智學生而設“閱讀是最主要的，閱讀中的理解”只能聽懂，不能說，這對提高他們學習古詩詞的興趣很有幫助。

　　首先，把詩歌作為一個整體來讀、說和感知。

　　在教學過程中，注意引導學生反復朗讀，體驗詩歌的魅力和完美環境。我在《靜夜思》的教學中設計了這樣一個場景：首先，播放《靜夜思》的原聲讀音錄音，讓學生感受到節奏美和詩歌的節奏美。然后掌握關鍵詩歌，理解詩歌的意義，通過課件幫助學生理解詩歌的意境，體驗詩人的鄉愁，并講解如何從閱讀中感知詩歌。

　　其次，閱讀、聆聽和感受古詩詞的節奏。

　　優美的古詩詞是從中國繼承下來的文化瑰寶。每一首古詩都有必要的節奏。只有按照節奏朗讀，才能再現意境，體驗趣味。然而，剛剛學過古詩的智障學生卻不懂這些。因此，在教學中，我們可以采用錄音式閱讀，讓學生從聽中感受，從模仿和練習閱讀中獲得自我啟示。

　　第三，閱讀、表演和理解古詩詞的味道。

　　在朗誦古詩《靜夜沉思》的教學中，我注意聯系學生的實際生活經驗：“靜夜沉思，靜思靜思”；你有過思念親人的經歷嗎？告訴我你當時的感受。然后偉大的詩人李白，像你一樣，在這種心態下寫下了這首古詩&“可以說，情感的共鳴和獨特的情感會使學生頭腦中的語言和文字形象更加生動豐滿，從而在心中掀起情感的波瀾，進入國家，與作者的情感產生共鳴。

　　在這節課上，我主要體現了在自主探究的學習氛圍中“讀在前，讀在情”的教學理念。在新的課堂環境下，學生學習的主動性和自主性顯著增強，學生自主愉快地學習。

　　當然，這門課有很多問題。我的教學語言不夠冷靜，教學速度有點快，個性化教育不夠深入。這些方面還需要培養，這也是我今后在教學中特別注意的環節。

　　一年級《靜夜思》教學反思 篇12

　　今天學習《靜夜思》，我剛說出課題，小朋友們就很熟練地把這首古詩背了出來，背完還有不少孩子得意洋洋地說“我早就會背了”、“這個太簡單了”，看來孩子們早已熟知課文內容，學習熱情不會太高，得找個新高度才能吸引他們的注意力。

　　我把標題寫在黑板上，跟他們說：“這么簡單的一首古詩，陳老師還是有些問題搞不明白，既然你們都已經學過了，那你們來幫陳老師解一解疑惑吧！”

　　我請小朋友看著標題，用標題里的字回答我的問題

　　一，這首古詩是在什么時候寫的？很多小朋友很快就能找到“夜”，說古詩寫在夜里。

　　二，這是一個怎么樣的夜晚？安靜的夜晚，孩子們也能答上來。

　　三，“思”是什么意思，這個答案就五花八門了，有的說是思考，有的說是思念，還有小朋友把“思”和“詩”搞混了，因為平翹舌音發的不是很準，把靜夜思誤以為是靜夜詩，就是安靜的夜晚里的一首詩。于是，我知道了學習這古詩的關鍵和難點，還是要讓孩子們體會詩人的心情。帶著這樣的教學目的和難點，我領著孩子們進入《靜夜思》。

　　第一句“床前明月光”的理解，基本沒什么問題。“疑是地上霜”中，我把關鍵字定在“疑”字上，我問大家“疑”是什么意思時，教室里出奇地安靜，沒人知道，大家都沉默了，于是，陳老師暗自竊喜，好，有不明白的就好！于是我讓大家把前兩句連在一起讀，再讓孩子們閉上眼睛，邊聽我說，邊想象。當孩子們閉上眼睛，我開始創設情境，“。明亮的月光灑在屋頂上、樹上、地上，天地間一片白蒙蒙的，就象，就象，就象。”我故意停住，這時，有小朋友接過話去了，“就象打了一層霜一樣，白白的”。很好，情境創設的目的達到，于是，我回到剛才的問題，“疑”是什么意思，好多小朋友舉手，我相信他們心中應該是有答案了。我點了一個孩子，他說“疑”就是“以為”的意思。有出入，理解還是不夠。于是我緊接著追問他，如果是“以為”的意思，那這句詩的意思也就是“以為是地上打了一層霜”，為什么會以為是霜呢？這個小朋友脫口而出，“因為太象了！”，好，答案出來了，因為相象，所以會那樣以為。這時候已經有好多小朋友在一旁說了，“疑”就是“好象”的意思，“好象地上結了一層霜”。

　　“舉頭望明月”，我請了一個小朋友上臺表演“舉頭”，大家都明白“舉頭”就是“抬頭”的意思。詩人抬頭就可以看見明亮的月亮。我告訴孩子們，在我們中國，月亮代表團圓，每當月圓之時，家家戶戶都會很熱鬧地團聚。但詩人在這樣一個美好的月夜里卻是只身一人，漂泊在外。再不忍看天上的明月，于是，便有了“低頭思故鄉”。再問孩子們此時詩人的心情如何，大部分的孩子都能回答出難過，傷心，悲傷等詞。

　　只有讓學生體會到詩人的情感，才不會在讀書的時候毫無表情地讀。當學生能讀出詩人是想念家鄉的時候，我就不失時機地問:他會思念家鄉的誰呢?學生的答案可多了，有的說是爸爸媽媽，有的說是親朋好友，有的說是兄弟姐妹，有的說是老家門前的一棵樹，有的還說家里的飯菜好吃。真是不能小看了這幫孩子。于是，我又聯系實際，有些住校的小朋友，每周一來學校都要哭哭啼啼，為什么呢？大家說是因為會想爸爸媽媽，想回家，所以很難過。到這里，我告訴孩子們，你們離開家才一個星期，在學校里有老師有同學陪著你，你都這樣難過，那我們的詩人呢，他幾年幾年地不能回家，在外面又沒有朋友，沒有人關心他是不是吃過飯了，也沒有人在天冷的時候叫他多穿點衣服。想想他該會多傷心啊！于是，所有的詩意都被孩子們解釋出來了，為什么別人都團圓，我卻要一個人呢！到這里，我想我的教學目的已經達到了，教學難點也被孩子們自己解開了......

　　很欣慰的是，現在一（1）班的課文朗讀情況比較好，好多小朋友都能在理解的基礎上，帶上感情朗讀課文。今天的《靜夜思》，王嘯宇、徐夢悅、謝駿、季心凌等幾位小朋友的個讀都贏得了小朋友們的陣陣掌聲。

　　這是孩子們入學以來的第一次古詩教學，讓我收益頗豐，感謝孩子門！

　　一年級《靜夜思》教學反思 篇13

　　《靜夜思》語言凝練，感情真摯，意境深遠，成功地反映了外出游子的靜夜思鄉之情。這首詩人們早已耳熟能詳。哪怕是一年級的孩子，也把它背得滾瓜爛熟。面對這樣熟悉的古詩，老師還有什么可教給一年級孩子的呢？

　　首先，應花精力突破識字的難點。新教材要求孩子識記的字特別多。《靜夜思》一文因詩文短小，生字不算多，但也有十幾個。如何讓孩子們把注意力集中到詩中字詞的認識上呢？這時，組織孩子評價他人讀音的缺陷，一起討論生字的字形，就能找到他們對于古詩的新鮮感。詩中三拼音較多，又大多是帶“ang”的后鼻音，讀準確還不是很簡單的事。所以要在這些三拼音的朗讀上下工夫。另外，采用孩子們喜歡的識字方法進行識字教學，亦能激起孩子們學習的興趣，進一步掌握古詩的內容和含義。

　　其次，引導孩子們感受古詩所描寫的美好意境，體會詩人的思想感情，仍然是熟詩教學的必要目標。

　　第三，學習古詩，重在吟誦。教學中應注意引導學生多種形式地反復朗讀，體會詩歌的韻味和美好的意境。

　　不足之處：面對一年級的孩子，課上深入分析和繁瑣講解有點多余，應當引導學生自己理解頓悟。所以一定要憑借優美的音樂和詩意的畫面，采用一年級孩子樂于接受的方式進行教學。引導他們體會時，也要貼近孩子們的生活，避免空洞的說教。

　　一年級《靜夜思》教學反思 篇14

　　古詩夜思唐代大詩人李白的名篇。在學習之前，我希望幾乎每個學生都能背誦，但我發現很多學生根本不被允許。但孩子畢竟是孩子。如果他們認為自己能背誦，他們就不必學習。要讓他們理解詩歌是不可能的，因為他們不能很好地閱讀長句。如何在這門課上激發學生的學習興趣？在進入課堂的那一刻，我的內心仍然沒有底，但我明白我不能像往常一樣繼續下去。幸運的是，經過一節課，它也有了新的靈感。

　　首先，在主題發布在黑板上后，讓學生主動閱讀

　　，讓學生閱讀“安靜夜思”三個字，然后讓他們說：如果你想提醒大家好好閱讀，學生會說“靜”讀后面的鼻音，而不是前面的鼻音，“night”是整體識別，而不是拼寫。所以我隨機教他們安靜和夜晚，為他們找朋友，并討論如何快速記住這兩個單詞。但我對此并不滿意。我問：哪個詞告訴我們詩人是什么時候，哪個詞告訴我們“思考”是什么意思？他錯過了什么？出乎意料的是，學生們很快就明白了“和”夜“的含義。詩人錯過了什么？這樣，學生們意識到了新的學習梯度，并立即進入閱讀。

　　第二，從生活的情感中激發詩歌的情感

　　只有讓學生感受到詩人的情感，閱讀時才能無表情地歌唱。當學生們讀到詩人想念家鄉時，我立刻問：他會想念誰的家鄉？學生們有很多答案，有人說是父親和母親，有人說是親戚和朋友，有人說是兄弟姐妹，有人說是他們玩過的小溪。我真的不能低估孩子。課前，我擔心他們不會讀詩。所以我問他們：你想念你的父母嗎？你什么時候最想我？我特意請全日制學生戴子偉先說。她說她每天晚上最想念父母，所以學生們的話題就開始了。通過這種方式，他們了解了詩人的心境和缺失的東西。這時，我請他們再讀一遍這首詩。最后，我問他們，你認為你能聽懂哪個句子或單詞，所以所有的詩都是在孩子們的嘴里解釋的。他們甚至說：月亮是圓的，為什么我還沒有和家人團聚呢！我明白，在這個時候，我的教學目標已經達到，這也讓學生們明白，閱讀不僅是擅長閱讀，而且是他們能讀到的東西。

　　我沒想到這門課會有這么多意想不到的收獲。我感謝我的學生，讓我再次看到他們的潛力，讓我有一個新的經驗，嘗試漢語教學。

　　一年級《靜夜思》教學反思 篇15

　　《靜夜思》這首古詩膾炙人口，千古傳誦，是我國唐代浪漫主義詩人代表——李白的經典詩作，它語言凝練，感情真摯，反映了外出游子的深夜思鄉之情。

　　此篇課文大多數孩子都早已熟背，然而能真正了解其中深層含義，體會詩人情感的仍是少數。全詩總共4句，其中“疑是地上霜”這句是本詩的難點。我首先借用圖片，讓孩子們了解什么是霜，再結合現實生活。“霜”會帶給你們什么樣的感受呢？“涼、冷、凍”有孩子搶答了。是啊。這時孩子們終于可以體會到，當時詩人李白在外游蕩時，在靜靜的夜里那種迫切的思念家鄉的之情，像“霜的月光”就好似一只看不見的手，無聲地撥動著詩人的心弦，此時的凄涼孤寂的夜晚，說明當時李白的心情非常的孤單、非常的寂寞，懂得了這種感覺，對讀好這一句和理解第二句“舉頭望明月，低頭思故鄉”有很大的幫助。正因為作者思念家鄉，思念親人，無法立刻回去和他們團聚，所以才有“疑是地上霜”的感覺。像這樣突破難點的教學方法，教學效果事半功倍。

　　我在學生熟讀古詩以后，又引導他們提出還有不懂的問題嗎？隨機給以解決。所以學生在教師的引導下問題很多，還有的問他為什么想家鄉呀，這些說明孩子們動腦思考了。但因為孩子們都還小，對漂泊游子孤身在外的寂寥無法切身知曉，對此文的理解可能仍還有限。這些可能都將慢慢沉寂，希望在孩子們以后的人生中終會頓悟“舉頭望明月，低頭思故鄉”的內涵吧。

　　一年級《靜夜思》教學反思 篇16

　　《靜夜思》是唐朝大詩人李白的名篇，在學習之前我就預料到每個學生應該差不多都會背，因為他們在幼兒園就會朗朗的讀背。通過課前摸底發現學生背是會了，但是語氣和詩的韻味并沒有讀出來，更不要說理解詩的意思了。怎樣讓這些已經會背詩文的孩子再來集中精力學習古詩呢？我先是來了個師生比賽讀詩，看誰讀的準讀得好聽，這樣孩子們的興趣就一下子激發了，都想展示自己的才華。于是，我就依次叫學生讀，最后我來讀，再來評一評，看誰讀的準讀的好聽。當然是老師讀得好聽了，接著我就問學生，想和老師讀得一樣準一樣好聽嗎？學生都說愿意。于是我就引導學生進入本課的學習。

　　一、從題目入手，激發學生學習古詩的興趣。

　　在板出課題后，讓學生讀讀《靜夜思》三個字，然后請他們說說：“靜”是什么意思在學生知道了靜是安靜的意思后，我就問學生，我們知道一般什么時候最安靜啊？學生說夜晚。這樣就把夜的意思理解了。然后我就引導學生說，在這樣安靜的夜晚，我們看詩人在做什么啊？我就指著“思”提示學生。學生一看老師的手指就馬上說出是想的意思。這樣我要學生把這”靜夜詩“三個字連起來說一說，就是在安靜的夜晚，詩人在想什么呢？我們讀了詩句就知道了。這樣學生就開始進入讀書了。

　　二、從學生的實際生活情感啟發體會詩人詩的情感

　　只有讓學生體會到詩人的情感，才不會在讀書的時候毫無表情地唱讀。于是我就邊引導學生讀詩句邊啟發他們想詩句的意思。當讀到最后兩句時，我一邊讀一邊做”舉頭“和”“低頭”的動作，然后問學生，你們現在跟著爸爸媽媽出來讀書，想不想家鄉的親人啊？學生異口同聲的說“想”。然后我就對學生說，是啊，詩人李白也是在外地，他看見這樣好的月色，你們說他在想什么？于是學生就說他也在想念家鄉。這樣很自然的就讓學生體會到了詩人的情感。在學生一下子就知道詩人寫這首詩就是要表達他思念家鄉和親人的心情后。，再讓他們有感情的來讀，就比剛上課時讀的要好多了。接著在教師的示范和領讀下，學生把詩的韻味也讀出來了。最后，就讓學生的身份邊讀邊做動作，這樣能更好的理解詩的意思和表達的情感。學生的興趣特別濃厚。一節課下來，多數學生已經會用自己的話說詩的意思了。

　　這節課下來，我在想，其實學生是很有潛力的，只要教師善于引導學生，就能夠把他們的潛力挖掘出來。使他們的能力有所提高。

　　一年級《靜夜思》教學反思 篇17

　　本周教了《靜夜思》這首詩，教學之后感觸不少：

　　《靜夜思》這首詩是唐代詩人李白的作品之一，其語言凝練，感情真摯，反映了外出游子深夜思鄉之情。為了讓一年級的學生感悟古詩的意境，在教學時我是這樣做的：

　　先結合預習，讓學生看拼音自讀《靜夜思》要求讀準字音，初步識字。因為學生有背誦古詩的基礎，再加上預習，所以對于古詩的背誦是很輕松的事。然后我就采用多種形式檢查、鞏固識字。（一年級的識字教學是教學的重點）在學生讀通了生字后重點就是朗讀感悟古詩的意境了。對此我先讓學生讀，然后我范讀，通過對比讓他們發現自己的不足，從而想去學，讀好古詩。再通過老師領讀、小組比賽讀、男女比賽讀、表演讀等多種形式練習朗讀，培養他們熱愛讀書的興趣，使學生感受到朗誦、背誦古詩的樂趣。

　　在學生熟讀后，我又引導他們提出不懂的問題，隨機予以解決。學生在教師的引導下問題很豐富，有字詞類的、有詩句內容的，還有的問他為什么想家鄉呀等，這些問題都說明孩子們在動腦思考了。我們就應該從小就培養學生積極動腦思考的能力。

　　一年級《靜夜思》教學反思 篇18

　　根據學生年齡小、活潑好動的特點，我在教學中力求激發學生學習的積極性、主動性，使學生在愉悅和諧的課堂氣氛中獲取新知，培養學生的能力。一句：：他會思念家鄉的誰呢？學生的思維活躍起來，于是我又問他們：你們也有過想念爸爸媽媽的時候嗎？什么時候最想？學生真實的感受讓學生理解了詩人的思念。突破難點。

　　在《靜夜思》這首古詩的朗讀教學上，應注重聯系學生對生活的切實體驗：“你們有過想念親人的體驗嗎？具體說說當時的感受。那么大詩人李白和你們一樣也是在這種心情下寫了這首古詩。”可以說，情感的共鳴，獨特的感受，會使語言文字在學生頭腦中形成的圖像更為鮮明、豐滿，從而內心掀起情感的波瀾，入情入境，與作者的情感達到共鳴。

　　本課古詩學生很多以前都曾經讀過，教學中注意了語言表達的培養。在教學中，用組詞的方式幫助學生了解字義，加深對生字的記憶。如，光—光明、月光、燈光；舉—舉手、舉，用“大轉盤”以游戲的形式復習生字。

　　一年級《靜夜思》教學反思 篇19

　　經過一階段的低年級的語文教學，我深刻地感受到：作為學生要把那些枯燥無味的課文學好是多么的難呀！教完《靜夜思》這一課后，我覺得低年級語文教學應牢牢地抓住學生的年齡特征，調動其學習的積極性，讓兒童自主快樂學習。

　　一、 以讀為主，讀中感悟

　　１、讀一讀，說一說，整體感知詩意。

　　學生是學習和發展的主體。留出充足的時間，讓學生自己去研讀古詩，讓他們在自讀自悟，相交切磋，合作交流中讀準字音，讀通古詩，初步感知大意。在檢查初讀情況時，可讓學生爭當小老師給大家正音，既可滿足學生的心理需求，又可讓他們在成功的體驗中感受到學習的樂趣。

　　２、在讀通課文的基礎上，教師切忌逐行分析詩意。此時可適時地張貼文中插圖，并問學生圖中的內容，學生們爭先恐后地暢所欲言。其實詩意就蘊含在這一聲聲的話語中。

　　３、讀一讀，聽一聽，感知古詩韻律。

　　優美的古詩是我國遺傳下來的文化瑰寶。每一首古詩都有一定的韻律節拍。只有按其韻律節拍朗讀，才能在讀中再現意境，體驗情趣。但對于剛學習古詩的一年級小學生并不懂這些。因而在教學中可借助錄音范讀，讓學生從聽中感悟，從模仿練讀中得到自悟。以學生自己的看法來朗讀，富有具性地朗讀，比如：你喜歡這首詩的哪一行呢？把它讀給大家聽聽，也分享一下你的快樂，好嗎？這時學生興趣盎然，十分活躍。

　　４、讀一讀，演一演，領悟古詩情趣。

　　《語文課程標準》強調：“閱讀是學生的個性化行為。”富有個性的學習必須強調個體的親身實踐和真實體驗。“假如小朋友們就是詩中的勞動人民，看著自己種的糧食被人奪走，而自己卻要挨餓，你的心情會是怎樣？”“我們一塊跟詩人的心情把這首古詩讀一讀，好嗎？”教師在學生的自讀自悟中稍作點拔，旨在再現情境，讓學生受到感染。還可加以音樂渲染，讓學生戴著頭飾，自由想象表演，一邊演一邊吟詠古詩，會使語言文字在學生頭腦中形成的圖像更為鮮明、豐滿，從而內心掀起情感的波瀾，入情入境，與作者的情感達到共鳴。

　　在教學生字時，我以和新字交朋友的游戲激發學生的識字寫字的愿望。把學習的主動權交給學生，讓他們以四人小組的形式，互相交流學會的生字，并讓人人爭當小老師把你認識的新朋友介紹給大家。在學生觀察探究的基礎上，指導學生寫好生字。切實地體現“以人為本，以學習活動為中心”的教學新理念。

　　二、語文教學應注重溝通課堂內外，結合學生的生活實際和其他課程的融合

　　１、在學完這首古詩后，我設計讓學生回家查找有關描寫動物的兒歌或古詩，也可自創兒歌，再配上自畫的圖畫。目的在于讓學生在饒有興趣中完成并鍛煉多方面的能力，從而體現語文學科的綜合性。

　　２、趁學生初學古詩、愛上古詩，可讓學生利用課余時間，多學習古詩，并定期開展“小小古詩會”、評選“優秀小詩人”。

　　一年級《靜夜思》教學反思 篇20

　　語文天地的古詩《靜夜思》是眾所熟識的名詩，在學習之前我就估計每個學生應該差不多都會背，可是通過課堂上讓學生自讀自學后，檢查發現其實好多根本讀不準。

　　但孩子畢竟是孩子，認為自己會背了就不用學了。真要叫他們理解詩意，跟著老師念一句理解一句，那也是不大可能的。怎么在這堂課能激起學生學習的興趣呢？在課堂上的那一刻，我心里著急起來，我知道我不能像平時那樣上了。一堂課下來，倒也有了新的啟發。

　　一、交給學生識字的主動權

　　在學生自讀后，請他們說說：你想提醒大家讀好哪個字？學生對于充當“小老師”的角色一向很感興趣，各抒己見，如：“明”讀后鼻音，“是”、“上”是翹舌音，“望”是后鼻音，“思”是讀平舌音等等。我相機讓學生組詞，說說能用什么辦法很快記住這些難字。跟著我又問：哪個字告訴我們是寫動作的？“疑”是什么意思？“地上霜”呢？學生不明白的詩句意思我讓他們用符號標出來，再次閱讀詩句，猜測詩意。

　　二、從表演啟發詩的大意

　　只有讓學生體會到詩的大意，才能接著體會詩的意境和情感，才不會在讀的時候毫無表情地念。因此當學生能讀出詩人懷念故鄉的所受所見所想，我讓學生看著我，邊觀察邊跟著演一演，學生的興致高漲，，通過這樣直觀的演和說，學生對詩意有了大概的了解。

　　接下來我就讓學生帶著自己的理解再讀古詩，并激發他們自行創編動作加以表演讀，真是不可以小看孩子，剛才我還擔心他們讀不懂詩呢，而現在卻能把詩讀得又有表情又有動作，聲情并茂。我相信他們對這首詩也有了深刻的認識和印象了。

　　一年級《靜夜思》教學反思 篇21

　　趣味的謎語導入激發了學生的學習興趣，第二環節識字教學中，因為對孩子們的充分信任，放手讓孩子們自我識字，互幫互學，可是，大部分學生憑借對詩歌早已耳熟能詳的自信，沒有認真學習生字，以至于第三環節復現生字時占用了很多的時間。這個失誤讓我明白了，備課不僅僅要備教材還要備學生，應當充分了解學情，才能更好的為課堂教學服務。

　　這節課，我主要體現了讓學生在自主、合作、探究的學習氛圍中讀書、學習這一教學理念。在新的課堂環境中，學生學習的進取性和自主性明顯增強。教學第四環節設計比較適宜。這首詩很短，含義又及深，很難讓一年級的學生全面理解，怎樣深入感知課文中的情感？我沒有用分析的辦法逐字逐句地講解，而是利用詩意的畫面和故事，用播放音樂和觀看朗讀視頻來練習有感情地朗讀，使學生整體感知，這樣貼合一年級學生的年齡特點，異常是農村里百分之九十多的留守兒童感受得會更深。當問及“小朋友，此時的你們看到這一輪明月想到了什么呢？”孩子們都紛紛回答，在創造性想像中，學生們更真切地領會了詩的靈魂，并與詩人在富有創造性的詩意情境中相會、相融了，他們的心靈也和詩人的心靈變得一樣詩意。他們在這在濃濃的詩意中感悟、體驗著、想像著、創造著、發展著。最終一個環節欣賞學唱《靜夜思》這首兒歌把課堂氣氛推向高潮，孩子們都大聲地深情地歌唱著，我相信每一個學生今后都會用一生的時間去品讀這首詩。

　　盡管教學是個不完美的藝術，但我相信，只要我們深入研讀教材，就能夠把缺陷減少一點，再減少一點。把文本與孩子的生活拉近，孩子就會喜歡，就會愛上語文。

　　一年級《靜夜思》教學反思 篇22

　　古詩《靜夜思》是唐朝大詩人李白的名篇，每個學生應當差不多都會背，但孩子畢竟是孩子，認為自我會背了就不用學了。真要叫他們理解詩意，那也是不大可能的，因為他們長句都讀不好，怎樣在這堂課能激起學生學習的興趣呢?一堂課下來，我有了新的啟發。

　　在高呼素質教育的今日，古詩文學習的重要性不言而喻。可是古詩怎樣“自主學習”呢?尤其是低段的古詩教學。我從培養學生自學古詩的本事入手，雖然孩子們的精力不是時刻集中，但我讓他們自我來當“小教師”，帶讀、自由討論識字辦法、領頭書空、展示自我、自我評價看著他們興沖沖的小臉，我想他們還是有所收獲。

　　“小學語文教學應當立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。”古詩的教學尤其不能拘束了學生的想象力，應在教學中把課堂的發言權交給學生，使學生終生受益。教師課前布置學生查詢古詩作者及寫作背景資料，培養學生收集處理信息的本事。學生們有的到網上查詢，有的去圖書館查詢，有的問大人，有的從詩書上找這個課前預習既為下一步學習古詩打下基礎，又培養了學生主動學習的品質。

　　在介紹背景解詩題時，培養了學生的口頭表達本事。課標十分重視口頭交際本事的培養，指出：“要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說本事;要在課內外創設各種各樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際。”所以，不用舊模式教師介紹，而讓學生介紹自我搜集來的資料，效果更好。學生在介紹李白和寫作背景時，便培養了口頭表達本事及聽說本事，明白了題目的意思，又為理解古詩的資料做好準備。

　　在理解詩意時我注重多讓學生朗讀、交流。這樣既不會破壞詩歌的朦朧美，又能夠促使他們動腦思考，自主學習。僅有讓學生體會到詩人的情感，才不會在讀書的時候毫無表情地唱。當學生能讀出詩人是想念家鄉的時候，我就不失時機地問：他會思念家鄉的誰呢?學生的答案可多了，有的說是爸爸媽媽，有的說是親朋好友，有的說是兄弟姐妹。真是不能夠小看孩子，課前我還擔心他們讀不懂詩呢。于是我又問他們：你們也有過想念爸爸媽媽的時候嗎?什么時候最想?學生的話題打開了，這樣他們也明白了詩人的心境，明白了什么叫做思念。此時，我讓他們再去讀一讀詩。最終，我問他們，你覺得你讀懂了哪一句或哪一個詞，于是所有的詩意都在孩子們的嘴中被解釋，此時我的教學目的也到達了，也讓學生明白了讀書不僅僅只是會讀，還要讀會些什么。

　　“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”沒錯，學生們喜歡讀書，喜歡多種形式、變著花樣讀書!

　　“我們應對的是一個個活生生的人，他們有思想、有感情、有獨立的人格，是具有主觀能動性的個體。每個學生都蘊藏著獨立學習的巨大潛能。”古詩教學也要力求做到以學生為主體，致力于培養學生的語文素養。古詩的閱讀、鑒賞本事的提高，將會使學生在今后的習作中，構成言簡意賅的文風。那么教會學生自學的本事，對于他們來說是多么大的一筆人生財富啊!

　　一年級《靜夜思》教學反思 篇23

　　《靜夜思》這首詩，語言凝練，感情真摯，意境深遠，成功地反映了外出游子的靜夜思鄉之情。如霜的月光就好似一只看不見的手，無聲地撥動著作者的心弦；舉頭仰望，低頭沉思，俯仰之間，神馳萬里，表現了詩人對故鄉無盡的思念。背景圖是詩句資料的形象反映，可幫忙學生理解古詩，進入詩句所描述的意境。

　　學習古詩，重在吟誦。教學中應注意引導學生反復朗讀，體會詩歌的韻味和完美的意境。我在教學中是這樣設計的：首先播放《靜夜思》配樂朗誦錄音，讓學生感受詩歌的韻律節奏的美。然后請愿意讀的同學站起來戰時自我的風采，讓學生都很羨慕他，從而帶動其他同學也愿意站起來讀，還經過小教師領讀，小組比賽讀，男女比賽讀，表演讀等多種形式練習朗讀，培養他們熱愛讀書的興趣，使學生感受到朗誦，背誦古詩是一種享受，而不是一種負擔。

　　一年級的識字教學也是教學的重點。在教學這一環節，我是這樣設計的：首先讓學生根據拼音自我練習讀，發現自我讀得不正確的能夠請同桌幫忙。然后經過與字娃娃交朋友的游戲來調動認字的進取性。將生字與音節打亂，“找朋友”，“認朋友”等游戲性的教學環節中，同學們都十分喜歡。學生愿意在玩中學，這樣既補充了豐富的拼讀練習又充分調動了學生的主動意識和探索精神，激發了學生學習拼音的`興趣。在認讀的過程中，我還注重字音的糾正如：“床”、“光”、“望”、“鄉”都是后鼻音，學生讀起來不容易讀標準，我采取的方法是：注意引導學生借助拼音讀準字音，再讀不準的就看教師的口型讀，直到學生讀準為止。

　　會讀不是最終的目的，關鍵是否能牢固掌握，我還經過復習鞏固加深寫生對字型的認識。首先，在教學中，能夠用組詞的方式幫忙學生了解字義，加深對生字的記憶。如，光—光明，月光，燈光；舉—舉手，舉重；用“詞語轉盤”的形式寓教于樂，讓學生在游戲中復習本課的生字。還讓認識字的同學說出自我是怎樣認識的，請認識的學生當小教師，教那些不認識字的同學。于是我采用包干到人的方法，讓認字有困難的同學自我去給自我選擇小教師。大家互相幫忙，一齊學習，一齊讀字，一齊讀書。這種方法一經實施，同學們都十分喜歡。小教師認真負責得教，同學們也喜歡學，到了第二節語文課，大伙兒基本上都能熟練地讀出這些字了。最重要的是它讓學生學會了如何與人團結合作，增強了班級的凝聚力。

　　這節課，我主要體現了讓學生在自主，合作，探究的學習氛圍中讀書，學習這一教學理念。在新的課堂環境中，學生學習的進取性和自主性明顯增強。異常是：假如你是大作家李白，我想問問你當時在思念故鄉的什么人你想對他說什么呢

　　這一環節，培養了學生進取動腦思考。想象本事，鍛煉了學生的口頭表達本事，不但增強了學生的興趣，更重要的是提高了學生的交際本事和創新本事，思念家鄉的情感態度得到了升華。

　　一年級《靜夜思》教學反思 篇24

　　在教學過程中，都是應成為一個組織者和引導者讓學生所有的感觀都活動起來，每個學生都擁有一雙敏銳的眼睛，都有有自我獨特的感受，那么教師如何開啟，如何去引導他們去發現，去感受呢?我在教學《靜夜思》這篇課文時，在設計上充分體現學生的積極主動性。

　　一、識字主動

　　教學中，我先讓學生找出生字，同同桌交流學習生字，開火車讀生字并組詞來識記生字，最終用自我喜歡的生詞說一句話，經過這種形式的訓練，使學生在學習生字時，一步一步層層深入地進行了語言文字的訓練，使生字教學和語言文字訓練進行有機地結合，而不是單單為學習生字而學習生字。

　　二、誦讀主動

　　在教學生朗讀課文時，我先配音示范讀，再讓學生充分發表自我的意見，學生各抒已見，對教師的朗讀提出了寶貴的意見。學生在這種民主平等的氛圍中掌握了朗讀的技巧。在引導學生看圖后，我啟發學生發揮想象并根據個人的感悟作出相應的動作。如：讀到“舉頭”學生把頭稍微抬起，仿佛眺望天空，“低頭”則低下頭沉思，做出思念家鄉、親人的神態。這樣，學生在看圖、聽讀、朗讀、表演中不知不覺悟出詩境并且也能因熟讀而成誦。

　　三、閱讀感悟主動

　　作為教師，要努力創設學生創造本事的民主環境，要善于分析并支持學生在課堂上提出的個人看法，要讓學生學習的創造性得到充分的發揮，讓他們有自我獨特的法。如，在朗讀課文后，我設計了這樣的問題“你們讀古詩后有什么明白的或不明白的地方嗎?”學生的回答是豐富的：“我明白了‘霜’的意思，它是指‘霜凍’”。“我讀懂了‘床前明月光’是說床的前面有明亮的月光”。“我讀懂了”“我明白了”學生大都是對詩意的理解。這種開放性的提問，不僅僅讓學生讀懂了詩意，還促使學生說一句通順、流利地話。

　　一年級《靜夜思》教學反思 篇25

　　1、采用低年級學生樂于接受的方式，引導學生感受古詩的意境美。在識字、寫字教學中，引導學生把有限的時間和精力用于突破識字和寫字的難點，防止平均用力。

　　2、指導方法，重視落實，培養學生的獨立學習意識和合作學習精神。

　　3、關注每一個學生的個體差異，針對部分學生對詩歌已耳熟能詳，教學中，教師應充分相信學生，放手讓孩子自己識字，互幫互學。同時采用多種教學手段，讓生字多次復現，加以鞏固。在廣泛的生生互動，師生互動中，孩子們體驗到了學習的快樂

　　4、深入感知課文中的情感，但不是用分析的辦法，而是利用詩意的畫面和故事，用播放音樂和有感情地朗讀的辦法，使學生整體感知，這樣符合一年級學生的年齡特點，特別是農村里百分之九十多的留守兒童感受得會更深，這首詩很短，含義又及深，很難讓一年級的學生全面理解，這里只是讓學生有初步的感受，今后每一位學生都會用一生的時間去品讀這首詩。

　　一年級《靜夜思》教學反思 篇26

　　我上的是人教版一年級上冊《靜夜思》的古詩理解以及教讀。以下是我的教學反思：

　　（1）我教的成功之處

　　在教學過程中達到了預先設計的教學目的，學生大都理解了詩中意思。在課堂教學中能很好的應對臨時的反應，在讓學生用“看”在造個句子的時候，能很好的去引導和應對。從而使學生真正理解“望”和“看”的區別。我所講的主要是每句詩的意思，最后從整體讓學生理解整首詩所要表達的意思。層次較為清楚，板書比較簡單明了。

　　（2）我的不足之處

　　這次講課總體來說總體上還是成功的，但在教學過程中也難免有不足之處。在整個課堂當中給學生們主動發言的機會很少，學生都是在我的引導下來學這首詩的，我沒有把主動權教給學生，在這方面我會在以后的教學當中會改進的。在課堂教學過程中把應該講的忘記講了（如:在他們讀到“疑是地上霜”這句當中的“是”學生們最容易讀成平舌音，而我卻沒有及時的指出來）。還有就是給學生們自讀的機會也很少。

　　在創新方面還是比較少的，主要還是一傳統的方式教授。這些方面都需要在今后當中改進，使之成為今后再教學上吸取教訓。

　　（3）在課堂教學過程中的教學機智

　　在課堂教學過程中，在解釋“望”和“看”的區別的時候，我問學生“為什么詩人有望”時，已經有學生知道“望”是月亮離我們很遠，所以用“望”，在這種情況下我本可以直接說出他們的區別的，但當時看到有些同學還是比較的茫然，就想出何必不讓學生們自己用“看”造一個句子呢?這瞬間的想法，使得學生們更了解了這兩個字的區別。所以在今后的教學當中對于這些瞬間產生的事情要及時地利用，去捕捉。

　　（4）再教設計

　　《靜夜思》這首詩，語言凝練，感情真摯，意境深遠，成功的反應了外出游子靜夜思想之情。在看自己所拍的錄像當中確實有很多需要改進的地方。學習古詩重在吟誦。教學中應注意應引導學生反復朗讀，體會詩歌韻味和美好的意境，在下次的再教這篇古詩我會首先播放《靜夜思》配樂朗誦錄音，讓學生們感受詩歌的音韻節奏之美。進而讓同學們自己站起來展現自己的風采。然后再通過各種形式的讀，可以小老師領讀，小組讀，男女對讀等等方式激發他們的朗讀激情，從而培養他們熱愛讀書的興趣。

　　在一年級當中識字也是教學的重點，我在這次教學的過程中在解釋其他字的意思的時候，很少再去鞏固這些字，使學生們少了一次再次鞏固的機會。在下去的教學當中，我會有意識的去改進這方面，在讓學生邊學中邊鞏固生字詞。

　　在下次的機會中，我會更加注重培養學生的積極動腦的能力和想象得能力。進一步鍛煉他們的口頭能力。激發學生學習的動機和學習興趣。

　　一年級《靜夜思》教學反思 篇27

　　《靜夜思》是李白的代表作之一，語言凝練，感情真摯，意境深遠，反映了外出游子的思鄉之情。在教學中，我引導學生結合掛圖以及詩歌進行大膽想象，自己進行換位想象，憶起家鄉的好，激發對家鄉的熱愛。通過情感的融入，讓學生讀起來韻味十足，朗朗上口。通過情感的融入，學生也許不能說出一些字義，但能理解詩意。對于培智學生“以讀為主，讀中感悟”，只能意會不能言傳很有利于促進他們學習古詩的興趣。

　　一、讀一讀，說一說，整體感知詩意。

　　在教學過程中注意引導學生反復朗讀，體會詩歌的韻味和美好的意境，我在《靜夜思》的教學中是這樣設計的：首先播放《靜夜思》配樂朗誦錄音，讓學生感受詩歌的韻律節奏的美。然后抓住重點的詩句理解詩的意思，并通過課件，幫助學生體會詩的意境，體會詩人的思鄉之情，講解從讀中感知詩意。

　　二、讀一讀，聽一聽，感知古詩韻律。

　　優美的古詩是我國遺傳下來的文化瑰寶。每一首古詩都有一定的韻律節拍。只有按其韻律節拍朗讀，才能在讀中再現意境，體驗情趣。但對于剛學習古詩的培智學生并不懂這些。因而在教學中可借助錄音范讀，讓學生從聽中感悟，從模仿練讀中得到自悟。

　　三、讀一讀，演一演，領悟古詩情趣。

　　在《靜夜思》這首古詩的朗讀教學上，我注重聯系學生對生活的切實體驗：“你們有過想念親人的體驗嗎？具體說說當時的感受。那么大詩人李白和你們一樣也是在這種心情下寫了這首古詩。”可以說，情感的共鳴，獨特的感受，會使語言文字在學生頭腦中形成的圖像更為鮮明、豐滿，從而內心掀起情感的波瀾，入情入境，與作者的情感達到共鳴。

　　這節課，我主要體現了學生在自主探究的學習氛圍中“以讀為主，讀中感悟”這一教學理念。在新的課堂環境中，學生學習的積極性和自主性明顯增強，學生自主快樂的學習。

　　當然，這節課也有很多問題，我的教學語言還不夠沉穩，教學速度有點快，個別化教育不夠深刻，這幾個方面還需繼續培養，也是我今后教學特別注意的環節。

　　一年級《靜夜思》教學反思 篇28

　　《靜夜思》清新樸素，明白如畫，它語言凝練，感情真摯，意境深遠，成功地反映了外出游子的靜夜思鄉之情。如霜的月光就好似一只看不見的手，無聲地撥動著作者的心弦;舉頭仰望，低頭沉思，俯仰之間，神馳萬里，表現了詩人對故鄉無盡的思念。

　　在設計教學時，我首先考慮應花精力突破識字的難點，其次，引導孩子們感受古詩所描寫的美好意境，體會詩人的思想感情，仍然是古詩教學的必要目標。并且憑借此詩，開啟孩子們學習古詩的新篇章。

　　識字教學是一年級的教學重點，也是我本堂課的重點。在初讀完詩句后我們就進入了識字。在教學這一環節，我是這樣設計的:首先讓學生根據拼音自己練習讀，再讓孩子來當“小老師”來教大家讀，提醒大家怎樣讀好這個字，引導同學組詞。在學生當“小老師”的過程中調動學生參與的積極性，實現學生的學習主體地位。

　　會讀不是最終的目的，關鍵是否能牢固掌握，我還通過復習鞏固加深寫生對字型的認識。首先，在教學中，鼓勵學生用多種方法記憶漢字。在引導孩子認識“舉”時，出示了奧運會舉重的圖標，孩子們一看圖就記住了它，在記憶“望”時，編了一個小故事“從前，有個小王子，他的媽媽死了，他很想念媽媽，人們告訴他媽媽到月亮上去了，于是他常常抬頭望月亮想媽媽。同時教兒歌‘王子望月望、望、望’”。在認識“夜”時，通過拆字，分部件的方法記住了它。孩子還在課堂上編了一個謎語讓同學猜“一個大媽媽，她很愛漂亮，出門就要戴上兩朵花”，孩子們馬上就猜出了是“頭”字。

　　然后通過“摘蘋果”的游戲來調動認字的積極性，實現去拼音讀生字的目的。學生愿意在玩中學，這樣既補充了豐富的拼讀練習又充分調動了學生的主動意識和探索精神，激發了學生學習拼音的興趣。在認讀的過程中，我還注重字音的糾正，如:“床”“光”“望”“鄉”都是后鼻音，學生讀起來不容易讀標準，我采取的方法是:注意引導學生借助拼音讀準字音，再讀不準的就看老師的口型讀，直到學生讀準止。

　　在寫字教學中，教學生寫了本課中出現的“頭”字。幻燈按筆畫在田字格中出示了“頭”的筆順，孩子直觀地看見了漢字的書寫，了解了生字的筆順。

　　但是在本堂課中，也出現了不少問題:

　　1、識字教學時節奏太慢，影響了整節課的目標的完成。如果在小老師教生字、組詞的環節壓縮點時間，更有效地調控課堂，就有更多的時間落實誦讀古詩、引導孩子們感受古詩所描寫的美好意境，體會詩人的思想感情。

　　2、課堂學習中，學生大面積的集體活動不夠。本節課，老師對一個學生的場景較多，雖然學生的個人能力得到了很好的展現和鍛煉，但不利于老師對其他學生的學習情況做及時的了解。因此，在一年級的教學中，可以多采用老師面對全體學生、學生之間等能讓大部分學生共同活動的互動方式，這樣既能活躍課堂，又能調動學生的注意力。

　　3、進一步培養學生的學習習慣。一年級的孩子處入課堂，學習習慣較差，在課堂教學中，組織教學尤其關鍵。不僅要把孩子組織起來，還要進一步讓孩子能在有效的課堂時間內學習更多的知識，所以培養學生的學習習慣就顯得非常重要。我們班的孩子聰明、活潑，上課很活躍，就顯得聽的習慣、說的習慣不夠好。

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