三年級語文下《中國國際救援隊(duì),真棒!》教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？以下是小編精心整理的三年級語文下《中國國際救援隊(duì),真棒!》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
三年級語文下《中國國際救援隊(duì),真棒!》教學(xué)反思1
《中國國際救援隊(duì)，真棒!》是一篇通訊報(bào)道，也是一篇略讀課文，主要介紹了中國國際救援隊(duì)在阿爾及利亞認(rèn)真、忘我的救援經(jīng)過。這節(jié)課的教學(xué)有以下幾個方面的成功之處：
一、創(chuàng)設(shè)了讀書氛圍
我們的漢語言文字特別具有靈性，語言凝練而意蘊(yùn)豐厚。《標(biāo)準(zhǔn)》中指出“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”，3-4年級學(xué)段則要求學(xué)生“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情。”其訓(xùn)練的主要方式應(yīng)是以讀書為主，讓學(xué)生通過多讀來感悟文章內(nèi)容，教學(xué)中，學(xué)生先自由讀文，整體感知;又默讀思考，細(xì)致領(lǐng)悟;接著略讀，圈劃出文中最能打動自己的句子，品讀升情。并且創(chuàng)設(shè)記者這一身份去朗讀，去感悟，學(xué)生的興趣濃厚，學(xué)習(xí)效果好。
二、教給了讀書方法
針對通訊報(bào)道的文體，結(jié)合略讀課文的課型，教學(xué)中，我沒有過多地向?qū)W生講授通訊的文體知識，而是引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得通訊的閱讀方法，如默讀使學(xué)生明白課文寫的是何時、何地、何人的何事;建議學(xué)生默讀，提示學(xué)生抓住文中提供的主要信息;鼓勵學(xué)生跳讀，快速搜集、處理信息。整個課堂，師生雙邊活動始終遵循“習(xí)得方法”來展開，讓學(xué)生在實(shí)踐中逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。不足之處是作為略讀課文，自己對學(xué)生還是扶的少，放的.多。教學(xué)活動中，學(xué)生的主體地位不夠突出，這是今后應(yīng)該改進(jìn)的。
反思：一節(jié)課下來，我有許多感想，雖然能根據(jù)教材的要求，能按自己預(yù)設(shè)的思路完成教學(xué)任務(wù)，但還有許多不盡如人意的地方。
課堂教學(xué)結(jié)束了，留下的思考很多。
1、對于學(xué)生的評價還不夠準(zhǔn)確豐富，評價應(yīng)該有層次性，這樣才能激勵學(xué)生在思考上逐層深入;知識上只注重了語言文字的訓(xùn)練。
2、對學(xué)生的能力缺乏自信，總怕孩子答得不夠精彩，有時想幫助他說完整，就有些搶學(xué)生的話。
3、為課堂容量大，生怕講不完，有些問題沒有深挖，點(diǎn)到就走，擴(kuò)展沒有展開，學(xué)生的主體性發(fā)揮得不夠到位;
4、走下來和孩子們互動的機(jī)會比較少。
今后教材，我要對教材、對文本深挖掘多擴(kuò)展，多向外校的老師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們的先進(jìn)理念精神，學(xué)習(xí)他們的鉆研精神，同時還得不斷自我學(xué)習(xí)，提高自己的文化底蘊(yùn)，努力使自己在語文上有所突破，走出自己的語文教學(xué)特色之路。
三年級語文下《中國國際救援隊(duì),真棒!》教學(xué)反思2
《中國國際救援隊(duì)，真棒!》是一篇表現(xiàn)中非兩國友好的文章。因?yàn)橹袊诎柤袄麃啺l(fā)生地震時給了他們幫助。
在學(xué)習(xí)本課時，我主要圍繞兩個問題來展開，第一是：課文主要講了一件什么事。第二：從哪些地方可以感受到中國國際救援真棒?在回答第一個問題的時候，我給了學(xué)生何時、何地、何人、何事的提示，學(xué)生們很快就概括出了文章的內(nèi)容。在解決第二個問題時候，主要讓學(xué)生充分的朗讀的基礎(chǔ)上來談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。有些人說從他們速度很快中體會出來，有的人說在那樣危險(xiǎn)，那樣困難的情況下，他們還堅(jiān)持救援，不顧自己的生命安全可以知道。我讓他們想象當(dāng)時可能會發(fā)生怎么樣的事，當(dāng)時的環(huán)境可能有惡劣。同學(xué)們說的頭頭是道。但在理解技術(shù)高超的時候出現(xiàn)了一點(diǎn)問題，由于也快下課，我并沒有讓學(xué)生多說。所以感覺這點(diǎn)上做的不夠到位。
教給了讀書方法
針對通訊報(bào)道的文體，結(jié)合略讀課文的課型，教學(xué)中，教師沒有過多地向?qū)W生講授通訊的文體知識，而是引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得通訊的閱讀方法，如默讀使學(xué)生明白課文寫的是何時、何地、何人的何事;建議學(xué)生默讀，提示學(xué)生抓住文中提供的主要信息;鼓勵學(xué)生跳讀，快速搜集、處理信息。整個課堂，師生雙邊活動始終遵循“習(xí)得方法”來展開，讓學(xué)生在實(shí)踐中逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。不足之處是作為略讀課文，自己對學(xué)生還是扶的多，放的少。教學(xué)活動中，學(xué)生的主體地位不夠突出，這是今后應(yīng)該改進(jìn)的。
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