《窮人》教學反思精選15篇
身為一位優秀的教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的《窮人》教學反思，希望對大家有所幫助。
《窮人》教學反思1
《窮人》（十二冊）是俄國作家列夫.托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養他的兩個孩子的故事。真實地反映了沙俄專制統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞，善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。
今天上午，我在六、二班教學這一課時，課堂氣氛較沉悶，學生參與不是很積極，我也上的挺沮喪：這樣感人的課文為什么不能感染人呢？課后，我再一次認真研讀了教參，看看教案，決定重新修改教案后再在六、一班上這一課。下午我又在六、一班按修改后的教案教學這一課。結果，效果很不錯，學生積極主動地參與到課堂中來，討論交流熱烈，每個問題解析得頭頭是道，40分鐘在不知不覺中悄然而過，下課了，還有學生不停得說：老師，我還要說看大家喜笑顏開，一副意猶未盡的樣子，我長出了一口氣，看來我的修改是正確的，切實可行的！
修改后的教案中我體現了以學生為主體，老師為主導，剖析人物心理，著重指導有感情的朗讀，鼓勵學生質疑，解疑。修改后的教案主要體現了以下幾點：
一、脈絡清晰，有的放矢。
首先，我在學習第一段時就設置了一個問題，如：課題是窮人，從哪里看出桑娜是窮人？用波浪線勾畫出來。讓學生充分體現桑娜的貧窮與艱難；為后面的抱養孩子一段作鋪墊。
接著，再學習第二段時，我又拋出了一個問題：桑娜明知丈夫維持一家人的生活很艱難了，為什么還要把孩子抱回家？學生紛紛思考作答，這樣就自然感悟出了桑娜心靈的可貴。
然后，我在學習第三段時出示問題：漁夫歸來后是怎樣對待這件事？學生討論交流，準確把握了漁夫的心理變化。領悟了他的善良本質。
最后，我在總結時設置了第四個問題課文是表現桑娜和丈夫善良的美德，為什么以窮人為題體會課文所揭示的時代背景和桑娜和丈夫的難能可貴。感受到作家的寫作技巧所在。 這樣，整堂課環環相扣，流程完整，一氣呵成。
二、剖析心理，體會人物的真情實感。
桑娜抱回了孩子后那一段心理描寫很出色，我讓學生反復品讀體會桑娜的心理變化，前三個問號和中間的省略號，后面的三個感嘆號的朗讀作了必要指導，領悟桑娜由擔憂猶豫到堅定果斷的矛盾心理。我概括出桑娜是先想后做，沿著她的思想軌跡看到她善良純樸的一面。接著，漁夫聽了西蒙的事后那一段話也是重點。我在學生研讀之后，抓住兩個嗯揣摩漁夫在思索，在擔憂的心理；再抓住熬過去的熬字，感受漁夫為了撫養兩個孩子已經做好付出更多的艱辛，準備過更艱苦的日子的心理準備。我概括出他是先做后想，同時讓學生比較桑娜的先做后想，心理過程不同，但他們同樣具有一顆善良的心。
三、有感情的朗讀促進對文本更深的理解。
我對重點段作了重點引導。如：桑娜看到西蒙悲慘的死去，用低緩的語調，懷著沉痛的心情來讀；西蒙的兩個孩子香甜的睡覺的可愛樣，懷著喜愛的心情來讀，這樣一悲一喜能給人以強烈的感受，進而體會桑娜的先做后想是出于善良的本性。再如：桑娜與漁夫的對話，學生分角色讀，更好的揣摩人物的心理。加深對思想感情的理解。還有，桑娜抱回孩子后的心理也是朗讀的重點，桑娜的擔憂、猶豫要讀得緩慢，重在疑問；最后一句要讀得短而有力。
當然，這只是我一次小小的嘗試，還有許多改進的地方。主要的是讓我明白了。課堂教學重在敢于探索，不斷反思，在每一次反思中有所收獲，取得進步！！
《窮人》教學反思2
《窮人》是俄國著名作家列夫托爾斯泰寫的一個短篇小說。當時，俄國勞動人民處于沙皇的黑暗統治之下，生活極度貧困，但是他們心地善良、情操高尚。課文記敘了漁夫和她的妻子桑娜關心、同情鄰居西蒙，在西蒙死后毅然收養了她的兩個孤兒的故事，反映了窮人純樸善良的同情心和樂于助人的高尚品質。本文在寫作上特色鮮明，通過對環境和人物心理、對話的描寫，刻畫了栩栩如生的人物形象。特別是用多種方式細膩地刻畫人物的心理活動，既有直接心理描寫，又有間接心理描寫；既有錯覺、幻覺的運用，又有景物描寫襯托人物心理，感人至深。教學時，創設情景，讓學生走進文本，理解內容，在此基礎上，從內容中想開去，讓學生在深挖文本的過程中，真切地感受，做到入情入境。
課堂教學的過程是在教師指導下學生自已學習的過程，力求讓學生“自主學習，自得學習”。讓學生自讀課文，找出描寫“窮”的語句及關鍵的詞語，談談自己的感受，然后指導朗讀。采取從“感知”到“揣摩”，再到“吟誦”，由淺入深，層層遞進的閱讀過程，引導學生沿著這條思維途徑，一步一步地閱讀理解。
在整個教學過程中，不能脫離內容搞支離破碎的語言訓練，如在學習課文第一段中，研究“溫暖”、“舒適”這兩個詞語，首先讓學生聯系生活理解“溫暖、舒適”，然后再看圖，從圖上看出桑娜家的“溫暖、舒適”，最后回到課文，從文中進一步體會“溫暖”指什么？“舒適”指什么？從而使學生深刻地認識到桑娜的勤勞能干。這樣，詞義的內涵拓展了，學生的聯想空間擴大了，看問題的視野也開闊了。
《語文課程標準》中說：“閱讀是學生的個性行為，要珍視學生的獨特感受，體驗和理解，尊重學生對文本的個性化解讀。”本文著重讓學生體會“忐忑不安”這一段的心理描寫，采用各種形式，讓學生充分地讀。通過自己的情感體驗，交流感受，讀出感受。學生用心讀文，把握朗讀時的感情語氣，學生從讀中體會到桑娜的善良，達到情感陶治。
《窮人》教學反思3
《窮人》是俄國作家列夫.托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙皇專治制度統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自我受苦也要幫忙別人的完美品質。學習本文，重點是引導學生從人物的語言、行動、心理活動中體會窮人的善良。
本課的教學過程我力求讓學生全員參與，全程參與，力求讓學生“自主學習”，引導學生一層一層地理解課文。在教學1-2節時，先讓學生找出描述“窮”的語句，再找出你是從哪些詞、句中感受到的，然后指導朗讀，讀出家里很窮。從“感知”到“揣摩”，由淺入深，引導學生沿著這條思維途徑，一步一步地閱讀理解。
在解讀課文的過程中，研究“溫暖”、“舒適”這兩個詞語。首先讓學生聯系生活理解“溫暖、舒適”，然后再看插圖，從圖上看出桑娜家的“溫暖、舒適”，最終回到課文。從文中進一步體會“溫暖”指什么“舒適”指什么此時，學生的回答中已不僅僅是孤零零的描述小屋的語言文字了，還有描述小屋外的呼嘯怒吼的寒風，洶涌澎湃的大海的語言文字，還有對在這兩種不一樣的環境中的人的處境和感受的聯想。從而使學生深刻地認識到窮人雖窮但生活得很樂觀。
第二部分篇幅較長，但資料容易理解。所以我讓學生自由朗讀，了解故事發展。先抓住本段的重點句，讓學生從這樸實的語句中深入領會桑娜那顆善良的心;再引導學生用圈、點、勾、畫法找出對桑娜行為、語言和心理活動的描述，并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心境。
第三部分集中表現了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無奈，一種悲哀。為了幫忙學生感受到這樣的感情，我先指導學生抓住重點詞、對話、表情、動作的描述自行品味，再安排學生自主合作進行表演，加深了對課文的理解。
由于本文的文本較長，又處處精彩給人留以發揮余地，所以預習加兩節課的教學還覺得時間有限，不少同學意猶未盡只好作罷，還應當做更深入的寫法分析和性格剖析也未實現，結尾的續寫未能完成，只得利用課余時間來寫，可是同學們的續寫大多都充滿了想象，又注意了人物的性格，寫得比較精彩!
《窮人》教學反思4
《窮人》是俄國著名作家列夫托爾斯泰的一篇文章，主要寫桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下，收養因病去世的鄰居西蒙的孩子，反映了舊俄時代人民的悲慘生活和窮人的善良。本文對人物的心理活動描寫細膩，感人至深。
在本課的教學中，我以托爾斯泰的這句話“如果忘記了自己而愛別人，會獲得安靜幸福和高尚。”為主體線索，以理解《窮人》的“物質貧窮”以及“精神富足”這兩大部分為思路，以學生“自主、合作、探究”為主要學習方式進行學習，抓住環境描寫、人物語言、心理描寫的句子去分析人物的內心世界和品質，去學習作者抒發美好情感的寫作方法。兩節課下來，孩子們收獲多多。
第一課時，學生們在主題網站進行了備學，他們通過學習資源和拓展閱讀，初步了解了作家托爾斯泰的一些基本情況，了解了托爾斯泰的部分代表作品，了解了當時的寫作背景，并在交流中心發帖，發表自己對本課文的學習和感受。在這一環節中，大部分學生能夠按照要求認真去做，感受和學習有一定的深度，但也有個別學生只是將交流中心的問題進行了回答，對學習資源和拓展閱讀里邊的有關資料未能夠認真學習，看來這一環節還要琢磨怎樣監督學生認真閱讀呢？
第二課時，我們進行了組內交流和全班交流，在品味“物質窮苦”的部分上，讓學生從課文中找到相關的句子體會窮人的“窮”。從學生的回答上看，學生能夠從生活條件、工作環境中體會桑娜一家的窮苦，并由環境描寫中確實地體會到了作為窮人的那種悲慘的境地。為了達到更透徹了解窮人的境況，營造悲涼的氣氛，我再讓學生從描寫寡婦西蒙的句子延伸開去，想象一下作為殘缺的窮人家庭的生活會如何更加的凄慘。
對“物質貧窮”的品味越到位就越能達到表現“精神富足”的目的。其實，在品味環境描寫的過程中，學生不但體會出生存環境的惡劣，同時也體會到窮人在困境中保持的那種美好的品質。對窮人的善良、勤勞的品質有了初步的了解。而品味精神富足部分，重頭戲在于品味人物的語言以及心理的描寫。在此環節上，主要抓住桑娜的復雜心理，我們反復朗讀、反復品味，去體會桑娜的忐忑不安以及矛盾心理中的堅定，去體會桑娜那種義無反顧地幫助窮人的愛心與同情心，去體會兩人對話中體現出的善良的本性。尤其是結尾的對話“哦，我們---我們總能熬過去的！快去嗎，別等他們醒來”對這個“熬”字，孩子們有了自己更深刻的理解，認為漁夫是一個善良寧可吃苦也要助人的人。當我們說到結尾這段話：
但桑娜坐著一動不動。
“你怎么了？不愿意嗎？你怎么啦，桑娜？”
“你瞧，他們在這里啦。”桑娜拉開了帳子。
我朗讀，讓生想象著這個畫面，孩子們仿佛感覺到了桑娜因與丈夫的不謀而合而表現出的那種激動、興奮和快慰，看到了桑娜拉開帳子后夫婦二人相視一笑的溫馨場景，感受到了“如果忘記了自己而愛別人，會獲得安靜幸福和高尚”的境界。
“太有收獲了”六年一班的周松情不自禁地大聲說道。
交流過程中，有的同學發言積極，幾乎每個問題都舉手回答，而有的孩子卻緘默不語 ，我在思考：如何讓不愛舉手發言的同學的手舉起來，口張開呢？
《窮人》教學反思5
《窮人》課文講述的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。本文的教學重點是：1、從環境和人物的心理、對話的描寫中體會人物的美好心靈；2、分析掌握桑娜內心的矛盾，體會桑娜的善良。
教學難點：學習通過環境、人物言行和心理等描寫刻畫人物的方法。
一、教學效果
圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果：
1、在教學《窮人》中，我努力創設民主、平等、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生根據自己的理解，讀出不同的感情色彩。在教學中我充分讓學生自說，自讀，自評，透過自己的情感體驗，說出感受，讀出感受。例如教學《窮人》中桑娜想的這部分時，我先讓學生透過自己的情感體驗，說出桑娜此刻的感受。學生有的說怕丈夫責怪和抱怨，要讀得害怕、擔心：有的說因為桑娜擔心要讀得慢些，而有的說桑娜緊張、著急要讀得快點。在學生多元解讀的基礎上，再及時運用多種朗讀的方式，個別讀、小組讀、群眾讀、男女生賽讀、表演讀、輕聲讀、大聲讀等等，引導學生讀得有聲有色，讀出自己的韻味來。
2、教學中，學生能與老師用心互動，課堂氣氛活躍，較好地體現了新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，學生的參與度比較高，課堂收效明顯。最值得欣慰的是，在引導學生想象“孩子們怎樣‘熬’過艱難貧窮的日子”這一環節時，問題剛一提出，同學們的小手便紛紛舉起。有的.說：“他們會靠著勤勞的雙手，一天天長大，去跟著列寧推翻沙皇統治。”我聽了好激動，立刻評價說：“你真了不起！是的，這是一條能徹底改變窮人命運的出路。事實正是這樣，列寧領導的十月革命，推翻了沙皇的剝削統治，使俄國所有窮人過上了幸福的生活。”
3、能結合時代背景，能把社會課上學到的知識與本課資料聯系起來想象，實在難得。我心里確實為學生這一合理而富有創造力的想象而高興。仔細想一想，學生之所以能出現如此精彩的發言，正是因為這一問題觸動了學生情感的琴弦，調動了學生思維，激發了學生想象的欲望。因此，我深深地感到：只要教師提問開放靈活，學生在課堂上就會有精彩的智慧生成。
二、成功之處
在上這節課的時候，我最大的成功之處是：在教學中，我努力創設一個民主、平等、寬松、和諧的教學氣氛。本文著重讓學生體會“忐忑不安”這一段的心理描述，采用各種形式，讓學生充分地讀。透過自己的情感體驗，交流感受，讀出感受。學生用心讀文，把握朗讀時的感情語氣，有的說桑娜怕丈夫回來，要讀得十分緊張，有的說桑娜怕丈夫回來責怪，要讀得害怕、擔心……學生從讀中體會到桑娜的善良，達到情感陶冶的目的。在閱讀教學中，培養了學生探究性閱讀和創造性閱讀的潛力，構建了富有個性化的閱讀教學，使學生在廣闊的空間里自由飛揚。
三、不足之處
由于本文的文本較長，又處處精彩給人留以發揮余地，而課堂時間又相當有限，所以不少同學意猶未盡只好作罷，還應做更深入的寫法分析和性格剖析也未實現；對漁夫的描述，課文著墨不多，但幾處描述卻是畫龍點睛之筆。最集中的一段描述在第二十四自然段。的確一個“熬”十分生動地刻畫了漁夫善良、堅強、勇敢和樸實的品質。此時如果還能把握兩個“嗯”和一個“哦”再體會一下就更好了。兩個“嗯”讀音有區別，意思上也有區別，漁夫的兩個“嗯”分別是什么意思？“哦”在那里表現了漁夫的什么想法？學生再細細品讀一番，悟出的會更多，從而為后面的總結全文打下了基礎；學生對有的重點語句的感悟深度不夠時，由于自己缺乏應變能力沒能及時引領上去花費時間較長；本計劃有交流文中省略號的作用的環節以及該如何朗讀體現省略號作用、心理活動應怎樣讀，因時間關系省略了；學生之間寫作水平相差懸殊，有些學生在讀自己寫的漁夫心理想法的片段時語句不通順，錯別字現象也有，但是由于時間關系我沒有糾正；本來我打算組織學生進行一下續寫的想象交流，可由于聽課領導要求進行課后測試，所以就取消了這一環節。甚為遺憾！這種種遺憾也許在短短40分鐘內真的難以彌補，只得利用課余時間完成了。
四、改進措施
如果我再重新上這節課的話，我會這樣做：首先出示課題、解題。了解一下作者寫這篇文章的當時的時代背景。接著學生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。思考：課文寫的窮人是誰？圍繞這些人物講了一個什么故事？然后自主探究，感悟“窮”。快速默讀課文，并用筆畫出文中哪些地方讓你感受到了“窮”，全班交流。抓住課文的重點句，讓學生從這樸實的語句中深入領會桑娜、漁夫善良的心，學習作者通過環境和人物對話、心理活動的描寫，表現人物品質的寫法。最后推薦閱讀：列夫托爾斯泰的代表作有很多，老師希望你們在課余時間多多拜讀他的作品——《戰爭與和平》、《復活》等。
《窮人》教學反思6
課文《窮人》是俄國作家列夫.托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙皇專治制度統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自我受苦也要幫忙別人的完美品質。課文用樸實準確的語言，恰如其分你地表達了真情實感，讀來使人深受感動。學習本文，重點是引導學生從人物的語言行動思想活動中體會窮人的完美品質。
在教學《窮人》中，我努力創設民主、平等、寬松、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生根據自我的理解，讀出不一樣的感情色彩。在教學中我充分讓學生自說，自讀，自評，經過自我的情感體驗，說出感受，讀出感受。例如教學《窮人》中桑娜想的這部分時，我先讓學生經過自我的情感體驗，說出桑娜此刻的感受。學生有的說怕丈夫責怪，要讀得害怕、擔心：有的說因為桑娜擔心要讀得慢些，而有爭議的說桑娜緊張、著急要讀得快點。在學生多元解讀的基礎上，再及時運用多種朗讀的方式，個別讀、小組讀、團體讀、男女生賽讀、表演讀、輕聲讀、大聲讀等等，引導學生讀得有聲有色，讀出自我的味道來。
教學中，學生能與教師進取互動，課堂氣氛活躍，較好地體現了新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，學生的參與率比較高，課堂收效明顯。最值得欣慰的是，在引導學生想象“孩子們怎樣‘熬’過艱難貧窮的日子”這一環節時，問題剛一提出，同學們的小手便紛紛舉起。有的說：“他們會靠著勤勞的雙手，一天天長大，去跟著列寧推翻沙皇統治。”我聽了好激動，立刻評價說：“你真了不起！是的，這是一條能徹底改變窮人命運的出路.事實正是這樣，列寧領導的十月革命，推翻了沙皇的剝削統治，使俄國所有窮人過上了幸福的生活。”
能結合時代背景，能把社會課上學到的知識與本課資料聯系起來想象，實在難得。我心里確實為學生這一合理而富有創造力的想象而高興。仔細想一想，學生之所以能出現如此精彩的發言，正是因為這一問題觸動了學生情感的琴弦，調動了學生思維的進取性，激發了學生想象的愿望，所以，我深深地感到：只要教師提問開放靈活，學生在課堂上就會有精彩的智慧生成。
《窮人》教學反思7
再一次執教《窮人》一文，沒有了暑假前有學紅主任聽課的壓力，自己就感覺比較輕松。
根據暑假前的授課實際和本班學生的實際情況，我對集體備課的元三課時進行了有效整合：將第二課時的閱讀指導和第三課時的讀寫結合放在一課時之內完成。 這樣，既節省了時間，又能將“讀”“寫”緊密聯系。
本節課比較滿意的地方是在完成“學習抓住對桑娜的心理描寫，揣摩、體會人物的內心世界，感受桑娜的善良、寧可自己受苦也要幫助別人的高尚品格，體會作者對窮人的的同情與贊美。”這一教學目標時孩子們對文本的解讀是那么的深入。因為在上一個課時的教學中，我注意引導學生聯系人物的生活實際設身處地地站在人物的角度去體驗情感，所以孩子們在體會桑娜內心活動的時候大多數都是站在人物的角度去談感受：“如果我是桑娜，我在看到西蒙的兩個孩子的時候就會猶豫一下。”“如果我是桑娜，我自己的生活已經是勉強度日了，再收養兩個孩子，以后的生活該怎么辦呢？”“以后漁夫打到的魚，賣的錢還足以維持我們一家人的生活嗎？”……生活是最好的老師，在生活中，孩子們學會了體驗，感受到了生活中的冷暖，再與我們的文本相結合，就形成了他們獨特的文本解讀，孩子們真的很優秀，我們教師需要做的就是給他們以平臺，給他們以扶助。
在習得作者借助心理描寫表達情感的方法之后，我進而安排學生將這種方法應用于自己的練筆實踐中。“漁夫得知西蒙死去的消息后，是怎樣的表現？”（生：漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮）教師追問：“他此時心里是怎樣想的？”要求學生運用剛才學到的心理描寫的方法對漁夫的心理進行補白。學生補白的結果并不盡如人意，有的孩子不能聯系上下文進行不敗，有的孩子不能聯系人物的處境進行補白，有的孩子不能恰當地運用省略號這一課上重點理解的標點表達自己的情感……我課后一直在思考這其中的原因，可能是在補寫這一環節缺少一個支架的設計，如果在這里涉及一個支架提醒學生運用恰當的標點、從人物的角度、聯系上下文去揣摩人物的內心活動，效果是否會好一些？會不會就不會出現這樣的問題？看來，教師在教學前對于學生學情的分析是非常重要的，只有準確的學情分析，才能在教學設計時找準定位。
《窮人》教學反思8
教學目標：
1、正確認讀“擱板、勉強、蜷縮”等詞語；正確書寫“魁梧”等生字詞。
2、梳理小說中的人物，簡要概括課文的主要內容。
3、抓住題目中的“窮”字，從文中找出表現“窮”的相關句子進行品讀，感知桑娜和西蒙兩家窮苦的生活。
教學過程：
（一）導入新課，揭示課題
1．板書課題，學生解題。（窮人就是生活窮苦的人。）
2．介紹作者及時代背景
本文作者是俄國作家列夫·托爾斯泰。我們在以前曾經學過他寫的《七顆鉆石》一課。他是偉大的俄國作家，出身貴族，但同情被剝削被壓迫的農奴。他的作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。我們今天學習的這篇文章是托爾斯泰晚年時把法國著名作家雨果的敘事詩《窮人》改編成的一篇短篇小說。（課件出示圖片，介紹作者）
（二）初讀課文，整體感知
1．學生自由誦讀課文。
自讀提示：（1）讀準字音，讀通句子，做到眼到、口到、心到、手到。
（2）邊讀邊思考：這是一篇短篇小說，小說中必然要有人物，課文中寫到了哪些人物？圍繞這些人物發生了什么事情？
A、檢查字詞過關情況：（課件出示生字詞）
詞語過關：“讀記寫”
舒適 擱板 勉強 填飽 抱怨 傾聽 掀起 裹住
蜷縮 魁梧 黧黑 撕破 倒霉 嚴肅 憂慮 濕淋淋
寒風呼嘯 洶涌澎湃 心驚肉跳 自言自語 自作自受
根據詞意，選詞填空：
（1）形容健康強壯的身體。（ 魁梧 ）
（2）形容恐懼不安。（ 心驚肉跳 ）
（3）形容水勢浩大，不可阻擋，也用來形容人的感情十分激動。（洶涌澎湃 ）
（4）自己做錯了事自己承受。（ 自作自受 ）
（5）形容臉色黑中帶黃。（ 黧黑 ）
B、本文寫了幾個窮人？寫了窮人的什么事？
（板書：桑娜 五個孩子 漁夫 西蒙 兩個孩子）
師：這些人物中主要人物是誰？
生答，師板書：桑娜 漁夫
C、理清人物關系，概括主要內容：這些人物之間發生了什么事。（指名二三個學生答）
師小結：你們看，如果我們把幾個人物先找到，想一想這幾個人物之間發生了什么事，就可以嘗試著歸納出課文的主要內容。
2、理清文章的脈絡：這件事的起因、經過、結果是怎樣的？
一（1、2）：講漁夫的妻子桑娜在海風呼嘯的夜晚，焦急地等待丈夫出海歸來。
二（3---1）：講桑娜出門去看丈夫是否回來，順便去看生病的鄰居西蒙，發現西蒙已死，便抱回西蒙的兩個孩子。
三（12----27）：講漁夫回來，聽說西蒙死了，主動提出把西蒙的孩子抱來撫養。
師板書寫作順序：等待丈夫——抱回孩子——催促桑娜
（三）品讀課文，學文悟“窮”
過渡：同學們，今天我們學習的課文是——《窮人》（生接）。不過老師發現一個奇怪的現象，那就是全文除了題目之外，文中沒有一個“窮”字，那么作者又是怎樣把“窮人”的“窮”給寫出來的呢？你又是從哪里感受到他們的“窮”呢？請細讀全文，用橫線畫出相關的句子。（課件出示問題）
1、學生自讀課文，畫出句子。
2、指名匯報，師生共同歸納（課件出示歸納要點），完成填空練習：
課件出示：
桑娜和漁夫從早到晚地干活，還只能（勉強填飽肚子）。孩子們沒有（鞋穿），不論（冬夏）都（光著腳）跑來跑去；吃的是（黑面包），菜（只有）魚。
（師：桑娜一家吃的食物差，穿的衣服破，桑娜和丈夫拼命地干活才得以勉強填飽肚子。）
孩子雖然不算多———只有（兩個），可是（全靠）她一個人張羅，如今又加上病。唉，寡婦的日子真（難過）啊！
屋子里沒有（生爐子），又（潮濕）又（陰冷）。
一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從（稻草鋪上）垂下來。
母親在臨死的時候，拿（自己的衣服）蓋在他們身上，還用（舊頭巾）包住他們的小腳。
3、播放哀怨的音樂，渲染氣氛，學生讀這些語句，感受文中人物生活的貧窮。
4、師小結：他們屋內的裝飾，他們的吃穿，他們沒日沒夜地忙碌于生活，都讓我們感受到了窮人生活的艱難和困苦。這也正是文學巨匠寫作手法的精妙所在，不見一個“窮”字，可是“窮”又無處不在。其實課文只寫了他們的“窮”嗎？還寫了什么呢？我們下節課繼續學習。
板書設計： 9 窮人
列夫·托爾斯泰（俄國文學泰斗）
等待丈夫
桑娜 抱回孩子 漁夫
催促桑娜
生活：艱難困苦
教學反思
《窮人》一課是魯教版五年級上冊第八組的第3篇課文，這是一篇講讀課文，作者是偉大的俄國作家列夫.托爾斯泰的一篇短篇小說。小說講的是在一個寒風呼嘯的夜晚，桑娜和她的丈夫主動收留鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，贊美了桑娜和丈夫的那種善良、寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質。
在上課伊始，我由題目入手。那么窮人的“窮”體現在哪里呢？學生交流的時候，不僅交流到了桑娜一家的窮，也交流到了西蒙家的貧苦，我趁機拋出問題：我們來看題目窮人，這里的窮人指誰呢？由此讓學生知道，這里的窮人，指的是在沙皇統治下的所有窮苦的人，不單單指桑娜一家和西蒙一家。
讓學生梳理課文內容，想一想，課文講了一件什么事？找出這篇故事的主人公是桑娜和漁夫，接著讓學生找出描寫桑娜和漁夫的語句，仔細品味從中體會到了什么？邊讀邊做批注。然后小組交流，最后全班交流匯報。這樣學生從桑拿的心理描寫以及漁夫的神態、動作、語言描寫中體會到了桑娜和漁夫的勤勞、善良以及寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質。在學生匯報到第一段環境描寫時，我順勢告訴學生環境描寫的作用，在這里就是側面烘托人物的品質。然后體會作者為什么以“窮人”為題，然后引發討論：窮人是不是真的窮？從而深化文章主題，讀出文字背后的意義。
這節課學生交流匯報得很認真，學生學得熱情高漲。但是總感覺這節課學生讀的不充分，學生交流到那些重點的段落時，也沒能夠及時地讓學生仔細品味，用心朗讀。另外就是感覺課講的不夠精細，待咀嚼的地方還有很多。
《窮人》教學反思9
課文《窮人》是俄國作家列夫.托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙皇專治制度統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用樸實準確的語言，恰如其分你地表達了真情實感，讀來使人深受感動。學習本文，我覺得重點是引導學生從人物的語言行動思想活動中體會窮人的美好品質。
由于本學期我們語文課要求每篇課文盡量用兩課時的時間來完成，于是我是這樣來設計思路的：
第一課時：
初讀課文，自學字詞，了解大意，梳理思路。這一環節旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局。
第二課時：
精講細讀，體會感情。
這一環節是教學的重點。針對上節課同學們的朗讀熟練，我先讓學生們分角色朗讀課文，把學生們帶入到文中不同的環境中，然后主要讓學生通過小組內的活動來體會作者是如何抓住語言文字來體會作者表達思想感情的。如以下幾個點：
（1）文章開頭的對比描寫：先讓學生通過讀感受海風呼嘯的夜晚，一個漁家的小屋。。在此基礎上，再抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導學生發散思維，從中體會主人公桑娜的勤勞能干。用對比的方法，體會窮人悲慘的生活。并在此設置疑問：這里的“溫暖而舒適”僅僅是指“地掃得干干凈凈，爐子里火還沒有熄……”這些外在的表象嗎？給學生留些想象的空間。
（2）第二部分我讓學生繼續自由朗讀，做好批注。抓住本段的重點句，讓學生從這樸實的語句中深入領會桑娜那顆善良的心；再引導學生用圈、點、勾、畫法找出相互依存對桑娜行為、語言和心理活動的描寫，并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點，最能突出桑娜美好的心靈，因此，我細扣其中的每一句話，先教給方法，再讓學生學會運用，從而使其明白此時桑娜復雜、矛盾、憂慮不安的內心世界。
（3）第三部分集中表現了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無奈。我讓學生抓住重點詞、對話、表情、動作的描寫，自行品味。
文章的結束我是通過讓學生通過想象然后續寫來完成的。
這樣設計教學這篇課文，我覺得既能夠讓學生體會到文中人物的心理描寫，也能夠感受到環境描寫的重要性，又學會了習作中的細節描寫，還鍛煉了片斷寫作，只是對于當時社會的環境描寫欠缺，還學讓學生多加搜索。
《窮人》教學反思10
16日上午，我在學校五樓新學術參加了學校青年教師優質課競賽。我執教的是六年級語文上冊第三單元第13課《窮人》。這是一篇人盡皆知的名篇。名篇之所以成名，除了赫赫威名的作者文學巨匠托爾斯泰外，要征服讀者就要靠活生生的文字。教這樣的文本，對于從未擔任過六年級語文教學的我而言是一種學習與挑戰，對于我的學生也是一次難得的語言表達力提升與人文精神汲養的過程。經過幾番思量，我舍下了最為鐘愛的《最終一頭戰象》，選擇了《窮人》。
仍然堅持一向以來的備課習慣，選好課文之后，我沒有急于上網查名家課堂實錄，也沒有慌忙找相關課文教學方法。我只是靜下心來一遍又一遍地讀課文。讀著讀著，勤勞善良的漁夫一家，可憐的西蒙和她的孩子，逐漸在我面前立了起來。我決定以這三個人物的個性品質為突破點來進行這節課的教學。確立了教學方向之后，我開始閱讀教學參考書，很多瀏覽網絡上的相關資源，最終開始了備課。
課文分兩課時進行。最初預設第一課時初讀課文，解決生字詞，感受“窮人真窮”，第二課時感受小說中人物的勤勞、善良及偉大的母愛。臨上課前我又對教案進行了調整，將感受人物勤勞的品質放到了
第一課時，這樣能夠留出更多時間引導學生走進字里行間，感悟學習經過對人物心理活動、語言描述等感受人物形象的方法。
40分鐘仿佛只在片刻間。當學生還整齊地坐在課桌旁時，教學資料已進行完畢。縱觀這節課，感覺較好的地方有三處：首先是引導學生經過桑娜復雜的心理感受到了她內心的善良，其次是抓住文中四次描述孩子們睡覺的句子，經過引讀的方式較為巧妙的梳理并回顧了課文主要情節，最終是抓住西蒙臨死前可能會有的心理活動，進行了心理活動的仿寫練筆。
當然，這節課也存在著幾個較為明顯的問題：
指導朗讀不到位。雖然引導學生理解桑娜的心理活動較為成功，學生也說得比較好，但指導學生朗讀時沒有沉下心來，走進桑娜心里去，只是點了幾個學生匆匆走了過場。
西蒙這個人物的處理耗時略嫌多，有喧賓奪主之感。如果將時間挪一部分到漁夫這個人物身上，抓住他的神態、動作再細致一點的品位漁夫的善良，可能效果更好，也更能突出教學重點。
學習方法的總結在教學結束之際沒有及時跟進，這是整節課最大的敗筆。作為一節高段語文課，讓學生在品讀語言文字的同時，習得方法再遷移運用，是不可或缺的一環，而我竟然忘記了！
沒有遺憾的人生不能稱其為人生，沒有缺憾的課堂不是真正的課堂。撿拾起教育人生中的點點遺憾，常反思，常審視，常總結，常修正，今日的遺憾，也許會成就明天的精彩！
《窮人》教學反思11
思考是艱苦的過程，更是一個享受的過程。苦苦思索不得其解是痛苦的，但上下求索后豁然開朗帶來的那份欣喜，所產生的效益帶來的那份慰藉，確實是一種享受。
一次筆者在教學《窮人》時，在初讀課文后，提問：你認為桑娜一家窮嗎？學生一致認為他們一家很窮，并找出文中直接描述”窮”的資料。觀點出乎意料的單一，全然沒有我想象中的碰撞與論爭。經思考我發現主要存在著以下缺陷：教學中，學生思考的時間得不到保證，學生思考的過程沒有重視。思考時間的不足，大大抑制了學生思維活動的展開（看書直接獲得結果，對知識的產生、發展等思維過程難以暴露，探索情境悉遭破壞，學生思維活動得不到充分展開）現成的結論從思考源頭上剝離了知識與智力的內在聯系，扼殺了學生的智慧，剝奪了學生思考的快樂。
其實，教師只要給予學生充分享受思考過程的時間，將會收獲意想不到的回報。之后我在別的班級上這一課時，我提了同樣的問題，要求是讓學生1分鐘后回答。學生有了充分思考的時間，有的學生說：”老師，他們生活上很窮，但我覺得他們又并不貧窮……”有的學生說：”老師我認為他們并不貧窮，我覺得他們是富翁。””他們在生活上吃不飽，穿不暖，確實是窮人，但他們敢于應對艱難生活的堅強，關心別人的那份善良，卻是金錢也買不到的財富，他們是精神上的富翁。”……思考時間還給了學生，學生從中體會到了思考的快樂，體會到了創造的快樂。
雖然，思索的過程意味著學生要面臨問題和困惑、挫折和失敗，這同時也意味著要花很多的時間，或許還會一無所獲，但，這卻是一個學習、生存、生長、發展、創造所務必經歷的過程，也是一個人的潛力、智慧發展的內在需要，它是一種不可量化的”長效”、一種難以言說的豐厚回報與快樂。給予耗費學生思考的時間是值得付出的代價。
《窮人》教學反思12
《窮人》是小學六年級語文第十二冊的一篇課文，是俄國著名作家列夫。托爾斯泰的作品。當時，俄國勞動人民處于沙皇的黑暗統治之下，生活極度貧困，但是他們心地善良、情操高尚。課文記敘了漁夫和他的妻子桑娜關心、同情鄰居西蒙，在西蒙死后毅然收養了她的兩個孤兒的故事，反映了窮人淳樸善良的同情心和樂于助人的高尚品質。作者通過桑娜一家的生活反映了那一時期窮苦勞動人民的苦難生活和美好的心靈。
教學這一課，第一課時我主要讓學生學習生字詞；把握課文主要內容，理清課文寫字思路；并找出課文中的有關語句，看看窮人“窮”。的主要體現，感悟沙皇統治下勞動人民的苦難、悲慘生活。第二課時理解課文內容，通過課文有關語句感受漁夫和桑娜的“富有”，感受漁夫夫婦的高尚品質；根據課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。
教學流程：
一、直接導入。
二、通過朗讀，回顧“貧窮”。
三、品味課文，感悟“富有”。（重點）
四、總結升華。
五、續寫故事。
最初的教學思路并不清晰，在劉雅妮老師的指導下，才形成了以上流程。由此我感受到老師們的相互交流、相互幫助是那么珍貴，那么必要。
在課堂教學中，我以“富有”為切入點，讓學生讀課文，找出相關語句，感悟漁夫夫婦的高尚品質。
1）走進桑娜，感悟富有——勤勞，善良，寧可自己吃苦，也要幫助別人。主要通過桑娜的心理活動描寫來品味，重點詞“忐忑不安”。
2）走近漁夫，感悟富有——淳樸善良，寧可自己吃苦，也要幫助別人。主要通過漁夫的神態、語言描寫來品味，重點詞“熬”。
3）品讀結尾，再次體會人物品質。
在學生理解的基礎上，進行有感情朗讀。
課堂小結后，情感升華，對學生進行做“人”教育——勤勞，善良，樂于助人——————
課上，讓學生自己發現問題，突出重點，后師生交流感悟，再有感情朗讀回味，讓學生真切感受窮人生活的窮困和精神的富有。學生們一直在閱讀中思考，在思考中理解，收獲。
美中不足的是，課堂前松后緊，教學語言不夠簡練，教學環節有些拖沓，時間分配不夠好，導致續寫這一環節沒有展開，僅留為作業處理。今后要繼續提高課堂調控能力。
《窮人》教學反思13
課文《窮人》是俄國作家列夫·托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙皇專治制度統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用樸實準確的語言，恰如其分你地表達了真情實感，讀來使人深受感動。學習本文，重點是引導學生從人物的語言行動思想活動中體會窮人的美好品質。
在教學《窮人》中，我努力創設民主、平等、寬松、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生根據自己的理解，讀出不同的感情色彩。在教學中充分讓學生自說，自讀，自評，通過自己的情感體驗，說出感受，讀出感受。例如教學《窮人》中桑娜想的這部分時，我先讓學生通過自己的情感體驗，說出桑娜此刻的感受。學生有的說怕丈夫責怪，要讀得害怕、擔心：有的甚至說因為桑娜擔心要讀得慢些，而有爭議的說桑娜緊張、著急要讀得快點。在學生多元解讀的基礎上，再及時運用多種朗讀的方式，個別讀、小組讀、集體讀、男女生賽讀、表演讀、輕聲讀、大聲讀等等，引導學生讀得有聲有色，讀出自己的味道。
《窮人》教學反思14
《窮人》是俄國大作家列夫托爾斯泰的一篇文章，主要寫桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下，收養因病去世的鄰居西蒙的孩子，反映了舊俄時代人民的悲慘生活和窮人的善良。
本文對人物的心理活動描寫細膩，感人至深。我主要通過讓學生感情朗讀、思維想象去感悟人物的內心，從而受到愛的教育。在本文的教學上，我力求讓學生把握課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦，也要幫助他人的美德。首先，我在教學開始時采用引導學生解決的提出問題，激發學生閱讀本文的興趣。“漁夫和桑娜是怎樣的人？”然后讓學生帶著問題把課文讀正確、讀通順。在學生讀懂課文后，讓學生通過認真研讀，從課文中找出描寫環境和人物對話、心理的句子，體會窮人的高尚品質。其次，我注意抓住桑娜抱孤兒回家后復雜的心理活動以及桑娜與漁夫的對話，讓學生聯系上下文理解桑娜這樣做的意義，從而體會桑娜的善良品質。因為理解桑娜復雜的心理活動，既是教學的重點，又是教學的難點，所以，我讓學生用充足的時間朗讀描寫桑娜心理活動的語句，讓學生想象：桑娜在繼續等待丈夫的時候想到了哪些？為什么會想到這些？接著讓學生再讀讀描寫心理活動的語句，了解省略號的作用。最后通過多種形式的朗讀，進一步體會桑娜的崇高品質。
此外，我還注重加強學生的感情朗讀。指導學生有感情地朗讀好桑娜復雜的心理活動與她和丈夫的對話。讓學生根據自己的理解，讀出不同的感情色彩。教學中充分讓學生自說，自讀，自評，通過自己的情感體驗，說出感受，讀出感受。有的說怕丈夫回來，要讀得非常緊張；有的說怕丈夫責怪，要讀得害怕、擔心；有的甚至說因為桑娜擔心要讀得慢，而有爭議的說因為桑娜緊張、著急要讀得快……而從另一個角度，學生們從讀中也體會到了桑娜的善良，達到情感陶冶。教師在教學中鼓勵學生大膽地發表自己的見解，體現了審美價值的個性化。
在閱讀教學中，要逐步培養學生情感性朗讀，探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度，有創意的閱讀，構建富有個性化的閱讀教學，使學生在廣闊的空間里自由飛揚。
《窮人》教學反思15
《窮人》這篇課文是俄國作家列夫·托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和他的妻子桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙皇專治制度統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的崇高品質。
一、教學效果
本課教學效果很明顯，有以下幾點：
1、突出主體，注重層次。
課堂教學的過程是在教師指導下學生自己學習的過程，教師在教學中要力求讓學生“自主學習，自得學習”。在閱讀中要注重層次性，采取從“感知”到“揣摩”，再到“吟誦”，由淺入深、層層遞進的閱讀過程，引導學生沿著這條思維途徑，一步一步地閱讀理解。
2、語言訓練要落到實處。
在整個教學過程中，我既沒有丟開課文語言搞騰云駕霧式的資料分析，也沒有脫離資料搞支離破碎的語言訓練，而是有機地把兩者統一起來。如在學習課文第一段中，研究“溫暖”“舒適”這兩個詞語，首先讓學生聯系生活理解“溫暖、舒適”，然后再看圖，從圖上看出桑娜家的“溫暖、舒適”，最后回到課文，從文中進一步體會“溫暖”指什么，“舒適”指什么。此時，學生的回答中已不僅是孤零零地描述小屋的語言文字了，還有描述小屋外的呼嘯怒吼的寒風，洶涌澎湃的大海的語言文字，還有對在這兩種不同的環境中的人的處境和感受的聯想，從而使學生深刻地認識到桑娜的勤勞能干。這樣，詞義的內涵拓展了，學生的聯想空間擴大了，看問題的視野也開闊了。
3、提倡多角度、有創意的閱讀。本文著重讓學生體會“忐忑不安”這一段的心理描述，采用各種形式，讓學生充分地讀。透過自己的情感體驗，交流感受，讀出感受。學生用心讀文，把握朗讀時的感情語氣：有的說桑娜怕丈夫回來，要讀得十分緊張；有的說桑娜怕丈夫回來責怪，要讀得害怕、擔心……學生從讀中體會到桑娜的善良，達到情感陶冶。
二、成功之處
課上我努力創設民主、平等、寬松、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生根據自己的理解，讀出不同的感情色彩。例如教學《窮人》中桑娜想的這部分時，我先讓學生透過自己的情感體驗，說出桑娜此刻的感受。學生有的說怕丈夫責怪，要讀得害怕、擔心：有的說因為桑娜擔心要讀得慢些，而有的說桑娜緊張、著急要讀得快點。在學生多元解讀的基礎上，再及時運用多種朗讀的方式——個別讀、小組讀、群眾讀、男女生賽讀、表演讀、輕聲讀、大聲讀等等，引導學生讀得有聲有色，讀出自己的味道來。
三、不足之處
本課中所寫的故事比較久遠，學生們只能從課本了解體會文中人物的感情，然而課堂時間有限，所以對人物更深入的寫法分析和性格剖析也未實現，這是最大的不足。
四、改進措施
今后，在教學中，我要使自己在備課中思考得更加全面，對課文理解要更透徹，對學生預習狀況要更有把握；課上則要加強自己的課堂駕馭潛力、語言表達潛力；時刻要有“說、學、寫”結合的意識；課后則要時時反思自己的課堂教學，總結經驗教訓。
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