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部編版四年級上冊語文牛和鵝教學反思（通用14篇）
在不斷進步的時代，我們要在課堂教學中快速成長，反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。怎樣寫反思才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的部編版四年級上冊語文牛和鵝教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
部編版四年級上冊語文牛和鵝教學反思 1
《牛和鵝》記敘了“我們”在回家的路上被鵝追趕，后來在金奎叔的幫助下趕走了鵝，再不怕鵝的故事。借金奎叔的話告訴我們：看待周圍的事物，如果從不同的角度出發就會得到不同的結果。本課課文故事性強，是一篇語言生動、童趣十足、又蘊含一定哲理的文章。
一、教學效果
依據教材特色，學生的生活積累，本單元的訓練重點，我設計的教學流程取得比較理想的效果，現總結如下：
1、生活入手，揭題激趣。
首先課前引導學生交流：生活中的你最害怕什么動物？說一說理由或舉真實的例子。此話題一出，學生便七嘴八舌地和同桌交流起來，在巡視聆聽中發現很多同學非常怕蛇，有點談蛇色變，還有的怕獅子、怕老虎、怕狼等等。順勢出示鵝的`圖畫，首先仔細觀察，記住它的名字叫什么。這個環節是非常貼近孩子們的生活積累的，他們雖然不像魯迅說的生活在只能看到墻壁上方四角的天空，但是生活的常識也是了解一二，很是粗淺。認識之后，再接著板書課題，齊讀兩遍后便激發學生的讀書欲望：作者小時候很怕鵝，你知道為什么嗎？作者的心里有沒有變化呢？趕快捧起書去課文中尋找關鍵的字眼吧。
2、初讀感知，了解故事。
在學生借助拼音自由朗讀后先發揮優秀生的作用，小組長檢查讀書情況，把錯誤的字音或讀不好的句子匯總在班內統一練習朗讀，為理解文本內容掃清障礙。請你用自己喜歡的方法再讀讀課文，邊讀邊思考：課文主要寫了一件什么事？學生讀完后在班內交流：課文主要寫了一件什么事？課文先寫了什么？接著寫了什么？最后寫了什么？引導學生抓住關鍵的起因經過結果來概括文章的內容。在歷練中培養概括能力，提升語文素養。
3、結合批注，領悟感情。
潛心自由默讀課文：結合課文中出現的批注，體會我見到鵝和被鵝襲擊時是什么心情。這個環節的第一步是學生自讀自悟，從課文的相關內容中發現。第二步是和同桌交流，通過思維的碰撞來達成共識，然后在班內展示，通過交流再次走進作者內心，感受作者的心情，進而在培養語感的同時培養情感。接著指導朗讀，想象著就是自己遇到了非常害怕緊張危險的事情，設身處地地讓情感共鳴，能讀出作者的心聲。
4、聚焦篇末，升華情感。
聚焦文章最后意味深長的話語：“直到現在我還記著金奎叔的話。”引導學生聯系上下文知道是什么話；這句話對我產生了怎樣的影響。在交流的過程中把思維引向深入，讀懂這句話中作者含著的意思：不管別人是怎么看待我們的，只要我們自己能夠正確地、全面地去看待問題，分析問題，就會正確地認識生活。那生活中的我們會怎么做呢？引導學生進行說話練習，進一步遷移運用。
二、教學優點
整堂課如行云流水，學生由不會到會，由不懂到懂的的層次變化明顯。
三、不足之處
課文很長，描寫的細節內容比較細膩，但未能品讀，有點遺憾。
四、改進措施
如果再重新上，我會聚焦描寫動作、神態的等細節描寫，引導學生在理解的基礎上積累背誦。
部編版四年級上冊語文牛和鵝教學反思 2
通過本次教學，讓我對文本有了進一步的理解。課文其實就是通過牛和鵝眼里感覺到的人，與實際情況是不一樣的，造成了牛和鵝對人的不同的態度。也就是牛和鵝都是從各自的角度去看人，所以得到的結果不一樣，反映也不一樣。
我和金奎叔，也都是從自身的角度去看鵝。不同的是金奎叔有自己的想法，尊重了客觀的事實——在人的眼里，鵝比人小，沒什么可怕。他從人的角度去看鵝，所以他不怕鵝;而我卻偏信了大家的傳言——在鵝的眼里，人比鵝小，惡不怕人。卻忽視了人實際上是比鵝大的事實。我站在了鵝的角度去看人，覺得人應該怕鵝，導致了我見鵝就怕，還遭到了鵝的圍攻。
我覺得編者是想通過語言文字本身，告訴學生：
1、大家都信的未必可信。
2、應該以正確的角度去看待事物，才能正確地對待身邊的人和物，正確地對待生活。
而這些正是通過我和金奎叔對待鵝的不同態度與鵝對我們不同態度的對比突現出來的。因此，課文的5-11自然段應該是課文的核心段落，是我態度改變的真正原因。而1-2自然段的內容是束縛我正確思維的固定思想，正因為我被這個固定的思想束縛了，我才不知不覺地站在了對方的角度來審視自己，因此導致了錯誤的結果。然而金奎叔的話正是對我所經歷的這件事情的一個高度的理論提煉，是“點睛”之筆。金奎叔先用自己的行為證實了他的看法是正確的，讓我有了真切的體驗，然后用簡單而富有道理的話語，點亮了我的思維。讓我從鵝的事件上明白了更多，同時也作出了不再欺負牛的舉措。因此大家一致認為的觀點和金奎叔的話，是我站錯角度和重新認準角度的一個關鍵。
所以，我在教學中將課文的重點放在“我怕鵝，被鵝欺;金奎叔趕鵝，鵝被嚇跑”這件事情上。我還給學生一個“交流”的課堂，實現“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。設計始終讓學生成為課堂的主人，讓學生通過自由朗讀后尋找出對牛與鵝的前后不同態度和改變的'原因，學生劃出有關語句進行感受，再進行交流，在交流中學生暢所欲言，發表自己的獨特感受，而在整個課堂中教師一個很好的傾聽者，只在適當的時候作一些小小的點撥和提示。此外通過對比朗讀、自主感悟、揣摩心理，讓學生感受到“我”當時的情感體驗和心理變化，然后說說自己經歷過這件事，明白了什么。最后出現金奎叔叔的話，讓孩子的體驗和感受有一個理論的提高。從而揭示課文所蘊含的道理：從不同的角度看問題，就會出現不同的結果，不能被固有的思想左右，只有找準了角度，才能正確地對待身邊的人和物，正確地對待生活。
教學中，對于教學方法的指導也是貫穿在教學全過程中。像抓住重點詞句來理解課文的內容，把自己放入情境中體驗朗讀，通過品讀我和金奎叔對鵝的不同表現的詞句對比出人物的不同心態，直至揭示主題等。種種方法滲透自然，過渡巧妙。這些方法都是學生在充分感悟理解的基礎上，我相機提煉出來的，讓學生知道自己就是在運用這種方法在學習的，并且在之后的學習中學以致用。在本節課的結尾我不僅總結了思想內容方面的收獲，還總結了學習方法的運用。長此以往，對學生的自主學習打下良好的基礎。
部編版四年級上冊語文牛和鵝教學反思 3
《牛和鵝》是著名兒童文學家任大霖的一篇文章，主要講述了作者小時候從怕鵝到不怕鵝的經歷，告訴我們：改變看問題的角度，可能改變對待事物的態度，最后導致改變事物的結果。
本課的主要目標是：要讓學生體會“我”由怕鵝到不怕鵝的思想轉變過程，明白：要站在正確的角度看事物，不要盲目的恐懼，也不盲目的欺負別人。教學時，我抓住課題“牛和鵝”導入，提問：“你們怕牛嗎？你們怕鵝嗎？”孩子們開始七嘴八舌，接著我便追問：“課文里的我怕牛和鵝嗎？”孩子們又開始議論了，我繼續追問：“作者為什么怕鵝？為什么不怕牛？”孩子們開始用課文中的句子回答了。就這樣，在我一個問題一個問題的追問下，孩子們可以從課文中找到相關句段，讓學生從“我”怕鵝與不怕鵝兩個方面進行對比學習，主要讓學生從文中找到相關句段，感受“我”怕鵝時被鵝欺負的情景，并與不怕牛，并且欺負牛的情景進行對比，從而體會“我”對牛和鵝的態度。到課文最后，金奎叔說的話，讓“我”明白了，鵝把我們看得小，可我們實際上比它們大啊，所以我們不應該怕鵝，當然也不應該欺負牛，盡管牛把我們看得比它大！
這個單元的主題是“角度”，主要讓學生體會看待事物的角度不同，看到的結果就不同。學生理解起來有些抽象，稍有難度，對于學困生，較難理解。所以，在課堂上，遇到學生不易理解時，我便會舉很多生活中的例子，引導學生從不同角度去考慮，去設身處地的理解，舉例子的方法可以讓抽象的哲理變得通俗易懂！
這次參加安陽市優質課活動，我受益匪淺。《牛和鵝》這節課，也使我對語文教學有了更深的體會。
其一：課前的導入部分要與全文緊密相連，并能引起學生對本課的閱讀興趣。而且是對課文一個很好的注解。
其二：注重對學生學習方法的指導。字詞學法的指導要到位。字不離詞，詞不離句，句不離段，字是音形意的綜合，根據詞語的意思去辨別多音字的讀音，還要回到文本中去，聯系課文內容理解詞語。
注重讀書的方法指導，抓住關鍵句子詞語，“橫看”“豎看”“整體看”。讓學生在理解中、朗讀中品味。先把我怕鵝的表現從文中篩選出來，體會朗讀，再找出鵝表現的句子，進行對比閱讀體會，最后還原文本，加深了對內容的理解。
其三：要讓學生品味朗讀，加深學生對課文內容的理解。我采用先理解體會再指導朗讀的方法，避免將課文內容的.肢解，給學生一個朗讀的整體感受。抓住語言、動作、心理的語句體會人物內心活動，并輔以動作模仿在學生腦海中形成畫面，進而指導朗讀的輕重緩急，達到了預期的效果。
其四，課堂教學是一門不完美的藝術，在對細節的處理上還需要加強。如放手讓學生依照前面的方法讀金奎叔不怕鵝的段落，這一環節的處理上教師缺少智慧，缺少耐心，沒有充分展開交流探討，草草結束。對時間的把握也不是很到位，缺少靈活多變，在指導分析理解我的表現和鵝的表現時所用時間過多，學生自學金奎叔和鵝的表現這一部分時就會有充足的時間交流討論，理解透徹后再朗讀，效果就更好了。多音字雖是難點，但對于高年級學生而言，只用點撥一二即可，花費時間過多。
其五，過去上課追求的只是課堂的活躍氛圍，課件的生動華麗，但這些又給孩子們留下些什么呢？又起到發展學生語言的目的嗎？從這一節語文課中，做的最好的是對課文重點句的品讀，花費了相當精力的課件并未得到大家認可，這讓我越來越深刻的體會到要想上好一節課，立足點必須要準，設計一定要有實效。對教材的分析理解要站到一定的高度。備課備教材最重要，必須把教材吃透了，教師要站在學生的角度去想他們會有什么樣的看法，備老師也要備學生，課堂教學才會有生機。
其六，缺少激情。
總之，這節課的收獲并不是只言片語所能闡明的，在今后的教學過程中我會細細的品味運用。
部編版四年級上冊語文牛和鵝教學反思 4
這篇文章的語言很生動，很有特色。在教學中要注意以下一些小細節：
一、自主識字，重點指導。
本課生字較多，要引導學生自主識字，總結識字方法，從而擴大識字量。在書寫方面要注意提醒學生們注意框架結構，尤其是一些筆畫的長短。
二、細讀文本，作好批注。
文中記敘了“我”被鵝追趕的一次經歷，作者將鵝的神氣十足、目中無人的樣子，以及“我”狼狽不堪、慌忙逃竄的場面，全部通過人物的語言、動作、神態、心理活動的細致刻畫，以及對鵝的動作的傳神描寫，活靈活現地展示在讀者面前。可以借助文中的批注，多加提醒學生們作批注。
三、讀中悟情，積累好詞好句。
課上，應引導學生進行充分地、有感情地朗讀，積累優美、生動的'語句，使學生在朗讀中思考，在朗讀中想象畫面、場景，在思考中感悟，感悟作者的語言表達、遣詞造句的準確生動，以及作者用生動的故事作為依托，闡釋深刻的道理的寫作方法。
部編版四年級上冊語文牛和鵝教學反思 5
在教學過程中，我出示大家對牛和鵝的一個認識，了解“我”之前是如何對待牛和鵝的。接著通過探討“我”對牛和鵝的態度轉變的原因，引出我們被鵝追趕、金奎叔幫我們趕鵝這件事，學習“被鵝追趕”這一部分時，讓學生自主讀文，找出重點詞句反復品讀，感受鵝的囂張，體會我的害怕，學習“金奎叔趕鵝”時，讓學生通過重點詞句感受鵝的害怕，前后形成一個鮮明的對比。最后引導學生理解金奎叔的話，領會課文蘊含的道理：認識到看待周圍的事物，如果從不同的角度出發就會得到不同的結果。最后通過拓展，引導學生將學到的道理，運用到處理身邊的事例中去。但在通篇的學習中，還有不足的地方，教學時間分配不太合理,學生自學5-11自然段時花的.時間太多，導致后來理解“它雖然看得比我們小，可我們實在比它強呀！”這個句子時很倉促，我明顯開始著急，很擔心他們理解不了。令人欣慰的是，學生的理解已經超出了我的預料。
課后，我還試探著問我的學生從不同角度看問題有什么好處，有的學生認為遇到困難的時候，換個角度，問題就能得到解決。課堂處理不夠靈活，讓學生說說日常生活中還有哪些事也可以換個角度來看待，時間很緊我為了完整還性將其處理完，結果沒留足堂測時間。我一直在努力追求簡簡單單教語文，真真切切為學生，扎扎實實求發展的語文教學境界。但這最好有一條能貫穿全文、統領教學設計的線索，以達到“牽一發動全身”之效。其實我也一直在思考，如何能找到文章中的“龍睛”，能夠從一點輻射全篇，我一直很困惑。
今后要學會取舍，精煉課堂，提高效率。教學永遠是一門遺憾的藝術，教學也是一種無止境的追求。為了讓遺憾更少一點，我會不懈地追求。
部編版四年級上冊語文牛和鵝教學反思 6
《牛和鵝》寫了“我”因為相信“牛的眼睛看人，人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，人比鵝小，所以鵝不怕人”這句話，常欺負牛，怕鵝。在遭到鵝襲擊時，怯懦、不敢還擊，金奎叔將鵝制服，鼓勵“我”不要怕鵝，使“我”悟出一個道理：“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”文章故事性強，是一篇語言生動、童趣十足、又蘊含一定哲理的文章。尤其是描寫“我”被鵝追趕這一部分時，作者將鵝的神氣十足、膽大妄為，以及“我”的狼狽不堪、慌忙逃竄通過對人物的語言、動作、神態的細致刻畫，通過對鵝的動作的傳神描寫活靈活現地展現在讀者面前。最后借助金奎叔的話，告訴我們看待周圍的事物，如果從不同的角度出發就會得到不同的結果。
在教學這一課時，我首先從單元主題入手，導入“角度話題”，引出新課，板書課題。這樣做可能有兩種好處，一是拉近師生間的距離，消除師生間的隔閡，更有利于使學生融入課堂；二是輕松導入新課，初步使學生建立“角度”意識，為后面的教學作鋪墊。
接著，從本文作者的簡介入手，引出兒童文學作品的童趣特點，一方面使學生對作者的生平創作有了一些了解，另一方面也順利地進入了課文的學習。
再從“童趣”著眼，讓學生找出自己認為最有童趣的段落，學習第四自然段及第五到十一自然段，深入體會欺牛與怕鵝，反復練習朗讀，讀出欺牛時的毫不在乎，被鵝欺時的狼狽不堪，加強學生朗讀能力的訓練。
然后，由欺牛怕鵝導出課文第一自然段：“人們都說：牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的，鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝是不怕人的。”這樣學習可能會容易讓學生對本文的結構有一個比較清楚的認識。
接下來是引導學生學習最后幾個自然段，重點研讀金奎叔的話，學習作者從金奎叔的.話中，是如何由起初的欺牛和怕鵝到后來的不欺牛也不怕鵝的，從而使學生悟出同樣一件事，如何從不同的角度出發就會有不同的結果這個道理。
最后是由這個道理拓展開來，向學生講述一個故事：一個老太太，兒子染布，女兒賣傘，天晴時老太為女兒當心，下雨時老太為兒子當心，整天愁眉苦臉，弄得疾病纏身，后來聽了一個哲人的話后，心情豁然開朗，病也好了。再從這個故事，引向學生過去學的有關角度的詩句，引向學生的生活實際，對學生提出希望，結束本課。
本課導入比較順暢，課堂教學的的脈絡比較清楚，但至少存在以下不足：
一是對學生進行語言文字的訓練不夠多。
二是沒有使用課件教學，使課堂減少了許多生氣，也影響了教學的效果。
三是教學時間分配不太合理，前面在教學欺牛段落時使用過多的時間，加上沒用上課件，導致后來的時間不足，金奎叔的話分析的不透徹，拓展部分沒來得及教學，草草入場。
通過這次比賽，也讓我深刻地體會到了：
1.多角度地思考、研讀教材是備課必要的一個過程。一篇課文，就像《牛和鵝》這篇課文。我們可以從不同的角度去思考、可以選擇不同的切入點，通過不同的方法去組織教學，當然收到的效果也是不一樣的。然而，什么才是適合學生心理特點的最好的角度，這就需要我們不斷地學習、探究、爭論、反思，從而達成共識。
2.網絡這一現代信息技術的平臺，已成為現代教育所不可缺少的一部分。它可以跨越空間、跨越時間的局限，將有著同一個目標的人集中在一起，共同學習、共同研究、相互評議、相互促進、共同進步。而在這樣的平臺上，人與人之間變得更簡單了，評議變得更真誠了，研究更貼近實際了，成效就更明顯了。
部編版四年級上冊語文牛和鵝教學反思 7
秉著鑒賞、探討及學習的態度，看完了寶帶實小對課文《牛與鵝》的比較完整而到位的教學設計，也與他們一起把課文再“走了個遍”，他們所呈現了一堂比較精彩的課堂實錄，亮點不斷紛呈。同樣感悟良多，稍作評價：
一、脈絡清晰，訓練有度
從整個兩課時的設計看，教師們比較到位地把握住課文的重難點，研究學情和分析文情，備文本，備學生，預設并生成了許多值得深究的對話話題，將整個教學流程彰顯得清晰而又嚴謹完整，如第一課時的幾個環節：“初讀課文，整體感知”、“再讀課文，理清文路”、“走入文本，初步感悟”等，而第二課時中的“深入文本，研讀品悟”、“總結升華，課外延伸”等，然后又將語文的字詞訓練、朗讀訓練以及概括能力訓練等雙基訓練糅合在每個環節中，營造最自然最真切最實在的學習狀態，這是我們每個教者都努力遵循的。
二、抓準重點，顯示亮點
語文教學的亮點，首先應該在朗讀上。我們也認為，語文該有她獨特的甜甜的味道，這味道藏在每個字詞中，藏在每個提領文章中心的精彩語段中，這不能說教，只能細品，只能咀嚼，品出字面的，品出字背后的，正如歌德說：用兩只眼睛讀書，一只眼睛讀字面，一只眼睛得透過字面看背后。這篇課文不僅蘊涵道理，同樣童趣十足，只有抓文字訓練點，寶帶實小的老師就抓以“讓我們再次走入作者的回憶，去感受那一段經歷。請同學們快速瀏覽5——11自然段，你看到了幾幅畫面?”來梳理這段內容，并引導學生抓住重點詞語來體會“我“對鵝的害怕，一點兒也不敢反抗，來體會鵝的囂張、霸道的樣子，來體會金奎叔趕鵝時的勇敢，而后探究其間的變化，深究變化的原因。自讀后交流，齊讀后再探討，再讀再體會，多種的訓練形式相信道理的揭示也將水到渠成。
三、讀寫結合，注重拓展。
在教學實踐中，我們都越來越清醒地意識到“自求而得”的重要，而課堂練筆便是最基本也是最重要的途徑。寶帶實小老師不僅給學生提供了這樣實踐的`機會，更給予學生自由選擇話題的自主性。無論是對牛說，對鵝說，對“我”說，還是對身邊的人說，相信學生都會有感而發，而這樣的心聲是最真實和寶貴的。
同樣，也想和寶帶實小老師商榷與探討的地方有：
一、我們經常強調著：遵循文路、學路和思路，這樣能與作者達到更好的心靈對話和共鳴，而在設計中“1、后來作者對牛和鵝的態度有什么變化?(出示第12自然段)從這段中你讀出了什么?(不再怕鵝、不再欺負牛)”將最后作者所悟先予揭示，我覺得這樣是否必要?
二、文章的道理是隱含在文字中，尤其隱含在金奎叔的兩句話中，這應成為教學的重點，更應成為教學的亮點呈現，而怎樣把道理的揭示無痕自然地融合在語言文字的揣摩與咀嚼中，而不是那么生硬牽強地呈現，我個人感覺力度還不夠。
以上是我對本教學設計的粗淺評價，有不當之處敬請諒解。
部編版四年級上冊語文牛和鵝教學反思 8
《牛和鵝》是一篇充滿生活哲理的課文，通過講述 “我” 對待牛和鵝的態度變化，揭示了看待事物的角度不同，結果也會不同的道理。在本次教學中，我圍繞既定的教學目標展開教學活動，有收獲也有不足，現將教學情況反思如下。
在教學目標達成方面，基本實現了讓學生理解課文內容，把握 “我” 對牛和鵝態度的轉變過程，并初步體會課文所蘊含的道理。大部分學生能夠流暢朗讀課文，找出描寫 “我” 害怕鵝和不怕牛的語句，這為深入理解課文奠定了基礎。
教學過程中的亮點主要體現在以下幾點。一是注重情境創設，引導學生代入角色。在學習 “我” 害怕鵝的部分時，我通過播放鵝追趕人的視頻片段，讓學生直觀感受鵝的兇猛，再結合課文中的具體描寫，如 “我們馬上都不說話了，貼著墻壁，悄悄地走過去”，讓學生想象當時的場景，從而更深刻地體會 “我” 的恐懼心理。這種方式極大地調動了學生的學習興趣，課堂參與度較高。二是重視小組合作探究。在分析 “我” 態度轉變的.原因時，我讓學生以小組為單位，討論金奎叔的話對 “我” 產生了怎樣的影響。學生們積極發言，各抒己見，在交流中逐漸明白看待事物不能只憑主觀印象，要換個角度思考的道理。
然而，教學中也存在一些不足之處。首先，對個別學生的關注不夠到位。在小組討論環節，部分學習能力較弱的學生參與度不高，未能充分表達自己的想法，我沒有及時給予引導和鼓勵，導致這部分學生對課文道理的理解不夠深入。其次，在引導學生體會課文蘊含的道理時，講解略顯生硬。雖然通過討論讓學生有所感悟，但沒有設計更多貼近生活的實例讓學生進行拓展思考，使得學生對道理的理解停留在課文表面，未能很好地做到學以致用。最后，時間分配不夠合理。在朗讀指導環節花費時間過多，導致后面總結拓展部分時間倉促，未能充分開展相關活動。
針對以上問題，今后的教學中我會從以下幾個方面進行改進。一是加強分層教學，關注不同層次學生的學習需求。對于學習能力較弱的學生，在課堂上多給予他們發言的機會，及時給予肯定和引導，幫助他們樹立學習信心，讓他們也能深入理解課文內容。二是豐富教學方法，深化學生對道理的感悟。在引導學生體會課文道理時，結合學生的生活實際設計相關情境，讓學生在具體的情境中感悟道理，做到學以致用。三是優化時間分配，在備課時充分預設各環節的時間，在教學過程中根據實際情況靈活調整，確保各環節都能順利開展，提高課堂教學效率。
通過本次教學反思，我更加清晰地認識到教學中的優點和不足。在今后的教學中，我會不斷改進教學方法，優化教學過程，努力提高教學質量，讓學生在語文學習中獲得更多的收獲。
部編版四年級上冊語文牛和鵝教學反思 9
《牛和鵝》是一篇充滿童趣且蘊含深刻道理的課文。在本次教學中，我圍繞讓學生理解課文內容、體會作者情感變化、明白看待事物的角度不同結果也不同這一核心目標展開教學，既有收獲，也存在一些不足，現反思如下：
教學中的亮點
注重情境創設，激發學習興趣：在導入環節，我通過展示牛和鵝的圖片，結合學生的生活經驗，提問 “大家平時看到牛和鵝會有怎樣的感受”，引發學生的共鳴，自然地引入課文，讓學生帶著好奇心進入學習狀態。
強化朗讀訓練，加深文本理解：我采用了多種朗讀形式，如自由讀、指名讀、分角色朗讀等。在朗讀過程中，引導學生關注作者對牛和鵝的不同態度以及被鵝追趕時的心理描寫。通過反復朗讀，學生不僅熟悉了課文內容，還能更直觀地感受到作者的情感變化，為理解課文主旨奠定了基礎。
抓住關鍵語句，突破教學重點：課文中 “我” 對牛和鵝的態度轉變是重點。我引導學生找出描寫 “我” 以前怕鵝、欺負牛，以及后來不再怕鵝的關鍵語句，如 “我們看到牛，一點兒不害怕，敢用手拍它的背，摸它的肚子，甚至敢用樹枝去觸它的屁股呢！可是牛像是無所謂似的，只是眨眨眼，把尾巴甩幾甩” 和 “我記住金奎叔的話，從此不再怕鵝了。有什么可怕的！它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！” 等，讓學生對比分析，從而理解作者態度轉變的原因，進而明白看待事物的角度不同，結果也會不同的.道理。
教學中的不足
對學生的個體差異關注不夠：在課堂討論和提問環節，大部分積極發言的都是學習成績較好的學生，一些學習有困難的學生參與度不高。我沒有及時發現并給予他們更多的鼓勵和引導，導致這部分學生在課堂上的收獲可能相對較少。
課堂時間分配不夠合理：在講解作者態度轉變的原因時，由于過于強調學生的自主探究，花費了較多時間，導致后面總結課文主旨和拓展延伸的環節比較倉促，沒有給學生足夠的時間進行思考和表達。
拓展延伸不夠深入：在引導學生明白課文道理后，雖然讓學生聯系生活實際談談自己的感受，但沒有進一步引導學生將所學道理運用到實際生活中，沒有充分發揮課文的教育意義。
改進措施
關注個體差異，提高課堂參與度：在今后的教學中，我會更加關注學習有困難的學生，設計一些難度適中的問題讓他們回答，給予他們更多的肯定和鼓勵，激發他們的學習積極性。同時，采用小組合作學習的方式，讓不同層次的學生相互幫助、共同進步。
合理分配課堂時間，優化教學環節：在備課時，要更加精確地計算每個教學環節的時間，根據教學內容的重要性和難度合理分配。對于重點內容，要保證足夠的時間讓學生理解和消化；對于次要內容，可以適當精簡，確保課堂教學的節奏緊湊、高效。
深化拓展延伸，注重學以致用：在今后的教學中，在學生明白課文道理后，可以設計一些實踐活動，如讓學生講述自己生活中因看待事物角度不同而產生不同結果的事例，或者讓學生嘗試從不同角度看待身邊的人和事，將所學知識運用到實際生活中，真正做到學以致用。
總的來說，本次《牛和鵝》的教學有成功的地方，也存在一些不足。在今后的教學中，我會不斷反思和改進自己的教學方法，努力提高教學質量，讓學生在語文學習中獲得更多的知識和成長。
部編版四年級上冊語文牛和鵝教學反思 10
《牛和鵝》是一篇充滿童趣與哲理的文章，在教學過程中，我既收獲了一些成功的經驗，也發現了不少需要改進的地方。
從教學目標的達成來看，我基本實現了讓學生理解課文內容、體會人物情感的目標。通過引導學生反復朗讀課文中描寫 “我” 對牛和鵝態度變化的段落，學生們能夠清晰地感受到 “我” 從害怕鵝、欺負牛到不再怕鵝、平等對待牛的心理轉變。在分析這種轉變的原因時，學生們也能結合課文內容，說出是金奎叔的話讓 “我” 改變了看法，這表明他們對課文的主旨有了一定的理解。
在教學過程中，我注重采用多種教學方法激發學生的學習興趣。比如，在導入環節，我通過播放牛和鵝的圖片，讓學生說說自己對這兩種動物的印象，從而自然地引出課文主題。在講解重點段落時，我組織學生進行小組討論，讓他們在交流中碰撞出思維的火花，加深對課文內容的`理解。同時，我還讓學生進行角色扮演，模仿 “我”、金奎叔等人物的語氣和動作，這不僅活躍了課堂氣氛，也讓學生更深刻地體會到了人物的情感。
不過，這節課也存在一些不足之處。首先，在時間分配上不夠合理，前面講解課文背景和導入環節花費了過多時間，導致后面的拓展練習時間倉促，學生沒有足夠的時間進行思考和表達。其次，在對學生的評價方面，我大多采用了肯定性的語言，但評價不夠具體，沒有指出學生回答中的亮點和不足之處，這樣不利于學生明確自己的學習方向。
此外，在引導學生理解課文蘊含的道理時，我只是簡單地讓學生說出自己的感受，沒有進一步拓展延伸，沒有讓學生聯系生活實際，談談在生活中如何做到不欺負弱小、不害怕強者，這使得課文的教育意義沒有得到充分的發揮。
針對以上存在的問題，我在今后的教學中會加以改進。在時間分配上，我會提前做好教學設計，合理安排各個環節的時間，確保教學任務能夠順利完成。在對學生的評價上，我會更加具體、有針對性，既要肯定學生的優點，也要指出他們的不足，讓學生在評價中不斷進步。同時，我會加強對課文拓展延伸的設計，讓學生將課文所學與生活實際緊密聯系起來，真正做到學以致用。
總的來說，這節課有成功的地方，也有需要改進的地方。在今后的教學中，我會不斷總結經驗教訓，努力提高自己的教學水平，讓學生在課堂上收獲更多的知識和成長。
部編版四年級上冊語文牛和鵝教學反思 11
《牛和鵝》是一篇充滿生活哲理的課文，通過講述 “我” 對牛和鵝態度的轉變，揭示了 “換個角度看問題，結果會大不相同” 的道理。在本次教學中，我力求引導學生深入理解課文內容，體會其中的哲理，并將其與生活實際相聯系。經過教學實踐，既有收獲也有不足，現反思如下：
在教學目標達成方面，基本實現了讓學生理解課文主要內容、感受人物情感變化以及領悟文章道理的目標。通過引導學生反復朗讀課文，特別是描寫 “我” 怕鵝和不怕牛的段落，學生能夠清晰地感受到 “我” 最初對牛和鵝的不同態度。同時，在分析金奎叔的話語時，學生也能逐漸明白看待事物的角度不同，所得出的結論和產生的行為也會不同。
教學環節設計上，我采用了情境導入、整體感知、精讀感悟、拓展延伸的流程。情境導入時，我展示了牛和鵝的圖片，讓學生談談對它們的印象，自然地引出課文主題，激發了學生的學習興趣。在整體感知環節，通過讓學生快速閱讀課文，概括主要內容，幫助學生梳理了文章的脈絡。精讀感悟部分，我重點引導學生分析 “我” 對待牛和鵝的具體表現以及態度轉變的原因，通過小組討論、角色扮演等方式，讓學生深入體會人物的內心活動。拓展延伸環節，我讓學生結合自己的生活經歷，談談有沒有類似的換個角度看問題就改變想法的事情，使學生將所學道理運用到實際生活中。
不過，本次教學也存在一些不足之處。在引導學生理解 “為什么金奎叔的話能讓‘我’改變態度” 這一問題時，講解不夠深入，部分學生只是表面理解，沒有真正領悟其中蘊含的辯證看待事物的道理。在時間分配上，前面的朗讀和分析環節用時過多，導致拓展延伸環節學生發言的時間不夠充分，沒有讓更多學生分享自己的經歷。此外，在角色扮演環節，雖然學生參與熱情較高，但部分學生的表演不夠到位，沒有很好地體現出人物的情感，教師的指導也不夠及時。
針對以上不足，我將在今后的教學中進行改進。首先，在講解重點問題時，要設計更有層次性的提問，逐步引導學生深入思考，比如可以先讓學生說說金奎叔的.話是什么意思，再讓學生結合課文內容分析這些話對 “我” 產生了哪些影響，最后引導學生聯系生活實際談談自己的理解。其次，要合理分配課堂時間，在備課時精確計算每個環節的用時，確保每個環節都能順利完成，給學生留出足夠的思考和發言時間。最后，在組織角色扮演等活動時，教師要提前進行指導，明確表演要求，讓學生更好地進入角色，通過表演加深對課文內容和人物情感的理解。
總的來說，本次《牛和鵝》的教學有成功的地方，也有需要改進的方面。在今后的教學中，我會不斷總結經驗，優化教學方法，努力提高課堂教學效率，讓學生在輕松愉快的氛圍中更好地學習語文，領悟文章蘊含的道理。
部編版四年級上冊語文牛和鵝教學反思 12
《牛和鵝》是一篇充滿童趣且蘊含深刻道理的課文，通過教學，我有不少收獲和反思。
在教學目標方面，我設定讓學生理解課文內容，體會 “我” 對牛和鵝態度的轉變，明白看待事物的角度不同，結果也會不同的道理，同時學習作者抓住人物動作、語言、神態描寫來表現人物的方法。從課堂效果來看，大部分學生能夠理解課文的主要內容，對 “我” 前后態度的變化有較清晰的認識，基本達成了教學目標。
教學過程中，有一些成功之處。我注重引導學生朗讀感悟，通過多種形式的朗讀，如自由讀、指名讀、分角色讀等，讓學生在朗讀中體會 “我” 怕鵝時的膽怯、被鵝欺負時的狼狽，以及后來不怕鵝時的勇敢。在朗讀描寫鵝追趕 “我” 的段落時，學生們聲情并茂，仿佛身臨其境，更能感受到 “我” 當時的恐懼。此外，我還引導學生抓住關鍵語句進行分析，比如 “我總是欺負牛，拍它的背，摸它的肚子，甚至敢用樹枝去觸它的屁股” 和 “我們馬上都不說話了，貼著墻壁，悄悄地走過去”，通過對比，讓學生直觀地感受到 “我” 對牛和鵝的不同態度。
然而，教學中也存在一些不足。在引導學生理解 “看待事物的角度不同，結果也會不同” 這個道理時，有些倉促。雖然學生能說出 “我” 態度轉變的`原因是金奎叔的話，但對于這個道理的深層含義理解不夠透徹。我沒有給學生足夠的時間去聯系生活實際進行思考和討論，導致部分學生只是表面上接受了這個道理，沒有內化為自己的認識。另外，在拓展延伸環節，我設計了讓學生分享生活中類似的經歷，但由于時間把控不當，只有少數學生有機會發言，沒有充分調動全體學生的積極性。
針對這些不足，我會在今后的教學中加以改進。在講解道理時，多給學生舉一些生活中的例子，引導他們結合自身經歷進行思考，讓他們真正明白其中的內涵。同時，合理安排教學時間，確保每個環節都能充分展開，讓更多的學生參與到課堂活動中來。在拓展延伸環節，可以采用小組討論的形式，讓每個學生都有機會表達自己的想法，再選代表進行發言，提高學生的參與度。
總的來說，這次教學讓我認識到自己在教學中的優點和不足。在今后的教學中，我會不斷總結經驗，改進教學方法，努力提高課堂教學效率，讓學生在輕松愉快的氛圍中更好地學習語文知識，提升語文素養。
部編版四年級上冊語文牛和鵝教學反思 13
《牛和鵝》是一篇充滿童趣且蘊含深刻道理的課文，通過講述“我”對待牛和鵝的態度轉變，揭示了“看待事物的角度不同，結果也會不同”的道理。在教學這篇課文后，我有以下幾點反思：
一、成功之處：抓住核心，激發共鳴
1. 聚焦“態度轉變”的主線
課文的關鍵在于“我”從害怕鵝、欺負牛，到最終改變看法的過程。教學中，我引導學生通過找關鍵詞、對比句子（如“我”對牛“拍它的背、摸它的肚子”與對鵝“遠遠地躲開”“嚇得腳也軟了”），梳理出態度轉變的原因——金奎叔的`話點醒了“我”。這一主線的突出，讓學生清晰把握了課文的邏輯和主旨。
2. 結合生活體驗，深化理解
課文內容貼近兒童生活，學生對“害怕某樣東西”“被他人影響看法”有切身體會。教學中，我設計了“分享自己曾經‘看錯’的事物”的環節，讓學生聯系實際談感受。例如，有學生說“以前覺得小狗很兇，后來發現它其實很溫順”，這一互動讓學生更深刻地理解了“換個角度看問題”的道理，實現了從文本到生活的遷移。
3. 注重朗讀的情感代入
針對課文中“我被鵝追趕”的緊張場景和金奎叔說的話，我引導學生通過分角色朗讀、帶動作朗讀等方式，體會“我”的恐懼和金奎叔的從容。學生在朗讀中代入情感，對課文的理解也更加鮮活。
二、不足與改進：細節打磨，提升深度
1. 對“道理”的挖掘可更深入
課文最終要傳遞的“換個角度看問題”，不僅是對待動物，更適用于人際交往、生活中的困難等。教學中，我雖提到了這一道理，但未進一步拓展舉例（如“同學之間的誤會，換個角度可能發現對方的善意”）。后續可結合具體情境，讓學生思考“如何用金奎叔的方法解決生活中的問題”，讓道理更具指導性。
2. 對“描寫”的賞析稍顯薄弱
課文中對鵝的“神氣”（“伸長脖子，吭吭地叫著，撲打著大翅膀”）和“我”的“狼狽”（“腳也軟了，跑不快，書包掉了，鞋子也弄脫了”）的描寫生動形象，這是培養學生語感的好素材。但教學中，我僅讓學生“找描寫”，未深入分析“這些描寫如何體現人物心情”。下次可引導學生模仿這種“動作+神態”的寫法，進行小練筆（如“描寫一次緊張的場景”），讓閱讀與寫作結合更緊密。
3. 學生的主體性可進一步發揮
課堂上，我對“態度轉變的原因”的分析較多，學生自主提問、討論的時間較少。例如，有學生提出“為什么金奎叔不怕鵝？”，我因擔心超時未深入探討。其實，這一問題恰恰可以引導學生思考“自信與看待事物的關系”，是拓展思維的好機會。未來教學中，應更耐心傾聽學生的疑問，給足探究空間。
三、總結與啟示
《牛和鵝》的教學讓我意識到：兒童課文的教學，既要抓住童趣，也要挖掘背后的深意。教師需在“講故事”與“悟道理”之間找到平衡，既讓學生感受文本的生動，又能聯系生活、啟迪思考。同時，要多給學生表達的機會，讓他們在自主探究中真正成為學習的主人。
后續教學中，我會更注重細節的打磨，讓課堂既有溫度，又有深度，讓學生在輕松的氛圍中收獲知識與成長。
部編版四年級上冊語文牛和鵝教學反思 14
《牛和鵝》是一篇充滿童趣與哲理的課文，通過記敘“我”從害怕鵝到不怕鵝、從欺負牛到尊重牛的轉變過程，傳達出“看待事物的角度不同，結果也會不同”的道理。在教學這篇課文后，我有以下幾點反思：
一、教學亮點：緊扣文本，激活體驗
1. 聚焦“心理變化”，串聯文本脈絡
課文的核心是“我”對牛和鵝的態度轉變，因此教學中以“心理變化”為線索，引導學生找出描寫“我”害怕鵝（如“總是遠遠地站在安全的地方，才敢看它”）、欺負牛（如“拍它的背，摸它的肚子”）以及后來改變態度（如“不再怕鵝，它也不敢咬我了”）的語句，通過對比朗讀、圈畫關鍵詞，讓學生直觀感受到“視角不同，認知不同”的核心觀點。這種設計緊扣文本，避免了脫離內容的空洞說教。
2. 結合生活體驗，深化情感共鳴
課文內容貼近學生生活（如被動物“欺負”或“欺負”動物的經歷），教學中設置了“你有沒有過因為‘害怕’而誤解某個事物的經歷？”的討論環節，讓學生聯系自身經驗談感受。例如，有學生提到“曾經怕小狗，后來發現它很溫順”，這與課文中“我”對鵝的.態度轉變形成呼應，幫助學生從感性體驗上升到理性認知，理解“不要憑外表判斷事物”的道理。
二、教學不足：細節處理與思維拓展待加強
1. 對“視角差異”的深度解析不足
課文中“牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人”這句話，是理解“態度轉變”的關鍵。但教學中僅停留在“鵝的視角導致它不怕人”的表面解釋，沒有進一步引導學生思考：“這真的是鵝的‘視角’嗎？還是人對鵝的誤解？” 其實，這句話更體現了“人對動物的主觀認知影響了自身態度”，若能結合“人為什么會覺得鵝‘不怕人’”的心理層面分析，能讓學生更深刻地理解“主觀偏見”的危害。
2. 思維拓展環節設計單一
課后拓展僅局限于“說說生活中類似的例子”，形式較為簡單。若能設計更具思辨性的任務，如“如果鵝會說話，它會怎么看待‘我’的轉變？”“當我們被誤解時，應該如何做？”等，既能調動學生的想象力，又能將課文道理延伸到人際交往層面，讓教學目標更具現實意義。
3. 朗讀指導的層次性不足
雖然安排了多次朗讀，但對“情感遞進”的指導不夠細致。例如，描寫“我”被鵝追趕時的恐懼（“嚇得腳也軟了，更跑不快”），與后來“我”不怕鵝時的從容（“用手按住它的脖子，它就不能啄我了”），需要通過語速、語氣的對比體現情感變化，但教學中未明確指導，導致學生朗讀時情感表達不夠到位。
三、改進方向：深耕文本，延伸價值
1. 挖掘文本細節，深化思維深度
針對“視角差異”的解析，可補充“心理學中的‘投射效應’”（即人會將自己的想法投射到他人/事物上），用簡單易懂的例子（如“你覺得別人討厭你，可能只是你自己的猜測”）幫助學生理解，讓課文的哲理更貼近生活邏輯。
2. 設計多元活動，拓展實踐維度
結合“尊重與理解”的主題，可設計“校園觀察日記”活動，讓學生記錄“被自己誤解過的人或事”，并寫下“如果重新看待，會有什么不同”，將課文道理轉化為實踐行動；或開展“辯論會”：“面對看似‘強大’的事物，應該害怕還是勇敢面對？” 提升學生的思辨能力。
3. 細化朗讀指導，強化情感體驗
針對不同段落的情感，設計“分層朗讀任務”：如描寫“怕鵝”的段落用“急促、小聲”的語氣，描寫“趕鵝”的段落用“堅定、有力”的語氣，并通過示范朗讀、分角色朗讀等形式，讓學生在朗讀中體會情感變化，加深對文本的理解。
四、總結
《牛和鵝》的教學不僅要讓學生讀懂故事，更要讓他們學會“換位思考”與“理性看待事物”。未來教學中，需在文本細節的深度挖掘、學生思維的拓展延伸上下功夫，讓語文學習既扎根于文本，又能照亮生活，真正實現“工具性與人文性的統一”。
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